北京中小学教育品牌

北京中小学教育品牌

北京中小学教育品牌 篇1

不出国门，就能上“英国小学”，和英国的孩子读一样的教材，接受一样的英语启蒙教育。在“典范英语”的课堂上，这一切已不再是梦想。通过教师们精心营造的英语母语环境，孩子们能够沉浸在轻松愉快的氛围和生动有趣的故事中，接受原汁原味的语言熏陶，获得英语素质的全面提升。这一切，都源于“典范英语”在教育理念、教育内容和教育模式上的大胆创新。经过不懈的努力，典范英语已逐步成为中国少儿英语教育领域的翘楚。先进科学的教育理念

“典范英语”摒弃了以应试为导向的教育理念，提出了“与英国儿童同步学英语”和“在故事中轻松、快乐、自然习得英语”的全新的教育理念，旨在培养学生的英语素质，让他们为终身的发展而奠基。这里的教师不再仅仅把语言当作是一种工具，而是重视语言的人文性和教育性，重视对学生兴趣、心智、个性、情感和人文素养的培养。兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有学习。“典范英语”注重激发兴趣，培养语感，开拓视野，启迪心智，让学生在课堂上得到全面发展。在这里，看不到注意力涣散、神情倦怠、烦躁厌学的孩子，而是看到他们一个个聚精会神地听故事，兴致勃勃地讲故事，争先恐后地做互动游戏。通过这种兴趣主导型的语言学习，学生在不知不觉中习得了英语，收效显著而且持久。权威有趣的教育内容

“典范英语”采用从英国牛津原版引进的《典范英语》（Good English）作为学习材料。《典范英语》原名叫《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree），是英国学生学习母语的一套材料，在英国有80%的学校用它教学生学习母语，在全球有133个国家用它教学生学习外语。《典范英语》从中精选出几百个最适合我国中小学生学习的故事和文学读本，语言地道极了，内容非常有趣，十分贴近儿童生活，插图也很精致漂亮，录音也很生动优美，是我国中小学生学英语难得的好材料。北京外国语大学中国外语教育研究中心主任 文秋芳教授认为：“《典范英语》根据儿童的心理特点，以生动有趣的故事为核心，融语言学习于故事之中，循序渐进，符合儿童自然习得语言的规律，是儿童学习英语的最佳材料。” 科学有效的教育模式

在“典范英语”的课堂上，教师采用的是启发式教学，而不是灌输式、“填鸭式”教学，教师根据英语语言教育的规律，融故事教学、整体教学和拼读教学于一体，通过故事教学营造一种英语母语的氛围，让学生充分体验英语学习的乐趣，通过完整地听一个故事，模仿一个故事，读一个故事，讲一个故事，配以有意义的游戏活动，让学生做到整体输入，整体吸收，整体输出，从而奠定英语的语感。同时，让学生从一开始就学习并掌握拼读规律，在记忆单词时做到音形结合，看到单词就能拼读出来。这种教育模式改变了我国传统的费时低效的“学音标、练对话、记单词、背句型、抠语法、做习题”的教育方式。

在我国实施素质教育的今天，“典范英语”正在以其先进的教育理念、全面的教育目标、权威的教育内容、科学的教育方法和专业的教育培训让越来越多的孩子们受益，在我国少儿英语教育领域发挥着越来越重要的引领作用。

学生心得——

我的英语发音比以前好听多了，单词也学会了很多，整体有了很大进步。我很喜欢《典范英语》里的Biff、Chip、Floppy和Wilf，我对英语越来越感兴趣。

人大附小 Daisy 自从上了典范英语，我更有自信了，敢发言了，以前英语不好，现在敢说了，单词也学会了很多。

人大附小 Jerry 太棒了！希望以后一直这样学。

人大附小 Michael 故事十分生动，和可爱的Floppy和几个调皮的小朋友一起学英语，真是太有意思了。

中关村三小 Marshall

家长感言——

Jerry自从学了《典范英语》后，在学校的英语成绩有了明显的进步，在课堂上能张开嘴和同学、老师交流，这在以前根本不可能做到。在家里，也能用学到的单词或句子描述一些事情。以前Jerry也上过一些英语班，对他而言，基本没有效果，兴趣不大。《典范英语》打开了他学习英语的兴趣之门，我感谢引进这套教材的老师们，也感谢教课的连老师和其他老师。

人大附小学生家长 Jerry妈妈

专家评说——

《典范英语》是一套英国学生学习母语的材料，语言真实、地道，内容有趣、有味，早年我国教会学校教英语用的就是这种材料，教出来的学生英文自然好。

北京大学资深教授 胡壮麟

媒体声音——

《典范英语》对症下药，携国际最先进的教育理念，向中国家长和孩子们提供了一套全球最权威的教材，集故事性、趣味性、知识性和科学性为一身。

摘自《光明日报》，2009年12月2日

典范英语培训机构

“典范英语培训机构”是弘书阁教育（Hireader Education）在《典范英语》品牌的基础上，经过科学论证和精心筹备成立的旨在全面提升我国少儿英语素质的专业培训机构，致力于打造我国少儿英语教育第一品牌。自成功开创全新少儿英语教育模式以来，备受社会关注，《新华社》、《光明日报》、《中国教育报》、《中国新闻出版报》、《中华读书报》、《北京晨报》、《北京青年报》、《京华时报》、《新浪教育》、《搜狐教育》等多家媒体先后进行了专门报道。

北京中小学教育品牌 篇2

的确, 只有优秀的学校文化才能孕育优秀的学校教育。基于此, 学校文化建设成为很多学校贯彻教育方针, 提高教育质量, 形成教育品牌的重要途径。本文旨在以北京安慧里中心小学 (以下简称“安小”) 的文化建设实践为例, 谈谈笔者对学校文化建设和品牌建设的认识。

一、学校文化和品牌建设的思考

1. 学校文化

文化, 即人类处理人与世界关系中所采取的精神活动与实践活动的方式, 包含其所创造出来的物质成果和精神成果, 是活动方式与活动成果的辩证统一。学校文化, 即社会文化的一部分, 属于社会文化的亚文化。中小学学校文化, 即以中小学校园为地理环境圈, 以社会文化为背景, 以学校管理者和全体师生员工为主体, 在学校教育、学习、生活和管理过程中的活动方式和活动结果。中小学学校文化对学校管理者和全体师生员工的发展和活动具有制约作用。因此, 加强文化建设是学校教育的重要功能。

在变革和发展中, 学校所承担的传承文化、塑造文化和选择文化的功能从未改变。学校文化体现学校内涵, 学校特色成为学校文化的亮点, 具体体现学校的办学思想、风格和特点。特色鲜明的学校, 其学校文化必定丰富多彩。可见, 形成学校特色是建设优质学校的前提。随着科技的迅猛发展, 经济全球化进程的加速, 社会对学校文化建设赋予新的使命, 于是创建学校品牌就成为各地中小学办学的重要方向和主要目标。

2. 品牌建设

一般而言, 学校品牌的形成要经历两个阶段:第一阶段是创建学校特色, 第二阶段是建立特色学校, 即形成学校品牌。学校特色, 即在学校工作的某一方面形成特色, 如书法教育、科技教育、美术教育等。特色学校, 即将学校特色渗透到学校的各个方面, 凸显学校整体风貌的独特性。

首先, 要进行品牌建设, 就要从学校的客观条件出发, 选择某一项目作为实施品牌战略的突破口。学校的客观条件至少有三方面:一是学校是否有相关的文化传统, 二是学校是否有足够的物质投入和政策支持, 三是学校是否拥有和特色教育相匹配的师资力量和仪器设备。其次, 要进行品牌建设, 就要从学校的师生出发。既要尊重教师现有基础和自身特长, 获得教师的认同, 又要满足学生个性发展的需要, 促进学生自主性和多样性的发展。

基于对学校文化和品牌建设的深层思考, 结合学校的历史和现实, 在长期的学校文化建设实践中, 安小选择以艺术教育作为学校特色发展的方向和目标, 取得了一定成绩。

二、学校文化建设的实践与思考

一所学校的文化建设可通过其办学特色来体现。就安小而言, 其学校文化建设便是通过艺术教育这一特色体现的, 而艺术教育这一特色又是以“幸福教育”的办学理念为根本宗旨。

1. 锻造“幸福教育”理念

安小严谨的治学氛围和浓郁的文化气息令人印象深刻。为了继承已有的办学成果, 进一步彰显学校的文化特色, 树立品牌意识, 最终提高教师和学生的幸福指数, 我们确定了“幸福教育”的办学理念。

“幸福教育”, 即在科学教育观的指导下, 使教师和学生获得幸福的感受。“幸福教育”, 是将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育。“幸福教育”理念的实现需要载体, 学校艺术教育的特色为践行这一理念提供条件。乘着艺术的翅膀, 让全校师生在艺术教育自由、飞扬的氛围中创造真善美的生活成为安小不变的追求。怀着对教育本源的追求, 安小把教育与师生的幸福生活相联系, 尝试“幸福教育”, 打开教育的幸福之门。

2. 形成艺术教育特色

(1) 传承民乐文化, 积淀艺术教育特色

艺术教育是学校贯彻落实素质教育理念的重要途径。艺术教育是和德育、智育同等重要的教育内容, 甚至更具其他教育形式不具备的功能。一般而言, 智育解决不了的问题可依托德育, 德育解决不了的问题可借助心理教育, 心理教育解决不了的问题则可尝试通过艺术教育解决。基于对艺术教育多重功能的科学认识, 在安小探索学校文化建设的过程中, 慢慢形成艺术教育特色, 艺术教育的办学之路逐步确立。

源于对艺术教育的思考, 安小以民乐团为抓手, 使艺术教育得以着陆。1994年5月, 安小正式成立民乐团。1995年, 民乐团第一次参加北京市第三届中小学生艺术节比赛一举夺魁。1995年12月, 安小民乐团被命名为“北京市少儿金帆艺术团民乐四团”。从此, 安小民乐团的发展进入新的里程。

总体而言, 安小的民乐团建设具有五方面特色。

第一, 发掘艺术教育资源, 营造艺术育人氛围。安小比邻中国音乐学院、中央民族乐团, 艺术教育资源丰富。长期以来, 在一批又一批音乐名师的循循善诱下, 学生的艺术修养不断提升。多年来, 北京市教委、朝阳区教委对安小民乐团的发展非常支持, 先后投资200多万元, 为学校修建艺术长廊、排练大厅、形体教室、音美教室等, 将民族风情与现代风格融为一体, 营造出趣味高雅的艺术育人氛围。

第二, 完善组织机构, 日常管理精细到位。安小完善了学校艺术教育和民乐团的管理机构, 成立了由校长担任民乐团团长、书记兼常务校长担任乐团秘书长的学校乐团管委会, 以及由主管领导负责的特色发展部, 保证了学校艺术教育和乐团建设的高效运转。

第三, 加强师资建设, 保证乐团持续发展。安小聘请了一批国家知名的演员、指挥家和作曲家执教, 形成一支较强的专家师资队伍。在这批艺术教育专家的带领下, 安小艺术教育师资的专业素质获得显著提高。一支民乐素质高, 能创编乐曲、规范打谱、独立完成日常排练和演出任务的教师团队逐渐成熟。

第四, 坚持曲目创新, 打造乐团合奏精品。安小坚持创新发展的理念, 民乐团创作曲目有:《手拉手圆舞曲》《登山》《小小花木兰》等。2011年, 安小民乐团重新编配了民乐合奏曲《为了谁》。这些乐曲贴近学生生活, 深受学生喜爱。

第五, 搭建活动平台, 促进综合素质提升。为了增强学生的实践能力, 安小注重活动育人, 通过组织各种文艺活动, 为学生搭建展示艺术才华的平台。毕竟, 艺术可以唤醒学生童年的梦想, 让每个学生拥有幸福、快乐的童年。安小通过民乐团活动, 培养学生的团队精神、爱国情感和耐挫能力, 在中华民族的音乐旋律中, 铸造一颗颗纯美的心灵。

(2) 开发艺术课程文化, 创新艺术教育形式

艺术教育有利于学生的全面发展, 是落实素质教育理念的有效渠道, 但艺术教育发展到一定程度也会遇到“瓶颈”。为了保证每个学生都能接受艺术教育的熏陶, 安小在坚持紧抓艺术教育这条主线的基础上, 以民乐为突破口, 将其融入学校教育的全过程中, 搭建了艺术教育的新载体。为此, 具体展开了三方面工作。

第一, 研发校本课程, 强化艺术教育渗透。除了国家规定的艺术类课程外, 安小还进行了校本课程的研发, 目前经上级审批的艺术校本课程有《快乐舞动》《音乐之旅》《笔墨留香》《动漫乐园》《艺术赏析》这五种, 包含了音乐、舞蹈、朗诵、绘画和书法等23项教育内容, 补充和丰富了国家课程, 保证了学校艺术教育的需求。在课堂教学中, 安小教师把艺术教育元素和文化教育元素有机结合, 将思想教育形象化, 调动了学生学习的积极性和创造性, 使学生在欣赏美、表现美、塑造美的过程中了解艺术与文化。

第二, 开展经典诵读活动, 积淀深厚文化素养。安小从中国民乐与中国古代诗歌的联系入手, 根据学生的年龄特点开展不同内容的经典诵读活动。例如:低年级诵读《弟子规》, 中年级诵读《论语》, 高年级诵读《少年中国说》。此外, 安小的民乐团、舞蹈队、合唱团联合为一些传统的经典文本谱曲、编舞并演唱。例如, 《三字经》、乐府古曲等。这一切对于拓宽学生视野, 加大特色培养力度, 促进学生综合发展, 形成厚重文化底蕴等都有着不可估量的作用。

第三, 开辟第二课堂, 建设多彩学生社团。除了艺术社团外, 安小还注重开辟第二课堂, 建设多彩学生社团, 开展多种游艺活动。学生社团有:武术小组、花毽小组、球类社团、棋类社团等;游艺活动有:抖空竹、跳皮筋、踢花毽、竹竿舞、滚铁环、跳房子、抽陀螺等。就这样, 学生们不仅用自己独有的方式表达对民族文化的深深热爱, 更在活动之中加深了对生活、艺术和文化的理解。

(3) 丰富学校文化内涵, 拓展艺术教育空间

艺术教育是培养人的活动, 艺术教育的空间不应局限于学校。因此, 学校的艺术教育应和家庭教育、社区教育等结合起来, 以拓展学校艺术教育的空间。

第一, 联动社区教育, 共建艺术园区。安小地处亚运村, 为了进一步拓宽艺术教育空间, 2010年10月, 安小与亚运村社区活动中心共建艺术园区启动, 双方共同组建了30多个艺术类社团。学校的900余名学生均参与了社团活动。自此, “学校与社区横向联动, 充分挖掘优质资源, 拓宽艺术教育空间, 为学生幸福成长奠基”的教育管理新模式进入实践阶段。

第二, 响应社会教育, 建立“青少年性健康教育基地”。2010年12月27日, 全国首家“青少年性健康教育基地”在安小建立。多位性健康教育的专家莅临启动仪式, 并进行发人深省的专题报告。另外, 在朝阳区教委的高度重视和大力支持下, 该“青少年性健康教育基地”组建了一支含性学、心理学、医学及教育学的强大的专业团队, 有效指导教育基地的科学化发展。目前, 安小正致力于探索和建立我国中小学性健康教育模式。

第三, 携手家庭教育, 探索新型家校合作模式。安小借鉴英国、美国以及我国港台地区的家校合作模式, 结合自身特点, 以艺术教育为桥梁探索了新型的家校合作模式。主要做法有:建立家长学校, 通过举办系统培训、专题讲座、定期交流及评比活动向家长传授科学教育的知识和方法, 并经常组织家长交流育人经验;邀请家长参与学校艺术教育特色文化建设, 例如在物质环境建设规划方面征询家长的建议, 在校训、校风、校歌和班歌诸方面邀请家长参加创作和评选;在学校指导下, 利用学校艺术教育资源, 由学生和家长填词并谱曲, 由学校评选出优秀作品, 并在学校的文艺演出中演奏;学校发起一系列亲子交流活动, 培养学生的感恩意识和乐群合作的性格, 引导学生不断健全和完善自己的人格;学校通过成立家长教师联合会, 开设家庭教育读书课程, 实施家长教学助手制等措施, 进一步密切家校合作, 实现学校教育和家庭教育的优势互补。

三、学校品牌建设的思考

教育本真审视下的中小学品牌建设 篇3

事实上，中小学创品牌并非如商家创品牌样为“利”，而是为“名”。只要成了名校，社会赞誉、媒体采访、领导表扬、家长追捧便会接踵而来，优质生源、评优奖励、职称晋级、职务提升自然水到渠成。

但教育服务的消费者，却是未成年的学生。他们到底享受了什么样的服务，自己说了却不算——就算若干年后长大了能说了，当年的学校也早已物是人非了。

可见，用品牌热来做教育不一定靠谱。

存在的就是合理的。在商品经济社会，追名求利并不可耻。哪怕是教育，能让人在服务社会、完成本职工作时，获得相应的名利作为酬劳，也并不为过。

我们要做的，是划一条线，清楚中小学品牌建设中哪些是该坚持的，哪些是须摈弃的。

我们要坚持，学生才是品牌建立的基点。“只有当学校工作的出发点基于学生发展时，学校才能形成自己的品牌，也才能激活学生内在发展动力，有效提升学生整体动力”（杜时忠、孙银光）。“真正的学校品牌，必须在学生身上体现；学生的真实成长，才是学校最大的品牌”（杨文娟）。

我们要清醒，学校文化是学校品牌的载体和根基。“只有当学校文化坚守教育理想、立足于立德树人这一根本任务时，学校文化自身或其中的育人要素或活动，才可能被建设成为德育品牌”（郑航）。只有以师生生命的成长为基础，“生命自觉”的学校品牌才能经受住时间的考验（李唯）。

我们还要懂得，品牌的建设离不开教师的专业发展。“教师是建设学校德育品牌的关键性因素，如果没有教师的认可，没有教师德育能力的提升，学校品牌将沦为一种应景的装饰”（王晓莉）。所以说，学校品牌建设，不是校长一个人在战斗！

其实，这些都是教育（学校）发展的常理最简单的，往往是最深奥的；最本真的，往往是况味最浓的。因此，铭记那些最简单却最本真的道理，才能让我们的品牌建设不至于迷失在商海的迷雾中。

我们由衷地期望，在《中小学德育》上能看到更多的，基于教育本真的，对学校品牌建设的深度思考和创新性实践的好文章！

（徐向阳）

北京中小学教育品牌 篇4

（数据分析角度）

1.学校发展状况 1.1学校基本信息

学校基本情况、类别结构、教学班情况、学生数据、教师数据 1.2学校艺术教育总体现状

1.2.1艺术教育校领导；

1.2.2艺术教师数量、性别/年龄结构、任教科目/学段分布、身份结构、职称结构、参与培训情况；

1.2.3 艺术课程总体状况、小学初中高中中专各类艺术课程平均学时；

1.2.4 艺术活动开展情况、学生艺术社团数量、学生参与艺术活动情况；

1.2.5艺术教育硬件设施、经费投入状况； 1.3 艺术教育制度机制建设（26-31题）1.4 本区学校艺术教育总体水平

根据以上分析提炼总结（条件允许可做横向纵向对比）

2.艺术教育教师发展水平2.1 艺术教师个人特征

问卷第一部分各题。考虑与1.2.2部分的关系，不要重复。2.2 艺术教师教育教学状况

2.2.1 描述分析艺术课程与指导艺术实践基本情况

2.2.2 人群差异

与性别、专业、职称、身份、工作年限等个人信息变量（根据需要和数据情况选取，不一定全部都做）做交叉分析 2.3 艺术教师教学研究状况

2.3.1简单描述教师教学研究水平、期待、困难 2.3.2 人群差异（同上，与个人信息变量做交叉分析）2.4 艺术教师教学能力状况

2.4.1 能力优势 2.4.2 能力欠缺

2.4.3 人群差异（同上，与个人信息变量做交叉分析）2.5 艺术教师培训状况

2.5.1 培训现状 2.5.2 评价与看法、期待 2.6 艺术教师职业发展

2.6.1 职称评定、工作量认定、研讨课、海外研修等 2.6.2 人群差异（同上，与个人信息变量做交叉分析）2.7 本区艺术教师发展状况总体评价

根据以上分析总结提炼

3.学生的艺术教育状况 3.1 早期艺术教育状况

3.2 学校艺术教育状况（描述分析；不一定每题都写；最好能综合分析。下同）

3.2.1教育状况（1、2、3、5、6、15）3.2.2态度（4、8、9、11、13）3.2.3看法（7、10、12、14、16、17）3.3 艺术实践活动（描述分析）

3.3.1实践情况（1、6）3.3.2态度（3、4）3.3.3看法（2、5）3.4 校外艺术培训（描述分析）

3.4.1 参加情况（1、2、3、4、7）3.4.2 态度（5、）

3.4.3 看法（6、8、10、9）

3.5 本区学生艺术教育状况总体评价（描述分析）

根据以上分析总结提炼

北京中小学教育品牌 篇5

1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

2、心理发展的4个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

3、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

4、在个体心理发展的关键期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

5、皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）

前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-11岁）

形式运算阶段（11-16岁）

6、认知发展与教学的辩证关系。

一、认知发展制约着教学的内容和方法。

二、教学活动促进学生的认知发展。

三、教学创造着最近发展区。

7、人格又称个性，是指决定个体外线行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

8、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论、埃里克森的人格发展阶段理论。

9、自我同一性是有关自我形象的一种组织，包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。

10、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其发展过程为：生理自我到社会自我再到心理自我。

11、认知方式的差异：场独立与场依存；冲动型与沉思型；辐合型与发散性；立法型、执法型与司法型。

12、瑞德的学习风格分类：视觉型、听觉型、触觉型和综合型。

席尔瓦和汉森的学习风格分类：掌握型、理解型、人际型和自我表达型。

13、智力差异包括智力的水平差异、智力的类型差异和智力表现早晚的差异、性别差异。

14、认知差异的教育含义。

一是要采用与学习者认知风格相一致的教学策略。

北京中小学教育品牌 篇6

一、单项选择题（共27题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，这遵循的是__。A．直观性原则 B．启发性原则 C．循序渐进原则 D．巩固性原则

2、我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是。A：强制性、基础性、科学性 B：强制性、普遍性、科学性 C：科学性、普遍性、基础性 D：强制性、普遍性、基础性 E：重视个别差异

3、学校的基本功能是__ A．为社会政治、经济制度服务 B．为繁荣文化服务 C．能实现人口的控制

D．培养社会所需的合格人才

4、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是。A：政治、思想、道德 B：知、情、意

C：人生观、世界观、伦理观 D：真、善、美 E：重视个别差异

5、在心理发展进程中，同一机能特性在发展的不同时期会表现出不同的发展速度，这是心理发展的特征。A：阶段性 B：顺序性 C：不平衡性 D：差异性

6、《中小学班主任工作条例》规定，班主任工作量计人教师基本工作量，按当地教师标准课时工作量的（）A：三分之一 B：四分之一 C：五分之一 D：一半

7、气质与性格的区别主要体现在__方面。A．特性与共性 B．包含与被包含的关系 C．能力与人格 D．生理与社会

8、（）岁左右是幼儿性别行为初步产生的时期。具体体现在幼儿的活动兴趣、同伴选择及社会性发展三个方面。A：1 B：2 C：3 D：4

9、智育是教育者创设一定情境以提升教育对象的______为目标的教育。__ A．知识水平B．智力水平C．智慧水平D．能力水平

10、下列哪部作品不是安徒生童话____ A：《海的女儿》 B：《小红帽》 C：《丑小鸭》 D：《皇帝的新装》

11、”玉不琢，不成器”说的是（）对心理发展的作用。A：遗传因素 B：自然环境

C：社会环境和教育 D：生理成熟

12、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的____ A：组织和培养班集体 B：全面了解学生 C：培养优良的班风

D：做好后进生转化工作

13、我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这体现了教学应遵循。A：启发性原则 B：巩固性原则 C：循序渐进原则 D：因材施教原则

14、聚精会神”、“仔细”主要描绘的是注意的什么特点____ A：指向性 B：集中性 C：清晰性 D：鲜明性

15、关于国画，以下说法不正确的是____ A：中国画自古分为人物、山水、花鸟三大科 B：长沙楚墓出土的《人物龙凤图》、《御龙图》是现存最古老的帛画 C：元四家是指黄公望、王蒙、倪瓒和文征明 D：郑板桥的代表作有《兰石图》、《竹石图》

16、《石室之死亡》的作者是（）A：余光中 B：罗门 C：洛夫 D：郑愁予

17、我国现代著名教育思想家陶行知认为幼儿教育应解放儿童的（）A：主动性 B：活动 C：兴趣 D：创造力

18、《义务教育法》的立法宗旨是发展（）A：专业教育 B：基础教育 C：中等教育 D：职业教育

19、《学记》要求“学不躐等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这体现的教学原则是。A：启发性原则 B：直观性原则

C：理论联系实际原则 D：循序渐进原则 E：重视个别差异

20、我国最早的专科学校可以追溯到东汉末年的____ A：弦琴学校 B：鸿都门学 C：国子监 D：航海学校

21、有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成。这属于__。A．理性概括 B．感性概括 C．形象直观 D．言语直观 22、1995年颁布的是（）A：《中华人民共和国义务教育法》 B：《中华人民共和国教师法》 C：《中华人民共和国教育法》 D：《中华人民共和国职业教育法》

23、”道之所存，师之所存也”这句话说明教师职业的哪个特点____ A：示范者角色

B：授业、解惑者角色 C：传道者角色 D：管理者角色

24、讲授法的具体方法有__。A．讲述 B．讲解 C．讲演 D．讲说

25、个人化教学系统的提出者是（）A：华生 B：维果斯基 C：凯利 D：凯勒

26、”一好百好”“一坏百坏”，这种社会认知效应称为__。A．刻板效应 B．近因效应 C．晕轮效应 D．首因效应

27、认为教师要有“学而不厌，诲人不倦”的良好品德的是（）A：孔子 B：墨子 C：孟子 D：荀子

二、多项选择题（共27题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、课程设计的方法大致有__。A．主观法 B．客观法 C．实验 D．经验法 E．活动分析法

2、鲁班是借助（）发明锯的。A：定势 B：变式 C：问题

D：原型启发

3、根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定，我国初中阶段课程设置主要是。

A：分科课程

B：分科课程和综合课程结合 C：综合课程

D：活动课程和综合课程结合

4、（）又称为“灵活的课程表”。A：贝尔一兰卡斯特制 B：道尔顿制 C：分组教学 D：特朗普制

5、目前的大学生普遍缺乏中国传统文化的学习和积累。根据国家教育部有关部门及部分高等院校最近做的一次调查表明．大学生中喜欢和比较喜欢京剧艺术的只占到被调查人数的14％。下列陈述中的哪一个最能削弱上述观点? A：喜欢京剧艺术与学习中国传统文化不是一回事．不要以偏概全 B：14％的比例正说明培养大学生对传统文化的学习大有潜力可挖 C：有一些大学生既喜欢京剧．又对中国传统文化的其他方面有兴趣 D：调查的比例太小．恐怕不能反映当代大学生的真实情况

6、布鲁巴奇等人在1994年提出的四种反思方法包括（）A：反思日记 B：详细描述 C：交流讨论 D：行动研究

7、目的是了解学生学习之前的基础的评价是。A：诊断性评价 B：形成性评价 C：总结性评价 D：发展性评价

8、学校教学工作的基本组织形式是____ A：《论语》 B：《孟子》 C：《学记》 D：《春秋》

9、”子虚乌有”一词出自以下哪部作品____ A：刘基《卖柑者言》 B：蒲松龄《聊斋志异》

C：吴趼人《二十年目睹之怪现状》 D：曾朴《孽海花》

10、能够成就一番事业的创新人才需要综合素质的基础，这种综合素质主要包括（）等方面。A：知识 B：能力

C：非智力因素 D：态度

11、教育目的的制定要考虑到哪些客观条件？__ A．生产力和科技发展水平B．一定社会政治和经济制度 C．制定者的哲学观念、理想人格 D．社会历史发展进程 E．儿童身心发展的规律

12、教育的本质特点是__。A．传授性 B．积累知识 C．有意识 D．有目的性 E．有序性

13、”自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征? A：气质 B：性格 C：能力 D：动机

14、教师关心的是如何教好每一堂课的内容，则该教师处于（）A：关注生存阶段 B：关注情境阶段 C：关注学生阶段 D：关注发展阶段 E：关注成长阶段

15、美国射击选手埃蒙斯是赛场上的“倒霉蛋”。在2004年雅典奥运会男子步枪决赛中，他在领先对手3环的情况下将最后一发子弹打在别人靶上，失去即将到手的奖牌。然而，他却得到美丽的捷克姑娘卡特琳娜的安慰、最后赢得了爱情。这真是应了一句俗语：如果赛场失意，那么情场得意。如果这句俗语是真的，以下哪项陈述一定是假的? A：赛场和情场皆得意 B：赛场和情场皆失意

C：只有赛场失意，才会情场得意 D：只有情场失意。才会赛场得意

16、在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是。A：课外教育 B：校外教育 C：业余教育

D：课外校外教育

17、在近代教育史上，认为教学的主要任务是传授知识而训练学生的思维无关紧要的理论被称为（）A：现代教育理论 B：形式教育理论 C：传统教育理论 D：实质教育理论

18、学习一种新材料时运用联想假借意义，帮助记忆的方法称为（）A：语义联想 B：视觉想象 C：关键词法 D：谐音联想法 E：位置记忆法

19、我国世界闻名的制碱专家侯德榜先生，在1942年发明了侯氏制碱法。所制得的碱除用在工业上以外，日常生活中的油条、馒头里也加入一定量的这种碱。这种碱的化学名称是。A：碳酸钠 B：碳酸钙 C：硫酸镁 D：硫化汞

20、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是____ A：弗洛伊德 B：威尔逊 C：格赛尔 D：皮亚杰

21、世纪出现资本主义的萌芽并很快发展起来是在____ A：13世纪以后 B：14世纪以后 C：15世纪以后 D：18世纪以后

22、德育的途径有多种，其基本途径是____ A：班级授课 B：分组教学 C：复式教学 D：现场教学

23、宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》《五经》，特别是《四书》被作为教学的基本教材和科举考试的依据，《四书》指的是____ A：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 B：《学记》、《中庸》、《论语》、《孟子》 C：《大学》、《中庸》、《春秋》、《孟子》 D：《诗经》、《论语》、《春秋》、《大学》

24、我国陆地边界全长__ A．3.2万公里 B．2.28万公里 C．1.8万公里 D．4.2万公里

25、下列属于正式群体的有（）A：班级 B：帮派 C：小组 D：少先队

26、”一好百好”“一坏百坏”，这种社会认知效应称为__。A．刻板效应 B．近因效应 C．晕轮效应 D．首因效应

北京MFG品牌店 篇7

项目地点:北京三里屯

项目时间:2010年

2010年8月25日, Marithe Francois Girbaud位于北京三里屯Village的品牌店铺正式竣工营业。相比早先开业的位于银泰中心的品牌店铺, 此间门店的室内设计全盘依托了Marithé&Francois Girbaud全球统一的品牌形象系统, 最明显的就是墙面展架的色调, 一改银泰中心店的金黄色, 变为由实木原色到碳黑色的渐变效果, 不规则排列的细木条纹, 带来时空上的纵深感, 将MFG色泽亮丽、剪裁精良的时装成衣凸现在顾客眼前。

上海、北京、广州的品牌观 篇8

广州的街道很乱，穿名牌也没什么地方去。相比上海活动的场所很多。咖啡馆、小剧场、咖啡剧场，说白了，这些场所的主要目的都是为了社交。但上海的派对沉闷，北京和广州的派对却很玩得起来。

在品牌着装上，北京和广州完全走了两个极端。北京人追求品牌，但这个品牌适用于什么场合不讲究。他们觉得场合无所谓，品牌才是最重要的。但北京人认名牌的感觉有点钻牛角尖，意识中认为哪个品牌好，无论它在国际上的位置如何，他们依旧认为它最好。

上海人中这种现象就少见了。上海女孩子的品牌信息很快，也都认识很多品牌，了解很多品牌常识。她们会去襄阳路买假名牌，也会参加俱乐部，买欧洲直接进货的品牌。

如果说三地对品牌的认识，我觉得北京是生硬的、上海是自如的、广州是游离于品牌之外的。

这和三地的情况有关。广州多外来人口。上海是职员文化。北京则是愤青文化。

上海在没有地铁之前，对穿着也没今天这么讲究，因为公交车、自行车上，是不可能穿得太体面的。所以，地铁对于职员一族的名牌意识是起了非常重要的作用。

交通工具的内环境，对服装影响很大。你说热天闷在里面，出一身汗，还能穿什么呢？

其实品牌完全不是只穿品牌这么简单，品牌代表了一整套价值观念和生活方式。我记得意大利有位作家说，他很不理解一个现象，就是常看到一些人拎着的大包小包的GUCCI，在办理经济舱登记……

笔者的白领生涯中，最觉有趣的地方就是各种高级写字楼的卫生间了，那明亮的镜子、光滑的大理石镜台，以及一不小心就会滑倒的地板，让每个在那里办公的女孩子都有种莫名的敬畏与虚荣。而通常也是在那里，往往会展开一场小规模的品牌较量，女孩们在那里补妆和暗中比拼，如果对方拿出来的是支CHANEL的口红，自己至少也要拿出一支YSL的来；如果对方身上飘散出的是前阵流行的LANCOME的MIRACLE的味道，那么明天自己定会涂上目前最流行的HUGOBOSS的FORWOMAN那一款来上班。

有时候，也会发生尴尬的场面，比如两人都不约而同穿了某一品牌的式样、花型、颜色完全相同的衣服来上班，又同一时刻在卫生间里碰面……或是由于见到别人手上熠熠生辉，所以回去哄老公也买了大而闪亮的钻戒戴上，结果别人告诉你，现在已经不再流行戴真金或者真钻首饰了，她昨天戴的是人造水晶的戒指———当然了，那是施华洛世奇的，也是世界名牌。此刻，你心中的懊悔和难受无以伦比，于是对方好奇地问你，“你的脸色怎么这么难看？”只有你自己心里明白，自己是放弃了今年全家的境外旅游计划，才换来这个如今看来是又土又俗气的钻戒。

涂在脸上的东西不开玩笑

在所有的世界名牌中，上海人用的最多的、也是最少刻意用仿制品的就数化妆品类尤其是护肤品类了———别的东西姑且可以将就些，可是用在自己脸上的东西可万万马虎不得。于是，从玉兰油、美宝莲到LANCOME、SKII，各种进口化妆品，以极高的税率从国外登入中国市场。

说来也怪，什么绿茶精华、甘菊萃取物，什么维他命C或是中药成分，这些原料中国哪里没有呢？可是经过国外用所谓的高科技手段包装一下，再加上广告的大肆宣传，一下就占据了女人们的心。现在洗脸的话，至少也得用花王碧柔的吧？洗头发的话，至少也得是飘柔的吧？

在彩妆方面，现在也是选用世界名牌的多，尤其是CD、雅诗兰黛、娇兰这样高档的产品，因为人人都知道化妆品中含有不少类似铅这样对皮肤有害的成分，而进口化妆品则会打出各种旗号来淡化这种信息，比如像SKII、HR的粉饼都是含保养成分的，由于它们同一牌号的护肤品在国际上非常有名，所以这时候彩妆和护肤品的界限也就不那么分明了。试想，当你对着镜子用五百元的眼影描摹的时候，你的眼睛看起来也比街上任何一个女人漂亮，毕竟那是五百元的眼影啊！它又薄、又滑、又不含铅、又带有SPF值，甚至还有某种你背不出名字的修护成分在里面，而且那么一丁点的分量，却比黄金还要昂贵，那种感觉真是独一无二的呢！

横算竖算

上海人买名牌，一般都是趁搞活动或是换季大减价的时候，“夏买皮草、冬买单衣”的情况在上海屡见不鲜。前几日我看到在连卡佛有ESPRIT5折特卖，商场里真是人山人海，几个保安在那里紧张地逡巡，并且不断控制流量，但即便如此，还是进去的多，出来的少。

为了促销，有时品牌会在商场搞一些“满300送50”或是“满580送6件套小礼”之类的回馈活动，这时候上海人便会横算竖算，凑个正正好好的数字去享受折扣或礼品，即使那是不需要的或是当前用不着的东西。其实，上海人老早在心里盘算好东西的用途———张家姆妈上次亲自送来乡下带的新鲜杨梅，这东西既然自己用不到，正好用来还她的礼！

相对上海人，其实北京人的名牌意识更强，只是首都人毕竟是大气的，他们不会为了礼品去买根本不需要的东西，而想好了要买的东西，无论打折与否，都会去买。在商店里，经常都会听到营业员夸北方人买东西爽快，说他们不像上海人那么粘，一件东西试了又试、犹豫了又犹豫，最后还是没买！

当然，北京人通常也没有上海人对品牌的要求那么苛刻和细分，只要是世界名牌，他们觉得什么牌子都一样嘛！我去了那么多次北京，惟一的感受是：北京不怎么注重包装和细节，很多有名的饭店装潢都十分普通，街上的行人也少有浓妆艳抹的存在，以至于我每次去那里都会被同化，穿着盛装上了飞机，返程时候却汲着拖鞋，穿着牛仔短裤，就这么一路乒乒乓乓地回来了。

说了上海和北京，还必须提一下广州，因为广州深圳一带离香港特别近，所以广州人模仿香港的劲头是十足的：香港流行网袜的时候，广州街上几乎每个女人都穿着那么一双，而同样的东西在上海只是昙花一现，根本连水花都没泛起过。

喜欢买概念买个性

相对越来越多的新品牌的不断出现，以及逐渐细分的产品市场，品牌的个性化也成为一种必然的趋势，这一点表现在手机上就特别明显：除了都具备打电话的功能外，摩托罗拉、诺基亚、西门子等大品牌的手机无论在颜色、式样、铃音、GPRS上网等等功能都各具特性。

北京中小学教育品牌 篇9

【百度品牌沟通部实习生】 主要负责文化活动和内部稿件撰写，

要求：擅长写作、活动策划。

大三、研一的北京院校学生优先，中文类、新闻传播类专业优先，

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北京中小学教育品牌 篇10

1、消费者的产品偏好

通过对消费者的调查可以得知，90％的消费者会选择牛仔服装，他们选购牛仔服装除了考虑到牛仔服装具有耐磨、方便、舒适、易打理等方面的特点以外，还认为穿着牛仔服装使人显得有活力、具有时尚感。

在这些穿着牛仔服装的消费者群中，100％的消费者会选购牛仔裤，选购外套和牛仔裙的消费者比例都不是很高，其中只有13％的男性消费者会选择购买牛仔外套，女性消费者对牛仔外套的选购比男性稍高，比例达到27％，至于牛仔裙，有34％的女性受访者表示会选购。从细分的情况来看，男性消费者在选购牛仔裤时100％会选购牛仔长裤，而女性消费者中，除了100％会选购牛仔长裤以外，对牛仔热裤的选择几率达到了33％，其他的裤品，如九分裤、七分裤、背带裤的选购几率均达到了7％。

对于在牛仔裤色彩的选择上面，男性消费者较为单一，100％的消费者认为蓝色系是必不可少的选择，而女性消费者中仅有7％的消费者表示黑色系的牛仔产品也是不错的选择。

另外，在对于牛仔套装产品的消费调查结果中不难发现，男性消费者和女性消费者的态度较为一致，他们中有80％的人表示自己不会购买套装产品，只有20％的消费者表示自己只是偶尔会尝试对套装产品的选购。

此外，在男性和女性的受访者中均有93％的人认为在北京市场中很容易就会选购到自己喜爱的牛仔服装。

2、消费者的购物动机

调查统计表明，“需要搭配衣服”是北京市场牛仔服装消费群体的主要消费动机，80％的男性消费者是在产生诸如搭配衣服时的需求时才会选购牛仔服装，而女性在这种情况下选购牛仔服装的比例为60％，这说明在北京市场中牛仔服装的消费者选购产品是整体上来说都较为理性。

北京市茶业协会品牌推荐 篇11

北京连江长龙茶有限公司，成立于1992年。公司秉承传统，精心窨制，是以生产、销售传统茉莉花茶为主营业务的一家茶叶公司。公司在福建、广西等地都拥有自己的生产基地，保证了产品的质量，营销方面始终以诚信为本，产品多次在全国性质量评比上获奖。同许多知名茶叶公司、老字号茶庄建立了长期稳定的供销关系。长龙牌茉莉花茶现以成已花茶市场上一个有着很高美誉度的品牌。

鸿志企业是中国茶叶流通协会、北京市茶叶协会、黄山市茶叶学会会员。公司以“振兴国饮、弘扬祖国茶文化”为经营使命，本着“生产经销中、高档茶叶茶具，以适中的价格诚信经营，对社会和员工负责”的经营理念，坚持“精益求精、品质传神”的质量方针和“用心把事情做到最好”的工作态度，把“诚信到永远”作为公司的服务宗旨，走品牌发展道路，先后被评为北京市 “重合同、守信用单位” “守信企业”“文明单位”“诚信商户”“诚信服务、质量放心单位”“马连道十强品牌企业”等荣誉，在社会上树立了良好的品牌和企业形象。

河南省潢川县光州茶业有限责任公司

河南省潢川县光州茶业有限责任公司（原潢川县光州名茶精制加工厂）于2011年注册成立，是一家集“光州”牌散装信阳毛尖茶、信阳红茶生产、加工、销售于一体的民营企业。该公司加工原材料全部来自“古光州”区域大别山脉高山茶场及施用饼肥（有机肥）的浅丘茶场，全部按照国家标准化、清洁化要求开展生产，经有关技术部门检验产品全部达到或超过无公害农产品标准。

实现品牌聚集,壮大北京流通产业 篇12

（一）落实区域合作协议

在参加“各地商品大集”的省、市、自治区中，共有内蒙古、新疆和西藏(拉萨)三个北京市对口支援合作地区，这三个地区在2011年和2012年连续两次参加大集活动。大集的成功举办，是落实《内蒙古自治区、北京市经济社会发展区域合作框架协议》、《北京与和田优质特色产品市场对接框架协议》、《北京市、拉萨市关于2009-2012年对口支援与合作框架协议》的重要举措，为相关对口帮扶地区发展经济，拓宽商品流通渠道，开拓北京市场起到了有力的推动作用。

（二）促进城南商业发展

2010至2012年，北京“各地商品大集”活动中，共有8期商品大集、19期精品大集和4期7场集超对接活动在北京市南城举办，这是落实市委、市政府提出的《促进城南加快发展行动计划》中加快城南商业发展，促进城南市场繁荣的一项具体措施，也是落实北京市商务委员会与北京市丰台区人民政府《关于进一步加强商务合作，共同促进丰台区经济发展的战略合作框架协议》的具体举措。大集的举办有效地带动了北京城南地区的商业流通，扩大了消费，提高了当地居民生活便利度和商业活跃度，了城南地区的消费氛围。

（三）掀起品牌进京热潮

北京中小学教育品牌 篇13

教学教务管理中心[2014] 号 转发“关于开展北京市首届中小学心理危机干预与生命教育优秀

成果征集、评选和表彰活动” 的通知

各小学、中学、职高、幼儿园：

现有北京教育科学研究院德育研究中心，北京市“十二五”教育科学规划重点课题“学校心理危机预防及干预”课题组举办的“北京市中小学首届心理危机干预与生命教育征文比赛”，现特将此次活动的通知转发，请大家积极参与，并于2014年5月31日前将稿件发送到：lmx0223@163.com。

附件：关于开展北京市首届中小学心理危机干预与生命教育优秀成果征集、评选和表彰活动的通知

朝阳区中小学心理健康教育指导中心

2014年2月21日

附件：

关于开展北京市首届中小学

心理危机干预与生命教育优秀成果

征集、评选和表彰活动的通知

各区县德育、心理健康教育研究中心（室），各中小学校、幼儿园、职业学校：建设平安、和谐、幸福的校园是我们从事学校教育最根本最美好的心愿，预防师生心理危机是各学校心理健康工作乃至德育工作必须努力坚守的底线。尽管各学校为此付出很多努力，但是，由重大、突发意外事件（如自杀、暴力冲突、安全事故等）所造成的师生心理危机仍时有发生。面对媒体舆论、家长的伤痛及种种要求，校领导被动投入大量精力，相关教师深感压力。

如何从心理危机干预角度积极预防和快速有效应对可能发生或已经发生的校园危机事件，保障学校正常的教学和生活秩序，维护广大师生身心健康和生命安全，使危机损害降到最低？

同时做好学生日常的生命教育工作，可以积极预防并减少危机事件的发生，生命教育与危机干预相辅相成。生命教育思潮自上世纪60年代在美国创立以来，越来越受到世界各国的重视。每一次危机事件都提醒我们，生命何其脆弱，该如何让人们懂得生命之可贵？生命教育刻不容缓。而危机干预与生命教育工作的开展并不只是面向学生，也包括教师队伍。

为了更好的总结北京市中小学心理危机干预与生命教育与工作方面的经验，为大家提供一个心理危机干预与生命教育学习和交流的平台，推动、深化学校生命教育与危机干预工作，全面促进师生和谐健康快乐地成长发展，特举办北京市中小学首届心理危机干预与生命教育征文比赛，本活动将面向全市各区县中小学校、幼儿园、职业学校，广泛征集以心理危机干预与生命教育为主题的课例、案例、论文及校园心理剧本。优秀成果将汇编成《北京市中小学心理危机干预与生命教育优秀成果集》（暂定名），所有获奖成果将在2014年底召开会议，进行表彰和宣传。

本活动自愿参加，不收取任何费用。

一、征集管理办法

（一）成果要求

1.成果征集范围包括各区县中小学、幼儿园、职业学校在心理危机干预与生命教育领域的课例、案例和论文。

课例（A类）：指心理危机干预与生命教育活动课教案或学科渗透课教案，字数为2000～3000字。

案例（B类）：指教师开展心理危机干预与生命教育的叙事、个体咨询和个体辅导活动等，字数为2000～4000字。

论文（C类）：指研究报告、实践感悟和经验总结等，字数为4000～6000字。校园心理剧本（D类）：根据校园日常生活撰写的，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”，字数为4000～10000字，2.属于近3年来心理危机干预与生命教育的实践与理论成果，能充分体现心理危机干预与生命教育主题特色，实践效果良好，具有创新性、科学性和操作性。

3.以上成果，已在公开学术刊物发表者请注明。

（二）征集办法

1.请各区（县）德育或心育研究中心负责人，将此通知下发到贵区县每个中小学校及职业学校；

2.为确保成果质量，请各区县根据成果征集要求先进行区域内初评，各区县上报成果数量不超过50份（燕山区不超过20份），且每位参评者以第一作者身份只能提交1份成果，每份成果限报2名作者，多出者不予参评。

3.请各区县负责人按照类别对征集的成果进行汇总和整理，于2014年7月1日前，以区县为单位提交以下材料：

（1）各区县申报成果汇总表（A4纸打印纸质稿一份、电子稿）

（2）各区县申报成果（A4纸打印纸质稿三份、电子稿）

4.请各区县负责人务必确认成果作者的单位、姓名、成果名称等信息的准确性，评审组将以此作为最终依据颁发证书。

联系人：白玉萍

电话：1581143947

1电子邮箱：xinling1970@126.com

邮寄地址：北京市朝阳区北四环东路95号北京教育科学研究院德育研究中心，邮编100101。

北京教育科学研究院德育研究中心

北京市“十二五”教育科学规划重点课题“学校心理危机预防及干预”

课题组

2014年1月13日

附件：各类申报材料格式说明

一、申报成果信息汇总表

二、课例结构

1.教学基本信息（所用教材、学科、授课年级、主题、教学目标、教学重点难点、心理健康教育的渗透点、效果等）

2.教学过程

3.教学反思

三、案例结构

1.背景描述（问题提出、起始时间、相关者的背景等）

2.分析、解决问题过程

3.经验和反思

在案例描述过程中请注意尊重和保护个案隐私，可以对相关学校名称、师生名字及具体情节做适当的虚拟处理。

四、论文结构

论文包括：题目、摘要、关键词（2-3个）、作者、正文、参考文献。如果论文为研究报告，则需要包括问题概述（问题提出、研究基础）、目标与内容、对象与方法、研究进程、取得成效、结论与建议等部分。

五、校园心理剧

要求主题鲜明，内容健康、积极、向上，发生在师生身边，能体现师生的心理世界，适合学生表演。情节跌宕起伏，心理问题表现清晰，具有艺术感染力。同时能够体现心理剧的心理技术的运用，解决方法生动、实用、有效，注重改变过程，有教育、启示意义。

六、电子稿存储方式说明

1.各区县以区县名称建立文件夹，“申报成果信息汇总表”存储在该文件夹中，然后按照成果类别分别以“A”、“B”、“C”、“D”为名称建立子文件夹，每个子文件夹中存储各类申报成果电子稿。

2.电子稿命名格式：成果名称（单位+姓名）

七、成果格式

1.在首页右上角注明“课例”、“案例”或“论文”字样，四号黑体字。

2.题目居中，1号宋体字。

3.作者姓名、单位（全称）居中，用3号楷体字。

4.文中标题均为五号黑体字，所有正文均为五号宋体字，一级标题用“一、二、三、”，二级标题用“

（一）（二）

（三）”，三级标题用“1.2.3.”，四级标题用“（1）（2）（3）”。行间距为“单倍行距”。

5.文中如有图表，加图题和表头，并编号，图题位于图片下方，表头位于表格上方。

6.注释及参考文献一律用尾注，格式如下：

格式一：作者：《文章题目》，《期刊（报纸）名称》，发表时间（年、月）及期数。