高校辅导员是班级管理的主要引导力量, 在引导大学生实现自我管理、自我教育、自我服务的过程中发挥至关重要的作用, 对班级“性格”的形成和发展以及对班级成员良好习惯的养成和全面发展产生重要的影响。笔者在从事高校班级管理的过程中, 发现“宽”与“严”是对高校班级管理产生重要影响的一对范畴, 是一对相辅相成的矛盾体。辅导员在班级管理过程中, 只有把握好了“宽”与“严”的矛盾, 才能促进班级管理的良性发展和学生的全面成才。
“宽”与“严”是一对孪生兄弟, 是辩证统一的, “严”是“宽”的基础和前提, “宽”是“严”升华和保障;“严”着重强调的是班级管理中的制度化、规范化, “宽”强调的是灵活性、人性化;“宽”与“严”有着不同的内涵, 但却共同支撑着班级管理活动的科学开展, 两者对立统一, 缺一不可。
班级管理计划是指辅导员对班级活动的设计和谋划。内容主要是班级的规则、班级制度及学生情况分析等。科学、合理、严密的班级管理计划, 能够成为班级发展的向导, 指引辅导员宏观的协调和组织班级工作, 形成理论依据, 使辅导员工作有据可依。
“没有规矩不成方圆”, 辅导员可根据班级的特点, 制定切实可行、可操作性强的规章制度。要从课堂纪律、宿舍纪律、卫生等方面按照学校相关规定, 结合专业特点制订相关的条例, 由班委对学生在这几个方面进行量化考核, 设立操行分, 培养学生比、学、赶、帮、超的竞争意识, 并设立了相应的奖罚制度, 充分调动学生的积极性, 使学生能够尽可能的约束自己, 逐渐形成良好的行为习惯, 进而形成良好的班风, 同时也为开展其他工作创造了良好的环境。
“言教不如身教”, “学高为师, 身正为范”, 辅导员不仅要严格要求学生, 更应该严格要求自己。教师的人格力量在教育中起到很大的作用, 对学生有很大的影响, 可以说一个教师的言行举止, 会对学生产生潜移默化的教育效果。辅导员对每一种现象的态度, 都通过这样或那样的方式, 对学生各个方面产生影响。所以, 辅导员应该严格要求自己, 让学生不仅用眼睛而且用心灵去感受真、善、美。
下, 给班级成员创造“宽”的环境, 创造班级成员自我发挥的空间, 营造宽松、愉快和充满关爱的班级管理氛围。
“人非圣贤, 孰能无过”, “人无完人, 金无足赤”, 大学生虽然已经成年, 但经事不多, 自我约束能力不强, 偶尔犯错误是难免的。如果学生犯了点小错误就受到很严厉的处罚, 会极大地挫伤他的自尊心和进取心, 使他们丧失自信心, 从而在精神上萎靡不振。因此, 辅导员应该以欣赏的眼光来看待他们, 尊重他们, 宽容他们, 爱护他们, 通过说服教育, 晓之以理, 动知以情, 用爱和真情去感化他们, 鼓励他们, 这比单纯用制度去约束他们, 肯定是事半功倍。
一个大学的班集体, 绝不是安安静静、鸦雀无声就好, 这会打击班级学生对班集体管理和班集体活动的参与积极性。大学的学习也不仅仅在书本知识的学习, 而更在于丰富多彩的实践。辅导员应该拓宽思路, 创新方式, 不断丰富学生实践的载体, 从而培养全面发展的学生。
度化轨道, 且以奖惩作保证, 就能把班级管好, 其实这是一种误解。学生是班级活动的主体, 如果没有学生自觉配合, 制度再严明也是无用, 因为制度毕竟是靠人去执行的。许多“严师”治班的失败就在这里。由于忽视了情感教育, 学生缺乏正常健康的心理品格, 尽管制度非常严明, 班内的突发事件依然很多。
这种做法实质上把宽混同于松。殊不知, 宽是以严为前提的, 没有严作基础, 宽中所显示的爱必然是一种是非不分的溺爱。
一些辅导员视学生自我管理方式为个人的解脱, 认为一旦把权力交给学生干部, 班主任就无须再插手管事了, 对学生的事务就很少过问, 甚至不再过问了。殊不知, 学生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性发展。离开班主任的外在制约, 单纯的学生管理极易走向松弛和混乱。
总之, “宽”与“严”是班级管理工作中的基本关系, 是辩证统一、缺一不可的。只严不宽, 则不能与学生建立一种信任的关系, 缺乏与学生情感的交流, 难以使学生形成健康的心理品质和人格品质;只宽不严, 则容易形成散漫的班风, 对学生“溺爱”, 不能培养现代公民应具备的基本的规则意识和纪律意识, 不利于学生的成长。
摘要：“宽”与“严”是高校辅导员在班级管理中对立统一的矛盾范畴, 在班级管理中具有重要意义。辅导员在班级管理中, 要体现“严”字当头, 在“严”的基础上, 给班级成员创造“宽”的环境, 创造班级成员自我发挥的空间, 营造宽松、愉快和充满关爱的班级管理氛围。
关键词：高校辅导员,班级管理,宽,严
[1] 陈立民.高校辅导员理论与务实[M].北京:中国言实出版社.2006.
[2] 高校辅导员班级管理面临的新问题探讨.[J]职业时空.2010年11期.
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