中小学课堂教学研究论文

小编精心整理了《中小学课堂教学研究论文(精选5篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：在现代教育理念的推动下，农村中小学体育教学的成效也引发人们的关注，教师在现阶段的农村中小学体育教学中，要不断进行个人素质强化和教学方法创新，培养学生体育学习兴趣，让学生在有效的体育课程开展中，获得自身能力加强和个人素质完善，达到现阶段农村中小学体育高效课堂教学目标，促进学生德智体美全面发展。

第一篇：中小学课堂教学研究论文

中小学美术课堂教学评价标准的研究

摘 要：教学评价是课堂实践的一部分，也是教师对教学成果进行分析的主要渠道，具有多样性、综合性、延展性等特征，是教师教与学生学沟通的直接途径。基于此，文章对教学评价的解析主要从中小学美术课堂教学评价标准的视角提出符合新教改理念的实践措施，以达到充分发挥教学评价总结归纳作用，培养学生正确艺术情怀的目的。

关键词：中小学;美术课堂;教学评价

教育是社会发展的主要构成部分，也是国家经济结构综合调整不可缺失的一部分。随着我国教育工作开展的深入探究，教育结构创新与优化的范围也进一步拓展。一方面，教育改革工作拓展与优化，形成了教育课程融合新模式，将理论与实践有机结合在一起;另一方面，基于促进学生全面发展的理念之下，形成多元化的教学评价方式，是现代教育教学工作取得新进展的基础性条件。

一、课堂教学评价的价值

课堂教学评价，是教学评价的分支，是指教师结合本节课教学知识，通过课堂提问、总结以及互动等课堂教学分析方式，对课堂教学内容评价与分析[1]。以中小学美术教学为例，教师可以通过教师美术作品中颜色搭配、美术绘画方式的选择了解学生对美术绘画艺术内涵的掌握情况，从而进一步判断课堂教学对学生艺术基础能力培养的影响，因此，中小学美术教学课堂评价，具有实践价值。同时，中小学美术教学，除了能够培养学生形成正确的资源分析模式，也能够达到构建学生抽象思维的作用，教师结合课堂教学内容，直接对学生阶段性学习情况给予评价，能够是做好中小学学科关联的辅助性条件，因此，课堂教学评价具有理论探究价值[2]。

二、中小学美术课堂教学评价标准确定的影响要素

依据我国教育相关部门的相关布局统计可知：及时、有效的课堂教学评价，在促进中小学生艺术审美能力、增进艺术赏析效果上，44.17%～49.28%的比例来源于教师课堂教学评价的数据，而教学评价成效也在与中小学生自身知识梳理、识记中占有30%～33.65%的比例，由此，为了实现中小学生学习工作的全面化推进，就要紧紧抓住中小学美术课堂教学评价标准形成的影响要素，实现义务教育阶段教学工作的全面探索[3]。

(一)学科内容关联性

中小学生学科内容的关联性把握，是现代教育工作分析的首要条件。与其他学科的教学模式相同，中小学美术课堂教学工作的开展，均采用螺旋式上升的趋向，做好数据的统计与归纳。因此，中小学美术课堂教学评价标准的设计上，教师也要善于结合上个阶段教学开展的相关条件，才能够发挥中小学美术课堂教学评价在促进学生发展中的作用。例如，小学低年级学生的美术教学，主要是应用色彩搭配的融合度，培养学生的艺术分析能力，高年级进行美术教学评价时，应在色彩分析的基础上，实行教学内涵、内容的理解评价分析[4]。

(二)学生认知水平

中小学美术课堂教学评价标准，是教师进一步挖掘学生内在能力的衡量标准，但这并能代表课堂教学评价是教学工作开展的唯一性、固定性标准。因此，中小学美术教学工作的全面探索，要始终保持开发式的教学评价理念，从学生多方认知的视角进行解析。例如，从道德评价角度、颜色搭配角度、画面远近等多方视角分析，要保障教学评价标准与学生发展的需求相互对应。

同时，教师必须认识到，学生不是空着脑袋进教室的，学生在小学阶段已经对美术学科的认知定向，教师设定课堂教学评价标准时，应注重从学生现有水平上顺向延伸，而不是逆向牵引促进学生的综合发展。发挥中小学美术课堂教学评价的促进作用，这是课堂教学评价标准实践的主要因素之一。

(三)教师课堂教学评价的准确度

教师教学课堂评价的准确度把握，也是现代课堂教学评价的主要因素。结合教育心理学的相关知识可知：学生在不同阶段都具有最佳学习时间段，美术教师进行课堂评价，就是要恰当把握其中信息，适当进行课堂评价分析，实现现代教学工作的全面剖析，運用课堂和教学评价，辅助学生理解美术学科内在价值，增强学生文化底蕴。

(四)课堂教学评价的标准

中小学美术课堂教学评价标准的形成，与学科评价标准之间也是相互牵引关联的作用。新教改中提出：新时期人才培养，要向着多元化、综合化方向发展。因此，中小学美术课堂教学评价标准设定，应体现新教改的变革理念。例如，培养学生的艺术欣赏能力、抽象图像运用能力、色彩解析能力、价值向导、情感传导等方面，这些都是中小学美术课堂教学评价标准多元化引导的方向。我们在开展学科教学的过程中，注重分析外在标准和内在标准的关系，促进现代教学工作的全面化引导。

三、引导中小学美术课堂教学评价

标准多元化发展的措施

中小学美术课堂教学评价，与中小学生发展相适应，应结合以上评价实践要求，开展多元化的中小学美术课堂评价工作。

(一)学科内部评价关联性评价

中小学美术课堂评价工作的全面化指导，需要加强学科内部评价的关联性。

一方面，加强学科纵向知识的分析与关联，做好美术教学知识的内部分析。举例来说，某中小学美术教师在开展素描教学时，从小学美术中的简笔画入手，让学生在已有知识中寻找新知识学习的过渡点，在进行课堂教学评价时，教师也以学生对简笔画创作的基础为依据，对中学生的美术素描学习情况进行判断。案例中该教师的这种做法，正是从中学与小学阶段美术教学的关键点入手，实行学科内部教学评价知识与水平的综合分析。

另一方面，加强中小学美术课堂教学评价的综合分析，应注重学科横向关联的分析，善于借助学科之间的关联性、综合性进行内容评价。举例来说，某中学美术教师在开展立体素描分析的过程中，以数学中常见的圆柱、正方形、三角形等几何图形为依据，首先结合学生对立体知识的认知情况进行判断，然后进行美术学科教学，让学生以美术审美眼光分析圆柱、正方形、三角形等几何立体图形。这种教学评价方式，是中小学美术课堂教学评价工作学科间相互融合、相互促进的评价探索，引导学生在美术学科学习过程中，逐步达到对学科知识的融汇贯通的作用，使中小学美术课堂教学评价的作用进一步扩大。

(二)深度挖掘學生认知能力

中小学美术课堂教学评价标准严格化、标准化发展，应深度挖掘学生自身认知能力，实现课堂教学评价，在学生发展中的作用。

一方面，中小学美术教学中，应注重分析学生的认知水平。学生从小学向中学转变的过程中，会受到学生自身发展水平的影响，因此，中小学美术课堂教学评价标准的设定，应保障教学评价因材施教。举例来说，学科评价工作的综合探索，不能完全按照班级中优秀学生的标准，要求考虑班级中的大部分学生，应注重教学评价是基于学生自身发展的基础上实现的。这样，才能够保障中小学美术课堂教学评价标准的科学度。

另一方面，中小学美术课堂教学评价应结合学生自身发展水平，实现他评到自评的转变，从而培养学生的独立思考、赏析能力。举例来说，某中学美术教师进行《立体透视临摹》时，并没有对学生进行“优良”等评价，而是采取学生课堂展示的方式，要求学生与教师进行课堂讨论，在经过2周课堂评价引导后，让学生以同桌互换的方式，逐步进行综合评价。该教师的教学方式，就是从学生模仿、理解的基础上，实行课堂教学内容的引导性评价，学生在学习过程中，逐步形成了独立审美意识，加强了教学工作分析的相关条件，是中小学美术课堂教学评价标准与学生发展需求相适应的直接体现。

(三)教学评价准确度的综合掌控

中小学美术课堂教学评价标准的有效性整合，应按照教学实践内容，开展更权威的教学评价运用的掌控。

举例来说，某中学教师在进行美术课堂评价时，将课堂评价转换为课堂互动评价和美术作品评价量方面。教师针对梵高《向日葵》作品，要求学生融合色彩、情感、作品创作的时代背景等内容，让学生对作品进行赏析。有些学生认为，作品《向日葵》色彩明亮，整体画面视觉冲击感较强，能够带给欣赏者广阔、自由的心理暗示;而有些学生认为，《向日葵》中作品是作者在封建时代背景中的作品，其创作中一定融合了作家对希望的向往之情。教师结合学生对美术作品的看法，给予作品赏析中颜色、情感、作者绘画层面的解析。然后要求学生依据自己分析出来的特征，创作出一副简单的“梦想绘画”。

这种中小学美术课堂教学评价标准的运用，正是教师对教学评价的综合探究分析方式，是进一步发挥教学课堂课堂评价作用的直接体现。

(四)全方位的教学评价标准

全方位的中小学美术课堂教学评价标准实践，也是促进美术教学工作全面实施的条件之一。例如，教师实行教学分析时，需要从学生的色彩搭配、形状搭配以及画面总体协调度掌控方面作出判断，这样才能够运用中小学美术课堂教学评价标准，促进现代学生美术认知能力、美术创作能力的发展。

(五)评价方式的运用灵活度剖析

中小学美术课堂教学评价标准的确定性因素中，评价方式运用的灵活度也会直接影响中小学美术课堂教学评价的效果。有效的课堂评价方式，能够帮助学生巧妙地运用本节课知识，实行综合性的艺术赏析内容的综合解析，反之，中小学美术课堂教学评价方式过于单一，学生也只能从单一的视角分析学科内容，自然达不到教学多元化引导的作用。

同时，发挥教学评价方式的灵活水平，在于中小学美术课堂教学评价工作的开展，不是单一层面的教学探究，而是要开展多元化评价形式的综合运用。例如，采取美术知识问答测评、美术作品创作等方式，都是现代中小学美术课堂教学评价标准综合式转化的有效途径。

四、结语

综上所述，中小学美术课堂教学评价标准的研究，是我国教育改革工作深入探索的构成方面。在基础上，为了进一步把握中小学美术课堂教学评价标准实践的要素，以学科内部评价关联性评价、深度挖掘学生认知能力、教学评价准确度的综合掌控、全方位的教学评价标准以及评价方式的运用灵活度剖析，促进中小学美术课堂教学工作的有序开展。因此，浅析中小学美术课堂教学评价标准，将是国内教育改革实践工作全面落实的实践代表。

参考文献：

[1]李静.美术教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究[D].华东师范大学，2012.

[2]张玉秋，邹乃坤.美术教师怎样面对“有效教学”[J].现代教育科学(小学教师)，2010，(05)：78.

[3]赵晶晶.中小学生美术学习有效性评价的研究[D].华东师范大学，2010.

[4]周丽梅.中小学美术示范课的评价研究[D].四川师范大学，2009.

作者单位：

杭州师范大学东城实验学校

作者：邹倩茹

第二篇：中小学语文课堂教学艺术的研究

摘要：在中小学语文课堂教学中，教师要认识到教学管理艺术在课堂中的重要性，采取有效的方式和途径，努力提升自身的教学管理艺术，构建良好的语文课堂氛围，为中小学语文教学质量的提高打好基础。鉴于此，本文对中小学语文课堂教学艺术进行了探索。

关键词：中小学;语文课堂;教学艺术

近些年，课程改革不断深入，大力提倡素质教育，强调学生在课堂教学中的主体地位。这就要求教师不能过于约束学生。大部分教师虽然在不断摸索新的教学模式，但是在实际操作的过程中仍然存在一些问题，这些问题制约着中小学语文教学效率的提高。有些教师在课堂教学中过于重视教学内容，没有意识到教学管理的重要性，导致其虽然在课堂上花费很多的精力进行教学，但是学生依然不能取得较好的学习效果。此外，课堂教学管理过于呆板，只有简单的惩罚和奖励，没有凸显教学管理艺术。

一、在中小学语文课堂中融入教学管理艺术的重要性

良好的课堂管理不仅能确保课堂教学任务的顺利完成，还能提高课堂教学效率。做任何事情都要遵循一定的规则，正所谓：没有规矩，不成方圆。而课堂管理就是使学生遵循课堂教学中的规矩，保证课堂教学任务的顺利完成。因此，中小学语文教师在课堂教学中应该加大对教学管理的重视程度。另外，新课程对学生主体地位的体现非常重视，要求教师要将学生的主体性凸显出来。如果教师的教学管理太过严格，导致学生对教师产生畏惧心理，不敢在教师面前提出自己不懂的地方和学习过程中的疑惑，这也属于不规范的教学管理。对于语文教师来说，要掌握教学管理艺术，营造适宜的课堂氛围，处理好过于宽松和过于压迫的语文课堂管理，进而提高语文课堂教学效率。

二、中小学语文课堂教学艺术

1、语言激励艺术

德国教育学家第斯多惠在研究中，曾经明确指出：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为一名教师，在优化课堂教学语言的时候，应明确自己最大的責任就是大胆鼓励学生，引导学生将内心最为真实的观点、想法、态度等明确、流畅地表达出来。而要实现这一点，教师的课堂语言必须要富有感情，具备极强的激励性，能够开拓学生的思维、唤醒学生内心的求知欲望，激发学生的情感。这就要求：一方面，教师要对课堂教学中的随意性评价进行改进，使其成为能够激发学生思维的激励性评价语言，包括你真棒、你的想法很有创意等，促使学生在教师的激励中，强化自身的学习兴趣;另一方面，教师在具体使用激励性评价语言的时候，切忌千篇一律、敷衍了事，必须要坚持因人而异、因时制宜的原则，结合实际情况，或者利用激情的口吻，或者采用温情的方式，使得学生在教师的激励中，感悟到来自教师的关怀、鼓励等，进而更好地投入到课堂学习中。课堂教学离不开语言，语言艺术直接决定了课堂教学效果。因此，为了提升课堂教学的有效性，教师不仅仅要重视自身的语言，还应遵循一定的语言原则，结合课堂教学的实际情况，灵活选择语言，不断提升课堂教学的有效性。

2、师生互动艺术

语文学习应该是富有生机和活力的，教师在教学中可灵活结合教学内容，以活动方式来和学生互动，这样不仅可以较好地活跃课堂气氛，还可让学生在活动中获得对文本的理解，从而更好地参与课堂活动。

以初中语文《背影》中父亲爬月台为“我”买橘子时的动作为例，教师在教学中可引导学生模仿“攀、缩、倾”等动作，然后设问“你从中感受到了什么”，借助这样的活动和问题形成师生互动，促进学生感受父亲为“我”买橘子这一行为中所蕴含的父爱。再以《藤野先生》为例，在本课的教学中，教师让一个学生饰演“藤野先生”，该生找来了眼镜、西装、小胡子作道具，一上台就把同学们逗乐了。此时，教师可让台下学生评价“演得像不像”，并从课文中找出“证据”。有的学生说：“文中写藤野先生是‘八字须，戴着眼镜’，所以他演得很像。”如此，学生就较为深刻地认识了藤野先生的形象。探究时，教师可结合“添改讲义”“纠正解剖图”等事件，让学生扮演的“藤野先生”和学生对话，根据对话引导学生进一步分析藤野先生的形象。整个教学过程中学生活泼、主动，对藤野先生认真负责、求真务实的精神有了更深刻的体会。

3、留白启发艺术

中小学语文教师在进行教学活动时，应该将教学内容与学生的年龄特点结合起来，这样才能达到事半功倍的效果。中小学语文课本内容虽然略显简单，但是课本表达内容具有开放的特点，另外，处于中小学阶段的学生思维活跃，正是想象力丰富的时期。因此，对于中小学语文中留白的部分，语文教师要善于引导学生积极想象，感受作者的情感，培养学生正确的语文阅读习惯，让学生感受语文学习的乐趣。语文留白的手法对于培养学生的想象力，思维逻辑能力具有促进意义。教师在实际教学的过程中，会有多个环节用到留白艺术，教材上文章中的句子、段落等部分，通过仔细研读都可以让学生在实际的文本中充分发挥想象，了解作者写作时的真情实感。而且教师也可以借助文章中优美的表达句式，让学生开放自己的思维，在知识的海洋中进行再次创作。

例如，在执教小学语文《桂花雨》一文时，教师可以引导学生把目光聚焦到这段文字：“母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶，体验着桂花带给我们的快乐。”教师可以让学生想象，桂花带给作者的快乐具体指的是什么呢?让学生在整体的文章理解中得出自己的见解。利用留白艺术，让学生展开想象的翅膀，同时完美地弥补了传统教学模式的不足之处，使得知识的灌输不再是生拉硬拽，而是主动的自我吸收。

4、提问引导艺术

对于中小学生而言，他们的语文思维和语文习惯已经基本形成，在设置课堂提问时，教师应该做到对提问的目的充分明确，通过进行有目的的提问帮助学生发散思维，在解决相关语文问题的时候，从多种途径、多种角度出发锻炼学生的思维能力，使学生的思维更加多样、灵活。

例如，初中语文教师在引导学生学习《回忆我的母亲》这篇文章时，可以通过对学生进行有效的提问助力其发散思维，使学生在准确把握文章主旨思想的基础上，进行延伸思考。首先，教师可以组织学生细读课文。其次，向他们提出如下问题：依据文章的逻辑主要可将其划分为几个不同的部分?每部分分别讲述了什么内容?通过引导学生交流讨论得出如下答案：此文主要可以分为三个部分，其中第1段内容为文章的第一部分，作者沉痛悼念去世的母亲，并引出关于母亲的回忆;第2段至第15段为文章的第二部分，主要讲述了作者的家庭情况，重点描写了母亲生平经历的重要往事，在感恩母亲养育的同时，赞颂她的美好品质;第16段和第17段为文章的第三部分，主要描写作者对母亲的想念以及以尽忠于人民和党的方式报答母亲深恩的决心。最后，通过充分理解文章，明确阐述文章的中心思想和带给自己的启示。在学习《回忆我的母亲》这篇课文时，教师通过有效的课堂提问帮助学生发散思维，使其在潜移默化中融入文章的具体情节中，进而更加深刻地理解文章的主旨。

三、结语

课堂教学不仅承担着教授学生知识技能的责任，还承担着管理学生的任务。教师要促使课堂教学成为一个有序的活动，从而保证课堂教学效率。教学管理既是一种能力，也是一门艺术。教师教学管理艺术的能力直接影响学生的成长。因此，中小学语文教师应该重视课堂中教学管理艺术的融入。

参考文献：

[1]黄友琴.初中语文课堂教学艺术初探[J].读与写，2019，16(22)：244.

[2]黄长明.浅谈小学语文课堂教学艺术[J].科教导刊-电子版(中旬)，2019(9)：166.

作者：赵芳芹

第三篇：农村中小学体育高效课堂教学研究分析

摘要：在现代教育理念的推动下，农村中小学体育教学的成效也引发人们的关注，教师在现阶段的农村中小学体育教学中，要不断进行个人素质强化和教学方法创新，培养学生体育学习兴趣，让学生在有效的体育课程开展中，获得自身能力加强和个人素质完善，达到现阶段农村中小学体育高效课堂教学目标，促进学生德智体美全面发展。

关键词：农村;中小学体育;高效课堂;研究分析

体育课程开设的原因在于让学生通过进行体育训练，得到自身能力和素质的完善加强，让学生在强健体魄下更好的进行文化知识学习。在现阶段农村中小学体育教学中，教师仍面临许多教学瓶颈需要去克服，不断进行高效体育课堂教学方法研究分析，让学生可以在教师教学方法的帮助和指引下，合理进行体育运动，加强自身体育素养的锻炼和发展，实现农村中小学高校体育课堂教学目标。

1.采用游戏化教学方法，吸引学生体育锻炼的兴趣

学生在中小学时期仍处于天性好动的阶段，体育课程属于室外教学，学生都普遍欢迎体育课程，因为学生可以在体育课上进行自由活动，相较于课堂学习有更多的自主空间和时间。但同时，体育教学过程中也存在学生课堂效率不高的现状，教师发现部分学生在体育训练过程中存在懒散、无纪律的现象，不能按照教师的要求进行体育训练，由此导致学生课堂学习效率低下，不利于学生在体育课程中锻炼自身能力。针对现阶段农村中小学体育教学中存在的这一问题，教师还需要进行教学方法的研究分析，选择对学生有吸引力的教学方法，使学生在课堂上的注意力集中起来，可以更好地投入到教师的体育教学中。教师可以采取游戏化教学方法，让学生通過在体育课程上完成一些小游戏，吸引学生课堂学习的注意力，教师通过游戏化教学可以提升学生体育锻炼的兴趣，让学生更好的投入到体育教学中，按教师的教学要求进行体育活动，避免学生在体育课程上出现散漫、消极的学习状态，学生在游戏教学中会表现出有更多的动力和精力，要是可以有助于教师教学任务的开展和教学目标的实现，也是打破现阶段农村中小学体育教学瓶颈的一个重要方法。

2.教师应树立正确的教学观念，全身心的投入到农村体育教学中

在农村进行中小学体育教学对教师是存在一定难度的，由于农村基础设施薄弱及教学器材的缺乏，很多体育活动是无法开展的，教师要想让自己的体育教学更有成效，还需要让自己的教学方法适应农村教学条件，在此基础下让学生进行高效的体育锻炼和学习。由于农村体育教学现状和困境，使一部分教师的教学理念发生动摇，不能坚守本心进行农村中小学体育教育。教师在教学中不能全身心的投入到其中，将会使自己的教学不再有现实意义，学生在此种学习模式下，也不可能获得自身体育素养的完善和加强。对此，教师要在内心时刻警钟长鸣，要克服农村体育教学中的困难，不断进行个人体育能力和素养的完善和提高，让学生可以在自己教学方法引领下，更好地进行体育锻炼和学习，帮助学生在锻炼中获得强健的体魄。与此同时，教师的个人魅力也可以吸引学生更好的投入到体育学习中，教师要给学生做好示范和榜样作用，让学生有动力进行体育知识的学习，学生对体育课程喜爱，将更能激发学生进行体育锻炼的动力和热情，对学生今后的发展和成长都有非常大的帮助，有助于学生在体育课程上进行高效的学习，也是现阶段高校体育课堂实现的一个重要途径。

3.采用小组合作式学习，实现体育教学资源充分利用

农村体育教学中存在教学场地不足、教学资源短缺的现状，教师在开展农村中小学体育教学中，要进行教学方法的创新和研究，改变体育教学中存在的这一困境，让学生都能进行良好的体育训练。教师在面临体育教学资源缺乏的情况下，可以让学生进行小组合作式学习，小组成员共同使用一个体育器材，可以使教学资源得到最大化利用，避免学生因缺乏体育器材都不到锻炼的教学现象。例如，教师在带领学生进行足球训练时，可以根据足球的数量划分小组人数，让学生在组内进行足球训练，一方面可以使每个学生都能进行体育锻炼，另一方面也有利于学生在相互学习中取得能力提升和进步。小组合作式学习也可以激发学生学习的动力，让学生在相互竞争下，实现课堂学习效率最大化，有利于教师高校体育课堂教学目标的实现。教师善于根据实际情况进行具体问题具体研究，找到解决农村教学问题的有效教学方法，可以使学生在合理的学习模式下进行高效的体育训练，对学生个人体育素养强化和自身能力加强有很大帮助。学生在小组合作式的体育训练中，也可以使自身的合作能力有所加强，可以使学生在相互磨合下，懂得更好的与他人进行相处和合作，也是学生个人基本能力素养培养的一个方面。教师在农村中小学体育教学中，让学生在适合自己的体育学习模式下进行高校体育锻炼，有利于农村体育教学达到新课程标准改革的要求，让学生在体育锻炼中实现个人综合素质能力的发展和提高。

4.结语

教师在农村中小学体育教学中，根据具体的教学条件和教学要求展开合理化的课堂教学，让学生在设施设备允许的条件下更好的进行体育活动和锻炼，可以有效促进学生体育能力的培养和发展，让学生在教师教学方法帮助和引导下，安全合理的进行体育知识的学习。相信在教师和学生的不懈努力下，农村中小学体育教学会迎来新的发展，教师的教学水平进一步提高，学生的体育素养也可以得到全面完善。

参考文献：

[1]潘险峰.新课程理念下如何构建农村初中体育高效课堂[J].体育时空，2017(5).

[2]肖永泉.新课程背景下农村普通高中体育高效课堂教学现状及策略浅议[J].新课程(中)，2014(6).

作者：苟访成

第四篇：中小学语文课堂教学技术创新方略研究

摘 要：新时期中小学语文教学的创新要结合素质教育和核心素养教育的先进理念，在课堂教学过程中追求想象求异，旨在创新;有效拓展，旨在融合;心理引导，趋新探究，让中小学语文教学形成高效引导，全面创新。本文结合多年教学经验，进行了中小学语文课堂教学技术创新方略研究，探索了多种教学创新的思路，希望为中小学语文教学提供有效的实践建议。

关键词：中小学语文;教学创新;方法

新时期中小学语文教学改革对信息技术与学科教学的整合有了深入的思考，注重教学方法民主化，教学内容时代化，教学思想进步化。在这些思想的引导下，本文结合多年教学经验，进行了中小学语文课堂教学技术创新方略研究，探索了多种教学创新的思路，希望为中小学语文教学提供有效的实践建议。

一、 想象求异，旨在创新

中小学语文教学的创新必须要在引导学生分析文本的过程中多开展想象引导，求异、质疑，激发学生形成创新思维，同时也使得中小学语文课堂教学的内容更为丰富多彩，富有创新。首先，语文课堂上教师要引导学生多角度审视课文，发挥想象力。例如：在教学与古诗词相关的内容，教师要引导学生想象当时的社會场景、作者内心的想法等。如《石壕吏》当时的社会背景就需要教师查阅资料，然后进行当时社会背景的想象，并将原作拓展成为现代短文。其次，要让学生敢于求异。所谓求异，就是在教学过程中敢于打破固定见解，让学生能够提出多种不同的看法和观点，形成多元化的思维训练。例如：《茅屋为秋风所破歌》的教学过程中，对于诗词的深刻含义，教师可以请同学们畅所欲言，很多学生表达了杜甫从自己希望过上幸福生活到想象到全天下的文人都可以住上舒服的房屋，遮阳挡雨，这个思想让我想到了范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。有的学生说杜甫完成这首诗让我想象到了现代社会买房同样困难。教师要鼓励学生敢说、敢想，在课堂上，如果学生提出了自己的不同想法，哪怕是回答错误的，老师也要多元化地对学生进行评价，在肯定学生积极的同时，需要做好正确的引导，唯有如此，才能保证小学语文创新能够融入课堂中。同时对一些有偏差的思想进行适当的纠正与引导，这样同学们才会具有创新的能力，实现高效课堂的目标。

二、 有效拓展，旨在融合

小学语文教学模式的创新，对于教学质量的提升起着不可忽视的作用。中小学语文课堂教学的创新必须要实现有效拓展，从课堂教学到辅助教学形成有效地融合。首先，要进行信息技术辅助融合。中小学语文课堂上要多利用信息技术来创设教学情境，让学生能够更为直接地进入文本环境之中，形成心理共鸣。例如：在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》的过程中，教师利用多媒体来展现旧中国的社会环境，并设立相应的新社会环境做对比，引发学生对于诗歌内容的感受，同时也可以在多媒体配图配乐的基础上进行现代诗歌朗诵。又如：在进行识字教学的过程中教师可以将这些字从甲骨文到简体的变化制作成PPT，然后让学生通过观察字的不断变化，来观察和感受到这些字的由来和识字的方法。其次，教师要将中小学语文课堂进行适度的课后拓展，提供求异思维的空间课本以外的生活素材，是语文学习更广阔的天地，例如：教学《从百草园到三味书屋》的过程中，教师请同学们课后阅读《朝花夕拾》，以此来更深刻地体会鲁迅先生的写作特点。并且在课后进行相应的阅读交流，重视内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动提供丰富源泉，使学生在实践活动中吸收知识、开阔视野、拓展思路。

三、 心理引导，趋新探究

新时期中小学语文教学的创新要重视心理引导，让学生形成趋新的探究心理，主动又深入地进行语文知识的探索。首先，心理引导要让学生在课堂教学之中感受到有深入探索的内容，例如：在教学《木兰诗》的过程中，教师引导学生思考：古今异义现象，在文言文阅读中常会遇到，古代作品中有不少的词与现代汉语词(字)形相同，但它们的词义完全不同，从这个角度来查找这篇课文之中的这种情况，并且做出适当的归类整理。这样学生就有了具体的探索目标，对这一新的思考方向有了浓厚的兴趣。其次，教师要引导学生合理探究，探究的主要方向就是合作学习，在小组内进行讨论分析，并且整理，研究的主要对象就是课文。为学生创造相应的学习机会和平台，恰当运用学生对新事物好奇、“追新”等特点，让学生积极主动投入到学习活动中。另外，教师要鼓励学生自己趋新创新，也就是独立自学，结合导学案来完成学习任务，然后自己提出想要探究的方向。例如：在学习《木兰诗》的过程中，有的同学就提出了“木兰是不是小脚?”“木兰从事的是什么军营职务?”等探究话题，教师可以请同学们课后去探索，提升学生对文学著作的兴趣，形成核心素养。

综上所述，中小学语文课堂教学技术创新要结合素质教育和核心素养教育的先进理念，在课堂教学过程中追求想象求异，旨在创新;有效拓展，旨在融合;心理引导，趋新探究，让中小学语文教学形成高效引导，全面创新。

参考文献：

[1]蒋维西.中小学语文阅读教学“多元解读”的界限初探[J].山东农业工程学院学报，2017(2).

[2]黄河，李经天.关于中小学语文教材选编问题的探讨[J].牡丹江教育学院学报，2017(6).

[3]尹丽娜.如何打造农村中小学语文高效课堂[J].学周刊，2017(25).

[4]章云格，李军，汤胜林.中小学语文体验阅读教改探微[J].教育科学论坛，2017(22).

作者简介：

赵喜锐，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第五中学。

作者：赵喜锐

第五篇：有效教学视域下农村中小学语文课堂教学研究

摘 要：课堂是学生成长的场所，是教师专业发展的主阵地。在农村中小学语文课堂教学中，许多语文教师积极参与课堂教学改革，但课堂教学效率不高。为提高农村中小学语文课堂教学的效率，文章作者运用调查研究法，深入农村语文教学课堂，调查分析农村中小学语文课堂教学有效性不高的原因，探求农村中小学语文课堂有效教学策略。

关键词：有效教学;农村中小学;语文课堂教学

一、有效教学的理论基础

“有效教学”是20世纪具有代表性的一种教学理论，但作为一个教学论的概念提出来是晚近的事情。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学目标的教学活动，都可称之为“有效教学”[1]。 “有效教学”是学校教学活动的最终追求，在不同时代有不同的关注主题。

夸美纽斯在《大教学论》中提出了“班级教学”论，从此，人们开展班级教学活动，扩大教学规模，减少教师的重复劳动，提高教学效率[2]。夸美纽斯之后，德国教育家赫尔巴特以“普通教育学”(Allgemeine padagogik)提出有效教学的追求。所谓“普通”，意在“普遍有效”，教师借助这种“普遍有效”的教学模式，能快速掌握教学技能和教学方法[3]。继赫尔巴特以后，人们开始对定型化的“普遍有效”的教学模式产生质疑，“有效教学”朝着构建多元化教学模式的路径发展，有效教学研究与实践开始强调“教学设计”，人们逐步意识到课堂教学不再是可以完全预测的，意识到每一堂好课具有不可重复性，每位学生都是特殊的个体，不可能找到一种“普遍有效”的教学模式适用于所有课堂和学生[4]。

二、农村中小学语文课堂教学情况调查

为获得第一手真实材料，笔者成立调查小组，采用教师访谈、课堂观察、问卷调查，查看教师教案等方法，对湖南省邵阳市农村中小学语文课堂教学情况进行调查研究。调查组共发放教师调查问卷820份，回收教师问卷806份;发放学生调查问卷1350份，回收学生问卷1215份。

1.教师对语文新课程及教材的适应

从表1可以看出，只有小部分农村中小学教师很适应新课程与教材，而大部分教师基本适应或不能适应新课程与教材。

2.教师的教学观念及课堂教学行为的变化

从表2可以看出，大部分农村中小学教师对语文课程改革的理念与目标以及新课程提倡的教学方式持肯定态度。大部分教师已突破原有的“视教材为圣经”的做法，能根据教学实际情况对教材进行调适。

3.教师的教学方式和教师的学生观的改变

从表3可以看出，很大部分农村中小学教师要求学生动手实践，鼓励学生提出问题，并尊重学生，理解学生的观点。只有少部分农村中小学教师经常应用现代信息技术手段进行辅助教学。

三、农村中小学语文课堂教学问题分析

1.教学目标不够明确

在调查中，调查组查阅农村中小学部分语文教师的教学设计，发现语文教师的目标设计喜欢大而全。下面以《陋室铭》为例。

《陋室铭》的教学目标：①知识与能力：积累文言词汇，疏通文义，初步掌握托物言志的写作手法;②过程与方法：结合写作背景，抓住关键句子，理解主旨;③情感、态度与价值观：学习作者甘守清贫的生活情趣，培养学生高洁自律的情操。

这样的教学目标设计最少有三个不妥：第一是把知识目标、方法目标、情感目标割裂开。第二是教学目标不具体。如“初步掌握托物言志的写作手法”，如何掌握?用什么标准来评价?目标太虚[5]。第三是目标大而不恰当，“培养学生高洁自律的情操”是这一课能解决的吗?如果一课就能解决“情操”问题，那语文教学就简单了[6]。

如果按照“一课一得”的教学思路来设计目标，则本文可围绕“托物言志”的写作手法来设计：①学生能用自己的话说出什么是“托物言志”;②学生能说出文中“托”什么“物”，“言”了什么“志”;③学生能找出老师提供的另一篇文章“托”什么“物”，“言”了什么“志”;④能用“托物言志”的写作手法写一段话。这样设计，教学目标就明确具体，便于操作评价。

2.教学设计模式化

调查组在语文课堂观察中，发现许多农村中小学语文教师只会照搬教学参考书，不能走进文本，自由解读文本，发现文本的教学价值。

许多教师上《春》这篇课文时，按照“盼春”“绘春”“赞春”的思路来讲授;教《天上的街市》这篇课文时，按照“星灯辉映图”“繁华街市图”“骑牛来往图”“提灯闲游图”来设计板书;教《狼》这篇课文时，按“遇狼—惧狼—御狼—毙狼”的教学思路来分析《狼》的叙事特点。翻开相关课文的教学参考书，以上设计同教学参考书如出一辙。这种千篇一律、千人一面的教学行为是教师对教材缺乏独立分析和钻研精神的表现，教师过分依赖教学参考书，只会在教学中失去自我，不可能真正达到教学自由的境界。

以一位农村语文教师教《天净沙·秋思》的教学过程为例：①解读作者马致远的生平及“散曲”的文学常识;②学生听录音范读，找出文中易读错的字、难理解的词;③教师领读;④学生默读;⑤学生默写全文。

这样的教学过程设计模式化，是农村语文教师教古诗词的通病。这篇课文画面感强，教师如果能结合学生的生活实践，引导学生鉴赏绘画，描绘出一幅绝妙的深秋晚景图，一个游子的漂泊思乡之情便会在学生心中油然而生。

3.教学内容随意拓展

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出语文课程的综合性特点，并对每个学段提出综合性学习的要求，在实施建议中鼓励教师成为课程资源开发的主人，努力建设开放而有活力的语文课程[7]。因而，在语文阅读教学中，那一篇篇豐富多彩的课文，便成了部分语文教师随意拓展的资源。只要课文涉及地域文化，便让学生去开发相关的民俗资源;只要课文涉及某门学科或某一事物的知识，便引导学生拓展延伸——把语文课上成了“拼盘课”和“杂烩课”。调查组在课堂观察中，听一语文教师教授《春》这篇课文：教师导入新课后，便让学生上台利用投影仪展示有关描写“春”的作家作品，背诵关于“春”的成语、俗语，甚至让学生讲述古今中外歌春、颂春的故事。整整一节课，学生在这样的拓展中度过。教学内容是拓展了，课堂是活跃了，但丧失了语文教学的特点和规律。在阅读教学中，必要的拓展延伸是应该的，若阅读教学脱离了语文教学目标，对教学内容随意拓展，将语文课上成知识常识的“拼盘课”、五花八门的“杂烩课”，就是舍本逐末、喧宾夺主的教学行为，将导致语文课堂教学的变味和异化。

4.学生讨论流于形式

在阅读教学中，调查发现许多农村中小学语文教师为了体现“自主、合作、探究的学习方式”，滥用讨论教学法[8]。调查组听了一农村教师教授《紫藤萝瀑布》这篇课文。这是一篇以自学为主的阅读课文，教师先复习自主阅读课文的学习步骤与方法，然后让学生自己读课文，再把学生分成几个小组，通过查字典、词典掌握重点字词的读音和词义。一部分学生按要求做了，还有一部分学生因没有字典、词典，要么是抄别人的，要么是来回翻书。最后，教师要求学生按课后练习讨论思考，把答案填在表格里。有的学生边讨论边写，有的学生只看书不写字。我们听课教师走到学生身边观察学生的自学情况，发现许多学生虽在讨论，但书上仍是空白，讨论也不够热烈。教师最后在黑板上写出答案要点，结合板书组织学生讨论答案。有的要点学生答对了，有的要点是教师讲出来的。这节课纪律虽好，但讨论气氛不活跃，不够深入。学生对紫藤萝瀑布那种闪烁跳跃、五彩缤纷、形态各异、连成一片的美没有共鸣，个别学生甚至睡觉。这样的讨论课只流于形式，并无实际效果。让学生分组讨论，如果缺少教师充满激情的分析引领，不能激发学生的讨论热情，似乎体现了合作交流的自主学习方式，但未必收到实效，表面看学生个个参与，实则不少学生心不在焉。

四、农村中小学语文课堂教学案例反思

目前农村中小学语文教师的课堂教学观念在改变，语文课堂教学行为在改进。但改变的多是语文课堂教学形式，语文课堂教学的内容没有根本性的变化，许多语文教师课堂教学目标不够明确，教学设计模式化，教学内容随意拓展，学生讨论流于形式，课堂教学表面热闹，但有效性不高。探究原因如下：

1.农村中小学语文教师队伍现状令人担忧

(1)队伍不稳定。为鼓励教师去农村中小学任教，邵阳市政府给农村教师每月发300元、500元或700元不等的人才津贴，虽然一定程度上提高了农村中小学教师的待遇，但没有真正起到稳定农村教师队伍的作用。以邵阳市某县一中心小学为例，该校有18名小学语文教师，虽地处邵阳北高铁站附近，地理位置不算偏，基础教育发展在全县处中上水平，但因远离县城，优秀语文教师流失严重。2014年该校有2名骨干语文教师考入县城，3人调入紧靠县城的乡镇学校，有2人调入紧靠邵阳市的学校。2016年有4人调入县城或紧靠县城的乡镇，近几年来，能稳定在该校工作的语文教师仅6人，这6人都因年龄偏大，缺乏向上流动的资本，只能安于现状。

(2)专业能力不强。语文教师必须有深厚的文化底蕴和扎实的专业素养，培养一位优秀的语文教师更是一个长期艰苦磨炼的过程。近几年，20世纪70年代、80年代转正的民办教师处于退休高峰期，农村中小学教师缺编严重。据统计，邵阳市一个有80万人的大县，聘请代课教师有时多达600人。每学期开学，农村中小学校长为找不到教师上课而苦恼。英语、数学教师专业性强，不能随便找人顶替，语文教师就随便“拉郎配”了。英语、计算机等非中文专业毕业的教师安排教语文的现象常见。在调研中，新邵县一个农村学校，有18个教学班，18位语文教师，第一学历全日制本科毕业生仅1人，20世纪80年代、90年代毕业的师范生2人，其余15人都是函授专科毕业生或高等职业专科学校的毕业生。這15人中，许多青年教师入职时间不到3年，专业不对口，教非所学，不熟悉语文课程标准，不明确教学目标。有些职业学院毕业教语文的新教师，甚至不知道怎样备课、怎样上课，只能照本宣科。

(3)教师职业幸福感不高。在调研中，调查组发现农村中小学语文教师普遍反映工作压力大，待遇偏低，职业幸福感不高。每到期末、年终，上级教育部门要进行目标管理检查，消防、公安、禁毒、防疫等职能部门也要检查。近两年，学校要对口扶贫，教师要下乡结对帮扶贫困户。有时为了迎检，全校停课搞卫生，迎检成为“主业”，教学成为“副业”，校长成为“迎检专业户”。语文教师有一定的写作功底，更是加班加点做迎检材料，做了太多与教学无关的工作，做了太多低效重复、琐碎无意义的工作。有语文教师抱怨：“讲课再苦再累都不怕，就怕上级来检查。”同时，一些农村中小学在考核评先、职称晋级等方面还存在不公平现象，使许多教师产生不满情绪和无奈心理，工作热情衰减，职业幸福感降低。

2.农村中小学生语文学习适应性不够

邵阳市使用的是语文版教材，尽管是在《义务教育语文课程标准(2011年版)》下编写的，也几经修改，但与人教版教材相比，存在某些不足。调查组通过访谈和问卷分析，发现有45%的教师和50%的小学生认为新教材偏难，农村学生难以适应，主要表现在：

(1)教学内容多，教学任务重。调查组到一所乡村学校调研，该校教学班有18个，中小学语文教师有12人。语文教师反映，新教材教学内容多，教学任务重，难以按时完成教学任务。小学语文教材每册一般有八个单元，每个单元有三四篇课文不等，再加上口语交际、语文活动、习作，教学内容丰富。近年来，教材改编，许多古诗词选入语文课本，课文更新了约40%。古诗文的增加，丰富了语文教材，同时给语文教学带来了新的挑战与难度。有时为了赶进度，农村语文教师把晨读课的时间都用来上课。每学期的语文教学都是紧锣密鼓，丝毫不敢松懈，临近期末，其他课程早已结束，语文课却迟迟无法收尾。许多精读课文，教参上规定只用两个课时，但在实际教学中，要考虑学生的学情，或是为加深学生对文本的理解，教师只得放慢进度，一篇课文有时要占用三四个课时。语文课每天一般只安排一到两节，远少于实际课时需求量，语文教师只得把其他零碎的时间用在语文教学上，以达到预期效果，这不仅增加了语文教师的工作量，也影响了学生学习语文的兴趣，是一件费力不讨好的事。

(2)问题学生多，学习难跟上。目前，城市化进程加快，有知识和能力的家长带着孩子往城市迁移，不能带孩子往城市迁移的家长就纷纷外出打工，把孩子留给家中老人或亲戚照顾。我们在新邵县坪上镇调研时发现，有将近68%的学生家长外出打工。该镇中心小学的一个班，失母儿童有8人，占全班学生的16%，这些学生因母亲改嫁或去世成为特困生，比留守儿童更让人担忧。许多留守儿童和失母儿童长期没人管教，缺少父爱、母爱，厌学、自卑现象严重，问题学生多。留在家里照顾孩子的老人大多不识字，不能辅导孩子。农村学生家庭教育的缺失，为学生学习新教材增加了难度，许多学生跟不上学习进度。

(3)课外阅读少，学生知识面窄。调研组在调研中发现，近几年，许多农村学校开始重视传统文化教育，鼓励学生课外阅读，农村学生的课外阅读情况在好转，但阅读质量还不容乐观。主要表现在农村学生可读的好书不多，很多学生热衷于读一些动漫图书，这些图书中有的还夹杂着些不健康的知识，对学生的人生观产生负面影响。农村乡镇的大街小巷，麻将声不绝于耳，手机网游充斥学生的眼球，读书氛围很不好。有些家长有急功近利思想，只关心孩子的学习成绩，认识不到课外阅读对孩子成长的重要性，逼迫孩子花大量时间去重复刷题，课外阅读时间被挤占。教师的教学任务重，缺少对学生做阅读方法的指导，学生阅读不得要领，读不懂，读不进，读不出味，阅读兴趣不浓。

3.农村中小学语文教学评价不力

邵阳市有一个基础教育比较落后的县，由于面临冷水江市、隆回县、邵东县等市县的竞争压力，为留住生源，该县不得不花大力气抓考试成绩。学校建立教师教学质量档案，将班级统考成绩排名，作为考核教师的重要指标。该县评价机制情况调查见表4。

从表4可以看出，有相当一部分语文教师对新课程所倡导的评价方式改革缺乏信心，学校对教师的评价还是以考试成绩为主。这说明该县中小学仍然注重结果性评价，忽视过程评价，评价方式单一，评价机制没有发生根本性改变。我们经常听到中小学教师这样说：“每到期终考试，中心校领导、教育局领导为了检测教学质量，要统考排队，我如果不搞应试训练，学生成绩上不去，我年终考核不能评先，不能评优。”农村中小学教师的苦衷给我们提出了一个很现实的评价机制改革的问题。

五、农村中小学语文课堂有效教学策略

1.激发农村中小学语文教师内驱力

教师是教育的核心竞争力。我们在倡导给学生减负的同时，要给农村中小学教师减负，让农村语文教师有时间去“充电”，有时间去研究课堂，最终聚焦课堂、聚焦学生，从而提高语文课堂教学的有效性[9]。学校管理者在给教师减负的同时，要给农村中小学教师人文关怀，提高他们的待遇，建立中小学教师工资增长的长效机制，营造一个轻松和谐的工作环境，让农村中小学教师有职业幸福感和获得感，激发农村中小学语文教师的内驱力。

2.提升农村语文教师课堂教学能力

调查组发现，农村中小学语文教师最喜欢有示范效应的课堂教学指导，在农村中小学开展观课议课、研课磨课等教学活动是提升农村语文教师课堂教学能力的有效途径。观课、议课不同于传统意义上的听课、评课，是参与者提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的研修活动[10]。邵阳市的邵东、邵阳、隆回、新邵、武冈等县市是国培项目县，在“国培计划”的实施过程中，开展“送教下乡”活动，由培训专家带领团队成员深入农村中小学语文教学课堂，组织参培学员观课议课、研课磨课，聚焦一个教学问题，进行研磨反思，改进教学设计，在行动中提高了农村中小学语文教师的课堂教学能力，效果很好。

3.有效开展语文課堂教学研究

许多农村中小学语文教师写了一辈子教案，教了一辈子书，没有发表过一篇教学论文，没有参加过一个课题研究，只能是一个教书匠。“教而不研则浅，研而不教则空。”因此，为提高农村中小学语文教师课堂教学的有效性，必须指导农村中小学语文教师开展课堂教学研究，发现和反思语文课堂教学中存在的问题，以问题为导向，有效开展课题研究。教学与科研相统一，让教学和科研成为学校工作的常态。

4.提高农村中小学生阅读能力

课外阅读是一个系统工程，学校应开展丰富多彩的读书活动，来提高农村学生的课外阅读能力。如开展班级读书交流会，学生读书笔记评比，校园阅读之星评比等活动，激发学生开展课外阅读的积极性。教师要对学生加强读书方法的指导，针对学生的年龄特点，向学生推荐合适的优秀的课外阅读书籍。教师可通过家长会、微信平台向家长宣传课外阅读的正面作用，争取家长对学生课外阅读的支持。可建立农村中小学生学习资源中心，打造书香校园，支持农村学生开展课外阅读，提升阅读能力。

5.开展中小学语文课堂教学评价改革

课程评价是课程改革的“推动器”，是反映课程改革的“晴雨表”[11]。正确恰当的课程评价，能让家长认识到孩子的发展潜能，能促进学生全面发展，能提高教师的教学效率。如果我们依然沿用习惯了的老一套评价方式，以考试成绩来评价学生和教师，那么，在课堂上，教师仍然会以训练学生提高成绩为教学目标，提高语文课堂教学的有效性只是一句空话。因此，建立一套提高农村中小学语文课堂教学有效性的课程评价机制尤为迫切。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.

[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2006.

[4]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[5]应永恒.本然语文[M].福州：福建教育出版社，2016.

[6]王益民.相遇语文好课[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[7]方智范，顾振彪.语文课程标准解读(实验稿)[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[8]杨再隋.全日制义务教育语文课程标准学习与辅导[M].北京：语文出版社，2003.

[9]干国祥.生命中最好的语文课——干国祥语文课堂教学实录[M].桂林：漓江出版社，2017.

[10]何 捷.何捷老师的阅读课堂实践[M].福州：海峡文艺出版社，2017.

[11]程方平，毛祖桓.中国教育问题报告：入世背景下中国教育的现实问题和基本对策[M].北京：中国社会科学出版社，2002.

作者：蒋松德