心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用

心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用（精选9篇）

心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用 篇1

重 要 作 用

姓名：郭俊马

考试时间：2011年元月15日

摘要：班级管理是一门技术，更是一门艺术，班主任要想干好这个工作，就必须有耐心够真诚、善交流、勤学习、而不应该总把自己与学生定位在两个高低不同的台阶上，主动和学生进行真诚的交流，会在班级管理中有意想不到的收获，师生双方都受益。关键词：初中班级管理；班主任；情感交流；掌握技巧，充实自我一、定位准确、真诚交流

传统习惯上，班主任容易把自己定位高于学生一等，从这个立场上出发，就不可能平等地对待学生，不可能真诚地和学生交流。我们习惯于“一日为师，终身为父”的说法，更相信“严师出高徒，不打不成才。”既然老师如父，那么就可以把学生当成自己的孩子一样，想打就打，既然不打不成才，那就狠狠地打吧。前一段时间我们在各种媒体上见到各种老师对学生的施暴事件，有当全班同学面脱掉学生裤子的，有暴打学生致残的，有污辱学生，使学生离家出走的，我们知道的和不知道的此类事件，层出不穷。

关心教育的人不禁要问，我们的教育究竟是怎么了？难道教育学生非要出此下策吗？我们还当学生是我们的教育对象吗？

笔者认为，出现此类不良教育事件原因很多，但师生之间没有进行真诚的交流却是其中较大的原因之一。目前的教育形式与以前有很大的不同，我们不能仅考虑自己的教法，还要考虑学生的感受，他们不是一个只会接收的容器，而是一个活生生的有血有肉的人，他们正处于青春期，渴望独立、渴望被人理解和尊重，这时班主任如果能主动走进学生的内心世界，主动和学生进行真诚的交流，一旦学生感到班主任理解尊重他，他就会愿意接受班主任的管理，从而使班级管理中很多棘手的问题迎刃而解。

笔者在数年的班主任工作中也遇到过很多问题，但最终都是用师生面对面真诚交流的方法使事情得到圆满的解决。笔者所带班级中曾经有一个学生小王，个头不大，但和同学打起架来却很能下手。作为班主任笔者曾经在班级公开批评他数次都不见效果，而且他变本加厉，打架的次数增加，后果也越来越严重。一天下午在办公室，我和他进行了一场深入的谈话，谈家人、谈学习、谈将来、谈师生关系、谈同学关系，谈话中真正说到打架的话题很少。第二天下午小王又主动到我办公室，这次他主动向我承认了错误，并保证下次再也不打了。从

他的叙述中我了解到，小王的父母很早就外出到宁波打工，而且长年不回家，他主要和爷爷奶奶生活在一起。年迈的爷爷奶奶根本无法有效地与他进行交流，小王提出的各种要求要么给予满足，要么给予训斥，长此以往，养成了他简单粗暴的待人接物方式。了解情况后，为防止小王同学旧病复发，我安排他做班里的生活委员，每天都向班主任汇报工作，借此机会，我和他进行了多次真诚交流，同时在班里公开表扬他的进步，又电话向小王的父母介绍他的近况，他的父母很是高兴。这样双管齐下，使小王同学生活在家人和老师的理解和尊重中，让他找回了自信，于是进步越来越大。在班主任结婚请假的一个星期，他协助班长把班级治理得井井有条，没有发生任何不良事件。

虽然因为成绩太差，在中考时他没能考上高中，但在学校受到的教育使他敢于面对生活。教师节小王给我打来电话，说他现在已经是无锡一家大酒店的领班，工作干得有声有色。这个事例又一次向人们说明，只要工作讲方法，学生是可以教育好的。

目前，随着素质教育的不断深入，班主任的工作也变得千头万绪。要想使工作处于主动状态，就必须放下班主任对学生的那种俯视姿态，真诚地面对学生，与学生进行真诚的情感交流，走进学生的内心世界，这样才能在工作中有的放矢，真正地从根本上教育学生，使每个学生都能成人成才。在实际班级管理中，这样的例子还有很多。小A和小B是笔者所带班级中成绩较棒的两个同学，七年级、八年级的时候，他们都能把心思放在学习上，女生小A属于比较内向的女孩子，轻易不多说话，但是只要她认准的事就会想方设法去做，喜欢独来独往，比较会掩饰自己。男生小B属于那种较外向的学生，长的高大帅气，成绩在年级一直都较好，因此有点自命不凡，和班里的其他男女生关系较紧张。作为班主任，有好几次我观察到，小A对小B甜甜地笑，笑得特别纯。凭直觉和对他们的了解，我感到这里面有文章。果然，不久，就有纪律委员向班主任反应小A和小B无论在课内还是课外，都有交往过密的倾向，班主任自己也见过两次，而且他们的成绩都有所下降，小B下降得最快，班里其他同学也都知道了此事，都拿此事当谈资，在班里造成了极不好的负面影响，其他同学对班主任还有一个疑问：平时对别人那么严，这次是你比较喜欢的两个学生，看你怎么办？

怎么办呢？我也在思考这个问题：要想让这个年龄的学生“安分守己”，那是很天真的想法，但是难道就由他们发展下去吗？中考在即，难道就看他俩在中考中一败涂地吗？用什么方法既能使他们回头，又能不耽误他们的学习，还不能伤了他们？经过深思熟虑，一天晚上，我以帮助老师批卷为由单独把小A约到教室（在此之前，班主任多方了解，知道小A崇拜的对象是歌星王力宏，于是就多收集王力宏的个人资料，以备和小A谈话时用）。

小A到教室后，班主任并没有让她批卷子，而是和她闲聊起来：聊班级里发生的趣事，聊某科的学习方法，聊个人课余时间的分配，然后聊到了当前十分流行的“超女”。班主任先主动向小A说了自己喜欢的明星，并说明理由，这下小A来了兴趣，班主任还没说完，她

就插话说她喜欢的明星是王力宏，然后滔滔不绝地说了王力宏唱的一些歌和演的电视剧。班主任问小A为什么喜欢王力宏，并给她四个备选答案：①长的帅，看上去很酷，迎合青少年的胃口；②歌唱的特别好，戏演的特别好；③心地特别善良，捐助过希望工程；④对朋友和家人都很负责。

小A犹豫了一会，然后选择了①。这时，班主任把有关王力宏的一些负面的报道拿给小A看，并且用充分的证据证明报道的真实性。当小A看完这些材料后，吃惊地问我：“老师，你是怎么知道王力宏这些事情的？” 看到时机已经成熟，我就对小A说：“我也关注王力宏，但我不崇拜他，因为从他身上学不到现实生活中有用的东西，他生活在娱乐圈，我们在各种影视作品上看到的王力宏是经过包装的，他在镜头前的一举一动、发型、服装，甚至讲的每句话都是有人替他设计好的，真实生活中的王力宏我们并不了解，既然这样，干吗要崇拜一个‘假人’呢？”小A这时沉默不语了，若有所思的样子。我又进一步启发：同学们交往也是这样，不能光看一个人的长相，长相只是其中的一部分，还要看其它方面，这个同学乐于助人吗？他和同学们相处融恰吗？他有责任心吗？大部分同学对他评价好吗？老师对他评价好吗？他能主动改正自己的错误吗？在他身上优点多还是缺点多？他的缺点能让人原谅吗？„„如果你真正感觉某个同学不错，那么请给出一个有说服力的理由，如果给不出理由或者说的理由没有说服力，那就说明，你并不了解他。对一个人，在不了解的情况下，就去喜欢他，这说明你的思想不成熟。既然思想不成熟，那么在这种思想下做事，很可能会错，而且你自己还意识不到。小A这时好像有点明白了，眼睛里似乎有许多话要说。我这时突然停住，看了看手机，说时间不早了，你还有话说吗？小A点点头。“有话就把它写在纸上，明晚我们还在这聊天，愿意吗？”小A点点头。我带着小A离开了教室，并把她送回了家。

第二天晚上，第三天晚上„„

经过几个晚上的交流，小A给班主任写了一封长信，信里面她主动承认了自己这一段时间与小B交往太多，有点耽误学习，她愿意改正自己的缺点，并请老师监督。字里行间，情真意切，十分感人。

在和小A的谈话过程中，我并没有直接点破她和小B的关系，而是潜移默化地让她自己先说，用真诚去感动她，让她说出心里话，自己认识到错误，这样效果会更好。

对小B班主任又换了一个方法，也同样收到了较好的效果。后期他们一直都把精力放在学习上，并在中考中取得较好成绩，考上了理想的高中。如果班主任一听说小A与小B的事后，马上就把他们找来劈头盖脸地训斥一通，然后让其家长到校来，根本不与学生交流，学生可能就会有抵触情绪，阳奉阴违，那么根本达不到教育的效果，还搞得两败俱伤。

因为各种原因，人都会犯错误，成年人尚且如此，何况是才上初中的学生。成年人在犯下错误时都会希望别人原谅自己，能再给自己一次机会，学生也是如此，只是他们有时不想

讲或是不敢讲。所以，作为班主任，当学生犯了错误，应该主动找到学生，了解情况，解决问题。

二、掌握技巧、事半功倍

在与学生进行深入交流时，时间和地点的选择也是很有讲究的。一般来说，表扬学生易在教室人多的地方；批评学生，做学生思想工作，应找人少而且安静的地方，因为如果在人多的地方批评学生，班主任往往越讲越生气，甚至想动手打学生，学生在情面上、在自尊心上也会受到伤害，很难达到教育学生的效果。但是在人少而且安静的地方，比如操场的一角、老师的小办公室、放学后的教室、校园外的小路上等等，班主任可以自由掌握尺度，可以是师长对学生的谆谆教导，可以是朋友间的真诚交流。这时的班主任可以完全忘记自己的身份，向学生表达自己的真情实感，用真诚去感动学生。大多数学生，不管他平时有多调皮捣蛋，不管他多么富有“反侦察”经验，在这个时候都会变得特别听话，特别通情理，特别能说会道，都会把“老班”当成自己人，心甘情愿地“交出自己”，心甘情愿地接受班主任的教育。因为人都是有感情的，是感情动物，只要班主任是真正为了学生成长，在和学生交流时真的很真诚，真把学生当成朋友，学生这时一定能感受到。所以千万不要以为学生还小，千万不要用虚伪去对待学生。今天的初中学生接触范围很广，有一些知识学生们比老师要知道的早，知道的多，一旦学生觉察到你在敷衍他，他就会把自己的内心关闭起来，要么阳奉阴违，要么顽抗到底，如果那样的话，老师也就不会知道学生内心真实想法，也无从下手去教育他，而且给下一次教育带来更大的困难，因为我们都知道，“好的开始是成功的一半。”由此我们不难推出“坏的开始是失败的一半”。

笔者所带班级曾有两个这样的学生，小L和小S，小L的父母是生意人，曾经做过特别不光彩的事，影响很坏，作为小L的班主任笔者对此事也有所耳闻，所以在内心里就把小L定位为“上梁不正下梁歪”类型了。小L第一次犯错时，我就在班里严历地批评了他，而且还含沙射影地指出是家庭教育失败，是其父母素质较低，才造成了他现在的状况。这大大地伤害了小L的自尊心，使他在班里很难做人，以后班主任再找他谈话时，他总是“闭口不言”，眼睛里流露出一副“死猪不怕开水烫”的神情，根本谈不上有什么交流，自然也就没有达到教育效果，不多久这个学生就转学了。

小S的母亲外出打工，已有数年没有回来过，小S与弟弟和父亲一起生活。其父是一个游手好闲之人，对孩子的教育从来就是不管不问。每次开家长会，他总是缺席，打电话找他，他的回答要么是“朋友找我有事，没时间”，要么是“家里太忙，走不开。”其实他根本没事，要么在打麻将，要么在喝酒，要么在闲逛。我曾经有一次亲眼看见小S的父亲在菜市场与人闲谈，就打电话给他，邀请他到学校来谈谈小S的事，他却说在外地办事，没时间。于是班主任干脆直接向他走过去，谁知他见了班主任后，很自然地打了声招呼，还没等班主任

开口，骑上摩托车走了。我内心很是恼火，竟然还有这样的人！回到学校以后，就在班里公开讲了事情的经过。可是讲完后才发现，小S也是一脸平静，还有点幸灾乐祸的样子，看意思好像在说“活该，谁让你找他的！”小S的表现激怒了我，当场打了他两个耳光，罚写作业50遍，第二天小S交作业给班主任时，很是不屑一顾，好像在说“不过如此，还有什么花样，出招吧！”从此小A更加放肆，不久就外出打工了。

从这两上典型的事件中不难看出，班主任没有很好地与犯错学生进行交流，而是凭着主观冲动对学生进行责罚和训斥，致使师生间距离越走越远，最终使学生失学。事情过去很长一段时间后，笔者对此事仍是记忆犹新，仍在不断自我反思：如果当时对学生不是简单粗暴地处罚，而是和风细语地与其交流，让他们感受到班主任真是在关心他，爱护他，让他能找到信心，那么很可能他们会听从班主任的教导，成为优秀的学生。因为学生在缺乏良好家庭教育和家庭氛围时，更需要班主任用一颗真诚的心去温暖他，这样才能使他们理解老师，服从管理。

在现实的班级管理中，与学生交流的方式方法有很多。笔者认为只要有利于班级管理，有利于学生成长，那就是好的。

三、自我充实、自我完善

班主任要想在班级管理中处于优势地位，先要充实自己，完善自己。试想一下，连班主任自己都孤陋寡闻、目光短浅、庸俗低下，那么他又拿什么去教育学生，学生又怎么能口服心服。

那么班主任提高自己、完善自己的途径是什么呢？是学习。不断的学习，向有经验的老教师、老班主任学习，学习他们的沉稳深邃、处事不乱；向学生学习，学习他们的坦诚、自然、朝气篷勃；向名师名家学习，学习他们的宽容、博学、锲而不舍；向书本学习，学习书中的精彩、厚重、海纳百川。

我们经常说“没有不好的学生，只有不好的教育。”这话猛一听好像是在苛求教育、苛求老师。事实上，这句话是对的。如果你在管理班级、教育学生的过程中，有过成功、有过失败、有过反思，你就会明白这句话的份量有多重，意义有多么深！说到底，初中的学生无论在年龄上，还是心理上都还是孩子，即使他们再调皮捣蛋，只要教育者有恒心、有决心、有信心，都能使他们有所转变，达到教育的目的。

我们往往抱怨学生有多么不听话，责怪家长有多么不配合，怨恨媒体多么不理解。但在主观意识里，我们不妨问问自己：我对工作认真吗？我对学生负责吗？我有爱心吗？我自己身上的缺点多吗？学生是怎样看我的？学生对我有什么希望和要求？我是合格的老师吗？我经常把自己与学生换位思考吗？

如果我们经常自我反醒、自我总结、自我提高，那么工作起来就会得心应手，减少失误，事半功倍。

班主任工作是一项千头万绪而又繁琐不堪的工作，需要我们全身心投入，全力以赴，只有这样才能把工作落到实处，才能管理好班级，教育好学生，才能成为一个合格的人民教师，合格的班主任。

参考文献

心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用 篇2

关键词：心理辅导,辅导员,班级管理,学生心理问题

心理问题是一个普遍问题, 几乎所有的人都存在着不同程度的心理问题。心理问题既不属于健康, 也不属于疾病的范畴, 它是人类心理处于亚健康状态的一个过程而已, 是一个健康的人在成长过程中遇到的一些常见问题而出现的不适应状态。例如由于某些刺激源的产生, 使个体面对压力时出现的孤独、焦虑、妒忌、偏执、冷漠、自卑等不良情绪都是一种不适应状态下的心理问题的表现, 如果这种不适应状态不能及时得到有效的解决, 就有可能使心理问题发生质的变化, 出现心理障碍甚至心理疾病。

自2002年清华大学学生用硫酸“伤熊”, 2004年的“马加爵事件”发生以来, 全国各大高校对大学生的心理健康问题更为关注。社会、家庭以及学生自身素质等多方面的原因, 使大学生正承受着学习、情感、生活、工作等多方压力, 这成为破坏大学生心理健康的诱发因素。

当前大学生经常产生的心理问题主要有:因失恋寻死觅活的;沉溺网络游戏的;考试无法通过而舞弊的;家境不好经济压力大而产生自卑心理的;就业压力大而找不到合适工作的;宿舍成员生活习性不能相互容忍而陷入人际关系危机等等。这些问题都是辅导员在班级管理工作经常遇到的问题, 也是非常棘手的问题。如果辅导员发现早, 及时介入, 正确引导好, 通过干预将一些处于萌芽状态的思想和行为控制在一定的范围内, 可以避免给当事人造成严重的不良后果。

高校辅导员作为最接近学生和最了解学生的教育者, 对大学生的心理健康教育有着义不容辞的责任, 也是大学生心理辅导的最重要的初诊接待第一人, 因此心理辅导在辅导员班级管理工作中的作用就显得非常重要。心理辅导在班级管理工作中的作用主要有以下几方面:

一、心理辅导可以缓解学生心理压力, 帮助学生重塑自我, 促进学生身心健康发展

我国从1994年开始正式接入因特网, 高校更是投入了极大的财力和物力建设校园网络, 计算机网络正以日益迅猛的速度进入大学生活的每个角落。网络成为大学生活中不可或缺的一部分。网络的迅速发展在给大学生带来方便和效益的同时也给他们带来了一些不良的影响, 一部分学生因沉迷于网络而不能自拔, 影响了正常的学习生活, 危害了自己的身心健康。

学生网络成瘾的表现主要为上网时间失控、上网时间不断延长、沉迷于网上聊天、游戏等。这些学生慢慢地会表现出人际关系淡漠, 睡眠产生障碍, 食欲下降, 精力不足等等。我管理的班级曾有一名学生, 有一段时间白天经常不上课, 好不容易把他叫到教室里, 他就往桌上一趴, 头也不抬。有一次我去班里查人, 发现他又不在, 就立马去宿舍找他, 发现他正在打电脑游戏。后来通过向他的室友了解, 自从他迷上网络游戏后, 吃饭也没有规律了, 有时一天只吃一顿, 有时甚至一顿不吃。之后, 在和该名同学的谈话中, 我了解到, 他之所以迷上网络游戏, 是因为高考的失误使自己没有考上理想的学校, 他觉得自己一无是处, 每天也无心思学习, 而游戏可以使他产生满足感和成就感, 而且不用承担任何责任, 现实中的一切不如意在虚幻的网络世界里都不存在了。

了解到这个情况以后, 我没有对这名同学进行批评, 而是从心理上多给以关注, 从生活上给以关心, 如:叮嘱其按时吃饭, 注意休息。同时我找来该班班长, 让班长和同学共同关心他, 共同参加一些集体活动。根据这名同学的具体情况我有针对性的对他进行多次心理辅导, 帮助他改变过去“觉得自己一无是处”的错误认知, 建立正确的认知, 帮助他看到自己的优点并及时的给于表扬和鼓励, 帮助他树立自信心。渐渐地, 他的态度和行为发生了改变, 学习态度也发生了变化, 也能够自觉的进教室上课了, 并且会经常把他的心事和我分享, 他的性格也逐渐开朗起来。

上述案例中的学生, 因为高考失利没考取理想大学, 由此产生消极反应, 产生挫折感, 由于在现实中得不到满足, 转而在虚拟的网络生活中寻求满足。对于这样的学生, 首先要给予充分理解和关心, 要让他知道, 有可以依赖的人在尊重、照顾和爱护自己。其次要给予鼓励, 增强学生的自信心, 知道有人在支持自己, 学生会更有动力。著名的心理学家马斯洛说过:“企盼社会对自己尊重, 是一个人天性的需要。”在我们的教育教学中, 教师对学生的尊重和引导, 对学生的帮助和转化的作用是巨大的。作为辅导员, 我在工作中运用心理学的知识注意观察学生的心理状态, 在班级的管理中有意识的发挥心理辅导的作用, 缓解了学生心理压力, 帮助学生重塑自我, 促进了学生身心健康发展。

二、心理辅导可以优化班风, 使班级更好发展

为了发挥心理辅导在高校辅导员班级管理工作中的作用, 为了在班级管理工作中经常采取多种形式的心理辅导以便更加贴近学生, 我会根据班级里的具体情况采取不同的心理辅导, 如:团体心理辅导。在一次《阳光心灵, 健康成长——大学生心理健康主题班会》的团体心理辅导中, 同学们以很放松的状态谈自身的压力、挫折和一些负面情绪等, 同学们积极发言, 让在座的其他学生了解到平时其实都是一些小事影响到了自己和他人的的情绪。班会通过对大学生中常见的生活事件引起的心理问题为例子, 从大学生的情绪、适应能力、挫折的承受与应对、人际交往、恋爱、择业等方面进行专题讨论, 并举出案例, 让同学们发言分析, 找出最佳的解决办法。团体心理辅导班会中安排了“快乐教育”互动环节, 让大家谈谈每天让自己开心的三件小事, 在互动环节中同学们积极讨论, 踊跃发言, 都将自己的快乐心情与大家分享, 感染了教室里的每位同学。最后我讲了四个心理小故事:“误会”、“钉子”、“且慢下手”、“宽大”, 希望同学们在对别人有所决定与判断之前, 首先, 请想想这是否是一个“误会”, 然后, 请考虑您是否一定要钉下这个“钉子”, 如果可以的话, 请“且慢下手”。因为, 当您对别人“宽大”之时, 即是对您自己宽大。班会以生动、轻松的形式开展, 同学们积极配合, 主动参与, 不仅了解了大学生心理健康方面的知识, 同时对于学生自身的心理拓展和以后的发展都是有积极意义的。

三、心理辅导可以对症下药, 解决学生的问题

心理辅导针对不同学生可以采取个人辅导的形式, 对症下药, 使用不同的辅导方法, 解决学生的问题。做学生工作, 要根据学生的特点, 注意工作方法。在他们这样一个叛逆的年纪, 要多表扬, 少批评, 多发现他们的优点, 发现他们的兴趣爱好, 不断地鼓励他们, 指导学生选择一条正确的道路, 并获得发展。班级里有些学生性格内向, 不敢在公共场合发言, 害怕和陌生人交往, 这属于明显的社交恐惧症的表现。

有社交恐惧的同学平时交往没有什么问题, 但是只要一在公共场合, 如课堂发言, 或者面对老师时, 面红耳赤, 眼睛不敢正视对方, 说话声音小。有些学生会主动过来找我, 表达他们的困扰。我会采取系统脱敏法对这些学生进行心理辅导。这个方法主

网络文化对大学生的消极影响及对策

陈步鑫 (河北大学教育学院071000)

摘要:本文通过对网络文化及其特点的论述, 深刻讨论了网络文化对大学生的生活学习过程中的一些消极影响。并在此基础之上提出了几点防治其影响的对策。

关键词:网络文化;消极影响;对策

一、网络文化

网络文化是指以计算机技术和通信技术融合为物质基础, 以发送和接收信息为核心的一种崭新的、特殊的文化形式, 【1】它是一种蕴涵特殊内容, 有着独特表现手段的文化, 是一种不分国界、不分地区、建立在互联网上的信息文化。网络文化在内涵上可以容纳传统文化, 因其载体与传播途径的不同使得它与传统文化又有着质的差别, 使其具有许多新的特点。

1. 网络文化的虚拟性

网络技术的发展为人们提供了一个从现实世界走向虚拟世界的沟通桥梁, “为人类想象力和创造力的发挥提供了一个巨大的文化空间, 使人类能够创造出虚拟的现实, 在这里, 真实与虚拟的界限变得模糊了”。【2】计算机网络将全社会甚至全世界紧密地联结在一起, 将人与人的时空距离拉近, 将地球缩小成一个地球村。在这里, 人与人的交往不同于现实中的直接交往。现实生活中的许多特征, 可以以任何一种方式来体现。

2. 网络文化的丰富性

网络文化携带着巨大的信息容量。如果忽略各种限制, 那么每一台可以上网的计算机, 面对的都是整个网络世界, 网络上的各种信息媒体图表、文字、视频资料等, 为人们提供了取之不尽、用之不竭的信息资源。这些资源无所不包, 政治、经济、科技、体育、影视、股票、音乐、卫生等, 可以说应有尽有、无所不包。这些信息资源不属于任何一个人独自享有, 而是属于整个网络。每个人都可以在网络资源上贡献自己的信息, 并随时随地的共享这些资源。

3. 网络文化的快捷性

“人类历史上的各种文化都可以认为是缓慢发展的文化, 更新的速度很慢, 两千年来的文房四宝没有多大改变, 而网络文化则是高时速性文化, 更新的速度很快”。【3】借助计算机网络技术的发展, 网络文化相对于纸质文化的传播既方便又快捷。它发展快、进步快、更新的速度也很快, 因而也极大地加快了社会生活的节奏, 从而也改变着人们的生活方式和学习方式。互联网为人们获取信息提供了不同的渠道和平台。它突破了时空的限制,

要是让具有社交恐惧的学生列出引起社交恐惧反应的具体刺激情景, 比如“站在讲台上说话”, “和陌生人说话”, 等等。然后将以上的刺激情景按照从弱到强的顺序排列起来, 形成一个“恐惧等级表”。参照“恐怖等级表”, 指导学生完成整个脱敏。

在平时的工作中, 我会鼓励这些学生在开班会的时候站在讲台上发言, 若紧张可在上台前进行放松训练, 然后对着台下的人, 慢慢的做演讲。我会在学生发言结束后带动台下的同学给予讲台上的同学最热烈的掌声。有些学生有才能却不善于表现自己, 当学校开展活动时, 我会鼓励这些学生报名参加, 并且表现出对他们的信任。当他们获奖后, 我会第一时间祝贺他们, 帮助他们增强自信心。美国心理学家詹姆斯说过:人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。所以, 鼓励是永远也不过时的教育方法。

四、心理辅导可以增进辅导员对学生的了解, 更有利于开展学生工作

辅导员对学生进行心理辅导可以解决学生的一些问题, 帮助他们在某方面获得发展, 同时, 学生会更加信任辅导员, 知心话既实现信息数字的无限传递, 又实现传递的无限飞跃。

4. 网络文化的开放性

网络本身是一种开放的体系, 其意义和影响也就集中在开放性上, 也正因为开放性, 网上的任何人都可以根据自己的意愿, 去说或去做几乎是任何希望的事;任何人都可以自由地进人网络空间交流思想、发表学术观点和任意地存取信息。在网络上, 任何观念、观点、民族文化都可以找到自己的位置。网络被创造成一个任何人都可以自由进入的新世界。不会由于种族, 经济实力、军事力量或出生地的不同而产生任何特权或偏见”, 这正体现网络文化开放性的特点。

5. 网络文化的自主性

互联网是一个全球性的动态环境。首先, 网络能为人们提供丰富多彩、图文并茂的信息资源, 面对这样一个开放的、但又是自主选择的网络文化环境, 每个人都可以根据自己的需要和实际情况, 对网络信息进行自主选择, 各取所需。其次, 由于网络的技术特点和管理上的困难, 这些丰富多彩的信息资源对每个网民来说却又是随意的、无序的, 特别是在利益的驱动下, 网络文化的信息资源也不可避免地存在许多不良因素, 如暴力、色情甚至一些反动言论等, 从而影响网络信息的传递与交互。

二、网络文化对大学生的消极影响

网络文化是一把“双刃剑”, 它在提高了大学生的创新意识、求知欲、自我综合素质的同时也会产生许多消极因素。对那些涉世未深、阅历并不丰富的大学生来说, 网络文化可以帮助他们成为国之栋梁, 也可以引诱或促使他们成为阶下之囚。其消极影响主要表现为:

1.网络文化影响大学生的政治素养

由于网络文化的开放性, 网络信息全球化打破了原有国家、地域之间社会制度、意识形态的界限, 异质文化在网络中相互激荡、相互交融、相互冲突。国内外敌对势力利用网络这个平台对我国大学生宣传反动的政治言论、制造谣言、歪曲是非;大肆发布恐怖、邪恶的言语信息, 欲激起种族独立和种族战争的民族情绪。他们妄图用网络挑起事端, 破坏我国稳定、和谐的政治局面。对于处于世界观、人生观、价值观、道德观形成的关键时期的大学生们, 容易造成原有稳定传统文化的分裂和趋异;破坏他们已经积淀到心理层次的思想品德、价值取向和文化底蕴;加剧大学生进行正确的政治信仰和价值观念选择的复杂性;导致他们价值选择更加困难, 价值取向更加多元, 价值冲突更加直接、剧

都会向辅导员述说, 希望得到老师的帮助。而辅导员会在第一时间内了解到情况或者问题, 有利于及时解决问题。在班级管理工作中运用心理辅导有助于学生分享他人的感受与经验。当个人遭遇到困难和情绪不佳时, 常常会感到恐惧、无助与失望, 并且常常认为自己是最可怜的人。如果这时辅导员运用心理辅导的方法关心、帮助、开导他们, 特别是通过团体辅导发现自己的处境其实在别人身上也发生过, 是一种普遍性现象, 从而孤独感便会降低, 不会再认为自己是天下最可怜的人了。这种经验和感受的分担, 具有治疗性功能, 可以消除个体自责、自卑、退缩等不良情绪, 增加彼此的理解与支持。

心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用 篇3

一、为人师表，以身作则

（一）从开学报名第一天起，就注重塑造教师的形象

教师这个职业有着特殊性，教师的一言一行都有可能影响到学生，作为班主任对学生的教育接触更多，影响可能会更大，老师的着装，发型，性格爱好都可能影响到学生。因此在开学第一天，我特别注意自己的着装（例如：我从来不烫发染发，从来不穿没盖过膝盖的短裤，短裙等），使自己着装符合教师的身份，给学生一种朴实而又大方得体的感觉，为下一步教育学生不准穿奇装异服，女生不烫发、染发，男生不留长发等树立了榜样。

（二）言必行，行必果，身教示范感染学生

我常说：“我是教数学的，数学是很严谨的，一就是一，二就是二。这就要求我自己说一不二，言行必果，做一个守信用的班主任。”在班级琐碎的班级管理中，作为班主任，常常教育学生不准乱扔垃圾，说脏话。如果自己在乱垃圾时被学生看见，说脏话时被学生听到，那么作为班主任，这些行为会对学生良好习惯的培养起着不良作用；相反，如果在学生面前是看到垃圾就捡，有乱扔现象就阻止，学生一定会投来赞赏的眼光，一定会让学生意识到我是一个言行必果的班主任，而此时也在以身作责的教育学生，让学生养成良好的习惯。

（三）注重个人素养，以自己的个人素养来感染学生

教师被认为是人类灵魂的工程师，老师的思想、行为对学生产生潜移默化的影响，特别是班主任是班集体的教育者和组织者，影响更为直接。班主任老师要不断提高自身的修养，做学生的榜样和表率，做真善美的传播者。我国古代教育家孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见教师的言谈举止，个人修养对学生的影响是多大呀！这样就要求我们严于律己，以身作则，为人师表，具备良好的道德品质，和高尚的人格。班主任在工作上应该做到忠于职守，兢兢业业，刻苦耐劳，勇于开拓进取；生活上应该做到朴素大方，举止文明，谈吐文雅，平易近人，坦诚正直。

从而可见班主任的个人素养与班级的管理工作也是密不可分的。通常一个有素养的班主任管理下的学生经过长期感染，潜移默化的教育也会是一支高素养的优秀学生。所以，我们每位老师都应时时、事事、处处重视自身的品德修养，做一个有高尚人格的班主任。这样，家长信服，学生爱戴，班级管理轻松。这就是班主任人格魅力的体现。

二、满腔热情，以爱树德

（一）用自己满腔的工作热情感化学生

不是整天忙忙碌碌就叫有工作热情，工作热情应该是带有热烈的情感去面对我们的工作，而我们的工作面对的是学生，同事，即面对的是人，更应该有这种情感。有了这种满腔的工作热情，才会使自己心情愉快，同时感染你身边的人，提高你和他人的工作效率，学习效率。有了工作的热情才会使自己的工作充满生机与活力，从而使自己的工作更赋有生命力。教育工作是人与人的交流与沟通，更需要这种热情。

（二）用爱感化学生，以爱树德

教育是人与人之间的相互作用、相互影响的过程，因此关心和爱护学生是班主任建立威信、体现人格魅力的基础。班主任是严父与慈母、良师与益友的有机结合。“没有融入爱的教育是不成功的教育”可见老师应该做到从心底去爱每个学生。从而加强师生间的心灵沟通，进而建立良好的师生关系。班主任只有在生活上，无微不至地关怀学生，给予学生热情地帮助和支持；在学习上、思想品质方面，严格要求学生，摒弃简单、粗暴，甚至讽刺、嘲笑、训斥、体罚的“教育”方式，才能使学生从心底热爱自己，从而在学生的心中建立威信，体现出班主任的人格魅力。

（三）用高度的责任感意识来树立自己的人格魅力

一个好老师，应该是一个责任感很强的老师，一个好班主任更应该是一个责任感很强的班主任。有了责任感，才会认真的去做好我们的班主任工作，才会有工作热情，才会管理好自己的班级。

记得有一天上自习课，我发现班上有些不自觉的学生在教室吵闹，作为班主任该怎样做呢？也许会有人认为那又不是我的课，走而远之，当着什么事也没发生，但我想只要是有责任感的班主任是做不到的，我到教室走走，或是到窗台前望望，或是找说话的学生谈谈，这样的现象就不会在发生了。反之，如果不管不顾，那么久而久之，就算是班主任去了教室可能也会一样的吵，这说明班主任的威信没了，因为他们知道你不会管他们，在学生心里你就是一个没有责任感的班主作，这样作为班主任的人格魅力会大打折扣。但是，如果班主任了知道这种情况之后，就算是走进教室什么也不说，这也能让学生意识到自己的不对，同时慢慢的又培养了学生良好的学习自觉性，让学生知道我不是一个坐事不管的班主任，我是一个有强烈责任感的班主任，从而也进一步树立了自己的人格魅力，管理好了班级。

三、多才博学，魅力无穷

一个优秀的班主任，必须具备渊博的知识，广泛的爱好，作一个从言谈中能让学生敬佩的班主任。一个优秀的班主任更应该是一个优秀的任课教师。有自己独特的上课风格，让学生喜欢上自己的课。相反即使你是一个出色的班主任，而在课堂上漏洞百出，也会失去威信，降低班主任的人格魅力。所以要成为一个优秀的班主任，一个很有人格魅力的班主任，我們还必须做到终身学习，刻苦钻研，不断吸取别人的长处，做到善教善导。

心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用 篇4

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式。班级管理是学校教育的最重要组成部分，应用团体心理辅导进行班级管理，这对建立班级归属感，增强班级凝聚力以及学生个体的心理健康成长等都有着重要的意义。

广大的班主任在长期的教育实践中积累了许多宝贵的经验，如发挥班干部的作用，注重班级的规范建设，重视班级活动的组织等，这些经验在今天仍有现实的指导意义。但今天用素质教育的目光审视当前的班级集体建设，可以发现在班主任的工作中仍然存在不少问题，表现为对学生的主体地位认识与重视不够，一些老师习惯于“说教”，忽视对学生品格、个性、情感、意志等心理素质的疏导与培育；二是对班级中存在的各种社会心理现象认识与重视不够，如创设良好的心理气氛，增强班级团体的凝聚力等。凡此种种，导致了班级管理的质量不高，也带来了班主任的不迭抱怨和哀叹。

一、团体心理辅导是在团体的心理环境下为成员提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式，即是以团体为对象，运用适当的辅导策略或方 法，通过团体成员的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发 展良好适应能力的过程。

团体心理辅导之所以在班级管理中运用且有效，主要原因有：一是学生有着 团体生活的倾向，他们看重同学对自己的评价，也容易受同伴的影响；二是学生 都面临共同的成长课题。

团体心理辅导为学生创立了一个类似真实的社会生活情景，使学生将日常生活中的言行“复制”到团体中。在良好的团体气氛中，通过示范、模仿、训练等方法，学生就会发现和识别自己 的不适应行为，并尝试在团体中有所改变，进而将这种改变延伸到生活中，从而 实现自我教育。

二、结合班会谈

㈠寻找班级管理的切入点，有针对性地开展团体心理辅导 在班级开展团体心理辅导是为了提高班级管理的效率，达到教育的目标。从班会开始老师就紧紧抓住学生日常活动中的心理问题（活动中互相埋怨，不团结）引出主题，开展活动，运用“钻圈游戏”的形式展开团体心理辅导，让学生在活动中感受，引发学生的心理变化。

㈡界定和确立团体心理辅导的具体目标 团体心理辅导的目标是整个辅导活动的导向，辅导过程的内容和形式都是围绕目标来制定的。辅导目标越符合学生的主观心理需求，目标的凝聚力就越强。

团体心理辅导的目标要与班级管理的目标相结合，一般来源于学生日常的生活行为表现或突发性的冲突事件。

展示岳老师主题班会目标，目标明确，紧紧与班级管理目标相结合，目标的产生就来源于学生身边发生的事。

因此，目标的确立就是要建立在对学生团体或冲突事件的深入了解和诊断的基础上。

㈢善于抓住发现学生的心理变化，及时进行心理疏导，进而引发集体的心理变化，从而达到团体心理辅导的目的。如：

在建立良好人际关系的问题上，学生有着类似的心理需求和目标。团体心理辅导主要通过游戏、体验和分享的形式开展活动，（王xx女生）

通过互动与交流去发现自我认识中的问题，澄清内心已经存在的自我 意识问题，最终实现调整自我认识。团体中的成员有不同的背景和经验，对问题 有不同的观点与理解。不同视角、不同立场的多元信息无疑为团体成员提供了丰 富的背景资料，开启了他们的思路。团体成员之间通过分享经验与感受，从别人 的反馈中感受多元价值观和信息的冲击，从而促使成员从更多元的角度认识问 题，分析问题和解决问题；和“别人一样的体验”又可以使团体成员在心理上产 生归属感和安全感，消除一些心理压抑行为，合理宣泄情绪（低头男生的问题）

将班级团体当作“辅导团体”，以丰富多彩的班级团体活动为途径，以唤起学生内在发展需要，调动学生积极参与，可以促进学生的自我接纳和自我 探索，增强班级凝聚力，挖掘班级的潜力，促进学生个体和班级团体的共同成长。团体心理辅导也是学校心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体。虽 然它本身具有局限性，但我们相信，通过不断的发展和完善，它将更具有操作性 和推广性。

心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用 篇5

自我国高等教育从精英教育转为普及教育后，每年大学毕业生人数剧增。大学毕业生是社会就业群体中的特殊群体，是国家建设的宝贵人才。实现其充分就业，发挥好这部分人的作用，关系到人才强国战略的实施，关系到广大人民群众的切身利益，关系到社会的和谐、稳定。然而，近年来全球性的金融危机问题凸显，对我国宏观经济和就业形势产生了不利影响，大学生就业难已是不争的事实．高校毕业工作压力增大，任务十分艰巨。大学生就业指导是一个系统工程，而辅导员是整个系统工程中最重要的一环。因此，他们在其中发挥着不可替代的作用。高校学生辅导员是高校对学生进行思想政治教育工作的一支重要队伍，辅导员肩负着造就有理想、有道德、有文化、守纪律的四化建设新型专业人才的重任。现今．高校辅导员在做好思想政治工作的同时兼任就业指导的工作，如何有效发挥辅导员队伍的优势，有力地指导毕业生顺利完成就业是高校工作中的重要课题。

一、辅导员参与就业指导工作的有利条件

1．辅导员的角色优势。

大多数的高校辅导员由刚刚毕业不久的青年教师担任，他们在年龄、知识背景、生活阅历等方面和大学生比较接近。有的与所带学生有着相同或相似的专业背景，这就为拉近辅导员与大学生之间的心理距离创造了有利条件。辅导员作为学生大学四年的直接管理者，与学生易于沟通且关系密切，因此充分发挥辅导员在学生就业指导中的作用．是促进高校大学生就业工作，使其更加系统规范、扎实有效的有利途径。

2．就业指导通常与常规的工作相结合，有利于提高就业指导效率。

辅导员常规工作的最重要内容是对学生进行思想政治教育。就业问题是当前学生思想政治工作的重要内容，也是大学生密切关心的敏感问题。辅导员在日常工作中，可以学生成长成才为落脚点，将就业指导工作融入学生日常教育管理之中。在工作中把就业指导与思想政治教育相结合，这样做可以很好地把就业指导作为辅导员进行思想政治教育的切入点，还可以使思想政治教育为辅导员进行就业指导提供方向和理论基础。另一方面，辅导员通过深入细致的观察分析．可以做到对每个学生的家庭背景、性格特点、专业能力、综合素质等各方面都有一定的了解…。这样可以根据每个学生的特点，开展个性化的就业指导，及时分析学生自身存在的优势与不足，制订科学的职业规划，提升综合素质，提高就业竞争力，转变就业观念，掌握求职择业技巧，实现顺利就业。

二、辅导员参与就业指导工作的不利因素

1．就业指导工作不专业化．缺乏系统的理论与实践知识。

就业指导是一项专业性很强的工作．需要掌握系统的理论知识，了解国家就业方针政策。但目前由于高校辅导员自身工作的局限性。专业化队伍建设严重滞后，没有系统学习就业指导理论及方法。没有对辅导员就业工作的专题培训。辅导员自身不具备职业规划的课程学习。因此，在对学生进行就业指导时，他们显得力不从心，指导也缺乏针对性和科学性，不能很好地满足学生的需要。有的辅导员过分渲染就业形势的严峻，给学生带来了严重的心理负担。有的最多只是给毕业班学生举办一两次讲座，穷于应付，不能提供贴近市场实际的高水平指导。且就业指导的内容过于肤浅，只是讲讲就业形势和应聘技巧。

2．高校辅导员职责不够明确，影响辅导员指导就业工作积极性。

当前大部分学校没有明确辅导员职责。也没有明确地将指导学生就业纳入辅导员职责，没有制订科学的监督考核办法，也没有形成一整套切实可行的奖励机制。许多辅导员凭着对学生的爱、关心在默默工作。但也有少部分辅导员因为缺少监督考核，对学生漠不关心，从而影响辅导员指导就业工作的积极性。

3．当前高校辅导员的工作过于繁重。影响了辅导员指导就业工作的实效性。

由于辅导员处在学校思想政治教育和学生管理的第一线，辅导员所带的学生数很多，所涉及的事务也很多，维系着学校和学生的正常联系，学校的每次活动、每项要求最终都要通过辅导员传达落实，尤其是学生解困、欠费问题，心理问题、学校的安全稳定等都需要辅导员花费大量的时间和精力。除此之外，辅导员还要承担党团、行政、教学和科研等其他工作，每个辅导员都肩负着巨大的工作任务和工作压力。因此，辅导员难以全身心地投入到全体学生的教育管理工作中，分散了从事就业指导工作的时间和精力，影响了就业指导的实效性。

三、如何有效发挥辅导员在就业工作中的指导作用

1．加强自身学习。提高理论修养和业务能力。

辅导员的多重角色要求其一方面要具有广博的文化知识，即应具有社会学、教育学、心理学、管理学、咨询学等综合知识．另一方面要具备调查研究和预测能力，以便准确把握、正确分析、科学判断就业发展趋势，同时还要具备获取信息、处理信息的能力及良好的沟通能力。因此，辅导员必须不断加强学习，提高自身素质，才能从容应对工作中不断出现的新挑战，达到就业指导的专业化、专家化，最终实现就业工作的可持续发展。

2．把就业指导与思想政治教育有机结合．提高就业指导工作的实效性。

辅导员工作的最重要内容是对学生进行思想政治教育。辅导员如果把就业指导与思想教育有机结合，就可以很好地把就业指导作为辅导员进行思想政治教育的切入点，同时可以使思想政治教育为辅导员进行就业指导提供方向和理论支柱。在实际工作中．辅导员可以根据学生所学专业、思想观念、就业心态等特点，加强人生观、世界观、价值观与就业观教育，加强就业诚信教育、就业心理健康教育和敬业精神教育，从而调整学生在就业方面的思想观念，树立正确的择业观，使学生顺利就业。

3．用全方位手段提供有效的就业信息

辅导员应广泛收集毕业生需求信息，拓宽就业渠道．努力提高毕业生需求信息的实效性和利用率。例如，经常浏览各用人单位的招聘网页，各相关院校的BBS就业资讯网，甚至应亲自深入企业单位与人事部门进行沟通．多渠道掌握有效的就业信息。此外，辅导员应建立就业信息发布平台，可以通过公共邮箱、飞信、QQ群等多方面的网络联系方式，做到及时、准确地向每个毕业生提供可靠、有效的就业信息。

4．开展全方位的就业指导

辅导员应注意发现学生在核心求职能力——学习能力、人际交往能力、专业技术运用能力等方面存在的薄弱环节，制订改进措施和办法，配合就业指导课和专业课教学，对学生加以培训和提高。尤其在具体求职技巧和一对一的就业指导方面，就业指导要更加细致、有针对性．如求职择业的程序，怎样准备笔试内容．甚至在仪表包装、言谈举止等细节的技巧方面，辅导员都要给予毕业生具体的指导和培训。对于考研学生、考公务员群体，帮助他们克服困难，为他们的考试、复试创造条件；对于贫困生群体，给予关注，除了帮助他们摆脱就业过程中遇到的各种经济、生活上的困难外，还要帮助他们在思想上树立自信，成功就业。

5．加强就业心理指导的核心地位。

心态决定命运，辅导员要指导学生克服失败、消极心态，积极争取成功。对于辅导员来讲。都要耐心地跟学生进行思想沟通，让一些对择业、就业感觉迷茫和遥远的学生，从一开始就清醒起来，为自己的大学生涯构建规划，确定目标。实践也证明，成功总是眷顾那些有准备的人。因此，培养学生良好的心理素质，正确引导学生进行人生定位，提高其心理承受能力，养成独立、自信、自强，不怕困难，百折不挠的意志品质，是学生今后择业、就业是否顺利的关键。

6．加强就业指导中的素质教育。

辅导员不能盲目地为追求就业率。完成上级要求的就业指标而对毕业生的择业进行负面影响。例如，加强就业诚信教育，不要以完成就业率为目的，致使毕业生随意签约，再“骑马找马”任意毁约，这是一种对毕业生不负责任的表现，也为其所在高校的社会声誉蒙羞，而要以长远的眼光看发展，不能因一时的业绩而造成今后更大的就业损失。同时，学生辅导员还要加强毕业生对自身合法权益的防范意识，指导大学生了解国家有关劳动与就业方面的法律知识，使他们能够利用法律武器在签约过程中保护自己的合法利益，避免不必要的损失。毕竟就业对于刚毕业的学生来说是人生中一件大事。

心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用 篇6

充分发挥班会的作用，引导学生健康成长

榆中县恩玲中学周文教

有经验的班主任都深知班会的作用，他们都会充分利用班会，教育学生，引导学生。这是一条捷径，也是必须做的，只要在班会上，把学校的规章制度，行为标准讲给学生，把道理讲清楚，讲透，学生自然就会按照老师的要求去做，慢慢养成习惯，那么学生的教育就会事半功倍。

在实际教育教学工作中，有些老师做了很多，却收效甚微，是什么原因导致这样的情况出现呢?原因有二：一是仍在使用教条式教育思路;二是还在使用填鸭式教育方法。试问，用这种枯燥生锈的方式用来和现代的学生开班会，能起到什么效果?可以说不能!经过我的长时间多阶段考察调研和图书网络查询，发现真正好的班会，都有一个共性，就是互动性比较强，学生的参与性比较高。那么是什么方法呢?沟通与自我表扬!就是在班会中开展学生与老师间的，开展学生与老师沟通与自我表扬，学生与学生间的沟通与自我表扬。

那么如何在班会中用好这一方法呢?第一，明确班会主题，就是首先要和学生说明本次班会的目的和意义;第二，明确班会展开参与的方式，就是和学生说明我们本次班会采用的方式沟通与自我表扬是;第三，放下架子，走进学生的世界。这三点，看起来很简单，但是要做好却很难。第一点很容易，开班会总有一个主题，明确了主题就明确了方向和目标。而第二点就很难，难在我们老师不是不懂沟通而是不一定敢于沟通与自我表扬，特别是当着学生的面进行沟通与自我表扬!怕丢面子没威严，怕承认自己的过错，怕承认自己在工作中的失误，在今后的工作中没有说服力!其实这种观点是不对的。有句老话叫“群众的眼睛是雪亮的”，不要以为我们自己不讲，别人就看不到，自欺欺人才是对自己最大的损害。更重要的是，只有我们自己先承认工作的不足，才有权利指出学生的缺点;只有我们先批评自己，才能更有力的批评学生。你的班会就会开的有效果，有力度，有深度。第三点是要求我们主动放下架子，走进学生的生活，这一点是说易不易，说难不难。只要我们平时多留心，多用心，我们就不难走进并融入学生的世界。如果我们在这样的状态下和学生沟通，学生就会把我们当成他们的朋友，而不再是高高在上的师长。这是班会课上调动学生积极性的最好方法，调动了学生的积极性也就达到了我们开班会最终目的：老师与学生的互动交流，那么这次班会课就是一次成功的班会。

实践是检验真理的唯一标准。我们不仅要有理论的指导，还要将理论用于实践。在班会课上我们总会遇到各种各样的难题，那么在处理这些难题时就要学会应用沟通与自我表扬。长期以来，很多班主任总是被一些十分棘手的问题困扰着。譬如有些学生在学校里不抓紧时间学习，而是把心思花在和学习无关的事情上面;有的学生和校外的不务正业的社会青年来往;有的同学早恋;有的同学沉溺于网络世界不能自拔……“人无完人，金无足赤”，圣人也有犯错的时候，更何况我们这些有七情六欲的凡人呢!对待这些同学我们一定要耐心地教育他们，但是一定要在批评教育的同时也要引导他们进行沟通与自我表扬，让他们自我表扬中认识自己到自己的错误所在，并下决心改过自新，这才达到了我们自我表扬的真正目的，也让他学会了自我表扬。这是学生认识自己，了解自己重要要途径之一。

所以，不仅要教育好学生，还要在教育学生的同时不断总结经验，不断地进行沟通与自我表扬，改进我们的工作方法。在对待学生的错误时，要做到一视同仁，不能有丝毫的偏见。不能说某个成绩好的学生犯了错误就不严肃处理，该严厉处理就不能手软。也不能说某个学生的成绩不理想的学生犯了错误就对学生进行体罚，这样不仅不利于学生改正错误，更加不利于学生的身心成长。我们要致力于培养品学兼优的学生。这些道理说起来很简单，但是我们有时并不能够做的很好，这就要我们在班会课上与学生进行交流，让学生指出我们在工作中的需要改进的地方，也就是让我们老师放下架子和学生平心静气的交流，要和学生成为真正的朋友。古人云：师不必贤于弟子，子不必不如师。要让学生知道不是只有老师能够批评学生，学生也可以批评老师的`。而老师要敢于接受学生正确的批评。接受了批评后我们还要进行自我批评，在批评中不断的总结新的教育方法，不断完善自己，使自己在学生中树立一个崇高的形象。

为学生树立一个榜样，勇于带头进行批评与自我批评是组织一次成功的班会的第一步，第二步就是引导学生进行同学间的批评与自我批评。组织学生进行同学间的互相批评有利学生发现自身的缺点，更加全面、深入得了解自己。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，一个人很难全面的认识自己，对自身的缺点不一定了解，就更谈不上改正缺点和提高自身了。让朝夕相处的同学去指出学生的缺点，是让学生认识自身缺点的最好方法。只有先认识到缺点，才能积极的改正缺点。另外，让学生互相批评，有时候学生会因为面子问题不愿意配合。这种问题，一是：学生不好意思去批评别的同学;二是：被批评的学生有时会觉得自己被当众批评了就丢了面子。这时候老师不能硬逼学生去进行批评与自我批评，而要耐心得引导学生，要让学生明白“君子之交淡如水，小人之交甘若醴”，真正的朋友不会对你甜言蜜语，能毫不留情指出你的缺点的人才是益友，并且“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，爱面子只会让你失去了改正缺点、提高自我的机会。

引导学生进行自我批评有利于学生认真总结自我、发现自我、提升自我。让学生进行自我批评，首先要让学生全面地认识自己，总结自己的优点与缺点。这样能让学生更好地发扬自己的优点、改正自己的缺点。其次，学生在进行自我批评之后，一定要让学生制定一个改正缺点的计划，自我批评只是手段，改正缺点才是最终目的。让学生进行自我批评首先是对批评的补充。别的同学的批评会因为碍于面子或对这个学生不太了解等原因不太全面，而自我批评正好对之进行弥补。其次，勇于自我批评本身就是学生改正缺点的决心。自我批评虽说容易，但还需要很大的勇气。勇于当众进行自我批评，说明这个学生也有足够的勇气去改正缺点并接受同学和老师的监督。

笔者认为，批评与自我批评这种班会方式非常值得推广。班会课上进行批评与自我批评，这样能够拉近学生与老师的之间的距离，让老师不再是学生心中高高在上的人，而是学生的知心朋友，在老师与学生之间搭起一道信任的桥梁。这样能够给予学生认识自己的机会，让学生在接受批评与自我批评认识到自己的不足之处，并加以改正使之变成优点。这样能够有利于加深同学之间的友谊，提高一个班级的向心力和凝聚力。这样还可以加强学生的交流互动能力，有助于学生在以后的道路上更容易适应社会这个大舞台。

心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用 篇7

一、班主任对学生进行心理健康教育的必要性

班主任对学生进行心理健康教育, 是学校心理健康教育工作深入开展的需要。学校开展心理健康教育, 唤起了越来越多的学生开始关注自己的心理健康问题, 他们开始渴望有更多的人关注他们的心理健康, 在这种情况下, 就出现了心理健康教师不能满足教师需求的情况, 因此, 一定要号召广大班主任教师一起参加心理健康教育, 这样才能满足学生日益增长的需求。

面对社会的变化, 以及学生的心理变化, 越来越多的老师在教育学生方面开始感觉到迷茫和恐惧。越来越多的学生开始出现厌学、逃学、恶作剧、斗殴等问题, 作为教师要想正面解决这些问题, 仅仅靠传统的说教式教育是远远不够的。随着心理健康教育的兴起, 越来越多的教师开始认识到上述问题的产生可能不是思想品德方面的问题, 而是心理健康方面的原因。作为教师不能将传统的德育教育和心理健康教育混为一谈, 一定要区别对待, 对于能够用心理健康进行辅导的问题, 要积极采用心理健康教育的方法。

对于学生来说, 班级不仅仅是集中教学的集体, 也是集中生活的集体。作为班级管理的班主任来说, 接触学生的机会更多, 能够更好地了解到每一位学生的心理和生活情况, 能够更有针对性地对每一位学生及时地进行心理辅导。班主任在与学生的日常接触中, 要及时发现学生存在的心理健康问题, 在与其日常沟通中, 要把对学生灌输健康的心理教育, 积极促使学生能够在健康的心理状态下学习和生活。

二、当前学生存在的心理健康问题

1. 焦虑。

这种情绪在学生中是普遍存在的。通过调查研究发现, 焦虑这种情绪在学生中非常常见, 可以占到总学生数量的92%, 部分学生的焦虑情绪持续持久, 对周围环境的刺激表现非常敏感, 他们入睡困难, 容易惊醒。经常莫名其妙地感觉到恐惧、心慌。

2. 抑郁。

抑郁这种情绪在学生中也是非常普遍的, 他们经常表现出悲伤、孤独、消极。认为自己做什么事情都不可以, 缺乏自信。造成这种消极情绪的原因有以下几点:其一, 长期得不到成功的体验。由于缺乏合适的平台和学习的机会, 很多学生一直没有成功的机会, 这就造成了他们缺乏足够的信心, 认为自已一直会一事无成。其二, 家庭环境的影响和不适当的教育方式。由于家庭成员之间缺乏沟通, 造成彼此不是非常了解, 而且家庭气氛也不是很好, 这就使学生经常生活在压抑的家庭环境中。

3. 社会恐慌。

由于社会的进步和竞争的激烈化, 使越来越多的学生不能很快地适应社会的发展, 对将来自己的就业和社会生活问题产生很大的焦虑心理。

三、如何加强学生的心理健康教育

首先, 学校一定要提高对心理健康问题的认识。作为学校, 首先要认识到学生的心理健康问题对学生的重大影响。作为校方, 要定期组织和召开心理健康讲坛, 要积极号召全校师生定时参加讲座和培训, 让教师掌握更多的有关学生心理健康问题的知识, 让学生及时了解到自己的心理健康状态。

作为教师, 要定期和学生进行交流和沟通, 充分了解到每一位学生的心理状态, 及时发现学生中存在的各种心理问题, 对于不健康的心理作为教师要及时引导和纠正, 使学生能够沿着正确的心理健康状态去发展。

作为学生, 要积极学习各种有关心理健康的知识, 对于自己心中存在的各种苦恼的心结, 要及时和同学、老师沟通, 及时获得他们的帮助和指导, 使自己每天都能够保持健康、向上的心理。

四、结束语

心理健康教育在班级管理中发挥着越来越重要的作用, 作为中职教师班主任, 我们在管理的过程中, 一定要充分掌握学生的心理健康问题, 让心理健康积极发挥其应有的作用。

摘要：班级管理对于中职教育来说, 有着非常重要的作用, 它直接影响着班级的整体容貌和班级素质。而心理健康教育又是促进班级管理走向开明和进步的主要潮流思想。班主任作为与学生接触最为亲密的师长, 要想使得班级管理走向正规化和阳光化, 一定要学会心理健康教育在班级管理中的灵活运用。

关键词：心理健康教育,中职班主任,班级管理,运用

参考文献

[1]张颖.中职学校班级凝聚力现状调查与对策研究[D].华东师范大学, 2009.

[2]申建伟.中职学校班主任与学生交往存在的问题和对策研究[D].山东师范大学, 2010.

[3]刘钊.中等职业学校班主任能力建设研究[D].河北科技师范学院, 2014.

心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用 篇8

【关键词】积极心理学;小学班主任;心理健康教育;应用

积极心理学理论是美国心理学家Seligman和Csikszentmihalyi在2000正式提出的，他们认为积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。积极心理学从个体自身的实践、个体认知的改变以及个体对自身的评价等方面来探讨如何发掘人的潜能、调动人的积极因素，使个体保持积极向上的心理状态。积极心理学的理念一经提出，被广泛地应用到社会生活的各个领域，产生重要的影响。

一、积极心理学的主要观点

1.目标是要帮助人达到理想的幸福状态

积极心理学把发展和提高人的积极潜能，帮助人达到理想的幸福状态作为自己的目标。这一理论注重用积极的视角发现和解读问题，用积极的途径培养积极的品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的态度塑造积极的人生。也就是说积极心理学的主要追求就是帮助所有人尽可能地达到他可能达到的完美的发展状态。

2.强调个体的积极体验

积极心理学关注个体的积极体验，认为积极体验可以帮助个体最大限度地挖掘自己的潜力从而获得良好的心理状态。积极体验是指个体满意地回忆过去、幸福和从容不迫地感受现在并对未来充满希望的一种心理状态。具体来说包括主观幸福感和满足（对过去）、快乐和充实（对现在）以及希望和乐观主义（对未来），其中最核心的就是主观幸福感。

3.注重培养积极心理品质

积极心理学注重培养积极心理品质，认为积极心理品质越多，越有利于其预防和克服心理疾病。所谓积极心理品质，是指能够满足以下三个条件的心理特性：能够促进工作或学习绩效的提高;有利于提高主观幸福感水平;能够预防心理疾病的产生，有利于心理保健。在此定义下，积极心理品质主要包括：正确的认知图式、自信、开朗、爱、负责、主动、热情、乐观、合理企望、坚强、勇敢、善良、诚实、信任、友好、理解等。

4.重视积极社会环境的构建

积极心理学认为，人的心理发展受环境的影响很大，积极的环境能够帮助个体获得更多的积极情绪体验，有利于培养其积极心理品质，有助于个体积极经验的塑造，因而重视积极环境的构建。积极社会环境主要包括人类幸福的环境条件（家庭、学校、社会）以及使人的智力得以发展、创造力得以发挥的社会环境因素。

二、积极心理学理论在小学班主任心理健康教育中的应用

1.明确把“成为幸福、快乐的人”作为小学班主任心理健康教育的目标

根据积极心理学的价值取向，我们应该把帮助小学班主任成为幸福、快乐的人作为小学班主任心理健康教育的目标，而不仅仅达到较低层面的目标——帮助小学班主任预防和解决他们的消极心理问题。因为拥有幸福感是小学班主任成功地完成教育管理工作的前提，是小学班主任保持持续发展的强劲动力的源泉。一个经常体验到职业幸福的小学班主任会有一种发自内心的“乐业”精神，会很主动地去管理班级，并乐观地看待和积极应对所遇到的工作困难。相反，一个虽然没有心理问题的小学班主任，但由于没有感受到小学班主任工作所带来的幸福，不能把小学班主任工作作为自身自觉追求的一项事业，只是在领导的压力下承担小学班主任工作，应付式地完成学校规定的任务，就不太可能把一个班级管理好。因此，小学班主任心理健康教育的首要目标是提高小学班主任的职业幸福感，使小学班主任成为幸福、快乐的人。

2.帮助小学班主任体验更多的积极情绪

美国密西根大学的心理学教授弗瑞德克森提出的积极情绪“拓展—构建”理论认为，积极情绪具有拓展并构建个体即时的思想或行为的作用，也就是为即时的思想和行为提供充足的资源，如使个体在当时的情景条件下反应更准确、认知更全面、思维的创造性更活跃等。根据这些理论创造机会帮助小学班主任进行积极的情绪体验非常重要。可以通过帮助小学班主任掌握情绪调控的方法来体验积极情绪。例如，引导小学班主任改变归因风格，从积极的方面来解释事件，能更多地体验到积极的情绪。因为影响个体情绪的决定因素不是客观事件本身，而是个体对这件事的解释和理解。又如，开展问题研讨活动帮助小学班主任发泄不良的情绪和压力，可以帮助其更多体验积极的情绪。

3.促进小学班主任积极心理品质的培养

小学班主任积极心理品质的培养对于小学班主任的心理健康有以下的重要意义。首先，积极心理品质对心理疾病起到预防的作用。当个体的积极心理品质占主导地位，而消极心理品质较少时，个体就不容易产生心理疾病。例如意志坚强的小学班主任在遇到困难与挫折的时候能勇敢地面对并积极想办法克服，不容易产生无助、焦虑等消极心理。其次，积极心理品质能够提高小学班主任的工作效率。例如，一个自我效能感高的小学班主任在工作中会表现得更加自信，在完成任务的过程中会表现出更多的创造性，在遇到问题的时候能够采用有效的方法去解决。再次，积极心理品质能够提高小学班主任的主观幸福感。幸福感是一种主观体验，同样的事情发生在不同的人身上，会产生不同的体验。个体拥有较多的积极心理品质有助于其乐观地解释客观事件，感受更多的幸福而不是痛苦。

可以通过以下方式促进小学班主任积极心理品质的培养。一是团体心理辅导方法。具体做法是在一位专业心理辅导老师的带领下，若干名想发展和培养同一种积极心理品质的小学班主任组成一个团体，对这个问题进行交流，每个成员敞开心扉地和同伴分享自己的成功的做法与途径，从而达到塑造积极心理品质的目的。二是观察学习法。主要是为小学班主任树立学习的榜样，让他们观察榜样的行为举止，从而培养出榜样身上具有的积极心理品质。

4.构建小学班主任心理健康的积极环境

首先，要为小学班主任构建积极的学校管理环境。学校的各方面环境由于存在许多不尽人意之处，成为导致小学班主任出现心理问题原因之一，所以从积极心理学的理念出发，要创建小学班主任心理健康的积极工作环境。也就是说，学校领导在要求小学班主任完成学校的教学管理任务的同时，还要注重人性化的管理，关注并尽可能满足小学班主任工作生活中的各种合理需要。例如，提高小学班主任的收入待遇，消除其生活上的后顾之忧;为小学班主任提供进修学习机会，满足其自我提高的需要;建立科学合理的绩效机制，帮助小学班主任感受自我的价值，满足小学班主任自我实现的需要;创设良好的同事人际关系，满足小学班主任的归属和爱的需要。其次，引导和帮助小学班主任构建积极的家庭环境。小学班主任扮演着多个角色，例如在家庭中承担着为人子（女）、为人夫（妻）、为人父（母）等角色。这些角色所承担的责任有时候与小学班主任的工作产生冲突，冲突如果不能得到很好的解决就会导致小学班主任的心理出现问题。所以学校领导要注意了解小学班主任的情况，在他们出现一些角色冲突的时候，引导他们构建积极的家庭环境来解决冲突。例如家人对班主任工作的支持和理解，和班主任一起分享工作上的成功和喜悦，一起承担和应对面临的压力，将有利于班主任心理的健康发展，有助于其主观幸福感的提高。

参考文献：

[1]郭玉华.浅谈班主任工作的体会[J].新课程：小学，2015（8）：153.

心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用 篇9

一 培养和激发学生学习动机

学习动机就是直接推动学生进行学习的一种内部动因，是构成学习积极性的基本因素，因此，要激发学生的学习动机来调动学生的学习积极性。学习动机的激发主要在于引导学生对学习的自觉性与兴趣，学生一旦有了学习的自觉性，就会对学习进发出极大的热情，产生积极的行动。按照成功理论的观点看，学生在学习中若能获得成功，就会感到满意，从而提高学习兴趣，增强学习信心，渴求新的突破，这就促进动机的发展。所以学习的成功是最足以使学习感到满意、振奋，愿意继续学习的一种动力。因此，在教育过程中，我们要根据学生的具体情况，给学生树立合理的学习目标，给他们创造一种既有一定难度，而通过努力又能达到的学习情境，以增强他们的信心，激发其学习动机。特别是对一些学习有困难的、经受挫折的学生，更应热情关心和帮助他们分析失败的原因，给他们指出努力的方向，帮助他们树立自信心，这才有助于激发其学习动机。然而，学生的学习动机会受到社会环境、家庭关系、学校教育以及学生自身的年龄特征、性格特点等诸多因素的影响。心理学告诉我们，动机与目的是相互结合、相互转化的，当学生有了正确的学习动机、明确的学习目的，学习的动力就大。因此，作为班主任首先要特别重视学生的思想政治工作，加强世界观、人生观、价值观教育，帮助他们树立正确的学习目的，把社会要求自觉地转化为个人的学习需要；其次是要培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。心理学认为，学习兴趣是求知的向导。学习上的直接兴趣会伴随积极的情绪状态，有了这种情绪，就会鼓舞学生愉快地去学习，新鲜感越强，就越能调动学生的学习积极性，激发其萌动求知欲望。作为班主任应配合任课老师，在组织学生开展各种教学活动，或是课堂教学过程中，注重结合具体内容，运用富有感染力的方式，来迎合学生的心理特征，引导和启发学生思维，充分发挥学生的学习主动性和积极性，培养他们的学习兴趣，激发其求知欲。

二、了解掌握学生的心理特征

摸清学生基本情况，了解班情，是开展各项教育教学工作的前提，也是班主任工作的基本立足点。俄罗斯教育学家乌申基曾说：“如果教育家希望从一切方面教育人，那么它就应先全面地了解人。”班主任的任务是要从思想、交往、道德、个性心理素质和能力等方面来培养和引导学生，使他们具有坚定的政治方向，具有良好的道德品质和文明行为，具有诚实正直、自尊自强、勤劳勇敢、开拓进取的个性品质和一定的道德判断能力和自我教育能力，成为社会主义建设的合格人才。心理学家认为，人是社会的产物，人有心理活动，且人的心理活动会随着生活环境的变化而变化。班主任面对的是政治思想、道德品质、心理素质各方面都会因为社会环境、教育背景、家庭影响和个人心理特征等诸多因素的变化而产生差异的学生。因此，要做好学生的思想工作，达到我们的教育目的，就必须全面深入的了解学生，掌握每个学生的心理脉搏。我们教育的目标和功能，会随着环境的变化而变化。当前我们的教育目标，是要培养能适应多元化社会的需要，有独立的创造精神，具有团结、协作精神，能应付越来越复杂的社会环境的复合型人才。为了适应这样的变化，班主任需要采用各种有效方法，多渠道接触学生，全面掌握每个学生的家庭背景、经济状况、家庭教育、社会影响、思想动态，以及个人性格、特长、爱好等等，做到对全班每位同学的思想、学习、纪律有较全面了解，通过进行有针对性的谈心，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的情境中领悟道理，在情感交流中获得心理平衡。总之，谈心是师生之间心灵的碰撞，是情感的最好交流。推心置腹，可以使师生关系融合。

三、关心爱护学生健康成长

关心爱护学生，首先是要有爱心。从心理学的角度来分析，任何一个远离父母、家庭的学生，他们无论在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀和爱护，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就更加强烈。所以班主任要对学生实行“情感投资”，用爱心去温暖学生、感化学生，实现情感交融，建立密切的师生关系，这是做好班主任工作的有力保障。正确、耐心引导学生也是关心爱护学生的良好方法。陶行知指出：教育者不仅应该要用正确的思想去感召学生，而且要求学生为实现理想锲而不舍地努力，应该“朝发理想，夕生事实”。大学生的思想还很不稳定，易受外界的影响，对他们进行有针对性地诱导教育是很必要的。关心爱护学生，还要对学生尊重、理解，这也是教育者必须遵循的教育原则。陶行知认为传统教育是“以理压人”，这种方式也许可使学生屈服一时，但显然不能指望学生口服心服。要做好班主任工作，就必须学会尊重、理解学生。人无完人，孰能无过?素质再好的学生也会犯错误，班主任的教育应该是爱护、尊重、理解、信任、维护学生的自尊心和上进心，要尽量做学生的知心朋友，要相互尊重、相互信任。这样就能为班级各项工作的开展打下良好的思想基础。关心爱护学生，这是对班主任在工作态度方面的要求，也是班主任培养良好班风的力量源泉，是做好班主任工作的关键。班主任只能热爱学生，全面关心爱护学生的健康成长，才能和学生接近，实现情感交融。只有情感交融，学生才愿意将自己的思想’工作、学习生活中的问题向班主任倾吐，才能赢得学生对自己的热爱和尊重，学生才会自觉地将班主任的要求转化为自己的行动，激发自己努力上进。

四、情、理、法相结合的班级管理模式

班主任对班级管理一定要讲究艺术性、科学性。班主任要在平时的工作中主动了解班上学生的思想素质及心态特点，努力营造良好的情感氛围，指导他们顺利完成学业，保证他们升学成才，就业成才。管理心理学指出：管理之策心励为上，这就是要用情、理、法去激励、鼓舞、指导学生，对他们进行健康教育，促进他们的综合素质提高。在学生教育管理工作中，对“情”的理解是：以情育人，用爱去关心和激励学生。班主任工作繁杂琐碎，但点点滴滴都倾注着老师的真情和爱心。教育心理学认为：师生情感的融洽、和谐和交流是班级的凝聚力和感召力，即“师爱效应”。爱学生是一种教育力量，是师德的重要内容。教育全身心投入教育、教学，关心、爱护学生，尤其是差生，他们必然受感化，“亲其师，信其道”，认为老师可敬、可学，在与老师的交往中会潜移默化地把老师的一些优良品德作为自己行为效仿的对象。林崇德在《发展心理学》一书中指出：我们教师在关心、指导学生时要注意学生的个性、心理特征、心理需求和学生的个体“比较优势”。我们着眼点在于发现学生的“比较优势”，培养学生积极的、上进的思想因素增长点。班主任工作要为学生提供一个充满爱心、团结友爱互助的群体氛围。“动之以情”就是这个道理。因此．作为班主任，应在生活、经济上给予关心，为他们排解难；在学习上指导他们掌握正确的学习方法，协调各学科全面、平衡发展；另外还要关心学生的心理健康，保证他们能专心致志的学习。“理”的内容包括法则、道理等理性内容。“晓之以理”是告诫老师用道理去启迪学生，遇事老师应向学生讲授道理，让学生明白事理，用理性统一班级。实践证明，思想工作是班主任做好其他各项工作的基础，班主任要根据学生的思想、行为的实际表现，通过党支部、团委、学生会等多种组织，利用班会、辩论会、座谈会、报纸杂志等多种途径对学生进行社会主义道德教育，帮助他们树立起正确的人生观、价值观。“法”是强调在班级管理工作中要建立一定的规章制度，用纪律规范学生的行为，树立良好的班风。班主任要把政治思想教育同建立一套既有鼓励、竞争机制，又具有一定纪律约束力的制度和管理机制相结合，使学生既懂自己的权利，又自觉履行自己的义务。

五、组建强有力的班委会