团体心理辅导在大学生班级建设中的作用（精选11篇）
火热的金华，注定了是一个丰收的季节。这次金华之行，收获很大，尤其是听张英萍老师的课，让我觉得很有体会，回味无穷。
她上的是团辅，我觉得团辅在班级文化建设中的作用巨大。相对于一对一的个别心理辅导，团体心理辅导的特点和长处不仅在于可以节约时间、提高效率，而且它是在辅导者的指导下，向所有参与者提供一个坦诚、相互信任和安全的多维人际互动的环境，使参与者在这种类似真实的群体互动条件下通过亲自体验和实践认识和解决自己的问题，学会和掌握各种正确的社会交往的规则和技能，形成健全的心理和人格。曾有心理学家指出：“在帮助那些有着类似问题和困扰的人时，团体心理辅导是一种经济而有效的技能。” 具体地说，就是在心理咨询老师的主持或参与下，小组成员对所存在的问题进行自由讨论，利用团体的相互影响、启发、引导和帮助，形成团体的共识和目标，产生良好的心理暗示效果，使学生对自己的问题有所领悟和了解，进而改进自己的态度和行为。
团体心理辅导如何在班级文化建设中发挥作用呢？
1.团体内聚力是使成员保持在团体内的吸引力。这种内聚力能使成员对本团体产生比别的团体更亲切的情感，更一致的行动，更深刻的相互依赖性。团体内聚力的产生受内部和外部两方面因素的影响，良好内部因素是主要的。如团体明确的学习目标、积极的团体规范与团体压力、民主型的师生关系等。外部因素也是不可忽视的，如班级之间的竞赛等，学生为了给本班争光而团结一致，努力创造出比其他团体更多更好的成绩，这就是一种由外部压力促使内聚力提高的情形。在班级管理中，教师要善于创造各种积极的内、外环境来形成良好团体内聚力。利用各种团体辅导活动可以提高团体的内聚力，从而使团体内部产生高度的整体化凝聚力量。
2.在学校，团体辅导是以帮助学生自我发现、自我指导和适应为目标。他在教师的指导下，在有组织和无组织的环境里，有机会提出自己的意见或经验的辅导活动。因此，团体辅导并不是资料的提供，还提供可以自由交换意见的气氛，学生可以在这种气氛中获得良好的群体气氛感染，增进自我了解，促进成长，合理地决定行为及改善行为，改进班级内部沟通与信息交流等。
关键词：团体心理辅导,班级建设,心理健康教育
高校中的班级是当代大学生在校期间进行教育和自我认知管理的主要群众性的组织,是学校在落实教学、教育与管理工作的一项基本载体,是学校实现教书育人的教学目标和培养人才的基础性的组织形式。良好的班风,可以直接影响学生的学习态度、兴趣和结果,并且能促进学生身心健康的长足发展。
但是,由于主客观因素的影响,高校班级建设的现状并不令人满意。一方面高等教育扩招,辅导员人员紧张,能与学生沟通的时间较少且方式单一;另一方面,学分制实行,学生学习的场所分散,再加上学生自我意识的增强和网络文化的冲击,导致学生对班级的认同感降低,班级管理很大程度上存在于面上的制度管理,很难深入。究竟该如何改变这种现状,让高校班级切实有效地发挥育人作用,这是摆在学生面前的一个非常重要的课题。
1 团体心理辅导理论概述
樊富珉的《团体心理咨询》中认为,团体心理咨询是一种心理治疗和咨询的形式,是在团体情境中进行指导和帮助的。是由领导者经过训练、商讨和引导,并且根据参加者自发组成的课题小组或者所提问题的相似性。以解决每位成员共有的发展课题或者心理问题的相似性。一些个人交往中的学习、观察和体验都是通过团体内的人际关系的交互作用,以改善和调整人际之间的关系,并完成认识、接纳和探索自我。以发展良好适应的助人过程和新的行为方式与态度。
团队心理辅导已经成为学校心理健康教育工作的一种新的发展趋势。团体心理辅导之所以被誉为飞速发展、应用广泛和经济有效的咨询方式,是因为团体心理辅导的独特之处和积极主动效果。
2 团体心理辅导在班级建设中的作用
高校班级是一个自然存在的团体,学生的年龄、文化层次、社会角色、社会经历等基本一致,处在相似的心理发展阶段,班级成员的认知水平基本一致,所面临的成长问题、困惑和心理需求在很大程度上具有相似性,可以视为一个发展性团体。因此,笔者希望将团体心理辅导的形式引入班级建设中。
(1)团体心理辅导形式灵活多样,容易吸引学生的兴趣。团体心理辅导形式灵活多样,可以充分运用录音、影视、录像等多媒体技术,可以通过身体表达、角色扮演、绘画运用、纸笔练习、人际沟通、行为练习等多种形式,以团体游戏的形式展开辅导,让学生在新奇、放松、快乐的气氛中有所收获,很容易吸引学生兴趣。当然,团体游戏只是一个载体,辅导过程中的体验与分享才是团体辅导的精髓所在。
(2)团体心理辅导有利于满足学生的归属感,使班级的凝聚力更强。人本主义心理学家马斯洛在需要层次理论中认为,在人的基本心理需要得到一定满足时,才会有归属的需要。班级团体心理辅导可以增强班级凝聚力,有利于满足学生的归属感。增进学生之间的理解、相互认同。在班级中开展团体心理辅导,可以使班级中的学生成员通过分享经验和竞争机制,彼此之间达成共识。并容易接受班级共同的目标、态度和价值观,激发学生动机。
(3)团体心理辅导帮助学生形成良好的人际关系。良好的人际关系是人健康成长的基本条件。而近年来许多研究表明,大学生的人际关系不容乐观,人际交往问题成为大学生所面临的较为普遍的一个心理问题。以人际交往为主题的团体心理辅导活动,可以为学生提供社会交往的模拟环境,能使学生在安全、信任的气氛中尝试去学习或改变行为,提高自己的人际交往能力,进而使自己的情感体验和心灵受到震撼而产生团体动力,进而形成积极向上、健康和谐的班风。
(4)团体心理辅导促进学生的人格完善,形成健康向上的班风。大学时期是人格不断完善的重要时期,团体心理辅导采用多边互动的形式来促进学生人格完善。此外,团体中每个人为寻求自我完善而付出的努力和所取得的进步,对于其他成员都是一种鼓励,可以增强自己解决问题的信心,激发自我潜能,在团体中形成新的自我观念,在团体活动结束后也会促进个体更好地与所在群体的互动和协调,有助于积极乐观向上班风的形成。
3 在班级建设中开展团体心理辅导应注意的问题
(1)团体辅导要以满足学生成长需要为切入点。团体辅导以学生的身心全面发展为目的,其内容的选择与安排既要考虑到班级建设的需要,更应考虑到学生的成长需要。团体辅导应真正做到以学生为本,要根据大学生的心理发展特点,围绕大学生的成长所涉及和关心的问题展开,在充分向学生征求意见的基础上,设计辅导主题内容,尽可能地制订出符合学生特点和需求的团体辅导方案。
(2)团体辅导要根据不同的年级有计划、有系列的开展。为了使班级团体辅导取得更好的效果,应该根据学生不同年级,有计划、有序列地开展。比如新生刚入学时主要开展“团体形成”、“自我认识”、“人际交往”等主题活动,大二时进行“价值观形成”、“时间管理”等主题活动,大三时进行“恋爱观指导”、“职业生涯规划”、“情绪管理”等主题,大四毕业时进行“压力应对”、“团体告别”等主题辅导,将团体辅导贯穿在整个大学四年过程中。
(3)团体辅导应与个别咨询相结合。团体心理辅导还应与个体咨询相结合。虽然高校绝大部分学生心理比较健康,但还有不少学生存在一般或严重心理问题,因此,要求辅导员除了在班级中做好团体心理辅导之外,还应仔细观察在团体中表现异常的学生,避免一些活动的设计对其造成二次伤害,并对其进行单独辅导或转介到学校的心理咨询中心请专业老师为其进行心理咨询。
参考文献
[1]樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]刘桂芬.大学生团体心理咨询[M].南宁:广西人民出版社,2009.
[3]徐光兴.学校心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
关键词 团体心理辅导 班级建设 心理健康教育
中图分类号：G448 文献标识码：A
高校中的班级是当代大学生在校期间进行教育和自我认知管理的主要群众性的组织，是学校在落实教学、教育与管理工作的一项基本载体，是学校实现教书育人的教学目标和培养人才的基础性的组织形式。良好的班风，可以直接影响学生的学习态度、兴趣和结果，并且能促进学生身心健康的长足发展。
但是，由于主客观因素的影响，高校班级建设的现状并不令人满意。一方面高等教育扩招，辅导员人员紧张，能与学生沟通的时间较少且方式单一；另一方面，学分制实行，学生学习的场所分散，再加上学生自我意识的增强和网络文化的冲击，导致学生对班级的认同感降低，班级管理很大程度上存在于面上的制度管理，很难深入。究竟该如何改变这种现状，让高校班级切实有效地发挥育人作用，这是摆在学生面前的一个非常重要的课题。
1 团体心理辅导理论概述
樊富珉的《团体心理咨询》中认为，团体心理咨询是一种心理治疗和咨询的形式，是在团体情境中进行指导和帮助的。是由领导者经过训练、商讨和引导，并且根据参加者自发组成的课题小组或者所提问题的相似性。以解决每位成员共有的发展课题或者心理问题的相似性。一些个人交往中的学习、观察和体验都是通过团体内的人际关系的交互作用，以改善和调整人际之间的关系，并完成认识、接纳和探索自我。以发展良好适应的助人过程和新的行为方式与态度。
团队心理辅导已经成为学校心理健康教育工作的一种新的发展趋势。团体心理辅导之所以被誉为飞速发展、应用广泛和经济有效的咨询方式，是因为团体心理辅导的独特之处和积极主动效果。
2 团体心理辅导在班级建设中的作用
高校班级是一个自然存在的团体，学生的年龄、文化层次、社会角色、社会经历等基本一致，处在相似的心理发展阶段，班级成员的认知水平基本一致，所面临的成长问题、困惑和心理需求在很大程度上具有相似性，可以视为一个发展性团体。因此，笔者希望将团体心理辅导的形式引入班级建设中。
（1）团体心理辅导形式灵活多样，容易吸引学生的兴趣。团体心理辅导形式灵活多样，可以充分运用录音、影视、录像等多媒体技术，可以通过身体表达、角色扮演、绘画运用、纸笔练习、人际沟通、行为练习等多种形式，以团体游戏的形式展开辅导，让学生在新奇、放松、快乐的气氛中有所收获，很容易吸引学生兴趣。当然，团体游戏只是一个载体，辅导过程中的体验与分享才是团体辅导的精髓所在。
（2）团体心理辅导有利于满足学生的归属感，使班级的凝聚力更强。人本主义心理学家马斯洛在需要层次理论中认为，在人的基本心理需要得到一定满足时，才会有归属的需要。班级团体心理輔导可以增强班级凝聚力，有利于满足学生的归属感。增进学生之间的理解、相互认同。在班级中开展团体心理辅导，可以使班级中的学生成员通过分享经验和竞争机制，彼此之间达成共识。并容易接受班级共同的目标、态度和价值观，激发学生动机。
（3）团体心理辅导帮助学生形成良好的人际关系。良好的人际关系是人健康成长的基本条件。而近年来许多研究表明，大学生的人际关系不容乐观，人际交往问题成为大学生所面临的较为普遍的一个心理问题。以人际交往为主题的团体心理辅导活动，可以为学生提供社会交往的模拟环境，能使学生在安全、信任的气氛中尝试去学习或改变行为，提高自己的人际交往能力，进而使自己的情感体验和心灵受到震撼而产生团体动力，进而形成积极向上、健康和谐的班风。
（4）团体心理辅导促进学生的人格完善，形成健康向上的班风。大学时期是人格不断完善的重要时期，团体心理辅导采用多边互动的形式来促进学生人格完善。此外，团体中每个人为寻求自我完善而付出的努力和所取得的进步，对于其他成员都是一种鼓励，可以增强自己解决问题的信心，激发自我潜能，在团体中形成新的自我观念，在团体活动结束后也会促进个体更好地与所在群体的互动和协调，有助于积极乐观向上班风的形成。
3 在班级建设中开展团体心理辅导应注意的问题
（1）团体辅导要以满足学生成长需要为切入点。团体辅导以学生的身心全面发展为目的，其内容的选择与安排既要考虑到班级建设的需要，更应考虑到学生的成长需要。团体辅导应真正做到以学生为本，要根据大学生的心理发展特点，围绕大学生的成长所涉及和关心的问题展开，在充分向学生征求意见的基础上，设计辅导主题内容，尽可能地制订出符合学生特点和需求的团体辅导方案。
（2）团体辅导要根据不同的年级有计划、有系列的开展。为了使班级团体辅导取得更好的效果，应该根据学生不同年级，有计划、有序列地开展。比如新生刚入学时主要开展“团体形成”、“自我认识”、“人际交往”等主题活动，大二时进行“价值观形成”、“时间管理”等主题活动，大三时进行“恋爱观指导”、“职业生涯规划”、“情绪管理”等主题，大四毕业时进行“压力应对”、“团体告别”等主题辅导，将团体辅导贯穿在整个大学四年过程中。
（3）团体辅导应与个别咨询相结合。团体心理辅导还应与个体咨询相结合。虽然高校绝大部分学生心理比较健康，但还有不少学生存在一般或严重心理问题，因此，要求辅导员除了在班级中做好团体心理辅导之外，还应仔细观察在团体中表现异常的学生，避免一些活动的设计对其造成二次伤害，并对其进行单独辅导或转介到学校的心理咨询中心请专业老师为其进行心理咨询。
参考文献
[1] 樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2] 刘桂芬.大学生团体心理咨询[M].南宁：广西人民出版社，2009.
[3] 徐光兴.学校心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
【摘要】本文通过将叙事治疗引入团体心理辅导增强团体辅导对学生的引导作用；方法：采取一名面临降级学生为例，用理论与实践相结合的互动方式引导学生面对问题；结果：通过团体辅导来访者和团体成员均收获了面对困难的办法；结论：将叙事治疗应用与团体心理辅导对学生的成长有重要意义。
【关键词】叙事治疗 团体心理辅导 鹰架对话
【基金项目】课题来源：齐齐哈尔医学院教育科学研究课题（编号：QYJY20170118）；课题名称：叙事疗法在《团体心理咨询》教学中的应用。
【中图分类号】G448 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0241-01
一、叙事治疗简述
叙事心理治疗来自西方福柯的语言即是权利的哲学思想，说话人通过语言的改变使其获得重生。在20世纪80年代由澳大利亚的麦克?怀特（MichaelWhite）和新西兰的大卫?艾普斯顿（DavidEpston）创始。与传统心理治疗比较叙事疗法更注重“去中心化”和“多元化”，以解决问题为焦点，关注来访者的语言，不去深究根源性问题。其快速、直接的后结构主义的治疗方式受到了众多心理工作者的青睐。解构式倾听、外化问题、寻找特殊意义事件等叙事治疗方式将人与问题分开，使来访者以第三方的角度重新看待受困扰的问题，重构生命价值与意义。
叙事心理治疗的方法符合中国儒家的“省”和禅宗的“悟”，更适用于善于自律的国人，叙事疗法不仅使人们看到受困的问题，更看到了自身的闪光点和价值。通过语言的建构重新找到有价值的自我，正如建构主义学派的皮亚杰所说，人们是在与周围互?拥墓?程中建构起对外部世界的认知并发展了自我。
二、团体心理辅导简述
团体心理辅导，是通过游戏等活动为促进个体社会化的过程。在大学校园内，学生所遇到的问题共性大于个性，但碍于面子学生不愿走进咨询室，更不愿与他人暴露深层问题，但情绪的长期压抑会对生活、学习、人际等方面产生严重影响，而叙事取向的团体心理辅导恰恰填补了此空白。
在团体心理辅导中，“问题外化”使受困学生和团体其他成员一起看待问题并寻找解决方法，弱化问题对人的影响。此种发展性团体成员通过讨论、见证、分享，掌握处理此类问题的方法，预防同类问题的发生，并为学生建立社会支持系统强化彼此的联结，促进人格成长。
三、叙事疗法在团体心理辅导中应用实例
“鹰架对话”的灵感来自维果茨基的最近发展区理论，其观点是学习是一个社会性的过程，在社会合作中有经验的个体为其他成员提供成熟的建设性意见促进其他成员成长。维果茨基认为儿童的发展绝不是一个自我独立发展的过程，而是在和环境、周围人的互动过程中，不断创造自己最近发展区的过程。
在团体心理辅导中，为了让受困者摆脱自身困境，团体成员的互动就是搭建鹰架（scaffolding）的过程，鹰架为个案提供掌握跨越困境的经验，在团体成员的见证下拉开与受困问题的距离，迈向新的可能。鹰架的意思就是一种支持受困者努力的系统，且非常敏感地融入受困着的需要。下面为一例团体心理辅导案例。
小S为一名大三男生，目前因学业问题面临降级，不愿意上课。特组织叙事治疗团体并截取鹰架对话如下：
咨询师：不良情绪如何影响你？
小S：过去很紧张，面对这么多科非常焦虑。看书看不进去，看到别的同学学习生活安排的很好自己着急。现在无所谓，没太多感觉。
咨询师：那在你面对那么多焦虑、紧张时候你是怎么陪伴自己的？
小S：我先告诉自己要放松，然后听歌和跑步。
咨询师：告诉自己要放松对你的紧张和焦虑有怎样的支持？
小S：他们帮助我更相信自己，告诉我不要自我否定和自暴自弃，但是现在没什么效果了已经。
咨询师：大家做过什么帮助自己提高成绩？
小A：就是上课注意听课，下课完成作业，其实很多时候我也感到压力大，就挺挺就过去了，坚持一段时间。
小B：观察其他同学的学习方法，多琢磨。
小C：心情不好的时候找好朋友聊天，看电影。之后心情好了就能学习了。
小D：给我爸爸打电话，我爸爸经常鼓励我，感觉能好点。
咨询师：听到大家的分享，你看到了什么是你之前没看到的？
小S：听了大家的话，最主要的感受就是我父母不相信我，从小不认可我，成绩也一直不好，每次考试之前都很紧张，即使看过的都想不起来，大脑一片空白。听了小D的我很羡慕很希望父母给我鼓励和支持。可是，每次给父母打电话时候只想告诉他们好的一面，告诉他们我现在很好能处理好自己的事情，可现状却恰好相反，压力很大。小B说的多观察和多琢磨我没想过，大多数时间是一个人在战斗，很无助。小C说的我更多的时候时自己一个人抗，很少和朋友吐露过心声。谢谢大家给我这么多启发，并且让我看到主动解决问题是一种高很棒的感觉。
咨询师：你想想10年后的你对现在的你会说些什么？
小S：放下你的心魔，没什么大不了，你想要什么样的生活都掌握在自己手中。
咨询师：现在的你听到10年后的你的想法，会给你带来什么？
小S：觉得再大的困难都会过去，而且现在也不是什么过不去的坎。只要我想改变就会有所改善，好的改善。
咨询师：现在的你有什么感想吗？
小S：我觉得现在的经历也很珍贵，它促使我改变和面对，可能是面对父母，也可能是面对不好的自己，但是现在没那么恐惧，有力量些。我知道改变是非常困难的事情，但是我现在愿意尝试，听大家的意见觉得自己有出路了。
四、讨论
叙事治疗与团体辅导相结合是以开放的态度面对来访者的问题，大学时期是一个人格交融碰撞的时期，既稳定又动摇，一些看似简单的问题被长期压抑后果严重，而面对和分享则是化解问题的良药。通过叙事治疗的问题外化、见证、寻找特殊意义事件等方法使团体成员受益。在团体中让来访者看到了问题或许并不是问题，增加了勇气和信心。在团体辅导之后，该生制订了学习计划，并定期参加心理辅导，考试通过。团体其他成员也表示在之后的学习生活中更注重觉察。
参考文献
重 要 作 用
姓名：郭俊马
考试时间：2011年元月15日
摘要：班级管理是一门技术，更是一门艺术，班主任要想干好这个工作，就必须有耐心够真诚、善交流、勤学习、而不应该总把自己与学生定位在两个高低不同的台阶上，主动和学生进行真诚的交流，会在班级管理中有意想不到的收获，师生双方都受益。关键词：初中班级管理；班主任；情感交流；掌握技巧，充实自我一、定位准确、真诚交流
传统习惯上，班主任容易把自己定位高于学生一等，从这个立场上出发，就不可能平等地对待学生，不可能真诚地和学生交流。我们习惯于“一日为师，终身为父”的说法，更相信“严师出高徒，不打不成才。”既然老师如父，那么就可以把学生当成自己的孩子一样，想打就打，既然不打不成才，那就狠狠地打吧。前一段时间我们在各种媒体上见到各种老师对学生的施暴事件，有当全班同学面脱掉学生裤子的，有暴打学生致残的，有污辱学生，使学生离家出走的，我们知道的和不知道的此类事件，层出不穷。
关心教育的人不禁要问，我们的教育究竟是怎么了？难道教育学生非要出此下策吗？我们还当学生是我们的教育对象吗？
笔者认为，出现此类不良教育事件原因很多，但师生之间没有进行真诚的交流却是其中较大的原因之一。目前的教育形式与以前有很大的不同，我们不能仅考虑自己的教法，还要考虑学生的感受，他们不是一个只会接收的容器，而是一个活生生的有血有肉的人，他们正处于青春期，渴望独立、渴望被人理解和尊重，这时班主任如果能主动走进学生的内心世界，主动和学生进行真诚的交流，一旦学生感到班主任理解尊重他，他就会愿意接受班主任的管理，从而使班级管理中很多棘手的问题迎刃而解。
笔者在数年的班主任工作中也遇到过很多问题，但最终都是用师生面对面真诚交流的方法使事情得到圆满的解决。笔者所带班级中曾经有一个学生小王，个头不大，但和同学打起架来却很能下手。作为班主任笔者曾经在班级公开批评他数次都不见效果，而且他变本加厉，打架的次数增加，后果也越来越严重。一天下午在办公室，我和他进行了一场深入的谈话，谈家人、谈学习、谈将来、谈师生关系、谈同学关系，谈话中真正说到打架的话题很少。第二天下午小王又主动到我办公室，这次他主动向我承认了错误，并保证下次再也不打了。从
他的叙述中我了解到，小王的父母很早就外出到宁波打工，而且长年不回家，他主要和爷爷奶奶生活在一起。年迈的爷爷奶奶根本无法有效地与他进行交流，小王提出的各种要求要么给予满足，要么给予训斥，长此以往，养成了他简单粗暴的待人接物方式。了解情况后，为防止小王同学旧病复发，我安排他做班里的生活委员，每天都向班主任汇报工作，借此机会，我和他进行了多次真诚交流，同时在班里公开表扬他的进步，又电话向小王的父母介绍他的近况，他的父母很是高兴。这样双管齐下，使小王同学生活在家人和老师的理解和尊重中，让他找回了自信，于是进步越来越大。在班主任结婚请假的一个星期，他协助班长把班级治理得井井有条，没有发生任何不良事件。
虽然因为成绩太差，在中考时他没能考上高中，但在学校受到的教育使他敢于面对生活。教师节小王给我打来电话，说他现在已经是无锡一家大酒店的领班，工作干得有声有色。这个事例又一次向人们说明，只要工作讲方法，学生是可以教育好的。
目前，随着素质教育的不断深入，班主任的工作也变得千头万绪。要想使工作处于主动状态，就必须放下班主任对学生的那种俯视姿态，真诚地面对学生，与学生进行真诚的情感交流，走进学生的内心世界，这样才能在工作中有的放矢，真正地从根本上教育学生，使每个学生都能成人成才。在实际班级管理中，这样的例子还有很多。小A和小B是笔者所带班级中成绩较棒的两个同学，七年级、八年级的时候，他们都能把心思放在学习上，女生小A属于比较内向的女孩子，轻易不多说话，但是只要她认准的事就会想方设法去做，喜欢独来独往，比较会掩饰自己。男生小B属于那种较外向的学生，长的高大帅气，成绩在年级一直都较好，因此有点自命不凡，和班里的其他男女生关系较紧张。作为班主任，有好几次我观察到，小A对小B甜甜地笑，笑得特别纯。凭直觉和对他们的了解，我感到这里面有文章。果然，不久，就有纪律委员向班主任反应小A和小B无论在课内还是课外，都有交往过密的倾向，班主任自己也见过两次，而且他们的成绩都有所下降，小B下降得最快，班里其他同学也都知道了此事，都拿此事当谈资，在班里造成了极不好的负面影响，其他同学对班主任还有一个疑问：平时对别人那么严，这次是你比较喜欢的两个学生，看你怎么办？
怎么办呢？我也在思考这个问题：要想让这个年龄的学生“安分守己”，那是很天真的想法，但是难道就由他们发展下去吗？中考在即，难道就看他俩在中考中一败涂地吗？用什么方法既能使他们回头，又能不耽误他们的学习，还不能伤了他们？经过深思熟虑，一天晚上，我以帮助老师批卷为由单独把小A约到教室（在此之前，班主任多方了解，知道小A崇拜的对象是歌星王力宏，于是就多收集王力宏的个人资料，以备和小A谈话时用）。
小A到教室后，班主任并没有让她批卷子，而是和她闲聊起来：聊班级里发生的趣事，聊某科的学习方法，聊个人课余时间的分配，然后聊到了当前十分流行的“超女”。班主任先主动向小A说了自己喜欢的明星，并说明理由，这下小A来了兴趣，班主任还没说完，她
就插话说她喜欢的明星是王力宏，然后滔滔不绝地说了王力宏唱的一些歌和演的电视剧。班主任问小A为什么喜欢王力宏，并给她四个备选答案：①长的帅，看上去很酷，迎合青少年的胃口；②歌唱的特别好，戏演的特别好；③心地特别善良，捐助过希望工程；④对朋友和家人都很负责。
小A犹豫了一会，然后选择了①。这时，班主任把有关王力宏的一些负面的报道拿给小A看，并且用充分的证据证明报道的真实性。当小A看完这些材料后，吃惊地问我：“老师，你是怎么知道王力宏这些事情的？” 看到时机已经成熟，我就对小A说：“我也关注王力宏，但我不崇拜他，因为从他身上学不到现实生活中有用的东西，他生活在娱乐圈，我们在各种影视作品上看到的王力宏是经过包装的，他在镜头前的一举一动、发型、服装，甚至讲的每句话都是有人替他设计好的，真实生活中的王力宏我们并不了解，既然这样，干吗要崇拜一个‘假人’呢？”小A这时沉默不语了，若有所思的样子。我又进一步启发：同学们交往也是这样，不能光看一个人的长相，长相只是其中的一部分，还要看其它方面，这个同学乐于助人吗？他和同学们相处融恰吗？他有责任心吗？大部分同学对他评价好吗？老师对他评价好吗？他能主动改正自己的错误吗？在他身上优点多还是缺点多？他的缺点能让人原谅吗？„„如果你真正感觉某个同学不错，那么请给出一个有说服力的理由，如果给不出理由或者说的理由没有说服力，那就说明，你并不了解他。对一个人，在不了解的情况下，就去喜欢他，这说明你的思想不成熟。既然思想不成熟，那么在这种思想下做事，很可能会错，而且你自己还意识不到。小A这时好像有点明白了，眼睛里似乎有许多话要说。我这时突然停住，看了看手机，说时间不早了，你还有话说吗？小A点点头。“有话就把它写在纸上，明晚我们还在这聊天，愿意吗？”小A点点头。我带着小A离开了教室，并把她送回了家。
第二天晚上，第三天晚上„„
经过几个晚上的交流，小A给班主任写了一封长信，信里面她主动承认了自己这一段时间与小B交往太多，有点耽误学习，她愿意改正自己的缺点，并请老师监督。字里行间，情真意切，十分感人。
在和小A的谈话过程中，我并没有直接点破她和小B的关系，而是潜移默化地让她自己先说，用真诚去感动她，让她说出心里话，自己认识到错误，这样效果会更好。
对小B班主任又换了一个方法，也同样收到了较好的效果。后期他们一直都把精力放在学习上，并在中考中取得较好成绩，考上了理想的高中。如果班主任一听说小A与小B的事后，马上就把他们找来劈头盖脸地训斥一通，然后让其家长到校来，根本不与学生交流，学生可能就会有抵触情绪，阳奉阴违，那么根本达不到教育的效果，还搞得两败俱伤。
因为各种原因，人都会犯错误，成年人尚且如此，何况是才上初中的学生。成年人在犯下错误时都会希望别人原谅自己，能再给自己一次机会，学生也是如此，只是他们有时不想
讲或是不敢讲。所以，作为班主任，当学生犯了错误，应该主动找到学生，了解情况，解决问题。
二、掌握技巧、事半功倍
在与学生进行深入交流时，时间和地点的选择也是很有讲究的。一般来说，表扬学生易在教室人多的地方；批评学生，做学生思想工作，应找人少而且安静的地方，因为如果在人多的地方批评学生，班主任往往越讲越生气，甚至想动手打学生，学生在情面上、在自尊心上也会受到伤害，很难达到教育学生的效果。但是在人少而且安静的地方，比如操场的一角、老师的小办公室、放学后的教室、校园外的小路上等等，班主任可以自由掌握尺度，可以是师长对学生的谆谆教导，可以是朋友间的真诚交流。这时的班主任可以完全忘记自己的身份，向学生表达自己的真情实感，用真诚去感动学生。大多数学生，不管他平时有多调皮捣蛋，不管他多么富有“反侦察”经验，在这个时候都会变得特别听话，特别通情理，特别能说会道，都会把“老班”当成自己人，心甘情愿地“交出自己”，心甘情愿地接受班主任的教育。因为人都是有感情的，是感情动物，只要班主任是真正为了学生成长，在和学生交流时真的很真诚，真把学生当成朋友，学生这时一定能感受到。所以千万不要以为学生还小，千万不要用虚伪去对待学生。今天的初中学生接触范围很广，有一些知识学生们比老师要知道的早，知道的多，一旦学生觉察到你在敷衍他，他就会把自己的内心关闭起来，要么阳奉阴违，要么顽抗到底，如果那样的话，老师也就不会知道学生内心真实想法，也无从下手去教育他，而且给下一次教育带来更大的困难，因为我们都知道，“好的开始是成功的一半。”由此我们不难推出“坏的开始是失败的一半”。
笔者所带班级曾有两个这样的学生，小L和小S，小L的父母是生意人，曾经做过特别不光彩的事，影响很坏，作为小L的班主任笔者对此事也有所耳闻，所以在内心里就把小L定位为“上梁不正下梁歪”类型了。小L第一次犯错时，我就在班里严历地批评了他，而且还含沙射影地指出是家庭教育失败，是其父母素质较低，才造成了他现在的状况。这大大地伤害了小L的自尊心，使他在班里很难做人，以后班主任再找他谈话时，他总是“闭口不言”，眼睛里流露出一副“死猪不怕开水烫”的神情，根本谈不上有什么交流，自然也就没有达到教育效果，不多久这个学生就转学了。
小S的母亲外出打工，已有数年没有回来过，小S与弟弟和父亲一起生活。其父是一个游手好闲之人，对孩子的教育从来就是不管不问。每次开家长会，他总是缺席，打电话找他，他的回答要么是“朋友找我有事，没时间”，要么是“家里太忙，走不开。”其实他根本没事，要么在打麻将，要么在喝酒，要么在闲逛。我曾经有一次亲眼看见小S的父亲在菜市场与人闲谈，就打电话给他，邀请他到学校来谈谈小S的事，他却说在外地办事，没时间。于是班主任干脆直接向他走过去，谁知他见了班主任后，很自然地打了声招呼，还没等班主任
开口，骑上摩托车走了。我内心很是恼火，竟然还有这样的人！回到学校以后，就在班里公开讲了事情的经过。可是讲完后才发现，小S也是一脸平静，还有点幸灾乐祸的样子，看意思好像在说“活该，谁让你找他的！”小S的表现激怒了我，当场打了他两个耳光，罚写作业50遍，第二天小S交作业给班主任时，很是不屑一顾，好像在说“不过如此，还有什么花样，出招吧！”从此小A更加放肆，不久就外出打工了。
从这两上典型的事件中不难看出，班主任没有很好地与犯错学生进行交流，而是凭着主观冲动对学生进行责罚和训斥，致使师生间距离越走越远，最终使学生失学。事情过去很长一段时间后，笔者对此事仍是记忆犹新，仍在不断自我反思：如果当时对学生不是简单粗暴地处罚，而是和风细语地与其交流，让他们感受到班主任真是在关心他，爱护他，让他能找到信心，那么很可能他们会听从班主任的教导，成为优秀的学生。因为学生在缺乏良好家庭教育和家庭氛围时，更需要班主任用一颗真诚的心去温暖他，这样才能使他们理解老师，服从管理。
在现实的班级管理中，与学生交流的方式方法有很多。笔者认为只要有利于班级管理，有利于学生成长，那就是好的。
三、自我充实、自我完善
班主任要想在班级管理中处于优势地位，先要充实自己，完善自己。试想一下，连班主任自己都孤陋寡闻、目光短浅、庸俗低下，那么他又拿什么去教育学生，学生又怎么能口服心服。
那么班主任提高自己、完善自己的途径是什么呢？是学习。不断的学习，向有经验的老教师、老班主任学习，学习他们的沉稳深邃、处事不乱；向学生学习，学习他们的坦诚、自然、朝气篷勃；向名师名家学习，学习他们的宽容、博学、锲而不舍；向书本学习，学习书中的精彩、厚重、海纳百川。
我们经常说“没有不好的学生，只有不好的教育。”这话猛一听好像是在苛求教育、苛求老师。事实上，这句话是对的。如果你在管理班级、教育学生的过程中，有过成功、有过失败、有过反思，你就会明白这句话的份量有多重，意义有多么深！说到底，初中的学生无论在年龄上，还是心理上都还是孩子，即使他们再调皮捣蛋，只要教育者有恒心、有决心、有信心，都能使他们有所转变，达到教育的目的。
我们往往抱怨学生有多么不听话，责怪家长有多么不配合，怨恨媒体多么不理解。但在主观意识里，我们不妨问问自己：我对工作认真吗？我对学生负责吗？我有爱心吗？我自己身上的缺点多吗？学生是怎样看我的？学生对我有什么希望和要求？我是合格的老师吗？我经常把自己与学生换位思考吗？
如果我们经常自我反醒、自我总结、自我提高，那么工作起来就会得心应手，减少失误，事半功倍。
班主任工作是一项千头万绪而又繁琐不堪的工作，需要我们全身心投入，全力以赴，只有这样才能把工作落到实处，才能管理好班级，教育好学生，才能成为一个合格的人民教师，合格的班主任。
参考文献
一、自我介绍
二、团体活动的目的，及注意事项：
大家能够从各个不同的地区，从无数的人群中走到一起是一种非常可贵的缘分。我们将一起度过人生中最重要最宝贵的四
（三）年时光。每一位同学都希望自己生活在一个团结、温暖、友爱的集体中，但这需要我们所有人共同的参与和努力。只要我们每一个人都具备了承担一个集体成员的责任，发散出自己的那一份光和热，那么我们也将会从我们这个集体收获更多„„
三、团体契约承诺宣誓：
团体心理训练特别强调对团体活动规则的遵守，如果一个人破坏了团体规则和要求，影响的绝不仅仅是个人，而会影响自己的小组甚至是整个团体的活动无法进行。因此，为保证我们团体活动的顺利进行和达到较好的活动效果，活动前需要进行一个承诺的仪式。如果有同学有一些特殊的事情，需要中途离开，那么现在要提出来，可以先离开，没有关系。否则一旦我们做出了承诺自己的承诺，就一定要遵守，我相信我们都是信守承诺的人。那好现在由我来宣读承诺书。我读一句，大家跟着我读一句。全部读完后，由我开始说：承诺人“某某”，按顺时针，每一个人都报出自己的名字并做出“盖章”（左手握拳击自己的右掌心）的动作。
承诺书：
1、我承诺，在活动中会坚持到最后，不会中途离开。
2、我承诺，在活动中真诚、坦率，积极表达自己的想法和感受。
3、我承诺，在活动中不会有针对他人的人身攻击行为。
4、我承诺，在活动中关闭手机，不做与活动无关的事情。
5、我承诺，在他人发言的时候，我将尊重他人，保持安静，积极倾听和关注；发言结束后，鼓掌以示鼓励和支持。
6、我承诺严格遵守各项活动的规则和要求，接受领导者的指导。
承诺人：~~~
“盖章”
四、热身游戏：“鸡蛋变凤凰”30分钟
顾名思义，这是一个关于鸡蛋如何变成凤凰的游戏。规则：在开始的时候，大家都是鸡蛋（演示鸡蛋的姿势），然后和一位同学以“剪刀石头布”的方式来决一胜负，赢的人，可以升级为小鸡（演示小鸡的姿势），输的人继续做鸡蛋。小鸡和小鸡猜，赢的人可以升级为大鸡演示大鸡的姿势），输的人就要变回鸡蛋。
大鸡和大鸡猜，赢的人可以升级为凤凰，输的人降为小鸡。
整个过程中，只能和自己同等级的猜，而且要保持自己的身份的姿势，并且全程不能出声。如果有人违反这些规则，那么大家就要重新做一次。感想：请出鸡蛋，小鸡，大鸡，凤凰的代表作出感想。领导者：引导同学们向人生道路、发展方面思考，（人生道路的曲折）。规则的重要，团队的重要。
五、按照班级人数进行分组（5~8人为适宜）。分组的方法：可采用报数法等，原则上每组要男女比例适当，同宿舍的人要尽量分开。
六、介绍接龙。
目的：了解和认识小组内的每一个同学，引发个人参与团队的兴趣。
时间：约8~10分钟。
操作：小组成员围成一个圈。从其中一个人开始，每人用一句话介绍自己。一句话必须包括三个内容：姓名、所属、自己与众不同的特征。规则是：当第一个人说完后，第2个人必须从第1个人开始讲起，第3个人一直到最后一个人都必须从第一个人讲起，这样使全组注意力集中，相互有协助他人表达完整正确的倾向，而且在多次中重复，不知不觉地记住了他人的信息。
例：A：我是OO专业，性格OO的OO。
B：我是OO专业，性格OO的OO旁边的MM专业，喜欢MM的MM。
C：我是OO专业，性格OO的OO旁边的MM专业，喜欢MM的MM旁边的GG专业，喜欢GG的GG
七、制作组名、组徽、契约、口号。选代表介绍，并展示小组口号。
八、同舟共济。准备报纸（小张报纸可让6~7人完全站在上面），小组想各种方法让所有的成员都站在上面。看哪个小组坚持的时间最长。
九、水晶球。闭眼10秒。领导者：大家想象在你的眼前有一个具有魔力的水晶球，通过水晶球你看到了你的未来。你看到时间飞逝，你飞快地度过了大学四
（三）年的生活和学习，透过水晶球，你看到了你生活在2011年9月21日下午3：00的那一时刻。你水晶球里的景象在头脑中越来越清晰，越来越生动。此时，你正在做着什么？在什么地方？周围的场景是什么？当你看清楚了后，慢慢睁开眼睛。小组讨论。代表发言，谈谈自己的大学生活目标。
十、休息。5分钟
十一、勇于承担责任。所有的人排成队列,领导者随机喊口令：1、2、3、4、5、6；分别代表：
1、前进一步；
2、后退一步；
3、向左转；
4、向右转；
5、原地不动；
6、向后转。做错的同学自动出列。大约有一半的人出错的时候停止。然后要求所有出错的同学举高右手，深鞠躬90度以上对没有出错的同学说：对不起，我错了！声音低或不整齐，可多做几次。
游戏的意义：强化承担责任的意识。每个人都会做错事情，做错事情最合理最积极最有意义的方法是承认并承担相应的责任。而不是逃避、狡辩、否认。
十二、认识他人：每一个人都主动走出去认识其他小组的成员，看谁能够在最短的时间内记住所有人的名字（和资料）。
十三、棒打薄情郎：
道具：用挂历纸或旧报纸卷成一根纸棒。
全体成员站成一圈，选一个执棒者站在圈的中间，由他面对的人开始大声叫出一个成员（不能叫自己组的人）的名字，执棒者马上跑到那个被叫人的面前。被叫的人马上再叫出另一个成员的姓名。如果叫不出，就会受到当头一棒，然后由他执棒。依次类推，知道大家熟悉互相的姓名为止。如果一个人3次被打就必须出来表演，作为惩罚。
十四、解开千千结：形式：以小组为单位，成员手拉手成为一个圈，看清楚自己的左手和右手是谁，确定后松手，然后自由的在圈内走动，然后指导者喊停成员不能动，伸手拉左右手，从而形成很大的结或扣，不能松手，只能钻，跨，绕。要求成员设法解决问题，恢复到之前的状态。
目的：靠集体的力量解决困难，体会团体支持对个人的意义和重要性。不能顺利的完成任务要重新再做一次。
感想指引：个人和集体有什么关系，从过程中看到什么。
各小组选2~3人谈本次团体活动的感受和收获。
结束：
1、全体组员围成一圈。手搭在肩上，闭眼随歌声一起摆动。
2、所有人的手搭在一起，喊班级口号（参考：团结、进取、超越自我，~~~~~~班万岁，耶！）
3、鼓掌结束活动。
团体游戏活动参考游戏
推荐书籍：团体心理辅导（樊富珉，2005年以后版）
不同目的的团体练习
一、促进团队成员相识的练习
1.连环自我介绍
目的：进一步扩大交往范围，引发个人参与团队的兴趣。
时间：约8~10分钟。
操作：两个4人小组合并，8人围圈而坐。从其中一个人开始，每人用一句话介绍自己。一句话必须包括三个内容：姓名、所属、自己与众不同的特征。规则是：当第一个人说完后，第2个人必须从第1个人开始讲起，第3个人一直到第八个人都必须从第一个人讲起，这样使全组注意力集中，相互有协助他人表达完整正确的倾向，而且在多次中重复，不知不觉地记住了他人的信息。
例：A：我是OO专业，性格OO的OO。
B：我是OO专业，性格OO的OO旁边的MM专业，喜欢MM的MM。
C：我是OO专业，性格OO的OO旁边的MM专业，喜欢MM的MM旁边的GG专业，喜欢GG的GG
2．循环沟通
3．对对碰：先两个人一组，相互自我介绍；然后在规定的时间结束后，两组合并，变成四人一组；由每个组员向新加入的组员介绍自己的搭档；然后两个组再合并成8人一组。
4.连环炮：道具：麦克风。以“接龙式”自我介绍访问进行。首先，全体讨论自我介绍应有内容，并讨论当一名记者与被访问者应该注意的事项。然后由指导者手持麦克风访问一位成员，再又这位成员访问另一个成员，如此反复进行，直到全体都被访问。访问内容主要是姓名，兴趣等关于个人的资料。访问过程中，记者可以用生动活泼的语言来发问。
5，棒打薄情郎：道具：用挂历纸或旧报纸卷成一根纸棒。
初次聚会，全体成员围圈而坐，轮流介绍自己的名字和兴趣，出生年月等个人资料。每个人都专心去记其他成员的资料。然后站成一圈，选一个执棒者站在圈的中间，由他面对的人开始大声叫出一个成员的名字，执棒者马上跑到那个被叫人的面前。被叫的人马上再叫出另一个成员的姓名。如果叫不出，就会受到当头一棒，然后由他执棒。依次类推，知道大家熟悉互相的姓名为止。如果一个人3次被打就必须出来表演，作为惩罚。
二、建立相互信任与彼此接纳的练习
1.信任圈
目的：增进彼此合作，建立信任感，培养团队气氛。
时间：大约25分钟
准备：宽敞的饿场地，8~12人一组。
操作：每组围圈，邀请一位成员到中间，其他成员手拉手围圈。练习开始时，圈内人闭上眼睛，自觉舒适地倒向任何一方，其他成员必须手挽手，形成保护圈给予保护，不能让圈内人摔倒。他往哪里倒，团队就往哪里去接住他，给予保护，将他推到中间的位置。如此倒下、接住，使中间的成员从紧张到放松。可以换人到圈内去体验。活动充分体现团队的合作。
2，信任之旅：
目的：通过人与受助的体验，增加对他人的信任接纳。
时间：60分钟
准备：知道这事先要选择好盲行的路线，最好道路不是坦途，有阻碍，如上楼，下坡，拐弯，室内室外结合。每人准备蒙眼睛用的毛巾或头巾。
操作：成员2人一组，一位做盲人，一位做帮做盲人的人，盲人蒙上眼睛，原地转三圈，暂时失去方向感，然后在帮助人的搀扶下，沿着指导者指定的路线，带领“盲 人“绕室内外练习。期间不能说话，只能用手势，动作帮助“盲人”体验各种感觉。练习结束后两人坐下交流当“盲人”的感觉与帮助别人的感觉，并在团体内交流。然后互换角色，再来一遍，再互相交流。交流讨论集中在以下几个方面：对于 “盲人”，你看不见后是什么感觉；使你想起什么；你对你的伙伴的帮助是否满意，为什么；你对自己或他人有什么新的发；对于助人者，你怎样理解你的伙伴；你是怎样想方设法帮助他的；这使你想起什么
3，戴高帽子（也称为红色轰炸或优点轰炸）
目的：学习发现别人的优点并且欣赏之，促进互相肯定和接纳 时间：约50分钟
操作：5~10人一组围圈坐，请一位成员做在或站在团体中央，其他人轮流说出他的优点以及欣赏只处（如性格，相貌，处事）。然后被称赞的成员说出哪些优点是自己以前察觉的，哪些是不知道的。每个成员到中央戴高帽一次。规则是必须说出优点，态度要真诚，努力去发现他人的长处，不能毫无根据地吹捧没辙眼反而会伤害别人。参加者要注意体验被别人称赞时的感受如何人；怎样用心发现他人的长处；怎样做一个乐于欣赏他人的人；练习结束的时候，大家心情愉快，互相接纳性增高。此练习适合比较熟悉的成员应用。
4，镜中人
目的：培养成员对他人的敏感性，互相沟通面互接纳
时间：约15分钟
操作：团体成员两人一组，一人自由做动作，另一个人模仿，轮流模仿两分钟后互换角色，不可说话，用心体会对方的用意。结束后互相交流，看看自己对他人的理解是否准确。然后仍然两人一组，一人说话，一人照原话重复叙述，两分钟后互换角色。结束后两人交流思想，全身心投入的观察理解他人。讨论今后生活中如何应用各种感受。
5，信任跌倒
目的：建立团体信任感和培养团体融洽气氛 时间：约20分钟
准备：每组8~12人，需要一定的空间可以活动
操作：领导者邀请成员两两成对，一人倒，一人接。当领导者喊“倒“，倒者身体垂直向后倒，脚跟直直倒下，倒到一半时，接者平稳地接住。然后互换角色。做完后在小组内讨论。6，猜猜我是谁
目的：从他人的反馈中认识自己，并体会被人理解的感受，时间：约20分钟 准备：纸，笔
操作：每人发一张白纸，请写下3~5句描述自己的句子。如“我是。。。“不写名字。写完后将纸折好，放在团体中央。然后每人随机取一张，打开纸上的内容，让大家猜一猜这张纸是谁写的。猜中的人要说理由。指导者引导成员发表自己猜中别人或者被别人猜中时的感受。
三、加强团队合作的练习
1、相亲相爱一家人
目的：温暖团队的气氛，增加团队的信任和凝聚力，体验成员之间亲密的感情 时间：约10~~20分钟（一般在团队聚会结束时用）
准备：录象机，磁带，动作图片。
操作：全组围圈，组长说明在团队中成员就像一家人，需要彼此支持、关怀与帮助，每个人的行为会对营造和谐的气氛产生作用，良好的气氛又会促进成员的自我开放和信任。然后，教授讲解歌词的含义和手语操的动作，让成员跟着模仿。然后，跟着音乐，边唱边做边体会，所有的人都在动作，团队气氛热烈亲密，增强了团队成员的信任和亲密感。
2、无家可归
目的：让成员体会和感受个人与团体的关系。团体对个人的重要性，从而更愿意投入团体。
时间：约20分钟 准备：宽敞的地方
操作：开始时让全体成员围圈手拉手，充分体会大家在一起的感觉，然后，领导者说“变，4个人一组：，成员必须按照要求重新组成4人组，形成新的“家”，此刻，请那些没有找到家的人谈谈游离在团体之外的感受，大多会谈到“孤独，孤单，被抛弃，没依靠，失落，担心。。”也可以请在团体内的成员分享和大家在一起的感觉，大多表达“温暖，有力量，安全，踏实。。”领导者可以多次变换人数，让成员有机会去改变自己的行为，积极融入团体，让成员体验有家的感觉，体验团体的支持，从而更加愿意与团体在一起。
3，解开千千结
目的：团体合作，靠集体的力量解决困难，体会团队支持对个人的意义和重要性。时间：约30分钟 准备：宽敞的空间，操作：指导者让每位成员手拉手成为一个圈，看清楚自己的左手和右手是谁，确定后松手，在圈内自己的走动，指导者叫停，成员定格，位置不动，伸手拉左右手，从而形成许多结或扣，不能松手，但可以钻，跨，绕，要求成员设法解决难题，恢复到起始状况。练习需要成员有耐心，互相配合，齐心协力。当排除困难，解决问题时，请成员分享活动的感受。成员常常会主动谈出对团体互助的感受等，体会团体合作的重要性。
4建高塔
目的：通过团体工作，了解合作的过程和重要性，学习互相配合，学习用非语言的方式表达，增进团体信任和生产力 时间：约65分钟
准备：8人一小组，观察员一名，40张画报纸，胶带两卷，剪刀一把，胶水一瓶 操作：指导者先说明活动的规则：全程不许说话，只能用非语言表达。搭塔的时间只有40分钟，到时间必须停下来。结束后将评出哪组的塔最坚固，哪组的塔最高，哪组的塔最美丽，哪组的塔最富创意。观察员必须记录作业过程中，团体内发生的状况，如注意是怎样产生的；分歧是怎样解决的；谁是团体中的关键人物；每个成员在团体过程中的表现和贡献；有无违规（不许说话），等等。经过40分钟，叫停，让各小组成员自由的走动去观摩其他小组的塔，然后回到自己的塔前，每组推荐一人代表小组向全体腿界自己组的塔，说明塔名是什么，为什么；塔的特色是什么；在建造过程感受是什么。全部分享后，邀请每组的观察员将记录到的组内发生什么现象说出来，引发小组成员思考。最后，指导者总结，强调团体成功需要合作，合作需要投入，合作需要找准自己的位置，合作需要扬长避短，合作需要创意，以协助成员整理活动所得。
促进成员自我探索的练习
探索家庭影响的练习澄清价值观的练习1，火光熊熊
目的：明确自己的价值观，理解他人的价值观 时间：30~45分钟
准备：纸，笔
操作：指导者将团体分成5人左右的小组，然后告诉大家，现在你宿舍正被烈火吞噬，情况危殆迷失件只够你冲进火海去取三样东西，你会选择哪三样？先后顺序是怎样的？为什么选择这三样？它们对你有什么价值？还有没有重要的物品不在抢救之列？为什么？然后给成员一定的时间思考，并写在纸上，然后在小组内交流，告诉其他人你如此选择的原因。2，临终遗命
目的：对个人的人生价值观作具体的探索并协助成员在生活中做明智的抉择。时间：45~60分钟
操作：指导者告诉团体成员，由于种种原因，你正面对死亡。终期将至，时间只允许你再做最后10件事，你会做哪10件事，并排出先后次序；然后写下你的遗嘱（50字以内）。每个成员认真思索写下你的决定和遗嘱，再向团体其他 成员说出并解释原因，谈一谈你在写的时候有什么感受，这感受对你今后的生活有什么影响。通过练习，可以帮助团体成员对自己的人生观进行整理，也可以通过与他人的交流，启发自己。
集思广益互助解难的练习1，目光炯炯
目的：学习自我肯定的技巧 时间：10~15分钟
一、将班级团体心理辅导与主题班会相结合
主题班会是高校思想政治教育工作的重要组成部分,也是辅导员日常工作的重要组织形式,但传统的“开班会”、“讲道理”的教育方式很容易让学生产生厌烦情绪,难以达到预期目的。采用团体心理辅导方式,将主题思政教育内容融入团体心理活动中,可以让学生在平等安全、宽松愉悦的团体氛围中进行参与、思考,让学生在潜移默化中,在思考体会中获得启发,从而形成正确的人生观、价值观,班集体也能够在团体心理辅导中逐渐形成向心力、凝聚力。
班级团体心理辅导与主题班会相结合,是大学生思想政治教育的创新开展。如辅导员可以开展“学会倾听和赞美”、“寻找身边的榜样”、“拥有发现美的眼睛”等辅导来配合学生行为规范教育;开展“礼仪与心理”、“文明点滴见素质”的辅导来配合文明礼仪教育;开展“消费心理知多少”、“竞争与合作”、“网络行为认知”等辅导来针对性的解决大学生中遭遇的现实问题和社会热点问题。通过团体学习交流、思想碰撞,在互动真实的人际关系下,达到对学生进行思想政治教育的目的。
二、将班级团体心理辅导与学生发展需要相结合
为确保大学生思想政治教育的有效性,活动的开展就一定要贴近学生实际,遵循学生心理发展特点和规律。因此,在学生发展的不同阶段,辅导员可以设计相应的主题进行辅导。例如,大一学生的典型问题为新生适应、人际交往;大二学生的典型问题为学习压力、时间管理;大三学生的典型问题为情感困惑、情绪管理;大四学生的典型问题为职业规划、压力调适等。与此对应的团体心理辅导主题分别涉及“自我认识”、“人际交往”、“恋爱成长”等方面,内容以互动游戏和主题讨论为主。
与传统教育形式相比,班级团体心理辅导的参与性和趣味性更强,学生可以直接在团队合作中增进友谊,实现思想和情感的互动。而且这些遵循学生心理发展特点设计的辅导共性较强,节省了辅导员与学生谈心交流的时间,提高了工作效率,学生可以直接将团体中的情景延伸到现实生活中,后续效果也较好。
三、将班级团体心理辅导与班级特殊事件相结合
班级特殊事件指的是在班级教育过程中发生的事先难以预料、出现频率不高但必须迅速反应、加以处理的突发事件。对班级特殊事件的正确处理是辅导员教育工作艺术的一种体现,在处理突发事件的过程中,应有的放矢地适时地对全班学生加强教育,因势利导,抓住契机,提高全体学生的思想认识,达到防患于未然的目的。
比如学生出现无故旷课情况时,辅导员仅仅强调纪律、出勤率往往很难达到效果,但基于包容、安全、接纳氛围下的团体心理辅导,让学生敢于说出自己的心理话,表达自己的旷课原因、对课程的意见和建议,辅导员就可以有针对性的进行情绪疏导和问题引导。团体心理辅导的安全、平等、积极的氛围能够有效应对类似班级特殊事件,使班级不良风气得以纠正,让班级更加健康、有序地发展。
四、辅导员开展班级团体心理辅导的建议
一要找准定位,目标明确。大部分高校学生都是心理健康的,需要干预和治疗的人群只占极少比例,因此开展班级团体心理辅导的重点应着眼于发挥教育功能和发展功能,通过团体训练,帮助学生扩充知识、提升能力,引导学生解决困惑,实现人格发展和健康成长。此外,活动目标是导向,团体心理辅导活动的主题与形式都是围绕目标确定的,设计一套班级团体心理辅导方案前,一定要目标明确。
二要切合实际,构思严密。开展团体心理辅导的根本目的是促进学生发展,因此一切活动都应该以学生的实际需要为出发点,在设置活动主题时,尽可能覆盖学生常见的发展性问题,如自我认识、人际交往、生涯发展、亲密关系等。由于学生课业繁忙,很难保证长程团体活动的出席率,因此可以设计中短程团体活动。还可以发挥学生的主动性,开展朋辈团体心理辅导活动,让学生自己担任团体领导者,自己设计活动方案,达到助人自助的效果。此外,班级团体心理辅导活动的设计要构思严密,要遵循人际关系的发展规律,注重前后的连贯性,由浅入深,环环相扣,层层递进。
三要注重学习,提升技巧。班级团体心理辅导活动虽然形式活泼,是非教导式和非灌输式的教育,但它是在专业的团体心理辅导技术上发展而来的。因此,辅导员要接受过专业的团体心理辅导方面的培训,在具体活动过程中,要能根据活动目标和活动内容,灵活运用各种专业的团体心理辅导方法,如角色扮演法、情境体验法、讨论分析法、心理自述法等。还要特别注意掌握心理学原则,注重感受,注重引导,注重鼓励,让学生在团体“心理场”中互相分享、回馈,促进自我认知,改善人际关系,实现人格的健康发展。
参考文献
[1]何瑾.团体心理辅导在高校学生工作中的应用——以北京大学为例[J].北京教育,2011(06):48.
关键词：积极心理学；团体辅导；初中班级；管理策略
一、积极心理学团体辅导在初中班级管理中的重要性及相关理论
1、积极心理学团体辅导在初中班级管理中的重要性。尤其是随着这几年人们逐渐认识到积极心理学团体辅导的重要性，很多业界人士也开始针对积极心理学团体辅导展开研究，部分初中学校将积极心理学团体辅导应用于具体的班级管理工作当中并取得了初步的成就。积极心理学团体辅导工作的开展可以在很大程度上促进初中生健康人格的形成，尤其是有助于初中班级的管理工作，因此加强积极心理学团体辅导在初中班级管理中的应用十分重要性。积极的心理品质与个人日后的幸福感有着很大的联系，因此若是能够在初中班级管理中加入积极心理学的团体辅导工作，相信会不断提升初中生的自信心并树立乐观的态度。
2、相关理论依据。
第一，积极心理学。积极心理学不仅要注重学生在学习和生活中遇到地实质性的困难，同时要更为注重学生个体积极力量的培育之上。积极心理学团体辅导能够激发初中生对自我价值的肯定从而提升其自信心，积极自我的心理对于初中生的学习和生活来说都是有积极的作用，因此初中学校应积极开展心理学团体辅导；其次积极心理学团体辅导活动的开展不仅可以促进班级学生之间的关系向着良好的态势发展，同时也能够促进教师与学生之间的交流和理解，其将会极大地帮助教师进行班级管理。
第二，辅导理论。团体辅导工作的开展依据的是辅导理论，其是新兴的应用型心理学的一大分支，团体辅导活动的开展最常见的形式就是辅导咨询，通过咨询和解答可以促进学生健康心理的形成，为学生解决学习中遇到的实际问题。解决困难的同时也起到了帮助教师进行班级管理的作用，因此学校应积极开展心理学辅导工作。
二、积极心理学团体辅导的作用
1、积极自我和积极关系。初中生也应该积极参与到团体辅导的工作当中，在活动中释放自己、提出内心的疑惑，从而积极地调整心态、正确地面对困难。班级之间要积极进行交流并且开展一些有益于初中生身心健康的活动，例如“自我描述”、“优点轰炸”、“天生我才”等。学生可以在这些活动中积极地看待自己并找到自身优势，通过活动可以极大地提高学生的自信心。有着积极乐观心态的班级，其在学习的态度上和处理问题的能力上都会有很多的提升，学生在不断进步和发展的同时也给教师班级管理减少了很多负担。其次班级与班级之间进行紧密的联系和交流，也可以实现学生之间互相影响和互相学习的效果，这便更加有利于积极心理学团体辅导活动的开展。
2、积极适应。积极适应指的是学生从小学升入初中后能够迅速地接受新环境，在学习新的知识文化逐渐习惯初中教学模式。而积极心理学团体辅导可以起到帮助学生更好地适应初中生活的作用，学生在参与心理学辅导活动中，可以积极地表现自己、表达自己的内心，与他人进行交流、增进理解，于此同时学生也逐渐能够接受新的环境和氛围。学生能够积极地、快速地适应新校园生活，教师在进行班级管理时也会轻松很多。
三、积极心理学团体辅导在初中班级管理中的实践
积极心理学团体辅导不是简单的理论加总，而是要将理论运用到实践工作当中，即让教师和学生积极地参与到心理学团体辅导活动当中。在具体的实践过程中应充分发挥学生、教师、学校这三方的力量，不断开展积极的心理团体辅导活动，促进学生积极和健康心理的快速形成。
1、形成良好的班风及促进师生交流。在积极开展心理学团体辅导活动时应充分促进良好班风的形成，学校在开展积极心理学团体活动时应将学生的困难和矛盾融入到其中，开展知识和竞赛的过程中不断改善学生之间的人际关系从而促进班风的形成。同时教师在其中扮演着辅导和帮助的角色，因此教师也需要积极参与到活动当中。在班级管理的过程中若是能够积极地促进师生、学生与学生之间的互相交流，在很大程度上能够帮助学生树立积极、乐观的心理状态。因此在开展积极心理学团体辅导工作时，要促进学生踊跃发言、积极表达心声，尤其是在活动之后要开展自我分析和感悟。
2、以学生的实际情况为依据。积极心理学与团体辅导的相互配合，更能够起到事半功倍的效用。在积极心理学团体辅导必须要以学生的实际情况为依据，即在相应辅导活动的开展过程中要充分结合学生的实际学习和生活，针对学生在学习和生活中所遇到的困难和问题进行解决。
3、培养“骨干”教师队伍。“骨干”教师队伍的建立在积极心理学团体辅导工作的开展过程中也十分重要。教师不仅是学生在人生道路上的指明灯，同时也是学生学习的好伙伴，教师应以平等的眼光去看待学生。
四、结语
由此可见积极心理学团体辅导需要初中学校和教师给予充分的重视，不仅要紧密结合相关理论与依据，同时也要加大积极心理学团体辅导在初中班级管理中的实践。班级管理必须要充分重视学生积极心理的培养，在具体的管理实践中要充分结合相关理论和依据，不断促进积极心理学团体辅导工作的开展并建立起一支“骨干”教师队伍，将积极心理学团体辅导工作作为日后开展班级管理的重要辅助工具。
参考文献
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在真诚、温暖、理解的团体氛围中，团体成员可能会暴露出一些个人隐私。但如果团体其他成员在团体外有意或无意谈论个人隐私，会给暴露者带来伤害，也会损害整个团体。因此，在团体开始前，应制定严格的保密原则，说明保密的重要性，要求团体成员遵守。
2.注重团体指导者的培训
专职的心理咨询教师是高校团体心理辅导最理想的人选，而目前我国高校此类人才的严重缺乏远远不能满足在班级开展团体心理辅导的需要。高校班主任一般具有长期的思想政治工作经验，在学生心目中具有较高的地位和信任感。对班主任进行团体辅导专业培训，提高班主任的心理健康工作能力，并让班主任担任班级团体心理辅导的指导者，可以有效缓解高校心理咨询资源的不足，达到心理健康教育的真正普及。
3.对团体辅导效果实施评估
在开展班级团体心理辅导的过程中，应根据成员在团体内的表现，团体目标达成的程度，成员对团体活动的满意程度等资料，对团体辅导效果进行评估。通过评估，可以帮助团体成员了解团体辅导的成效，提升团体指导者的领导技能和专业水平。
参考文献
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团体活动目标：运用团体心理辅导的方式，在新组建的班级开展活动，旨在加强同学间的沟通和交流，增强班集体的凝聚力，对新班级建立归属感，营造积极向上的班级氛围。
团体对象：文秘071班全体同学 活动实施过程：
1.热身活动：松鼠和大树
全班同学围成圈，按一至三报数，报到一和二的面对面站立，双手手掌相抵，平放在胸前，报到三的站在两人中间，蹲下。一和二的人做松树，三做松鼠。主持人在圈内发令。根据不同的口令，松鼠和松树要进行移动。，也就是要和其他的树和松鼠交换位置，但不能和身边的树和松鼠交换位置。口令有三个：一是“着火”——此时树和松鼠都要移动；二是“猎人来了”——此时树不动，松鼠动；三是“地震”——此时树动，松鼠不动。2.无家可归
（1）全体成员手拉手，充分体会大家在一起的感觉。然后，指导者说“变！5人一组”，成员必须按照要求重新组合。
（2）请没有找到家的成员谈感受，也可以请找到家的成员谈与大家在一起的感受。
（3）指导者可以多次变换人数，让成员有机会去改变自己的行为，积极融入团体，让组员体验有家的感觉，体验团体的支持，从而更加愿意与团体在一起。
（4）活动进行时，播放歌曲：缘来一家人。3.心有千千结
游戏目的：让同学们体验团结与合作的力量，从而增强班级体的凝聚力。游戏规则：A.先把班级分为两半，两组同时进行。
两组同学手拉手围成圆圈，并记住自己的左手和右手边分别拉的是谁。B.记住后，当听到主持人说放手时，大家立刻放手，并在一定范围内走动，要求是走得越乱越好，再当听到主持人说“停”时，大家都立住不动，迅速找到原来左、右手所牵的那两只
C.当手牵住后，再一定时间内恢复到起初的完整的圈。
D.再把整班和起来围成一个大圆，按照之前的方法结结.活动后的感受：
（1）来到这个刚组建的新班级，我们同学之间有了好多个这样的“结”，比如对自己以前班级的怀念，对新同学的陌生等等，那我们应该以何种心态来面对这些“结”?（2）要想解开这个结，靠的是什么？
（3）希望大家不抛弃、不放弃，我们就始终是一个完整的家！
4、相亲相爱一家人
关键词团体辅导 学生管理 促进作用 重要意义
我国高校学生管理方面的研究成果颇多，研究人员大都为具有实践经验的学生管理工作者，因此在理论和实践结合的基础上提出不少具有价值的观点：主要集中在以下几点：
一是关于外部环境对高校学生管理工作带来冲击社会环境、家庭环境以及教育制度的变化给高校学生管理工作带来诸多新的问题。目前大学生的价值取向呈现多元化势头，选择性、差异性日益增强，需要学生管理工作者给以正确引导。此外，还有一些学者对互联网对大学生心理发展及心理健康有着积极和消极双重影响进行了剖析。如：黄金虎认为：网络的发展对新时期高校学生的心理健康产生了积极和消极双重影响，学生管理者应发挥网络的积极作用，控制和减少其消极作用。
二是高校学生管理自身存在问题。对于我国的高校学生工作强调“社会为本”的价值取向，忽视学生个体发展的需要的管理方式，涂明亮在《做好辅导员工作》一文给予了批判。他认为，要做好当代大学生的管理工作，必须改变僵硬的管理观念和模式，落实“以人为本”的现代管理思想。
三是针对我国高校学生管理出现的问题，不同学者从不同角度进行了分析和建议。
如吴秀霞在其《辅导员的“三味生活”》一文中认为：高校在制定校纪校规时应当从实际出发，从学生的利益出发，尽最大可能地降低对学生权利的侵犯，最大限度地使学生的权利得到较充分的行使。
四是对于提高大学生心理素质、加强大学生心理健康教育的问题研究，一些学者特别关注，如陈敬桔《浅析新時期高校学生工作面临的挑战》一文详细分析了大学生心理健康的现状及心理困惑产生的原因，提出通过有效的途径和方法，加强心理健康教育，提高大学生心理健康水平和人格水平。
关于提高高校学生管理队伍的专业化水平，加强辅导员队伍建设问题的研究，也是理论界研究的热点。建立一支政治素质过硬、工作热情高、有一定的组织协调能力的高校辅导员队伍，还应适当增加心理学、教育学人员的比例。并建立相应的考核晋升体系，提高学生管理者的积极性。在管理理念上可以分两个方面。
一是高校学生管理理念以学生为本、服务至上的理念。近年来在学生管理发展理论基础上发展起来的SLI理论，其指导思想更明确了“帮助学生全面发展”的意义：第一，学生事务部门的工作是对学术工作的补充；第二，使用策略鼓励学生学习和个人发展。
在高校学生管理法制化方面的研究，以美国为首的欧美国家的经验也值得称道，这些国家在学生管理方面法律健全，从学生违纪情况的报告到调查、听证、申诉的每个过程都有详细的程序和时间规定。这种法制化的管理使管理者和被管理者都有章可循，保证了学校的教学活动及学生工作正常有序地进行。
二是关于高校学生自我管理，西方一些国家的模式和方法也非常成功，如多伦多大学鼓励学生尽早探索和规划个人的职业发展和技能方面的提升。他们提倡终身学习，尊重个人学习习惯以及整个学生群体的需求。学校强调推广和推动多元文化、平等和包容在学生事务管理和服务工作中的重要性，强调识别个别学生群体，比如女性、残障人士、少数族裔、同性恋、以及其他性取向人群、来自弱势社会经济阶层的学生的需求的重要。
在管理模式上可以分三个方面：
一是英美为代表的内部事务型模式。内部事务型模式最大优点是有利于对学生进行全面教育，实现教育资源的整合与协调。它通过一些具体的学生课外活动，有效地促进了学生各个方面特别是非智力素质的发展，做到了学术教育和非学术教育的有机结合，最大程度地实现了学校的教育目标，它是目前比较成熟的模式。
二是以德法为代表的外部事务型模式。外部事务型模式由校外专业机构独立承担学生管理，大大减轻了学校的办学负担，有助于学校集中精力搞好教学和科研。这种模式也有利于提高后勤管理的规模效益和服务水平。而政府提供的相关福利可以通过统一的中介机构切实落实到每一个学生身上。但这种管理模式由于与学校之间不存在机构和资源上的整合性，其服务的教育功能不明显；另一方面，这些服务组织的生存很大程度上与政府的财政支持密切相关。
三是以日本等国为代表的内外事务混合型模式。内外事务混合型模式其混合性的学生管理模式兼有内部型和外部型的优点，既能由校方组织的各类非学术性活动提高、促进学生素质的整体发展，同时又把餐饮、住宿社会化，较大限度地减轻学校办学负担。但这种模式不得不考虑如何处理好校外组织与校内组织的关系，加强各种教育资源的共享与利用的问题。
综上所述，国内外的研究理论表明，学生管理工作涉及到社会学、教育学、管理学的方方面面， 学生管理工作的优劣对教育的成功与否起到关键性作用。尤其是当前全面开放的社会、经济、文化新形势下，尽快建立中国特色的学生管理工作理论，加强学生事务和学生发展理论的科学研究和对学生管理工作的指导，是当务之急。
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