浅析军队院校青年教员管理中引入和谐管理

青年教员是军队院校教学训练工作的核心与生力军, 同时也是军队院校未来教学和科研工作的核心力量, 担负着培养高素质军事人才的神圣职责。根据青年教员的发展需要, 我军一些院校针对学校自身特点制订了许多具体的方案和措施, 旨促进青年教员的专业发展, 促进学校教育质量的提升。然而, 这些措施过多地注重青年教员的教学质量和科研能力, 并没有真正意义上的促进青年教员的职业发展, 达到管理效益的最大化。本文拟对将和谐管理引入军队院校青年教员管理中作一探讨。

1 军队院校青年教员心理特征

军队院校青年教员一般年龄在30岁左右, 正处于青年晚期向成年过渡的时期, 他们既具有知识青年共同的心理特征, 也具有自身独特的心理特征。

(1) 具有趋于成熟的认知能力。军队院校青年教员热爱国防教育事业, 对从事军队院校教学岗位工作具有一定的荣誉感和责任感。广大青年教员具有一定的政治立场理论观点和政治敏锐力、鉴别力, 能够将自身价值和国家、军队需要密切结合起来。同时, 广大青年教员还具有一定的道德自律意识和社会责任意识, 注重通过学习和自律不断提高自身职业道德水平。

(2) 渴望得到认同。作为军队院校大背景下的重要组成部分, 军队院校青年教员普遍具有强烈的独立意识, 有比较明确的人生目标, 期望自身的工作得到认可, 期望军队院校对其工作绩效作出积极评价, 真正成为军队院校的命运共同体和利益共同体。

(3) 自我发展意识强烈。军队院校青年教员具有强烈的提高自我知识水平、技能水平和学历层次的愿望动力, 发展自我的意识强烈, 善于接受新鲜知识, 主动发现新问题, 探索构建新理论、新知识体系, 敢于发表自己的观点, 在竞争中展示自身风采。

2 引入军队院校青年教员和谐管理的价值

和谐管理的基本思想是在各个子系统中形成一种和谐状态, 从而达到整体和谐的目的。军队院校青年教员和谐管理是以尊重和发挥青年教员自身的能动性为核心, 创造一种能够促进军队院校、各级管理部门和青年教员各子系统能量释放和协同发展的环境, 从而实现管理的人性化、民主化和系统化, 最终达到青年教员与军队院校同步发展的双赢目标。

军队院校作为一个知识团体, 青年教员的高知识、高学历以及独特的心理特征决定了他们丰富多彩的精神世界和高品位的人生追求。但同时教员、科研人员、行政职务等众多角色职责的重担, 又导致了巨大的工作压力。他们和军校之间关系维系和稳定除了纪律性的刚性管理外, 更依靠一种情感的联系, 这种隐含的、没有说明的心理成分成为他们主动投身于军校教学训练工作的内驱力。所以, 引入和谐管理是增强军队院校与青年教员凝聚力, 弥补刚性管理的一剂良药, 它的价值主要体现在两个方面。

(1) 有利于实现人与人的和谐。军队院校青年教员管理引入和谐管理, 突破了传统科学管理理论中把人当作工具突出人力资源特殊性与重要性的局限理念, 将集中化、指令式的管理逐渐转向信息化和互动式的管理, 命令型管理逐渐转向服务型管理, 充分体现青年教员人生价值的最高目的与军队院校管理的最高目的的统一。

(2) 有利于促进军队院校各级管理组织内部各要素的和谐。和谐管理是一种自组织管理, 即所谓的“无管理的管理”, 是一种充分相信和依靠被管理者, 让被管理者自己教育自己、自己发展自己的管理。军队院校青年教员管理引入和谐管理, 青年教员自身将努力通过种种学习与变革从传统管理模式中解放出来, 而传统管理中表现出的组织内部各要素的不和谐的现象也将随着和谐管理模式的实现而逐步地弱化和消失。因此, 引入和谐管理, 是将传统军队院校青年教员管理模式中科学性与艺术性有机统一的新型管理模式, 对加强军校教员队伍建设, 培养高素质军事人才, 实施人才战略工程具有极其深远的意义。

3 构建军队院校青年教员和谐管理的措施

(1) 把握需求脉搏, 建立良好沟通机制。

马斯洛在对人的需要和动机进行研究的基础上, 认为人的需要是由低到高分为生理、安全、社交、尊重、自我实现等五个层次, 由低层次向高层次发展, 最终实现自我的价值。作为军队院校青年教员由于刚进院校, 要为生存而忙碌, 对于物质生活的需要强烈。但是作为教员, 他主要从事精神生产劳动, 其社交需要, 尤其是尊重需要、自我价值实现的需要更为强烈。面对社会转型、思想价值观取向多元化这一现象, 军队院校管理在强调青年教员要履行军队院校所赋予的各项责任和义务的同时, 应充分尊重每一名青年教员的独立人格和不同需求, 随时关注和了解青年教员的期望和院校存在的问题。通过建立有效沟通机制, 促使军队院校和青年教员两者之间能及时了解对方的需求。

(2) 建立动态考核, 健全激励机制。

从人力资源管理的角度来看, 人力资源的价值形成是一个动态过程。作为借鉴, 军队院校教员评价也应该是一种动态的评价, 尤其是对青年教员, 在考核时应着重考核其未来的发展能力, 而不应该只考核其过去的成绩。不仅要关注青年教员工作行为的最终结果, 更要对青年教员工作过程中的进步也给予足够的重视。采取符合青年教员特点的考评机制, 用量化的指标标准公正、客观地评定工作业绩。同时, 注意宣传青年教员中的先进典型, 建立青年教员创新基金, 加强青年教员团队建设, 以满足其物质和自我实现的需求。为维持军队院校和青年教员双方满意的和谐状态创造良好的激励约束机制, 促动青年教员最大限度地发挥自己的积极性, 全身心地投入到工作当中, 并在动态环境中不断地调整自己的期望, 不断地实现期望, 在实现期望中获得满意, 从而得到继续前进的动力。

(3) 搭建平台, 实现职业蓝图。

军队院校动态发展和变革的过程中, 如何搭建能让青年教员一展才华的舞台, 提升青年教员的职业满意度, 确保青年教员这一人力资源有效长期地为军队的发展服务, 必须加大青年教员职业发展的扶持力度, 以军队发展需要为基准, 以提高青年教员学习能力和创新能力为目的, 从软环境和硬环境两方面加大投入, 保证青年教员的工作环境和生活环境。应组织和鼓励青年教员参加各种培训, 弥补缺少任职经验和阅历的不足, 增强青年教员参与各种竞争的能力;为其提供外出调研、代职任职的机会, 搭建青年教员队伍发展平台, 不断提高青年教员的教学科研能力。

摘要：军队院校青年教员管理是我军院校师资队伍管理中的一项长期工程。针对青年教员心理特征, 将和谐管理引入军队院校青年教员管理中, 对促进军队院校教员队伍建设具有重大意义。

关键词：和谐管理,军队院校,青年教员

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