受到生活、学习、人和物的启发，我们会得到一些心得体会，将这些心得体会记录下来，能让我们获得更多新的思想。如何写出吸引人的心得体会呢？以下是小编整理的《关于课改的心得体会》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
新课改下历史教学的心得体会
摘要：在新课改推动和新教材运用的形势下，我们历史教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要教师不断地去探索、改进。只有以教材为根本，以学生为中心，充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，才能激发他们的兴趣，增进学识，陶冶情操，服务社会。
关键词：新教材；新课改；知识时代性；启发式教学
一、新课改下的困惑
新课改的实施和推广，对老师和学生来说是一个巨大的挑战，也让教惯了旧教材的老师有许多的不适应和困惑。首先是新的教材体系不适应，同时对新增加的教学内容比较陌生，另外，教材容量过大，这都让老教师有点措手不及，总体感受是不会教、教不会。
二、新课改下教学困惑的原因
（一）教材的变化
旧教材总体来说信息量小，分析深刻，而体系编排无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。和旧教材相比，大相径庭，故教师会有很大的不适应。
（二）学生的变化
随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，现在的学生视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是刨根问底。因此，我们教师要跟上时代的步伐，必须要面对学生的这一变化。
（三）时代的变化
进入21世纪以来，经济飞速发展，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求掌握好汉语，而且要求掌握好最基本的英语。现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之，新的时代需要新的人才，一专多能的人更适应社会的需要。
三、新课改下解决困惑的措施
首先，处理好教材。
新教材的容量比较大，所以在教学过程中，如何处理教材就显得至关重要。我觉得在处理新教材的内容时要有取有舍，纯记忆的东西可点到为止，而对较难理解的内容要进行重点突破。如在处理“建设中国特色社会主义理论”这一节教材时，我认为第一个和第三个目录可以让学生自学，而把精力放在第二个目录即“邓小平理论的发展”上。这一目内容理论性较强，在处理时我们可以从十一届三中全会讲到十五大，这样基本上就可以把邓小平理论的核心内容讲清楚。就如有的老师所说的：现在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。
另外，新教材的體系没有旧教材的体系那么容易把握，似乎每一个专题与前一个专题和后一个专题之间都没有必然的联系，这样，每个知识点之间都是孤立、分散的。其实不然，只要你认真钻研，善于把握，它们之间也有着密切的联系。如必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的四节课讲的是儒家思想的产生、正统地位的确立、新发展及受到批判；而专题三“近代中国思想解放的潮流”三节课即讲的是向西方学习技术、制度、思想一个过程也是儒家思想受到冲击、动摇的一个过程。这样，两个貌似无关的专题却清晰地叙述了整个儒家思想的发展过程。如果教师在讲课前心中没有一个整体的把握，那么在上课的过程中就不会游刃有余。简言之，需要我们教师能有效地把握处理教材。
其次，提高自身的素质。
新课改下，我们教师首先要学习教育改革的新理念，树立全新的教育观、学生观、教学观，要运用新的教育理论武装自己，按新时期教育规律办事，以最经济的时间、最合理的办法提高工作效率。
新教材除容量大外，还有一个特点就是涉及的知识面特别广，对有些知识，我们可能比较陌生，比较像绘画艺术里的表现主义、印象主义、立体派，还有古代哲学、物理学，这就需要我们教师不断地去充电，大量获取其他学科方面的知识，扩大自己的知识储备量，提高自己的素质，许多地方要和教材、学生产生共鸣，只有“熟”才能生“巧”，连教师自己都搞不清的问题而去给学生讲解，学生是不会喜欢去听的。
另外，教学过程中另一个重要的方面就是深入浅出。优秀的教师要尽力把复杂的问题讲简单，而不是把简单的问题复杂化。如必修三讲的是思想文化史，讲到每个阶段的思想文化出现的背景时，我们都会分析这一时期的经济、政治、阶级、社会状况，也就是说：一定的思想文化是一定的经济政治在意识形态领域的反映，简单地说就是：社会存在决定社会意识，用哲学的观点来解释就更简单，这就需要我们不断地提高自己的历史素养，增加历史知识的储备，同时要注重文史哲的有机结合。
最后，注重启发式教学。
旧教材下，我们教师喜欢表演式的上课，一节课口若悬河、滔滔不绝，感觉把教材分析得入木三分，很有成就感。或许旧教材下，这样的教学方法是可行的，但在新课改下，我们应更多地去发挥学生的主体作用。这就需要教师在上课的过程中，尽量使用多媒体，充实教学资料，注重情景问题的设置，问题的设置最好是历史与现实的有机结合。如在讲罗斯福新政时，我们可以把它和当前的金融、经济危机相结合，从而调动学生的思维积极性；又如在讲到网络的双重作用时，我们可设置假如你是牛郎、包拯、比尔•盖茨、学生、黑客、本•拉登，你会用网络做什么，这样既增加了趣味性，又跨越时空，可激发学生分组合作从而去自主探究。
总之，新教材、新课改下，我们教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断地去探索、改进。
作者简介：
陆进义，男，中学二级教师，大学本科。
作者：陆进义
高中英语新课改体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念。其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观;同时也有助于培养教师和学生的创新精神。经过新课改的教学实践，我的体会如下：
一、加强整体观念
教师在考虑整个教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点、哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点，做到课时与课时之间的相互衔接。
二、加强阅读教学
阅读能力是大部分学生今后继续深造以及工作所需要的主要语言技能，也是各种考试的主要内容之一。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读的基础之上的。因此在教学中必须十分注重阅读能力的培养，我们对教材中的每一篇阅读材料都要充分地利用，除了每单元的三篇阅读材料外我们基本上每一单元后再补充一篇与本单元内容有关的课外阅读;单元中的“language points，grammar”有时多讲点与少讲点关系不是很大，因为这种内容重复率很高的，即使课文中没讲到，练习中也会出现。
三、如何处理听力材料
听力分为听力测试(Listening test)和听力教学(Listening teaching)，有的老师所重视的听力多数是属于听力测试，即根据听力材料选择正确的答案，因此从高一开始就在进行高考听力的模拟训练。而教材中的听力材料可以作为听力教学的材料，它有各种形式的答题要求，如：填空题、回答题、完成句子、正误判断等。或许学生一开始会觉得难度较大，甚至有的老师也这样认为，据了解有的学校可能把这部分的内容删去了。其实在听力教学中关键是教师对听力材料作如何的处理，我们经常做一些“化难为易，化繁为简”的处理工作。
四、备课组的合作意识
“集体备课，群策群力，集思广益”既是外语教学质量提高的重要手段，也是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比独斗单打更为重要，特别是现行的这套教材，内容多、容量大、知识面广，如果只凭一个人的精力、时间是忙不过来的，所以我们就利用备课组集体的力量，分头准备，如收集有关资料、探讨教学方法，做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。经过教学实践我们取得了较为理想的成果。
作者：韩丽丽
摘要面对新世纪的机遇和挑战,我们的历史教学也在做着不断的调整,顺应新课改的要求,努力实践新课改的目标,逐渐使得我们的历史课堂教学内化出新课改的精神,是今天每一个有责任的历史教师应负的责任。
关键词初中历史新课改教学方法
面对新世纪的机遇和挑战,我们的历史教学也在做着不断的调整,新课改的逐步推行是为适应培养时代人才的需要,我们要注重对学生进行创新意识的培养,以此来发展学生的创造能力。顺应新课改的要求,努力实践新课改的目标,逐渐使得我们的历史课堂教学内化出新课改的精神,是今天每一个有责任感的历史教师应负的责任。笔者就实践中的一些体会说与同人,以此共勉。
首先,为人之师要增强自己的人格魅力。教师的人格魅力不仅体现在自身具有的高尚品质、渊博的知识、娴熟的教学技能、高超的教学艺术,更体现在教师对学生的关爱、信任和宽容。一个教师只有深爱自己的学生,才能赢得学生的尊敬和爱戴,才能使学生亲近你。发自内心的爱能够产生巨大的教育力量。
如果说,爱是灵魂,那么宽容和信任更是教师的魅力所在。在课堂教学中,教师不是一味地灌输、包办代替,而是把学习的主动权交给学生,让学生在探索中享受成功。把自己看成是指导者和引路人,相信学生的能力,并想方设法提高他们的能力。在人品上他们一样充分信任学生, 在工作和生活中,努力做学生的良师益友,注重与学生建立民主、平等、亲密的关系。平易近人,尊重学生,关爱学生,重视学生的身心健康,鼓励学生刻苦学习,勇于创新。特别是对成绩较差的学生更是要特别的关照。这是新课改提高课堂教学实效性的一个潜在而巨大的因素。
其次,要提高自己的教学艺术并且不断更新自己的教学手段。课堂教学是科学,也是艺术,历史教材的内容涉及上下五千年,具有其他学科难以比拟的素材和主题可以挖掘。历史教学也应该是充满高度的知识性和趣味性的,所以,历史的课堂教学也要求教师具有更高的艺术魅力。
历史教材中一些文字资料枯燥乏味,学生的学习积极性不高,教师可以挖掘一些与教材关系密切的趣味性较强的史料,应用到课堂中,不仅能引发学生听讲的兴趣,也可以丰富学生的知识。
在教学手段方面要多样化,通过各种途径实现最有效的教学效果。历史是由鲜活的人物、事件组成的。如何凸显历史课生动、有趣的一面,改变历史课距离感和朦胧色彩,一直是中学历史教师探讨的问题。随着新课程改革的推进及信息技术的发展,初中历史教学的渠道得到了极大的拓宽,教师可利用多媒体辅助手段,采用音效、视频、图像、动画的方法,帮助学生树立起历史的空间,动态概念,创设教学情境,突破教学重难点,激活其思维,提高学习兴趣,培养学生自主学习能力。在此基础上,将传统的教学手段(如启发式教学、探讨式教学)准确恰当地运用到历史课堂教学中,同样可以刺激和开发学生的各种潜能。
历史教学中运用现代教学技术手段主要有像计算机、投影仪、幻灯、音像制品等。教学手段的新颖多样,能吸引学生注意;现代教学技术具有化远为近、化虚为实、化静为动的功能,从而有效地缩短时空差距,帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念,有利于学生加强对历史的感知,有利于学生整体认识历史发展,分析历史事件的原因和结果,掌握历史发展的规律,从而培养思维能力。
历史课教学中,教师除了要采用多种教学手段外,还应采用丰富多彩的形式,对学生正确引导或潜移默化,从而达到教育目的。如组织学生开展各种形式的活动,办展报,讲故事、演小品,针对某些历史人物和历史事件展开历史小辩论和讨论,将教材中枯燥乏味的文字演绎成一个个生动的故事,使学生在形象直观的教学中既学到了知识,又锻炼了能力,还增强了兴趣。
再次,在教学中努力培养学生的创新意识,利用教材中的历史史实,来点燃学生的创新思维的火种。新课改要求把培养学生的创新精神和创造能力当作一项重要任务来完成,比较是一种多层次、多形式的认知方式。历史教学中所运用的比较是认识主体历史现象及其发展阶段和发展趋势中的共性和个性的教学方法。在历史教学中,我们可将历史事件进行纵向或横向对比分析,有利于其思维的活跃。 二十一世纪的教师要转变传统的教学观念,树立学生是学习主人的教学意识,教师不仅应教给学生知识,更应教学生怎样学习,怎样思考。为此,教师可用灵活有效的方法,开阔学生视野,锻炼思维能力,培养创新意识。在教学中注重培养学生联想能力,启发创新意识。 联想,作为一种教学方法,若能充分发挥,可以活跃课堂气氛,发展学生思维能力,挖掘创新潜力。
还要发展学生求异思维,逆向分解历史知识,培养有主见有开拓精神的创新人才。
总之,教育是充满爱的事业,单纯的知识传授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的新人。既注重结果又重视过程的体验与获得,让学生在学习的过程中感受人性的关怀、感受探究的快乐、感受创造的成就已经成为教学的一个终极目标,让我们在这个目标的指引下努力探索,不断进取,力争在这平凡的教师岗位上做出不平凡的业绩。
作者：杜鹏飞
通过参加此次教师培训，对于二期课改的课程标准、课程定位、课程的基本任务等有更多的了解体会。明确了思品课程应根据年龄特点,由浅入深地进行马克思主义基本观点，社会科学基础知识教育, 引导学生逐步提高正确观察分析现实问题的能力, 参与社会生活实践能力,帮助学生逐步形成,良好的品德和正确的“人生观价值观世界观” ， 为学生自主、自立、自强的终身发展奠定基础。
公民思品课程是学科所传授的德育知识和有关的社会科学知识，是人类知识的组成部分。传授这些知识的过程，本身就是从一个侧面启迪思维、增长见识，提高观察和分析问题能力的智育过程。教学内容体现的直接功能是要提高学生的道德水准和思想政治觉悟，落实其德育功能。德育功能和智育功能是内在统一于教学过程之中的。知识传授是德育教育的基础，道德教育是学科教育的出发点和归宿。在实践中应使学生的学习方式由接受性学习发展为接受性学习、研究(探究)性学习、实践体验活动交融并举。 在教学活动过程中我要注意做到：
1、 坚持体验性原则。在教学中，努力创设体验学习的情景、体验学习的气氛和体验学习的契机，使学生对认知活动产生兴趣，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地认识知识，从而使学生主体与学习活动融为一体。
2、 坚持开放性原则 。探索各种课堂教学模式，不是把现成的知识灌给学生，也不是把教学纳入自己的轨道。而是变“牵”为“引”，激发学生创新的兴趣，启发学生思考质疑，在教师的引导下，生生探索、交流，师生交流、对话，提高学生解决问题的能力，在解决问题的过程中孕育创新意识。
3、 坚持合作性原则。这主要是通过小组学习、全班交流的方式指导学生合作解决问题，使他们在交流与探讨中共同成长。合作使每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验学习的快乐、获得心志的发展。而教师则是幕后英雄，在师生互动、生生互动中，同学生一起和谐发展。
4、 坚持现实性原则。有一位教育家曾提出，我们的教育应“把人放到人的环境中培养成现实的人”。如思想政治学科的教学，只有将学生置于现实生活的大背景下，结合学生生活实际，最大限度拓展教材与现实的联系，才能实现课程生活化、社会化和实用化，才能体现这个学科的价值，培养学生的实践能力。现实性的要求还包括现代教育技术的运用，我们要尽可能地提供学习条件，提高学生运用现代技术特别是网络收集、处理、分析信息的能力，以适应知识经济、信息社会的需要。 总之，我们要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行?”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法?”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。 总之，我们有理由相信，通过广大师生的努力，课改必将结出丰硕的成果。
长乐学校 钱彩梅 2007.9
二期课改方案改在何处
一、课程理念：
由“提高素质、发展个性”发展到“以德育为核心、以创新精神与实践能力为重点”; 由“素质为中心”发展到“以学生发展为本”;(为学生提供学习经历并获得学习经验) 由“基础学力”发展到与“发展性学力”“创造性学力”组合成总学力。
二、课程培养目标：(综合素质、四会、四有)通过上海市普通中小学新课程的实施，使学生具有良好的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、审美素质、劳动技能素质和健康的个性，具有创新精神、实践能力和终身可持续发展的基础，成为会学习、会合作、会做人、会生存，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、课程结构：在科学、社会、艺术三类学科群中创建分科、综合一体化的新颖编排体系
A、三大板块：建立以基础型课程、拓展型课程和研究(探究)型课程为主干的课程结构
基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，即共同基础，它着眼于促进学生基本素质的
拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础
研究(探究)型课程着眼于学生学会学习，激励学生主动探究和体验。它在九年义务教育阶段称为探究型课程，高中阶段称为研究型课程。
B、八大学习领域
语言文学学习领域(语文、外语)、数学学习、社会科学、自然科学、艺术学习、技术学习、体育与健身、综合实践。
C、为不同学校、不同学生创立可以多向选择的弹性机制
附：课时调整设想：中学为40分，每天可增至8课时。
四、教材：采取“成熟一门、推出一门、分步到位”和“自编与引进结合、以自编为主”的教材建设思路，现已经完成7门学科17个版本，教材结构呈现文字与图象结合、图文并茂，印本与电子结合、有机整合的面貌。
五、教与学方式
1、在课程架构的时代气息上，明确提出必须实现现代教育信息技术与所有学科课程的整合;
2、要扩大教育内涵，开发途径(研究、实践);建立学校选课指导制度，倡导由学生自主选择课程进行学习，保证学生特别是高中生自由选择的时空，使学生学会选择。
3、学习方式：以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力 改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式 改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。 学校和教师如何应对二期课改
1、学习：课改精神。
学校：学习课程改革方案，制定学校课程实施方案和教学计划(只列案例可作调整。) 评价体系的构建：须研究具体问题：(1)“发展为本”、“创新、实践”怎样体现于评价之中;(2)拓展型课程、研究型课程怎样评价，怎样能体现其社会价值和升学上的价值;(3)多证书制与等级证书制，怎样实施，怎样体现社会的和升学的价值。
教研组学习学科课程标准。了解教材体系和编写思路。知识和业务能力准备。
2、更新观念，改变教与学方式
3、事业心和责任感，积极投身改革;质量是第一生命。
新课改要求实施素质教育,强调培养学生能力。教师如何才能做到新课改的要求，改变传统的填鸭式教学，以学生为主体，教师为主导，完成教学工作?这就要求教师要忘我，把自己当成一种媒介，引导学生的学习，同时要关注学生，以学生的立场为角度，感知学生的心理，刺激学生的兴趣，给学生时间、空间，实现知识、能力和情感的培养，从而完成教学目标。让学生学中乐，乐中学。
传统的教学，在教师说学生听，教师演学生看的过程中，完成知识和能力的培养。课堂沉闷，学生无奈，就连教师上课也索然无味。所以新课改要求改变师生关系，把学生放在主体地位。这就要求教师一切以学生为出发点创造情境处理问题。
以学生为主体，首先要明白学生的心理，知道学生的需求。初中阶段的学生，还在父母的呵护下成长，没有独立，但已经开始有自己的思想，每每课堂中我们总是可以看到一些学生口若悬河，问题不断;而也有学生一言不发，在自己的世界中忘记课堂。如何来统一这些学生，让他们主动走进课堂，教师可以在课堂的开始，利用多种手段，刺激学生的兴趣。
初中生是一群正在成长的孩子，对于新鲜事物有着强烈的求知心理。因此，在初中地理教学中，我们可以用丰富的图片刺激学生的视觉，让学生感知地理中的世界是缤纷多彩的。例如，在初中区域地理的教学中，涉及到许多国家和地区，每个区域都有着显著的自然、人文差异，教材中也提供了丰富多彩景观图片，也是通过它们学生对这些地区都有着独特的印象，诸如水比油贵的中东，多姿多彩的西双版纳，经济繁荣的香港…也是这些图片激起了学生探究问题的兴趣，为什么中东这么缺水?西双版纳如此独特?…从而带动了课堂的发展。 除了图片，我们还可以通过不同的声音来刺激学生的听觉。例如，在介绍世界的语言时，我们可以让学生说出知道的不同语言，也可以播放视频等让学生感受这个世界语言的丰富性，有语言的不同引出语言分布的学习，完成学生主动探究的过程。在介绍中国水资源分布差异的时候，我们可以让学生自己打听身处他方的亲友，询问各地的生活情况，为什么在西部建设的叔叔不经常洗澡，为什么在北方给别人种地的叔叔种的是小麦，这些都和我们不同。通过这些心声，让学生寻找水资源在中国的分布情况，再探究形成的原因。
地理是一门与生活密切相关的学科，生活中的见闻也是一些鲜活的引子，学生可以通过见闻感受地理知识的实用性，从而产生主动探究学习的兴趣。为什么湖南、重庆人爱吃辣，上海人爱吃甜，山东人能喝酒，南方人易风湿，北方人易上火?通过这些学生熟悉的见闻，甚至是亲生感受，探究中国各地的气候差异。这些对于初中的孩子来说既亲切又陌生，通过合理的方式呈现出来，可以培养学生主动学习的兴趣。
初中生的心智发展不成熟，有些行为在走过几许春秋的教师看来很幼稚，有时他们也会犯错，会叛逆会冲动。因此，课堂教学中，教师不仅要感知学生的心理，更要学会理解各种行为，甚至是包容学生的偶尔的错误，建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂氛围。在课堂中教师经常会遇到一些突发的事情，例如调皮学生捣乱，小矛盾引起的师生冲突等。这些问题如果处理得当的话，有时也是有助于课堂的良好发展。在处理这些问题的时候，教师千万不要因为课堂中断，自己的教学被打断，心理受刺激而大发雷霆。因为这些事情的产生都是有原因的，可能是教师的课堂不够吸引力所以有学生说话了，也可能平日学生和教师有矛盾误会因课堂的某个细节而被激化了，当然也很有可能是因为有的学生失去了学习兴趣在课堂中说话捣乱，不管是什么原因，教师都要保证课堂的延续性。因此，此时教师需要做的是缓和、解决问题，而不是激化问题。有时教师不经意的一个忍让也可能产生意想不到的效果。例如，一次课堂正在学习长江沿江地带的辐射作用，对于辐射这个比较抽象的词，有些学生可能理解不了，正好此时一个学生突然笑出了声，接着全班亦哄然，我因势利导——他这小小一笑全班都笑了，这就是一种辐射力啊，不仅顺利的把课堂引回来还把课堂推向了个小高潮，当然这个学生也没有了其他小动作。
新教材的设计也是特别用心的，很多学科具有同步性，而地理是一门综合性的学科，所以，我们还要学会与其他学科融合。例如，初中语文有学习神秘的罗布泊，这个可以与地理中西北地区联系起来;语文课本中的很多诗句也可以与地理联系起来，例如学习黄河时可以让学生自己知道的诗句“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲到地球形状之前设问：为何“欲穷千里目,更上一层楼”;讲到天气时可以引用“夜来风雨声，花落知道少”将其与气候概念区别开来。初中物理学习影子的方向时可以将其运用到地理中太阳直射点位臵的学习来。通过这些已学学科的知识，学生有说的欲望，给学生创造条件说，可以让学生主动参与课堂教学，激发其学习地理的兴趣和主动性。
在教学过程中，我们还要给学生时间和空间，让学生自己完成思考，讨论，交流，最终来解决问题。有的时候，教师会有一种畏惧心理，害怕学生不知道怎么回答，因此，就自己全盘细致讲解，来代替学生动脑思考这个过程，但效果并不怎么明显。此时，教师应该尽可能的给学生机会和时间，让学生来思考，三人行必有我师，有时教师的学识也可能有不全面的地方，现在社会信息通畅，学生的见闻、经历有时可能比教师还丰富，所以，停下来，倾听学生的心声，给学生空间发挥，也许教师也会得到意想不到的启发。
在教学过程中，总会遇到很多问题，不论能不能即时解决，作为教师我们都要做到忘记自己，忘记自己作为教师的骄傲，忘记自己是个知识和经验都比学生丰富的成人，和学生建立融洽的交流环境，创造条件，创造时间空间，引导学生学习，让学生充分享受自我探究和学习的过程，实现学生的主体地位，从而实现教学目标，完成对学生知识能力和情感的培养。
上传: 龚宁更新时间：2012-5-16 20:02:46
一、问题的提出
到目前为止我校实行高中新课程改革快一年了，新课程改革在全国大多数省正如火如荼地进行着。新版高中教材不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和若干个选修教材，这样更接近于大学历史专业的学习，也有助于学生能够系统地掌握某一专题的历史知识。
而在《纲要》中对新课程改革也作出了明确规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
在近一年的实践里，一线历史教师是否将新的课程理念贯彻到课程教学中，教学行为是否真正发生了改变;学生在新课程学习中是否真的做到主动参与，乐于研究，在学习中体会快乐?为全面了解学校高一历史学科新课程课堂教学情况，针对现实情况，实施相关的对策，从而加强对我校高一历史学科新课程课堂教学指导，故对其进行了调查研究。
二、研究方法
1、研究对象
选取我校高一历史学科教师和高一年级的部分学生作为调查研究对象。
2、研究方法
采用座谈法、问卷调查法等。
我校发出了教师调查问卷3份，共收回3份;发出学生调查问卷60份，共收回58份，回收率为96.7%。
3、研究过程
学校召开了高一新课程实施情况的研讨会，与到会教师进行了座谈，并填写了教师问卷，收集到了教师对课程标准的认识和课程教学的一些情况;并在班会课上发出了学生问卷。通过问卷和座谈，得到了一些原始数据和材料，对这些数据和材料进行分析，得出结论。
三、研究结果与分析
1、教师
教师对新、旧课程课堂教学的不同有了一定的认识。在座谈中，教师普遍谈到：传统的教学过分强调学科知识的传授，关注学生对书本知识的掌握，忽视对学生能力的培养和情感态度价值观的教育。新课程的教学形式多样化，学生的活动增加，强调学生的自主性，注重知识的形成过程;教材内容比以前简单，学生较感兴趣，课堂氛围更活跃了;新课程注重学生探究能力、创新能力和情感态度、价值观的培养;注重理论联系实际，给予了学生自我发展的空间。课堂上会比较注重师生互动、生生互动，创造民主、和谐的氛围。
教师对新课程教学中角色的转变有正确的认识。教师调查问卷的统计数据中：在教学过程中，教师表示把自己定位为学生学习的引导者占66.7%;学生学习的组织者占33.3%。在教师的问卷中，还有老师这样写到：“教师不只是知识
的传递者，更应是引导者和组织者”;“教师从知识的传递者转变为引导学生学习知识、培养学习习惯的引导者”。
教师对采取哪些方法让学生主动参与学习活动，形成了一致的看法。教师在座谈时谈到:采用提问、鼓励和引导是常用的方法，另外还有小组讨论，合作交流，师生共同完成探究实验、观察、查阅资料和调查等方法。还有教师谈到：课堂上提倡“畅所欲言”，“鼓励学生发表自己的看法和提出问题。”
2、学生
学生对初、高中历史差异有一定了解。在问卷中，有65%的学生表示：初中时，历史学科往往被作为副科来学习，考试多以“开卷”的形式进行，甚至不考;而高中，无论是会考还是高考，历史都是重要科目。但还有35%的学生尚未彻底抛弃“历史是副科、豆芽科”的观念，未认识到历史学科的重要性。
学生对历史学科的学习兴趣。教育家、思想家孔子曾说过：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”在问卷中，55%的学生表示：在平时的学习能从成功中获得愉悦，从而激发学习的热情，提高学习的兴趣。但还有近45%的学生表示：对历史学习感到困难。
学生具备良好的“课前预习，课堂听讲，课后复习，练习巩固”历史学习习惯。要想学好任何一门功课，课前的预习是必不可少的，只有预习，才能对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。此外科学的听课方法要求调动各种感官认真听讲，这需要坚韧的毅力。最后“温故而知新”是非常重要的。在问卷中能做到的学生大致只有10%左右。
学生充分利用开外历史资源，拓展历史学习的空间。面对素质教育日益完备的今天，历史学习不可只停留在课堂，也不能仅拘泥于课本。而要把视野引向家庭、社区和广阔的社会生活，引向图书馆、互联网、博物馆、历史遗存等丰富的历史资源。在调查问卷中，学生表示能在课外寻找相关资源的有85%。由此可见如无成绩约束，学生对历史学习的兴趣还将提高。
四、存在的问题与努力方向
1、通过调查、分析、实践，在新课程改革过程中依旧存在的问题
①课标(高中)的要求与学生的知识储备(初中)反差较大。学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍。
②课时又紧、任务又重。目前高中新课程中历史课时只有每周的2课时，较之前每周少了一课时。而教材容量大与课时不足形成鲜明对比，新教材按模块编排，知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力，就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。
③新颖的教学方式为体现新课程理念，要多设计一些师生之间的互动，让学生积极参与讨论，这对引导学生积极思考，培养能力是非常必要的。但若活动安排过多或不够合理，影响教学任务的完成。
④新教材和辅导材料不配套。
⑤在多媒体的使用上，在新课改中为提高学习效率会常常使用多媒体教学，但却忽视了板书。板书是课堂教学的重要环节，不能用多媒体代替板书。同时多媒体播放较快，留给学生思维空间和时间较少，会影响到教学效果。
2、努力方向
①更新观念，提高认识。教师要努力培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，提高学生的素质。
②更新备课方式，加强集体备课力度，依“学情”备课，集集体智慧。根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，我们将在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课。这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用丰富的网络资源。同时，教师的备课还可以备一些学生的活动，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。
③新课堂教学的方法营造开放互动的课堂模式。利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率的也是我们目前使用过的两种较好的方法。
④更新教学评价机制，采用复合型、多元化的评价方式评价体系，客观、公正、全面地评价教师的教与学生的学。我们更加注重对过程的评价：在评价标准上，不仅仅局限于学生学业成绩，更多的注重学生的个性差异;在评价方法上，既注重量的评价，又注重质的评价。
⑤处理好两种关系：一是历史基础知识传授和历史思维能力培养关系;二是处理好传统教学手段和现代教学手段的关系。
摘要：在新课改背景下，高中物理教师应深刻理解新课改内涵，对现有的物理教学方法和实施进行改革创新，探索同新课改要求相符合的教学方法和手段，提升高中物理教学质量和培养学生的物理素养。就当前高中物理教学中存在的问题做一浅显分析，并提出了有效提升高中物理教学质量的策略，以期能够在高中物理教师队伍中引起共鸣，进一步探索新课改下高中物理教学新方法，实现高中物理教学质量的不断提高。
关键词：新课改;习题;优化;设计
随着我国教育事业的不断深入改革，新课改理念的提出和实施对当前高中物理教学产生了积极的影响。新课改理念下的高中物理教学讲究的是注重学生物理素质能力的培养，注重以学生为课堂上的主体，充分发挥学生的积极主动性参与物理学习、探究物理学科知识。但因部分高中教师对新课改理念了解和认知度不够，使得在高中物理教学实践中仍旧采用传统的教学模式和方法，导致高中物理教学效率低下、教学质量不高。加强对新课改下高中物理教学存在问题的探讨，提出有效应对策略是当前高中物理教师需要重视研究的课题。
一、新课改下高中物理教学过程中存在的问题
1.对新课改认知度不够
长期以来，高中物理教师受传统教育教学理念的影响，在教学实践中通常采用照本宣科的方式对学生进行物理知识的传授。教师完全是按照教学大纲内容要求将教材内容灌输给学生。学生在灌输式的、枯燥无味的物理课堂教学模式下，往往是学生学习兴趣不高，感觉物理难学，不愿学，自然物理课堂教学质量很难提高。新课改下对高中物理教学提出了新要求，不仅要将课堂教材知识点传授给学生，更重要的是引导学生学习物理的方法、技能和情感方面的培养。这就要求高中物理教师彻底改变传统教学理念，积极学习新课改理念，提升对新课改思想的认识程度。
2.课堂教学角色定位不清楚
新课改中明确提出学生是课堂的主体，教师是整个物理课堂教学的策划者、组织者和引导者，应充分发挥学生学习的积极主动性，让学生主动参与学习，以培养学生自主学习、探究性学习为教学方向。但部分高中教师由于对新课改理念认识程度不够，在物理课堂教学过程中仍旧将教师放在课堂主体地位，对整个课堂教学过程进行操控。新课改要求教师在教学过程中应扮演良师益友的角色，对于学生物理学习过程中遇到的问题应该是共同探讨、
共同分析、共同找出问题的答案。
3.课堂教学氛围差
营造宽松愉悦的课堂教学氛围，可有效地提高学生学习的兴趣，使学生乐于学习、主动参与学习。但当前部分教师在物理课堂教学中注重教材知识点的讲解，教师在课堂上仍旧采用单调、乏味、枯燥的授课方式进行知识传授，学生在沉闷的课堂氛围中经常打不起学习的精神，思想开小差、注意力不集中现象比较常见。我们知道，兴趣是最好的老师。如果学生对学习提不起兴趣，那么教师再怎么努力也将是徒劳的。所以在新课改下高中教师应注重课堂教学氛围的营造，可采用情境教学法、多媒体教学法等激发学生学习兴趣，让学生在丰富多彩的教学氛围中快乐学习。
二、解决新课改下高中物理教学中的问题的对策
1.对教学过程进行优化
新课改下，高中物理教师应及时更新观念，改变思想，摒弃传统的教学理念，在教学实践中努力探索符合高中生心理特点和年龄特点的教学方法和手段。改传统的照本宣科、填鸭式、灌输式课堂教学方式为注重学生自主学习和思维创新能力的培养，让学生在自主学习过程中发现学习中的问题，并能够通过思维创新独立解决问题。当然对于那些重点、难点，学生理解起来比较吃力的物理知识，教师应做好引导工作，帮助学生分析问题，让学生能够运用以往所学的知识自主解决问题。这样不仅能够锻炼学生的动手能力，还能有效地培养学生的思维能力，更能使学生通过自己的努力获得问题答案后的成就感，从而树立良好的学习自信心，以积极主动的心态投入学习中。
2.注重习题的设计
在高中物理教学中，教师设计习题的主要目的是让学生能够巩固所学的知识，加深对知识的记忆。新课改下的高中物理教学中习题的设计应注重简单和复杂相结合，根据学生课堂上对知识掌握的实际情况合理编排设计习题。当然，基于各个学生学习能力的差异性，对知识理解和掌握程度的不同，教师在习题设计过程中要照顾所有学生。比如对于那些物理成绩一般的学生，可以设计一些难度稍微大点的习题;对于那些物理成绩好的学生可以设计一些难度大、能够进一步开发思维的习题。对于那些物理基础知识掌握不够牢固的学生，可以设计一些基础性的习题。注重学生学习能力的差异性，编排不同类型和难度的习题让学生都能够通过自身的努力来完成任务。
总之，新课改下高中物理教学中存在的问题仍旧较多，为了提升课堂教学效率，需要广大高中物理教师在教学实践中努力探索同新课改要求相符的教学方法和手段。
参考文献：
蔡守龙.走向教育案例研究：兼论新一轮课程改革实验区的教育科研[J].教育理论与实践，2003(07).
编辑温雪莲
地理课堂教学思考
内容提要]：在全国如火如荼的进行教改的大背景下，本文结合自己多年的教学实践，阐释了在新课程改革中地理课堂教学的三点思考：
1、在教学活动中，经历过程与记取结论同样重要;
2、教学过程是师生交往互动的过程;
3、在教学内容上要联系社会和学生生活的实际。通过三个方面的转变，提高学生的学习兴趣、参与意识、自主能力，让学生真正成为课堂的主人。
[关 键 词]： 新课程改革 地理课教学 实践与思考
目前，我国正在进行着建国以来规模最大的一次基础教育课程改革，本次课程改革的目的是要通过教学改革，以学生为本，真正促进学生的个性发展、全面发展和可持续发展。作为一名地理教师，在这一年多的实践中切身感受到了课改所带来的新变化。
(一)在教学活动中，经历过程与记取结论同样重要。
结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择的探究过程，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。事实上“过程”比“结论”更具有意义：它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机;它能展现思路和方法，教会人怎样学习;它帮助我们建构进取型人格，通过“效能感”完善“自我”。它对于实施素质教育所要求的“智育”，展现知识的产生的发展过程，具有十分重要的意义。
“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理”(第斯多惠)。尤其是在知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。所以，不仅要重结论，更要重过程。教师要引导学生从学会走向会学，从传承走向创新。
在七年级“地图三要素”的学习中，我设计了这样一个活动，让学生画学校的教学楼平面图。很显然，要完成这样一幅图，必然要牵涉到比例尺、方向和图例。对于这样的一个知识点，学生是通过实际的操作过程，深刻体验得来的。如把教学楼画在平面图上，必须缩小，这就是比例尺的本质。怎样缩小才合适，又牵涉到比例尺的选择问题。诸如此类，所有的这些问题都不是学生坐在教室中，被动接受或死记硬背得来的。在探究的过程中，学生能充分发挥自己的聪明才智，彼此之间也能密切配合，在合作的氛围中共同完成新知识的学习。 又如“亚洲多样的地域文化”。如果在以往，多半是教师收集各种图片资料，甚至可以利用多媒体来展示，从而让学生获得感性认识。在落实新课改的实践中，我仍然让学生从感性认识入手，但所获取的过程是自己收集或者和同学交流，这就是一个很重要的自主探究过程。地理事物浩如烟海，光靠记忆能够背下来多少?我们必须教会学生到哪里去寻找地理资料，如何看懂地理资料，如何从资料中提取所需要的地理信息，进行分析总结，并把成果展现出来。
(二)、教学过程是师生交往互动的过程。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：以教为中心，“我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收”;或者是以教为基础，“教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学”。
在新课程中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。在这样的教学中，课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土----在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，于是，每个人的经验都进行了重组和改造，每个人都获得新意义的生成和创造。在这样的过程中教师与学生形成一个真正的“学习共同体”，共同创建一个“合作型的课堂”。
比如我在讲“海陆的变迁”时，需要学生收集海陆变迁的证据;在学习“人类居住地”时，需要收集世界上各式各样的“聚落”类型。在这些教学活动中，同学们都能展示特别丰富详实的资料，甚至有许多是我们教师都缺乏的。新课程给我们提供了这样一个交流的机会，使师生在对话合作的过程中都能有所收获，真正实现了教学相长和共同发展。
在实践中我体会到要达到这种交往互动，作为教师不仅要有教学策略和教学方法的改变，还要有角色的转换----从传授者、管理者变为引导者和促进者，更重要的是要有个性的自我完善----需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。只有这样才能激起学生的探究热情，教师才能受到很多启发，对学生也才会有更多的了解。
(三)在教学内容上要联系社会和学生生活的实际。
当今中小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力?为什么学生在课程实施中不能体验到快乐?问题的根源之一就在于：我们把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照。我们传统的教学，尊崇并奉行一个信条，那就是重理论，轻实践。这种教学，过早、过分地符号化、抽象化、狭窄化;这种教学，严重违背了学生学习的规律，即联系实际或借助于直观形象，或通过实践活动来学习。
在落实新课改的实践中我体会到，教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系的紧密，教学就会越有效。
比如“如何从地图上获取信息”是学生必须获得的一项重要技能。在实际教学中，我设计了这样一个活动，从呼和浩特到北京，从北京再到香港该如何选择交通线路呢?选择这些路线各需多长时间，费用多少等等。这和学生生活结合的特别紧密，学生的学习兴趣也就特别的高。 在讲授“天气和气候”时，特别强调气温、降水对人们生活生产的影响。如通过“阴雨连绵一个月”、“连续两个月没下雨”、“某城市突下了一场大雪”，等情况的分析，加深学生对不同类型、不同强度降水对人类活动影响的理解。
所以，我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系，而不能相脱节。要特别重视实践经验在书本知识学习中的作用，要重视书本知识与生活世界的相互联系。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味要完成的任务，面是一种乐在其中的有趣的活动了。
当然我在实践中也有一些困惑，如有些学生在学习方式上仍习惯性地等着老师的灌输，在探究方面仍有较大的惰性;该如何做好活动时的组织工作;该如何建立学生新的评价方式等。
总之，作为教师我感受到我们正面临着一次教学改革的洗礼，一次挑战与机遇并存的真正考验。新课程不仅改变学生的学习生活，新课程也改变着教师的教学生活;教师将与新课程同行，与学生共同成长。
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