2015年《政府工作报告》中提出“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”。教育行业内专家学者展开了一系列“互联网+”模式探索，催生了各学科基于“互联网+”课程改革研究。“互联网+”对教育教学的影响表现为教学模式、教学理念以及教学中师生关系的转变，甚至出现了新型教学模式等。借以发放网络调查问卷的方式对本院部分学生进行调查，发现本院大学语文课堂表现出教学模式单一、教学思路陈旧、教学效果不明显等弊端日益突出的现状，学生对大学语文课持漠不关心甚至是摒弃的态度，大学语文课在高职学院处于越来越尴尬的境地。
大学语文作为母语教育的一部分，是一门浸润丰富人文思想的课程。高职院校大学语文课程的开设有助于学生形成高尚的思想和健全的人格。大学语文课程的学习有助于拓宽学生的文化视野，有助于培养学生的艺术审美情趣，有助于学生形成敏感的语言感悟能力和自觉的文体意识能力。阅读教学中自觉地培养和树立正确的文体意识，可以教出不同文体的个性，有助于提高阅读教学效率和水平。鉴于此，高职学院《大学语文》课程教学改革迫在眉睫，在“互联网+”时代，努力探索新的教学模式来提高教学质量，提升学生的综合素养。
案例教学法兴起于20世纪20年代哈佛大学商学院，经过近百年的发展和完善，它已经成为目前高等教育中常用的教学方法之一。案例教学强调以学生为主体，以教学案例为媒介，师生之间、生生之间以案例讨论等形式完成数次交流互动。在此过程中，学生能自发对知识进行探索和思考，进而巩固和强化对知识的理解和应用，对培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力、提升学生分析问题和解决问题的能力有重要意义。
案例教学一般包括四个步骤，一是计划，即教师对案例教学的总体规划，包括制定教学目标、选择案例、安排教学流程、课堂讨论具体环节的实施等，在此过程中，教师要对案例教学的实施步骤做出周密计划，对具体实施细节做出安排，保证案例教学能顺利完成。二是执行，即教师向学生提出案例教学的实施要求和具体研究的问题，学生则根据要求收集和整理资料加以分析，为课堂讨论做准备。三是讨论，这是案例教学的核心部分，也是学生知识形成的重要环节。四是总结，即教师对学生讨论结果以及对学生表现进行归纳总结的过程，这也是学生梳理知识结构形成知识体系的过程。“互联网+”时代的到来，要求教师能够充分运用网络资源完善教学内容，根据教学目的合理选择案例，突出趣味性和时代性，优化教学方式，充分发挥教师的引导作用，突出案例教学的优势和作用。下面以小说《伤逝——涓生的手记》为例阐述案例教学法的应用。
如探索《伤逝—涓生的手记》的主题，以及主人公悲剧产生的根源及其思想艺术价值，学写文学评论。
步骤一：教师结合文章内容和学生生活实际，拟定教学目标，精心选择案例。这是课堂教学的第一步，以案例的方式激发学生学习兴趣，调动学生对文章主题探索的积极性，为写文学评论片段奠定基础。教师利用多媒体技术向学生展示案例：一是播放电影《伤逝》片段;二是展示不同学者对《伤逝》主题的解读(用PPT逐一展示)，此时教师引导学生观看，不做评价。
步骤二：教师提出问题，安排学生活动。引导学生结合小说文本认真欣赏影片，探索《伤逝》主人公悲剧的根源;再仔细阅读不同学者的观点后讨论：你认为《伤逝——涓生的手记》表现的主题是什么?为什么?你是否赞成专家的观点?为什么?(要求陈述具体的理由)。也可以将学生分成若干小组，小组各成员搜集资料，并积极对资料加以整合得出有观点支撑的主题。这是学生自主学习的阶段，可以培养学生独立思考问题的能力和解决问题的能力。
步骤三：学生之间或小组内成员就教师提出的问题展开讨论，并得出结论，形成文学评论片段。学生讨论的结果不具有唯一性。教师也可以参与讨论。师生之间平等对话。这个阶段能使学生的思维得到进一步拓展，同时学生习得新技能。
步骤四：教师点评、总结。对学生讨论的结果展开评价，引导学生关注文章细节，结合自身情感体验，理性分析《伤逝—涓生的手记》的主题和形成主人公悲剧的原因。学生结合教师点评再次完善所写的文学评论片段。随后，教师可利用微信订阅号、QQ空间等辅助教学手段将案例教学的学生成果放在互动平台上，让学生之间相互交流和学习。
案例教学在大学语文课教学中实施，可以充分调动学生的学习积极性，也能够培养学生的沟通能力、表达能力、合作能力、探究能力和创新能力。在大学语文课中合理恰当地使用案例教学可以弥补传统教学中教师讲学生听这种单向授课的缺点。
大学语文课程教学现状令人担忧。传统课堂教学模式通过教师向学生传授知识的方式来完成教学任务，教师在课堂教学中自编、自导、自演，课堂成了教师一个人的舞台，学生参与课堂教学的程度低，教学效果不明显。然而传统语文课堂教学模式并不是说抛弃就抛弃，而是要在“互联网+”的条件下对传统教学模式加以改进和创新。
在“互联网+”时代下，各种网络学习资源应运而生，如网易公开课、超星视频、国家精品课程等，这些公开课、精品课借助网络平台，以其内容丰富、主题鲜明、便于反复学习等特点，成为广大师生受欢迎的教学资源。针对课程教学内容和授课特点和学生的实际情况，教师可以合理客观地选择教学模式。以《大学语文》课为例，把教学中枯燥难以理解的知识点放在微课环节，微课没有时间空间的限制，学生可以随时利用空余时间来完成学习，对于难以理解的内容也可多次反复观看，以便更好地掌握知识。如诗歌鉴赏理论讲解，教师可选择诗歌鉴赏的一个理论，将教学目标、概念、板书设计、图片、视频等以微课的形式展示出来，既能拓宽教学内容，又能节约时间，可谓一举两得。教师还可以把与大学语文相关的知识放在微课平台，学生可以择其所喜而学，增加学生学习的主动性和趣味性。此外，利用微课平台可以加强师生之间的交流和互动，学生可以线上向老师提问、和同学交流，使教学双方在良性互动中循环，提升教学效果。
大学语文承载着母语教育的任务，其主要教育目标是培养学生具有教高水平的语文能力和提高学生的核心素养。较高水平的语文能力表现为：良好的听说能力、形成较高水平的写作能力、能够对文学作品展开鉴赏活动等。对于普通语文基础的同学而言，这些能力并不是一朝一夕能练就的，而是要在平日的学习和生活中循序渐进，获得母语超强运用技能。而微课模式在语文课堂中的使用，正好可以弥补传统语文教学授课的缺陷，不受时间约束，不收空间的局限，学生可随时随地完成语文理论学习并可以反复多次自主学习。因此，将传统教学模式与微课教学方式相结合的教学模式和方法值得我们进一步探索和完善，以便更好地运用于语文教学实践中。
随着智能手机、无线网络的覆盖，校园生活也完全进入了移动互联网时代。智能移动终端的使用是在校园中展现得淋漓尽致。教室、寝室、食堂、道路等场所，“拇指族”随处可见。“互联网+”让教师和学生随时都可以充分享受到移动互联网的便捷和优势，但这也给课堂教学带来了相应的冲击。学生愿意花大把时间在QQ、微信等社交平台玩转圈子，甚至有人通宵达旦与游戏相伴。从某种意义上讲，在“互联网+”时代，学生自控能力和对课堂的关注能力有所下降。作为教师，应该充分利用互联网技术，革新教学方式，激发学生的学习兴趣，从而唤起学生对知识的渴求，提高学生对大学语文课的关注度，提升教学质量。
微信(wechat)是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通信服务的免费应用程序。截至2013年11月注册用户量已经突破6亿，是亚洲地区最大用户群体的移动即时通信软件。截至2016年12月微信的月活跃用户数已达8.89亿。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，扫二维码方式添加好友和关注公众平台。微信公众号的服务模式包括订阅号、服务号和企业号，微信订阅号因免费而被广泛使用。微信订阅号注册方式简单，当订阅号注册成功后就可以发布视频、文字、音频等信息，用户关注该订阅号后就可自动接收消息。用户可以在阅读订阅消息后留言，与账号主体互动。账号主体可根据需要对推送的内容加以分类，便于用户访问。
高职学院大学语文任课教师可用个人名义免费申请微信公众号的订阅号，将微信订阅号作为大学语文课堂的第二课堂，要求学生关注。教师可以根据教学需要在微信订阅号中推送与课程相关的信息。
微信订阅号平台每日可群发一条消息，关注该订阅号的学生都能收到该信息。教师可将微信订阅号推送信息按内容分门别类：“预习指南”“文海杂谈”“朗读之声”“名著有约”“我是演员”等。“预习指南”栏目专门推送为学生自主学习量身定做的学习计划、学习建议以及自学期末考核要求等内容。“文海杂谈”则针对教师平日根据教学实际，安排学生完成的文学评论练笔成果展示平台，将优秀的学生作品群发，还可设置投票选项，每月一评，胜出者可获得相应奖励。“朗读之声”则可以推送优秀的学生朗读音频、名著朗读音频，以听代阅，在“听”中学。
“名著有约”可以是教师为学生推荐的名著导读，也可以是学生之间好书共分享的一个栏目，配以优美的图片、生动的文字，曼妙的声音，激发学生的阅读兴趣，爱上阅读爱上生活。“我是演员”栏目则定期推送学生自编自导自演的名著片段，增加语文学习的乐趣。
一个微信订阅号平台能将平日课堂教学中无法涉及的内容通过不同栏目展示出来，学生可以在移动设备中自主学习，还可以通过微信把信息反馈给教师，教师也可以线上答疑，由此形成课堂教学的另一种便捷的微信辅助模式。通过微信公众平台辅助课堂教学，可以极大增强学生自主学习的动力，也有利于学生提高学习效率，也可以增加学生对大学语文的学习兴趣，以弥补单纯课堂教学的不足，不失为一种值得教师花时间去完善和整合的辅助教学模式。
“互联网+”时代的教育更应该与时俱进。作为教育工作者，我们应转变传统教育观念，思考教育教学改革，以学生为本，改革教学模式，创新教学方法，提高教学质量。“互联网+”时代下的案例教学、微课教学、微信公众号辅助教学等模式充分合理地运用到课程教学中，大学语文课堂教学效果会极大增强。当然这些模式尚处于探索实践中，还会存在一些不足，值得我们继续深入研究和总结，使其教学功能得到最大限度的发挥。
“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，也是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。
“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。
通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。2015年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。
摘要：随着“互联网+”时代的到来,各行各业都在探索新的发展模式,市场化教育现象如雨后春笋蓬勃发展。传统教学模式固守课堂,为适应时代特征,教育教学模式和方法改革创新迫在眉睫。本文将探讨“互联网+背景下的案例教学”“传统课堂教学模式与微课教学模式相结合”“微信公众号辅助大学语文课程学习”等模式在高职学院大学语文教学中的应用,以期对语文教育专业的教学改革起到参考作用。
关键词：“互联网+”,案例教学,微课,微信公众号辅助教学,教学模式
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