初中语文作业设计现状与改进策略研究
摘 要：作业是初中语文教学的重要组成部分，是课堂教学的拓展和延伸，语文作业是否有效关系着语文教学质量的高低，设计高效的语文作业成为广大语文教师关注的重点课题。纵观当前初中语文作业设计现状，还存在作业目标不明确;作业量过多、质量偏低;作业形式单一;作业评价简单化等诸多问题，这就要求我们语文教师在新课改的指导下，根据学生实际来科学地、有针对性、有目的性地设计作业，丰富作业形式，设计生活化的作业，根据学生的个体差异设计层次性作业，并且以科学的评价体系进行评价，提升学生作业实效，提高语文教学质量。
关键词：初中语文;作业设计;现状;改进
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.036
语文作业是学生在教师的指导下，运用已掌握的知识自主思考、自主探索、解决问题的学习方法，同时也是教师了解学生学习效果的途径之一，是教师教学情况的反馈。高效的语文课外作业不仅能巩固、拓展和延伸学生的课堂学习成果，还能够培养学生的自主学习能力，使他们在丰富多彩的实践活动中产生对母语的学习兴趣，提高学生的语文素养，丰富学生的人文世界。《语文课程标准》明确指出：教师要精心设计作业，分量要适当，要多样化，有层次性，避免机械重复，以减轻学生负担。但是当前的初中语文作业设计却存在诸多问题，很多教师更注重作业的短期价值，忽视了长远的教育价值，忽视了学生综合运用能力和语文素养的培养，语文作业逐渐成为学生的负担，难以激发学生的学习兴趣。本文从初中语文作业设计现状出发，探讨改进和提高初中语文作业设计质量的有效策略，希望能夠起到抛砖引玉的作用。
一、初中语文作业设计现状分析
(一)作业目标不明确
语文作业是课堂教学的延伸和有益补充，基础教育阶段语文作业除了积累和巩固课堂学到的知识以外，还有拓展学生思维，提升学生审美情趣，使学生形成健全的人格品质等育人功能，但是长期以来，一些教师在语文作业的设计上更注重基础知识和基本技能的训练，对于过程与方法、情感态度与价值观关注不够。部分教师甚至存在随意布置作业，目标不清，针对性不强的问题，使学生无法通过作业练习获得能力的提升。这样的语文作业无法激起学生的学习热情，不利于新课程标准中“三维目标”的实现，也不符合素质教育的要求。
(二)作业量大，质量偏低
由于受应试教育的影响，部分教师认为只有大量的强化训练才能提高学生的语文成绩，认为练习越多，能力越强，因此给学生布置大量的作业，除了与教材配套的练习册以外，还有大量的教辅资料，这样品种繁杂的各种练习内容重复的居多。学生虽然做了大量机械的练习，但却收效甚微，这种题海战术严重扼杀了学生学习语文的兴趣，使原本充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，更不用说情感态度价值观等人文素养的培养，长此以往，容易使学生对学习逐渐产生厌烦心理。
(三)作业形式单一
当前，常见的作业形式有抄写生字生词，背诵指定篇目，甚至将背诵改为默写，完成配套练习。教师往往更注重写的能力，忽视了学生听说能力以及其他能力的培养。这种作业形式虽然能起到巩固知识、规范格式的作用，但是由于形式单一，缺乏一定的深度和广度，严重束缚了学生的个性，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生积极性和创造性的发挥。久而久之，学生就会产生厌倦感，出现应付了事甚至抄袭作业的现象。要改变这种情况，就必须在传统作业形式的基础上推陈出新，丰富作业类型，使语文作业不再枯燥无趣，让学生不再为了完成作业而学习，努力激发学生的学习兴趣。
(四)作业评价简单化
由于教学任务重，工作时间有限，一些教师对作业的评价往往比较简单，很多情况下只是在学生的作业上打上“√”“?菖”来判断正误，这种单一的评价方式没有对学生的作业进行有针对性的指导，也无法满足学生对教师评价的期待，使学生失去了完成作业的兴趣。此外，当前最常见的评价方式是教师评，很少采取学生自评和互评的方式，教师将作业批改当成自己一个人的任务，这种评价方式使得作业评价片面化和主观化，无法激起学生参与的积极性和主动性，不利于学生的全面发展。
二、改进初中语文作业设计的策略
(一)设计有针对性、目的性的作业
所谓有针对性、目的性的作业是指作业的设计紧紧围绕教学内容和教学目标，要达到巩固学生课上所学知识、发散学生思维、提高学生语文能力的目的。基础教育阶段的作业设计要有一定分量的字、词、句等基础练习，还要科学、具体、合理地落实“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。教师在对作业进行设计的时候要对练习什么内容，锻炼学生哪方面的能力，完成什么样的目标了然于胸，对于作业的难易程度要有合理的规划，不能为了留作业而留作业，要有目的有计划地安排作业。这样才能真正做到有的放矢，把握全体学生的学习情况，进行教学诊断，为进一步改善教学行为，提高教学质量打下基础。
(二)设计生活化的作业
语文是一门综合性和实践性较强的学科，生活处处皆语文，语文学科的学习与生活是密不可分的。《语文课程标准》指出：要积极拓展语文学习的渠道和领域，加强与其他学科和生活的联系，让学生在大量的语文实践中获得语文能力。因此，语文教学与语文学习不能局限于课堂内，也不能局限于学校，而要密切联系生活实践，放眼于广阔的社会天地，构筑“大语文”的教学理念。教师要设计生活化、社会化的语文作业，让学生感受到语文知识在生活中无处不在，丰富学生的情感体验，提高学生的语文素养。
(三)设计多样化的作业
传统的作业形式枯燥、单一，作业量大，大量机械化的读写训练容易使学生产生厌烦心理，不利于学生兴趣的激发和语文能力的提升。语文学科的特点决定了语文教学的任务不仅仅是培养学生书写的能力，更重要的是培养学生的语言运用能力，这就要求教师要设计灵活多样的作业，作业形式要符合学生生理和心理发展的特点。形式多样的作业有利于消除学习活动中的疲劳感，激发学生的学习兴趣，将枯燥乏味的作业变成一项有趣的任务。语文教学中，教师可以根据不同的教学内容设计更多的以培养学生语文能力为主的作业形式，如自主性作业、口头性作业、实践性作业、創编性作业等多样化的作业，突出作业的实践性和开放性，避免作业的单一性，通过多样化的作业练习调动学生的多重感官，加强学科间的融合，激发学生完成作业的兴趣，增强学习效果。
例如，可以通过“作业超市”设计不同形式的自选型作业，有观察型、书面型、阅读型、操作型、调查型、表演型等，让学生根据自己的实际情况自主选择作业类型，使作业成为学生喜欢的“自选商品”，有利于激发学生完成作业的兴趣，使学生获得更大的发展空间，促进学生个性发展。
(四)设计分层作业
由于受智力水平、学习能力、学习习惯、家庭环境等因素的影响，学生之间的语文水平是存在差异的。一般情况下，不同的作业数量和难度会造成不同层次学生“负担感”的程度不同，传统“一刀切”的统一的作业形式无法满足每个学生的需求，导致基础较好的学生“吃不饱”，基础较差的学生“吃不了”，这就需要教师设计分层次、可供选择的作业形式，合理安排作业的数量和难度。适当减少学困生的作业量，只给他们规定基础的任务目标，而对于学有余力的学生则适当增加作业数量和要求，让他们努力完成发展目标，只有这样才能使优等生获得能力的提升，使学习能力较差的学生也能够“跳一跳摘到桃子”，获得成功的喜悦，增强学习的自信心。除了对作业数量和难度进行分层以外，还要对完成作业的实践进行分层，允许学困生将课堂上完不成的任务拿到课下去完成，这样既保证了作业质量，也能使学困生积极主动地完成作业，形成良性循环。
(五)作业评价多元化
多元智力理论认为：人类的智力存在多元性，内省智力、音乐智力、语言智力、自然智力等智力因素发展的不平衡性造成了人与人之间的差异。每个学生都会使用不同的智力方式来发掘大脑资源，达到记忆和应用知识的学习目标。智力的多元化决定了用单一的评价方式来评价学生必定存在局限性，为此，在作业评价标准中要强调评价方式和评价内容多元化，全面真实地反映学生的学习状况，促进学生的进一步发展。
在对学生的语文作业进行评价时要遵循以下原则：多角度、全方位的原则，客观性原则，主体性原则，灵活性原则。在语文作业评价中要重视学生的个体差异，尊重学生的主体地位，由单一化向多元化转变。评价不仅要关注学生的成绩，更要关注不同阶段学生的成长，由单一的教师评价转变为学生自我评价、家长评价和学生之间互评，这样多元化的评价方式更符合学生实际，更容易被学生接受。让学生成为主动的评价者有利于激发学生的积极性，使他们主动实现对知识的建构。此外，语文作业的评价还要注意激励性原则，教师在进行作业批改的时候要善于发现学生的闪光点，比如字迹工整、态度端正、观点独特等，要及时给予表扬，增强学生学习的自信。
总之，语文作业要实现有效性，就要求教师正确理解作业的内涵及重要性，改革传统的作业模式，深入挖掘教材，尊重学生的主体意识和个体差异，从学生的实际情况出发设计作业，真正实现作业的“多样化”“情趣化”“生活化”，这样才能激发学生的潜能，真正实现语文学科“人文性”与“工具性”的统一。
参考文献：
[1]王吉云.初中语文作业设计的现状与提高策略[J].新课程导学，2018(6).
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[3]栾晓芳.初中语文作业设计的现状及策略[J].语数外学习(初中版中旬)，2013(4).
[责任编辑 李 媛]
作者：顾晓芸
摘要：在“双减”政策的背景下，对于作业设计方面来讲，教师应该要明确整体减负目标，大幅度降低完成作业的时长。这就要求初中语文教师应该以为初中生减负为己任，根据初中生的身心特点和实际情况，精心合理地布置相关作业，使作业的形式更加丰富多彩，以提高学生学习热情，真正做到松绑减负，促进初中生个性化地成长。作为一名初中语文教师，积极响应“双减”政策，并就初中语文作业设计进行探索，认为语文作业设计要突出趣味性，突出实践性，突出层次性，注重与学生的生活紧密联系等。
关键词：“双减”政策;初中语文;作业设计
自“双减”政策出台以来，专家和行政部门密集发声。教师是育人和实施“双减”政策的主体，决定着“双减”能否落地以及落地后能否行稳致远。由此可以看出，为了切实落实“双减”政策，教师应该要及时更新自己的教学理念，结合自己的教学科目做出改变。其中，对于初中语文作业布置方面来说，将其与“双减”政策相结合，就是要“提高作业设计质量”，“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
一、重视学生学习期待
学生的学习期待往往表现在学生对于课堂所学习内容的阅读欲望。也就是说教师在对学生布置作业的过程中，可以让学生通过书面的形式来将自己的想法进行呈现，说清对于课堂教学内容和方式的期待。学生的思想如果能够在课堂上通过各种渠道得到良好体现，教师也能够更加理解学生在学习上所存在的一系列心理问题，而且阅读的形式在一定程度上更易于学生接受。而教师需要做的就是对学生提出的想法进行整合，让学生思想更加具体，条理清晰地呈现在教师的头脑中，教师依据这些问题来进行下一课时的作业布置，在最大程度上满足学生的学习期待。比如在某节语文课上，教师提出下一语文课时，将会对《回忆我的母亲》这篇文章进行教学。教师可以让学生自由写作，不限字数，不限题材，根据文章题目写出一篇阅读文章并让学生在课上进行阅读，某位学生按照时间先后顺序描述了自己母亲在过去的一段时间内对自己的付出，而教师可以依据这一点在下一堂课的教学中将《回忆我的母亲》这篇文章的内容进行解读。并且教师在上课的过程中，还应当强调自己上这堂课教学方式的灵感来源，让学生在一定程度上能够获得满足感从而对语文学习有更多的期待。
二、丰富作业形式
在传统的语文教学中，作业往往是留在课后完成的，也就是教师布置一定的题，或是让学生去对文章中的内容进行摘抄，又或者是让学生完成教材配套的语文练习题，但这种形式都是较为单一的，学生需要有足够的定力才能够在自己离开课堂后，依旧自觉地完成作业。但是通过观察，我们不难发现这样的作业形式太过于单一，学生在作业完成的过程中过于枯燥，往往会让学生的积极性受到磨灭和打压。所以教师在对初中学生进行语文作业布置的过程中，应当通过对传统作业形式进行翻转的方式创新作业布置形式。比如在某次班会课上，教师可以将语文作业当做班会开展的主题，让学生们来探讨自己所希望的语文作业是怎样的一种形式。学生a说：“我希望语文作业不仅仅停留在书面，也应当让学生多进行实践，因为我认为我们通过实践的形式来学习到的语文知识比书面作业带给我们的更多。”学生b说：“我希望教师能够和我们共同完成作业并且我希望语文老师应当尽量减少课后作业，更多的是让学生和教师一起来完成。”在学生们踊跃发言后，教师和学生应当总结出语文作业的几种形式，在教师进行下一次课的语文作业布置时，让学生们自己来选择作业提交的形式，这样一来，学生对于语文作业的兴趣则会更高。
三、突出学生主体地位
保障学生的主体地位在教学的过程中的重要性是毋庸置疑的，所以教师在对学生进行语文作业布置时，也应当着重突出学生的主体地位。比如说在进行《答谢中书书》这篇文章的教学时，许多教师对于学生的作业布置，往往是通过让学生对文章中重点古诗词句进行翻译的方式，来提升学生对于古文的理解能力。这样做虽然存在一定的好处，也就是在一定程度上确实能够让学生掌握一些重点古诗词，但是学生对于文章依旧缺乏深入理解。教师在对于这一课的作业布置上，可以采用让学生在课上进行表演的方式来帮他们感悟文章。
四、语文作业设计要突出趣味性
在初中语文作业设计时，教师必须关注学生的兴趣点，在作业内容和作业方式上突出趣味性。改变过去单调、乏味的“抄写”“背诵”等传统的作业形式，转换为形式多样、丰富多彩的“与人分享”“趣味交谈”“参观访问”“绘制手抄报”等形式。趣味新颖的语文作业会提高学生做作业的主动性和积极性，学生也会由“苦学”变为“乐学”。
五、语文作业设计要突出层次性
每个学生都是不同的个体，不同个体之间肯定存在着差异，无论是学习基础还是認知能力都有差别。所以，在语文作业创新设计时，要从学生的实际出发，突出作业的层次性，把作业按照难度系数分为三至五个等级，以满足不同基础学生的学习需求，让每个学生都能有所发展。如学习《回忆我的母亲》一课后，设计如后课后作业：上网搜集有关课文的写作背景，进一步了解课文内容，然后介绍给同学们听;搜集三条歌颂母亲的格言警句;学唱歌颂母亲的三首歌曲;在课外读物里面搜集两篇歌颂母亲的文章或书籍，设计成“推荐卡”推送给其他同学阅读和欣赏;自己独创写一首歌颂母亲的小诗，朗诵给全班同学听;以“母亲—我爱你”为题绘制一张画报等。学生可根据自己的能力自选完成。
六、语文作业设计要注重与学生的生活紧密联系
在作业创新设计中，作业的内容和形式要紧密结合学生的生活，促使学生练就运用所学知识解决问题的方法和能力，积累生活经验。例如，在学习《我的语文生活》后，为了避免课后作业的枯燥单调，课后以观察和积累为主布置作业：找出门市牌匾和宣传标语中以及日常生活中的不规范用字现象，并指出其错在哪里;了解广告词写作的基本要求，试着为附近的企业产品写简单的广告词;了解对联的基本知识，尝试写几幅对联等。要注意引导学生走出校园，走向社会，走入生活，培养学生关注生活的良好习惯，树立在生活中学习语文的意识。
总而言之，初中语文作业的布置，不光需要教师的有效设计，更需要学生的有效参与，教师对于语文作业的有效设计，是能够使学生积极完成语文作业的前提，所以一定要注重对于学生语文作业的设计与优化。语文作业在初中语文教学中是一个非常重要的存在，合理的作业布置能够使得学生对于知识的掌握更加牢固，教师的教育教学更具质量。
参考文献：
[1]侯彩虹.优化初中语文作业设计的策略[J].新课程，2020（23）：1.
[2]耿会欠.初中语文教学中优化作业设计的策略分析[J].科普童话，2020（24）：82.
[3]刘志云，董京峰.语文作业系统的设计原则[J].文教资料，2020（7）：69～70.
[4]和更生，吴红耘.语文学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2020.
作者：全虹丽
摘 要 初中语文作业改革势在必行。就有效提高初中生的语文作业效能提出建议：优化语文作业设计，让其具有真正的实效性；优化语文学习环境，挖掘课外语文教学资源。
关键词 新课程理念；语文；创意作业
1 引言
多年的陈旧教学观念，使得很多教师形成陈旧的作业观。作业是教师与家长每天必须检查的，也是检验学生是否学习的重要依据。难道作业写得好，成绩就真的好吗？其实不然。一些教师与家长忽视了作业的积极效能，忽视了作业的内容与形式，只要学生不完成作业，他们就会怒不可遏。学生面对繁多的重复性作业有苦难言。应试教育考试使很多教师忽视了学生的自主性思考，学生学习效率更加低下，能力得不到充分培养。其实，作业也可以是充满快乐、丰富多彩的。本文探讨初中语文创意作业设计。
2 优化语文作业设计，让其具有真正的实效性
语文新课程标准对语文作业创新提出新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，特别是改变多数教师传统的作业观，是促进中学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学、灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。
新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业具有真正的实效性？答案就是激发学生写作业的兴趣。“兴趣是最好的老师。”优秀的作业设计，既可以巩固当天课堂所学，更主要是可以激发学习兴趣，开发智力，延展视野，训练创造性思维，可以很好地解决将来出现的实际生活问题。优化作业设计，可以更好地培养学生的语文素养。
其实“生活处处是语文”，教师必须帮助学生树立“大语文观”。在平时教学中，多设计实践型作业，把书本上的知识与社会生活实际有机结合，让学生用课本所学解决生活中的实际问题，这样就做到了学以致用，无形中杜绝了“死学”语文的状况。同时，他们的社交、口语等能力也会得到相应的提高。
3 优化语文学习环境，挖掘课外语文教学资源
语文教师要想方设法挖掘课外语文教学资源，教给学生打开生活语文宝库的钥匙，优化语文学习环境，积极开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力，并积极引导学生充分利用生活资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离。那样，学生就会爱上写作业，作业才具有实效性。
积累美句佳段，创新作业 现在的中学生不喜阅读，阅读能力不强，上课的阅读时间有限，阅读方法陈旧，对文本缺乏必要的深入研究。久而久之，学生的阅读学习就会受到很大影响。所以，语文教师必须高度重视阅读能力的训练，在日常教学中应注重阅读作业的优化设计。
积极开展“读书交流会”就是一个不错的选择。让学生选择自己喜爱的文学作品，或者是订阅的读物，也可以是文学名著，如《海底两万里》《鲁滨孙漂流记》《昆虫记》《童年》等。每周都要布置阅读的任务，之后按自己喜欢的方式进行阅读，摘抄评论，最后开展“读书交流会”，全班学生进行读书心得交流；也可以进行小组读书竞赛。这样的作业设计主要是让学生自主学习，主动走进阅读，变被动阅读为主动阅读。久而久之，学生的阅读兴趣就会增强，阅读能力会不断提高。
组建学习QQ群，创新作业 教师、家长对学生上网聊天一直是谈网络而色变，但是如果利用好了网络也是不错的学习方式。班级网络沙龙是一个作业训练的好平台。可以以班级为单位在网络上建立一个学习QQ群，推选出群主，负责管理。语文教师课上可以留出一个研讨的话题，课下时间，学生集中利用QQ群进行交流，提出自己的独特见解。同时，在学习上遇到的疑问与困惑也可以在上面交流。班级网络沙龙的组建，丰富了学生的课余文化生活，优化了语文作业，取得良好的学习效果。
构设表演平台，创新作业 中学生的表现欲望极强，喜欢在玩中学习，寻找快乐。教育心理学研究表明，表演方式学习更能引起学生学习的兴趣，学习效果很好。中学的很多课文都是故事性强、声情并茂的文章，更适合学生的表演，教师用灵活的表演形式有助于学生理解抽象的课文，化难为易，从而使课文重难点突出，理解到位。
如教学朱自清的《背影》一文时，笔者就觉得学生很难体会“望父买橘”的父子之情，对于父亲艰难地爬上月台买橘子的过程，理解不是很到位，于是课下留的作业就是编排“望父买橘”的课本剧。先要求学生图文对照认真朗读课文，之后让学生自己选择角色，形成小组进行课本剧的编排、导演、彩排，之后进行表演比赛，大家进行评判，看看哪组表演得最好。学生在表演中不断地挖掘课文，钻研角色的塑造，对于父亲买橘子的那几个动作表演得很好，通过模仿“缩、倾、爬”等动作，加深对课文主旨的理解，学习效果极好。
续写故事结尾，创新作业 很多课文结尾意蕴悠长，耐人寻味，教师可以抓住这个契机展开创新作业的设计，这样可以充分培养学生的写作能力和想象能力。如学了《喂，出来》以后，文章结尾说：“小石子从洞里面飞出来了……”留下一个想象作业，让学生从结尾接着想下去：小石子从洞里面飞出来了之后会发生什么呢？人们有什么反应呢？学生的写作兴趣就会被激发出来，想象很多丰富、合理的情节，这样就很容易理解破坏自然，人们终将会受到惩罚这一主题，既加深了对课文的理解，也训练了写作能力。
4 结语
语文创新性作业设计的方法有“法”，但无定“法”。语文教师要努力挖掘出创意作业的设计方法来，积极引导学生掌握这些方法。只有激发了学生的学习兴趣，引导他们关注生活，让学生在生活中能运用到语文知识，综合能力才会提高。语文教师积极改变语文作业观，优化作业设计，语文教学课堂也会更加高效。
作者：谢寅芳
隆昌六中 邱庆梅
一、课题提出的背景
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作。”《语文课程标准》也提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担的能力”。
然而，当我们认真审视当前初中语文作业设计时，可以发现种种弊端：
(一)目标不明：在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性;
(二)体系不全：作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性;
(三)渗透不广：将语文学科和其它学科割裂开来，就语文练语文，忽视学科之间的交叉渗透;
(四)层级不高：在知识、技能、情感三个训练层次中，第一层次耗时过多，
二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练;
(五)对象不分：不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现;
(六)形式不活：抄词、组词、造句、填空、问答，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。
因此，现在学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。
那么，在新课改的今天，怎样做作业、做什么样作业、做多少作业，才能减轻学生过重的课业负担,才能做到“减负不减质”呢?才能使学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”呢?我认为，这些都是非常值得研究的问题。
鉴于此背景，我旨在通过以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业内容。让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学
1 生经验和生活的回归。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长。
所要解决的主要问题：初中语文作业设计创新的形式及内容。
二、课题研究的目标
以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通过对初中语文作业设计创新的研究，使学生听说读写的综合素质得到提高，获得全面和谐地发展，从而提高教育的效率和效益。
三、课题研究的内容：
作业类型及内容
一、初中语文实践性作业的类型设计
(一)观察性作业：提高观察能力，丰富生活积累。
“观察是智慧的重要能源”(苏霍姆林斯基语)。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。
1.引导学生观察家庭生活
家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。如：学习《国宝大熊猫》后，让学生观察自己家的动(植)物，并写成一篇状物类作文，使观察方法得到了迁移。
2.引导观察校园生活
校园生活是学生生活的主要内容。引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动;观察运动会、文娱会、班级主题活动等学校常规性的集体活动;观察同学之间、师生之间的交往。如写作《校运会上精彩的瞬间》。这样学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。
3.引导观察社会生活
我让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。如观察、写作《路边养蜂人》、《宿迁的风俗》等。
(二)操作性作业：深化知识理解，激发探究意识。
2 为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作性作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。
1.画一画，再现情境
为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。如教完专题《鸟》，让学生根据自己的观察，画一只自己熟悉的小鸟。虽然有的同学画得不是很好，不过还是有模有形的。
在教学古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。
2.做一做，激发探索
学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。
例如：学习完语文实践活动——动手做一份校报校刊一课后，我就布置学生每一个人亲自动手做一份关于《语文园地》的手抄报，激发学生的创新意识。
3.养一养，体会特征
初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我结合一些课文，养小蝌蚪、蚕、观察种子发芽，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。
操作性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的。这样，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。
(三)表述性作业：学习言语交际，锻炼表达能力。
培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。
1.演一演，内化课文语言
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。如教学完《变色龙》一课，让学生按家庭住址自由组合，布置学生回去演课本剧。学生自编自演《变色龙》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。他们分工合作， 3 根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。
2. 辩一辩，培养辩论习惯
争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如在教学《范进中举》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是否还愿意做范进呢?这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的含义清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，使自己的争议更有说服力。
3.说一说，学习与人交往
说一说是为培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。说一说是一项实践性很强的活动,必须通过大量实践训练才能内化为能力。而中学语作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。如上完八(上)第六单元演讲后，要求学生积极准备，写一篇演讲稿并进行演讲„„这样学生的口语交际能力在兴趣盎然的对话中得到了训练。
(四)阅读性作业：拓展知识领域，增加知识积淀。
语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》;学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》;学了《山市》，引导看《聊斋志异》;学了《白杨礼赞》，引导学生看《见闻杂记》„„通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
①名篇名句摘记。教材中如《海燕》、《纪念白求恩》、《陋室铭》、《错过》等名家名篇欣赏并摘录。课内佳作不少，课外更是众多。可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“读书摘抄本”上。
②写读书心得体会。对有思想内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更深入全面。如阅读《有的人》后写《有的人》读后感。
③尝试写不同类型的作文等。尝试写诸如诗歌、散文、童话等各种不同类型的作文，如《龟兔赛跑》新编。
(五)调查性作业：引导关注现实，培养合作精神。
调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。
①深入社会进行参观访谈，如到敬老院、桔园参观。②走近大自然进行考察探究，如黄复生故居的文化底蕴。③仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告，如写《龙市河的今与夕》。④尝试写简单的新闻报道等，如为校运会拟写一篇新闻报道。
(六)查阅性作业：学会搜索信息，提高信息素养。
课改强调大语文观，要求我重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。
①选择课文让学生搜集有关资料。
从图书馆、网络等各种信息渠道获取相关的图文资料，充实课文内容，丰富学生的知识背景。如我在教学《故乡》之前，布置学生回去收集有关“鲁迅”的图片或文字资料。学生收集到的资料有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“鲁迅”的知识，为更好地感悟课文奠定了基础。
② 确定主题，编辑专题手抄报、电脑报和黑板报。
这些主题可以从课文中选择，如古诗集锦、名胜古迹、英雄人物、动物植物等，也可以从课外采集，如绿化家园、旅游见闻、科普常识、校园生活等，只要内容健康，编什么都可以。如专题手抄报《宿迁地名胜古迹》。
这种查阅性的作业，能有效地培养学生的素养，以促进学生适应信息社会。
二、自主性作业作业类型设计
(一)自主选择性作业
1、选择适合自己难度的作业
每个班的学生受其智力水平、思维能力等限制，所表现出来的学习能力是不尽相问的。因此，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。例如可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累;C类作业偏重于综合能力的运用;B类作业则介 5 于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好!”
比如《绿》的作业设计：A类背诵课文《绿》;B类背诵课文《绿》，并摘抄其中的比喻句;C类背诵《绿》一文，并读一读《囚绿记》想一想这两位作者对待绿的态度有什么不同?这一组作业，有难有易，可以满足不同程度的学生的需求。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，也发展了各自的个性。
2、选择自己能够接受的数量
学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢程度也就不一样。因此在作业量方面，也需要让学生选择适当的量。比如抄写课后生字词这项作业，教师要求学生根据自身实际情况任意写几遍，只要达到会默写就可以了。学生为了达到少写的目的，注意力会更加集中，从而有效地训练了记忆能力;而为了达到会写的目的，学生会自觉采取更巧妙的方法，从而提高了独立识字的能力。不仅如此，这样也使得这一类作业不再枯燥，使完成作业的过程充满了激情。
3选择适合自己的形式
除了可以让学生对作业的难度、量度进行自主选择外，对于作业的形式也可以引导他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。如《松鼠》设计的作业：根据自己的特长选择其中的一两项作业认真完成：(1)有感情地朗读课;(2)根据课文的描写，画出松鼠的外形;(3)模仿本文写法，写一篇介绍自家的小动物的短文;(4)对本文的优美词句进行摘抄;(5)查找有关松鼠的资料;这一组作业设计包含“读、画、写、抄、查、”等多种形式，既给爱画、爱读的同学准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的同学提供了进一步锻炼自己能力的机会。
(二)学生自主设计性作业
1、课内自主作业的设计
为巩固课堂教学的内容，安排适量的课内作业显然很必要。课内自主作业的设计应包含基础题、能力题、拓展提高题等几种类型。基础题在作业总量中应占60%以上。如生字词默写、要求背诵的课文的背诵与默写等。能力题在作业总量中占30%以上，如仿写、看图说话、修改病句等。拓展题应占习题总量的10%左右。如学习《我的叔叔于勒》后，要求学生续写一个结尾。学习诗歌《茅屋为秋风所破歌》后，要求学生能够根据自己的想象把它改写为一篇记叙文。由于每个学生受其智力水平、思维能力、 6 学习习惯的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，因此，我在设计作业时要尽量照顾各个层面的学生，体现分层次教学的原则。
2、课外作业的自主设计
课外作业的设计应注重作业的形式多样化，作业内容既要与学科内容、课内知识相联系，又要结合社会实际;既要动口、动眼，又要动手、动脑;既能增加知识、又能陶冶情操;既能激发求知的欲望，又能促进思维的活跃;变“要我做”为“我要做”，让学生真正成为作业的主人。
(1)积累成语或名言警句。成语是汉语言几千年发展长河中磨砺出的璧玉，是汉语言中特有的文化瑰宝，学好成语不仅可以丰富学生的词汇，增强语言的凝练程度和表达能力，更重要的是学生可以了解相关的历史人物、事件，受到思想上、精神上的熏陶感染，人生观价值观等各方面都会获得有益的启迪。另外，学习名言警句，也可以培养学生热爱祖国，奋发向上，努力学习，立志高远等良好的个性品质。
(2)认真阅读课外优美语段。阅读教学历来是语文教学的重要环节，新课程标准更是要求突出阅读教学的重要地位。我强调投入的阅读，是要求学生选择自己喜爱的作品，运用自己喜欢的方式方法，或吟哦讽诵，或摘抄评论;也可以进行阅读心得交流，优秀作品推荐，开展读书竞赛等小组读书活动，;是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
(3)经常与学生进行有意义的讨论交流。学生在各种有益的语文活动中得受到的教育既是自觉的也是最有效的，进行一次有意义的讨论交流，不仅组织方便、目标明确，而且意义丰富。可以提高运用语言的能力，发展思维力，还可以发展良好的人际关系，促进和谐班风、优良学风的形成。
(4)经常认真地收听、收看或网上浏览新闻报道。语文的学习不能脱离时代的舞台，了解时事，当然成为语文学习的重要内容，失去了时代性语文学习也就无人文性可谈，也就失去了它的意义。因此我应当鼓励学生关心时事，关心国家大事，真正做到“家事、国事、天下事事事关心”，为将来成长为既有知识有能爱国的有用人才作好准备。
(5)坚持每天写日记。日记是锻炼写作的绝好形式，已经得到众多名家的首肯。魏书生说“学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记，三年初中一千多篇日记。”通过开展写日记，读日记，评日记等活动锻炼学生的写、读、评的能力。同时，学生会 7 在写、读、评日记中总结反思一天学习得失，获得生活感悟，优化学习过程，调整好心态，以一个全新的自我开始新一天的学习生活。
3、作文的自主设计
(1)自主设计文题
作文拟题要与作文内容珠联璧合，题目要能反映作文的内容。这是拟题的基本要求。具体说来有以下几点： a、题目要贴切， b、题目要简练，简短精炼， c、题目要生动，要新鲜、独特、醒目，
(2)自主设计作文的开头和结尾
a、自主设计一段精彩的开头。
b、自主设计一个精当的结尾。
(3)自主设计作文的结构提纲
提纲是作文构思阶段的产物。构思是从整体上对作文的设计。没有构思就没有作文，只不过有的构思因为时间短暂而不容易看出。文字符号表达的构思就是提纲。对作文来说，提纲既重要又必要。
(4)自主设计作文的体裁
同样一个题目，诗人会写成一首诗，散文家会写成散文，评论家会大肆地评论一番。这就是说，同样的题材，可以有不一样的表达形式。除了记叙文、说明文、议论文外，还常用以下文体： a、日记、书信体。b、故事新编。c、戏剧。d、寓言、童话。e、散文f、小说
(5)自主设计作文的选材、构思、立意、语言
通过语文自主作业的类型及其内容设计的探索以及在教学中的实际应用，不仅可以减轻学生过重的课业负担，提高学生的文化成绩，还可以提高学生的综合能力与素质。
三、初中语文探究性作业设计
(一) 教学类作业设计
(1)课前拓展性作业设计
课前拓展性作业设计，教师要突破传统语文的预习只是看生字读课文划层意的做法。教师针对课文的作者、写作背景、人物形象等有关内容设计探究性作业。比如，我在学习名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》前，设计如下作业：让学生将阅读作品内容与阅读课本附录中有关作品时代背景的资料结合起来，要求学生联系作品历史背景深入思考作者的写作目的是什么?作者对主人公形象有什么样的评价?这样的探
8 究性作业设计会让学生的思维立即活跃起来，语文学习也变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程使学生的学习领域变得十分开阔。这样的探究性作业设计使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培养。
(2)课堂深化性作业设计
课堂深化性作业，主要针对两个方面，一是对课文内容的拓展，二是对学科知识的拓展。比如教《我的叔叔于勒》时本人当堂设计探究性作业：请同学写补写我的叔叔于勒的后半生的生活状况。在学生充分阅读课文后，学生在探究性作业中不仅进一步理解了课文内容，同时想象能力也得到了充分的锻炼。课堂探究性作业还可以设计成表演式的，比如把《变色龙》改编成课本剧，在改编课文、表演课本剧中发挥学生的主动性，以达到深入理解的目的。
(3)课后延伸性作业设计
学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文学习的内容。如学习专题气象物候中的《古代诗词中的物候》后，因这四首诗从不同角度写了物候的，在结合平时开展的古诗文背诵的前提下，教师可以设计如下作业：请学生到课外寻找描写物候的古诗并学习，并能体会这些诗各反应了什么时候、什么地方的物候以及表现作者什么样的心情等;对于古诗中的名句要求学生展开想象，把对诗句的理解画成一幅幅生动的图画，从而更深入的理解诗文。虽然每个同学画的画可能都不一样，但这正反映了孩子对古诗的各自的理解的不同，很好的增加了学生的知识积累与阅读量。
(二) 平时积累类作业设计
知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。教师可以这样设计作业：可以让学生准备几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅;还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力;要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。教师要设计出周记的内容，如：写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、改写课文、编故事等等。教师还要好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给有关刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。
(三) 单元专题类作业
9 探究性作业设计如果仅限于教材或仅是对教材结论的验证，显然不能充分达到探究的教学目的。探究性作业设计是一种体现现代教育价值、追求多元绩效的作业设计方式，它以学生发展为本，凸现学生学的方式，隐含教学的终极目标——培养社会人。探究作业的设计应体现出时代的特点，恰当地引导学生关注社会，关爱身边的事物，懂得自己和社会、国家的紧密相连，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如《红楼梦中“四大家族”之间关系的探究》《水浒传人物“绰号”探究》等，目的在于积极调动学生主动参与探究性作业，至于调查报告或者小论文的字数和质量另当评价。
(四) 学期综合探究类作业
初中语文探究性作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。语文综合探究类作业，可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。语文可与政治、历史、生物等学科相结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，可以利用时空条件，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。如在学习《看云识天气》一文时，本人先请学生课前作一些调查：生活中我可以通过观察哪些自然景物及动物的变化来了解天气的变化呢?科学家们是如何准确预报天气的?收集几条关于天气的谚语，与现实作对照，看看灵不灵。学生在这一调查过程中，了解了一些自然科学知识，还了解了一些气象知识，都感到收益匪浅。期间，他们还设计了调查表，最后共同合作写了一份完整的调查报告。在这次探究学习中，学生就是将语文学习与自然科学有机结合在一起，合二为一地研究，取得了事半功倍的效果。
(五) 社会热点调查类作业
初中语文探究性作业设计如果仅限于教材或仅是对教材结论的验证，显然不能充分达到探究的教学目的。探究性作业是一种体现现代教育价值、追求多元绩效的学习方式，探究既是一种学习方式，也是一种学习载体。它以学生发展为本，凸现学生学的方式，隐含教学的终极目标——培养社会人。探究问题的设计应体现出时代的特点，恰当地引导学生关注社会，关爱身边的事物，懂得自己和社会、国家的紧密相连，有效地培养学生的社会责任感和使命感。如“学生们怎样过假期生活”、、“学生压岁钱使用情况”等社会热点调查类探究作业设计，不一定要求学生长篇大论，学生根据能力可长可短，重在引导学生参与活动，关注生活。
四、研究的对象与方法
(一)实验对象的选择
10 确定实验班级为初二(1)班，初二(2)班为对比班
(二)实验研究方法
1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为下一步作业类型和内容的设计作铺垫。
2、操作观察法：针对作业现状，制定具体操作措施，使之应用于实践，并通过实践，随机修改操作步骤。
3、 经验总结法：把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。
五、研究的思路、过程：
(一)准备阶段(2008年2月——2008年6月)
1、调查了解学生作业的现状。
2、总结课题作业现状。
3、根据实际情况，确定研究内容，明确任务。
4，制定课题研究方案和研究计划。
(二)实施阶段：(2008年7月——2009年10月)
1、 经过思考、探索，制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。
(1)确定实验班级为初二(1)班，初二(2)班为对比班
(2)研究初中语文作业设计创新的形式及内容
(a)实践性作业设计;(b)自主性作业设计;(c)探究性作业作业设计
2、及时总结，及时调整研究方案，初步形作业设计的体系。
3、积累素材，并写出阶段性小结。
(三)总结阶段：( 2009 年 11 月— 2010年 2 月)
1、全面收集、整理与课题有关的材料。
2、 撰写论文。
3、 撰写课题结题报告。
4、 申请结题。
六、研究的指导思想和理论依据
指导思想
《语文课程标准》中有如下表述：“要求学生吸收民族文化智慧;关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养;发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能;主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文;注
11 意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感;初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”这为我在实践中设计作业类型和内容提供了有力的理论依据
理论依据
1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力。以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。如作业强调生生互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的合作意识，而且有助于提高学生的人际关系智力。人际关系智力是多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用。
2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力;有些作业则可以考虑和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。
3、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
4.马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义认为，全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人，认为人具有主动性、自主性、社会性及高度创造性等基本属性，其中主体性是人的本质的最高表现，创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性的反映。教学中，学生是学习的主体，是内因，教学只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。
5.素质教育的理论。
素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。中学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学
12 科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。
七、研究成效
教师方面：切实做好语文作业的设计的研究，有利于提高本人的理论素养和教学实践经验，使本人对新课改视眼下语文作业的设计有一个全新的认识。
1、在实验研究过程中，本人认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》、《学科课程标准》《课程方案》等重要课改文献和现代教学理论及学习科学理论，教师的教育理论水平及操作能力有了显著的提高，逐渐从经验型教师向学者型教师转化。新课程观明确提出：教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。作为教师要转变观念，不应把作业看成简单的抄抄写写，而应作为课堂教学的有益延续和补充，作为培养学生创造能力和创新精神的摇篮。教师必须在教学实践中不断地探索和研究，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，为他们提供创新的最佳条件。学生课前作业设计，让学生在读读、想想、写写、画画中学会收集、筛选信息的能力，培养他们学科整合能力，想象创新能力，合作探究能力等等。在优化课堂教学的同时，通过丰富多彩的语文综合性活动，引导学生在语文活动中熟练地运用所学习的语言知识，学习策略去到课外获取新鲜的信息。让学生自己动手、手脑、探索，在探索过程中发现和领悟得出结论，从而发展了学生的智力，培养了学生的能力。
2、提高了自己的教学科研能力。在教学中科研，在科研中教学。这就是一个不断学习、思考、实践、总结的过程。本人始终坚持用现代教学理论和学习理论指导实践，在实践中，积极思考、深入研究、反复实践、精心提炼，不仅有力的推动了课题研究的实施，同时也促进了教师教育科研能力的不断提高。一年来，本人积极撰写心得体会，并不断改进作业的设计，重建教学模式，来不断改进提高教学效率。
3、本人已形成一定的作业设计策略和经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁，本人自觉落实语文综合性学习的内容，积极引导学生在实践中运用语文和提高语文，使语文教育的视野大为拓宽，内容大为丰富。
学生方面：此次作业设计的研究虽然只经历短短的一年时间，但是我都感受到学生的作业兴趣和语文水平都有了明显的提高。主要表现在以下几个方面：
1、学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。
通过一年多的课题研究，学生完成作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做语
13 文作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的作业的实效性。
2、创新的作业层出不穷。自从开展各类实践作业以后，传统的学生作业，离不开写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业。学生的作业一改往日的旧面孔，形式多样，内容新颖，表达活泼，语言优美。单说实践作业的内容就有：自创诗社、创新画画、社会调查、参观游览、劳动实践、社区活动、科学小实验、奇妙动植物、生活体验等十几项。并且各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。
3、培养了个性化作业。如学习专题《水浒》，布置一个作业，让学生写出自己熟悉的梁山好汉的绰号以及他们的性格特征。从这一个个富有个性的作品中，可以看出是实践赋予学生对事物的独特感受，是良好的作业设计意图培养了学生的个性。
4、增强了学生的合作能力。有一些查阅资料、观察事物、实验操作、课本剧表演，社会调查之类的作业都离不开同学之间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既分工，又合作与鼓励，大家出谋献策，彼此信任，互相帮助。有时家长当助手，出难题，学生热情高涨。在学生与学生、学生与家长的互动中促进了交流，在交流中学会可合作。
5、提高了学生的语文综合素养。这些良好作业设计是集观察、调查、参观、游览、实验、阅读、口语交际、讨论、交流、评点于一体的活动，它对于培养学生的语文综合素质很有益处。经过一年多的实验，学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有较大的提高。
八、讨论与思考
一年多的实验研究，取得了一定的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究的问题。
(一)主观因素
1、学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。比如自主设计作文的文体的作业，学生构思不同，就会呈上不同体裁的作文，教师就不能用相同的文体的标准来衡量。
2、在实施课题研究的过程中，发现作业的积极作用还没有完全发挥出来，没有真正让作业成为建构课内外、校内外联系的桥梁，成为连接学校与家庭、社会的纽带。还没有把培养学生的“三维”目标很好的显现出来
3、有时布置的作业在量和质上会比较“随意”，缺少精心设计，布置作业图“量”不求“质”，使得一些开放性作业给学生带来了盲目性，同时也给教师自己的指导工作带来了新的挑战。
(二)客观因素
1、本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因课题涉及一个崭新的教育命题，所以受到过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，要精确好的作业设计会优化教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。
2、“怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合”是摆在本人面前的一个重要具体问题。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是本人今后要考虑的问题。
需要指出的是，我提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的创新设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，语文作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我大家来共同深入探索和研究。
主要参考文献：
1、李其龙：《面临21世纪到来德国教育家在思考什么》
2、朱宝娜：《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》
3、陈剑华:《中学生作业形式、作业内容的思考》----《上海教育》
4、李欣：《作业的设计》----中学语文网
5、陈剑华：《中学作业形式、作业内容的思考》——《上海教育》
农村初中语文个性化作业设计与评价研究》课题研究报告
(2013-12-09 10:20:20) 转载▼ 标签： 分类： 极品档案
研究报告
个性化
作业
设计与评价
教育
《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》
课题研究报告
青县孝子墓中学 王长娟
一、课题提出的背景
语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹：
作业设计的内容上机械单一，多从课后练习，配套习题中选择;形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性;注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感态度和价值观。作业评价多以“√”“X”和日期为主，片面单调，缺少激励性评语;作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。
鉴于此，我们旨在以作业为突破口，通过优化作业设计与评价，让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长。
二、课题研究的意义
(一)理论意义： 通过课题研究，使教师认识到作业设计与评价的重要性与必要性，学习相关理论知识，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，从而探索出行之有效的作业设计与评价的规律来。
(二)现实意义：
本课题立足于教育资源相对缺乏的农村，结合农村初中语文作业设计与评价现状，设计适合农村学生的个性化语文作业。力争实现课内外协调，学科间融合，横向交叉，纵向深入，不断优化学习环境。教师在个性化作业的大背景下因材施评，促进农村中学生综合素质的提升和发展。
三、课题研究的理论依据
(一)个性化教育理论
个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。我们所说的“个性”不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的生命体。生命具有唯一性、不可重复性、独特性和不可取代性、自我性。生命是独特的，教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。让教育为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对待生命的最基本的态度。
个性化教育作为对划一性教育的否定，其基本理念是：尊重个体的独特性和差异性;发挥学生的自主性和选择性，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程;创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地发展。
(二)我国教育学 “因材施教” 的教育思想。
我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。根据学生的差异，对学生的作业进行个性化设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。
(三)多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳( Howard Gardner)认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。如作业强调亲子互动和同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的家庭教育，而且有助于提高学生的人际关系智力。人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用。
(四)素质教育的理论 素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。中学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。
四、课题研究的目标
(一)发展目标：
1.通过本课题的研究，让教师树立适应新课程理念的作业观，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，探索符合语文学科特点的个性化作业的设计方式、方法，从而优化学习环境，让语文作业成为培养和发展学生综合素养的一座桥梁。
2.通过本课题的研究，以作业为载体，通过多种形式的个性化评价，激发学生对语文作业的兴趣，促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力。
(二)理论目标：
通过课题研究，进一步深化新课程改革，增强师生的创新意识，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，从而探索出行之有效的作业设计与评价规律来。
五、课题研究的主要内容
(一)农村初中语文作业现状调查及分析
1.调查教师对个性化作业的理解;调查教师作业布置、评价情况。 2.调查学生对语文作业的态度、完成情况、反馈情况。
(二)农村初中语文个性化作业设计研究
本着 “少而有效”的思想，着重研究以下内容：作业设计如何讲究趣味性;作业设计如何体现层次性;作业设计如何注重实践性;作业设计如何加强合作性;作业设计如何体现人文性;作业设计如何渗透合作性。以期从各个层面与角度实现作业的个性化设计。
(三)农村初中语文个性化作业评价研究 1.如何将作业评价过程互动化。 2.如何将作业评价方式多元化。 3.如何将作业评价内容整体化。
六、课题研究的方法
(1)行动研究法：在教学实践中，不断探索，不断尝试，不断总结，积累第一手资料，丰富个性化作业设计和评价的研究内容，筛选出最有效的适应农村初中语文的个性化作业设计和评价方式。
(2)经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结经验教训，在理论上构建个性化作业的基本体系和有利于学生全面发展的作业评价方式。
(3)调查研究法：通过问卷调查、与学生、家长座谈、专家咨询等方式，了解学生感兴趣的作业形式和评价方式。
七、课题研究的步骤和主要过程
(一)申报阶段(2011年6月—9月)
认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证;完成课题计划和申报表，申报课题。
(二)准备阶段(2011年10月——2012年3月)
1.课题组成员利用业务学习、集体教研等时间，进行新课程改革和有关作业设计与布置、批改与评价等理论文献的学习;利用集体备课进行深入的研讨，提高教师学习运用新理念进行作业设计与评价的技艺;教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做了学习笔记，定期交流。这样，绝大部分教师转变了思想观念，把“以学生为本”根植于思想深处，认识到了作业设计与评价的重要意义，为接下来的研究工作奠定了思想基础。
2.课题启动初期，课题组对全校不同年级的100名学生进行了分层问卷调查和个别访谈，了解各年级段的学生的作业现状和学生们对作业的看法及完成情况，撰写题为《农村初中语文作业设计与评价现状调查分析及对策研究》的调查报告。为今后的研究奠定事实依据和理论基础。 3.2012年3月，课题正式开题。
(三)实施阶段：(2012年4月～2013年3月) 1.认真分析学生，建立学习小组
我们组织教师认真分析每一个学生，根据班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况、学习态度等因素，将学生分成几个层次，各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。对不同层次的学生实行不同的要求，真正让因材施教落到实处。 2.努力钻研教材，设计个性作业
为适应不同层次学生的要求，作业布置也要采用分层的形式，这就要求教师不能生搬照抄，而是要认真研读教材，设计出分层作业，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。同时鼓励了小组之间互相命题，让学生体验当小老师的乐趣。
3.进行课例研讨，实现同伴互助
作业设计与评价不能是纸上谈兵。为了验证我们的设计是否合理、是否具有普遍性和可操作性，课题组以课堂教学为依托，进行实践验证和课例研讨，把课题研究推向纵深。课题组的每位教师都选定一个内容，先自行进行教学设计，然后进行课堂展示，然后由负责人带领全组教师进行课前集体备课和案例研讨，主备老师先阐述自己的设计，组内成员围绕作业设计的形式和学生的学习兴趣是否得以提高，作业效果等问题共同探讨，提出改进意见和方案，从而提高个性化作业设计的有效性。这种同伴互助式的教研对教师的作业设计是否有效起到了及时指导的作用，杜绝了低效作业的出现。 4.作业设计评比，推进深入研究
为进一步深化课程改革，提高个性化作业设计的有效性，学校组织了作业设计评比活动，以期达到整体推动。评比中涌现出一大批实用有新意的作业设计：有深化对课文理解，发展想象力的改写作业;有针对预习提出重点，明确要求，鼓励学生质疑的预习作业;有培养学生自主学习意识的开放性作业;还有多样化的拓展作业、综合性的积累作业，使学生由课堂走向生活的生活化作业„„评比活动不但促进了课题的研究，也促进了教师群体的成长。同时在学生中开展优秀作业评比活动，极大的促进了学生的积极性。 5.总结研究经验，提升理论成果
课题组成员尝试进行各种形式的个性化作业设计与评价方式，交流实验信息，收集精品个案。在课题研究的过程中，课题组成员撰写了大量的文字材料，及时总结经验，进行交流，积极撰写教研论文，不断提高自身科研水平。
(四)总结阶段(2013年4月—6月)
收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写中期报告和结题报告，申请成果鉴定。
八、课题研究成果
其实关于中学语文个性化作业设计与评价的研究，在新课改实施以来就已引起广大语文教师的高度关注。本课题自申请之日起，课题组成员情绪高涨，就积极的展开了研究。我撰写的《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》开题报告，在沧州市2012年教育科研课题开题报告评选中荣获一等奖。获得立项后，课题组成员分别在国家级级刊物上公开发表论文。马云英老师的《新课改背景下语文作业设计摭谈》、赵立恒老师的《谈作业的评价策略》分别刊载在《中小学教育》2013年第一期、第七期上。我本人因为在教育科研工作中成绩突出，被青县教育局授予“科研型教师”荣誉称号。另外，我们还在课题实施过程中撰写调查报告，积累相关资料，编辑了《让作业因个性而精彩——农村初中语文个性化作业设计与评价集锦》。当然不仅如此，我们还获得了更多的，更丰富的、更深刻的理论层面上认识：
(一)教师树立起了新的教学观念
课题启动之初，我们通过访谈、网络交流等方式了解教师对于“个性化作业”的理解;从学习兴趣、作业量、作业态度、作业布置方式、作业评改情况等方面对以孝子墓中学为代表的农村初级中学中七至九年级学情层次不同100名学生进行问卷调查，并对数据进行了分析。
在不断的研究、反复的总结和深刻的反思中，我们认识到设计有效作业的关键是转变教师的教学观和作业观：教师务必要关注学生的情感世界和人生观的形成和发展;务必要形成把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来的学科价值观——教学不完全是为追求某个知识的最终结果，而是在探索、体验中获得生命价值的不断升华，这才是教学过程的最高追求和最终目标。作业是学生学习的外在表现，也是学习习惯养成的一个过程。人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。但在新课标理念中，作业设计与评价更多要关注学生学习的过程，关注他们在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。
(二)学生个性得到极大张扬
1.学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。
通过一年多的课题研究，学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做语文作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的作业的实效性。
这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展;对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。我们课题组老师都欣喜地看到自己的学生学习主动性、积极性有了显著地提高，学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流等优秀的学习品德也在逐步形成，并养成了良好的学习习惯，在期中、期末考试中均取得理想的成绩。 2.创新的作业层出不穷。
自从开展各类实践作业以后，传统的学生作业，离不开写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业。学生的作业一改往日的旧面孔，形式多样，内容新颖，表达活泼，语言优美。单说实践作业的内容就有：创新画画、社会调查、劳动实践、科学小实验、奇妙动植物、生活体验等十几项。并且各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。 3.提高了学生的语文综合素养。
个性化作业突破传统作业的陈旧观念，让学生们从烦琐、重复的作业中解放出来;让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力;让孩子们不再怕上语文课，畏惧做作业，而是对作业兴趣增加，从作业中获取一份好的心情，得到一份收获，受到一份启迪。经过一年多的实验，学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有较大的提高。
(三)探索出了农村中学语文个性化作业设计的规律
“公欲善其事，必先利其器”，教师在备课时就精心设计出相关的作业，选题时注重了“少而精”的原则，尽量丰富作业形式，寓教于乐，关注学生自主学习能力的培养以及创造性思维的提升，在落实好减负的同时提升学生的学习效率。这样，既可丰富课堂内容，又使大家学得开心，学得有兴趣，而且对孩子以后的成长都是大有裨益的。我们在一年多的研究实践中不断探索，总结出了农村中学语文个性化作业设计的规律： 1.讲究趣味性，激发探究意识
兴趣能激发学生的学习动机，富有情境的作业，能使学生充分发挥自己的水平去完成，从而感受到作业的乐趣。根据当前教育的发展趋向及青少年的求知特征，初中阶段的语文趣味作业设计应注重做好以下三项工作：注重多变性，提高作业趣味;注重实践性，满足作业欲望;注重差异性，激发作业兴趣。(详见马林老师论文《浅谈初中语文趣味作业设计》) 2.体现层次性，关注不同学生
在一年多的研究实践中，我们充分认识到作业设计与评价的个性化是以层次性为基础的，这样才能真正实现因材施教。我们本着“减负增效”的原则，精选习题，精心设计，作业适量，难易适中。倡导分层作业，以满足不同层次学生的学习需要，使不同学生都能完成作业，体验学习的乐趣，增强学习的自信心。根据部分学生学习情况免做部分作业。推行“计时”作业，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。 3.培养自主性，奠定发展基石 现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、自主性学习的过渡。
(1)学生可以自主选择作业的内容和形式。教师在布置作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，真正体现“因材施教”原则，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。例如可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累;C类作业偏重于综合能力的运用;B类作业则介于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好!”
(2)学生可以自主选择作业的数量和完成方法。“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。提倡作业的多样化和作业方式的“自由选择”。“自由选择”着眼于在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。仿照“自助餐”模式，让学生根据自身的具体情况，自主选择适宜的作业“套餐”;对学有余力的学生，还可以提供“补充餐”。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。(见马云英老师论文《新课改背景下语文作业设计摭谈》)
(3)学生自主设计作业。作业布置权一直是教师的“专利”，学生总是被动接受作业，这种作业的弊端也显而易见。为了让学生成为学习的主人，作业的主人，我们大胆放手，让学生也参与到作业设计中来。以单元考试为例，教师确定题型、题量和分值后，由学生根据自己的认识去填具体考试内容。这样复习目标明确，学生积极主动，互相考，兴趣浓。 4.注重实践性，锻炼多种能力
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与实践联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业注重实践性。
例如在上完课文《看云识天气》之后，学生对于云彩与天气的关系很感兴趣。老师就让学生做“天气预报员”，根据课文所介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日的天气情况。学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力，起到“一石三鸟”的作用。
5.关注人文性，渗透情感教育 初中阶段处于“心理性断乳期”，学生反叛心理强，与父母的交往中容易出现代沟，产生冲突。针对这一心理特征，可设计相关的作业，为学生与家长搭建沟通的桥梁，引导孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，八年级(下)的第一单元阅读中选入了胡适的《我的母亲》一文，表达了作者对母亲深切的怀念。在课堂教学后，我设计了这样的作业：(1)课外阅读同题材作品，如老舍和朱德的《我的母亲》，了解作为文人的老舍先生和作为将军的朱德元帅对母亲的爱有何不同，加深学生对母亲的感情。(2)给自己的妈妈写一封信，述说对妈妈的感谢之情，或就生活中遇到的问题请教妈妈，当然也可以和妈妈说一些平日不敢说的心里话。(3)在母亲节这一天把写给妈妈的信交给妈妈，观察妈妈的变化，写成一篇文章。这次作业的设计，有阅读和作文教学方面的考虑，但更多的是教会学生如何做人，让学生重视沟通交流，让学生学会感恩。 6.体现合作性，促进多向交流
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
如学完了朱自清的《春》，让学生分工合作搜集有关四季的素材，分类加工整理，自己编辑一份刊物。有的组把刊物命名为《四季的旋律》，分“春之声”、“夏之语”、“秋之韵”、“冬之魂”四个板块，每个同学完成其中的一部分。同学们有的负责搜集资料，有的负责编辑、有的负责美工，还有的负责书写，大家各司其职，为了一个共同的目标而努力，共同品尝成功的喜悦。
(四)落实和丰富了作业批改与评价方式 1.评价过程互动化。
改变教师作为评价主体的现状，加强学生自评、小组互评、家长参评，使评价成为教师、学生、家长积极参与的交互活动。当学生有了进步以后，教师可以进行二次评价，给予鼓励性的评语。这种全方位的互动式评价，能够使学生全面的认识自己，让学生赏识自己的每一次进步，促进师生之间的情感交流，体现了新型评价模式的人文性。 2.评价方式多元化。
教师选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：随堂批阅、小组互批与教师分层批阅、第二次批阅等，结合学生“自省式”批改，使纠错功能与强化成功相互促进;优化组合“顾问小组”，让部分学生参与到作业批改过程中来。这样既减轻了教师的负担，又锻炼了学生的能力;另外，还可利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现等形式，展出不同类型、不同层次的作业。当学生养成自己选择作业、自己设计作业的习惯后，教师鼓励学生交换作业，交流作业心得，分享在作业中彼此的优势资源，取长补短，不断完善自己的作业行为。 3.评价内容整体化。
新课程标准下的作业评价更注重整体性，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。把作业评价渗透到师生群体的交往互动中去，师生、生生相互之间交流自己的思路，生生之间用自己的语言相互评价，说说对方的优势与不足，取长补短，对自己的同伴作出一个恰如其分的评定。在这一过程中，教师不仅指导学生完成了作业评价，更是为学生创设了一个人际交往的良好氛围。让学生在评价过程中增长见识，学会合作交往，分享自己的情感。同时帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展现自我，促进学生生命整体的发展。 作业批改与评价是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，我们要求教师上好作业讲评课。具体的做法有：①总结式。即概述学生作业的正误情况，指出错解现象、原因及一般纠正方法;②专题式。对作业的某一方面内容，进行专题讲评;③辨析式。就是列出错解实例，让学生讨论分辨;④点拨式。针对学生的问题，教师要根据题目意思，启发学生挖掘题目中的隐含条件，找出题目设置的陷阱，再审题意，找出捷径。
在作业评价工作中，我们还坚持每学期定期检查和其它不定期检查制度，改变学生做题越多越好、教师批改越细越好的传统观念，把作业检查的标准主要放在作业题的选择是否科学、学生作业质量是否提高、教师批改的认真程度等方面，以此引导教师优化作业设计，提高作业质量，减轻学生过重的课业负担，促进教学的有效性。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
一年多的实验研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。
(一)客观因素方面
1.本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，作业设计对于教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。
2.“怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。在访谈中就有教师提到了这一点。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。
3.激烈的办学竞争和教育科研效益滞后。学校领导普遍存在重升学、轻科研，重当前效应，轻持续发展的短期行为，在人力财力投放上有所顾虑、致使教育科研举步维艰，也难以调动起教师教育科研的积极，影响了课题研究目标的实现及成果的推广应用。
(二)主观因素方面
1.学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。比如“作业超市”里的作业，虽设立“最佳设计师”和“最佳挑战者”，但费时过多，也未能照顾全体。
2.在实施课题研究的过程中，发现作业的积极作用还没有发挥出来，没有真正让作业成为建构课内外、校内外联系的桥梁，成为连接学校与家庭、社会的纽带。 3.有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，缺少精心设计，布置作业图“量”不求“质”，使得一些开放性等作业给学生带来了盲目性，同时也给教师自己的指导工作带来了新的挑战。
需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统作业观的藩篱，使作业能够经常地走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。 “教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，语文教师以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。
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一、附录 (见过程资料)
一、课题的提出
按现代教学论观点，中学语文教学过程包括“设计—教学—评价”三个阶段。在传统教学中，往往注重单元测验、考试等形成性评价或终结性评价，轻视甚至忽视了对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。长期以来，中学语文作业大多处于无序状态，作业的设计和评价没有引起足够的重视，语文作业质量不高，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。
从当前看，初中语文作业设计仍存在诸多问题，语文作业的现状不容乐观：作业设计布置随意性强，精心预设作业少。由于语文课程学习任务重，课时量多，很多老师来不及精心备课，匆忙上课，布置作业也是临时仓促决定，没有预先精心考虑设计，作业的质量不高，针对性和有效性不强。学生做作业的主动性差，没有兴趣，应付了事，甚至课外不写作业，完成作业的效果较差，作业成了学生应付老师的任务，甚至成了学生的负担。语文作业的存在没有起到衔接课堂内外、巩固知识、提高能力的作用。改变当前语文作业的尴尬境地，变被动为主动学习，已是当务之急。
从当前初中语文作业的评价现状分析，语文作业的评价和反馈存在着很多令人深思的现象。语文作业的评价方式单一，还局限于传统的“红对勾”和“口头表扬”等，等级评价虽然保护了学生学习的自尊心，但对于学生的学习目标指引不明确，学生对自我的评价不清晰，定位不准确，影响学习的积极性、上进心。因此我们要加大个性化、多样化评价的力度，要让学生在思考和批改中提高。通过丰富多彩的作业评价，调动学生的作业积极性，变被动性为主动性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文能力。
作为教学重要一环的语文作业，既是语文课堂教学的必要延伸，也是学生巩固知识、培养技能和发展思维能力的重要手段，作业的设计和评价理应受到重视。设计和评价既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要，让学生愿意做也喜欢做，且对语文学习有所促进。但在语文教学中，作业的设计和评价没有得到足够的重视，语文作业没有发挥其应有的作用，成为当前语文教学中的盲点所在。本课题研究旨在通过对这一盲点的研究，寻求作业设计和评价的突破口，为学生作业质量的提高和作业评价的有效性做一些有益的探索尝试，使作业成为消除困惑、解决或生成问题、创新知识、以及展示自我、升华自我的有效内容，使作业的评改成为师生之间知识、兴趣、能力的有效交流，创造更加和谐统一的语文课堂内外教学。
二、课题研究的目标
1、作业设计合理有效，富有创新性，能调动学生学习的主动性，积极完成作业，深化课堂学习的内容知识。
2、作业评价恰当有效，富有科学性，鼓励性，能指导学生深入学习，建立自信，发展思维。
三、课题研究的内容
1.初中语文个性化作业设计的研究
⑴初中语文作业设计的内容研究
①识记理解类作业
②实践探究类作业
③综合提高类作业
⑵初中语文作业设计的策略、方法研究
①作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣
②作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性
③作业设计要多样化，丰富学生的学习内容
⑶初中语文作业设计的方式研究
①教师设计作业
②学生自主设计作业
③师生合作设计作业
2.初中语文个性化作业评价的研究
⑴初中语文作业评价的策略、方法研究
①作业评价要有鼓励性
②作业评价要及时
③作业评价要有针对性
⑵初中语文作业评价的方式及效果研究
①多样化的作业评价及效果
②多元主体的作业评价及效果
3.初中语文作业设计与评价的关系研究
①初中语文作业设计与作业评价的统一性
②初中语文作业设计与作业评价的同步性
四、课题研究的方法：
1.理论探究法。我在课题研究前认真学习了《语文课程标准》和相关理论材料，对初中语文作业的设计与评价理论材料进行了深入研究，为课题开展奠定基础。
2.行动研究法。针对作业的设计与评价分类研究，教师在课程实践中设计作业、评价作业，用实际行动开展课题研究，丰富研究成果。
3.调查分析法。研究之前，调查教师的作业设计与评价情况，对学生进行相关调查。
六、课题研究的成果：
(一)作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣。
新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性、愿望的一项活动，成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。所以，作业的设计应当形式多样，给学生以广阔的想象空间，让学生有自己的选择、计划、探究和体验，不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体性的发挥，尊重学生的个别差异。在教学实践中，我改变作业的形式和内容，激发学生的学习兴趣，使每一个学生的学习能力、知识水平和个性得到充分的提高和发展。
1、识记理解类作业
荀子曾说“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海。”新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，提高理解认识，拓展思维，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。
(1)课内知识的识记理解。在每一单元的学习中，我都要求学生做好以下的积累性作业：①积累一些雅词。主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法;也包括新学到的成语的积累。②积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理由。③积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。可谈谈自己对此的认识理解。⑤积累常规的文言文词句。⑥积累古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的，等等。⑦积累写作的知识。如学习一个巧妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿;学习一个好的开头或结尾方法等。在模仿学习的过程中，加深了理解。这些积累作业的设计，形式多样，内容丰富，激发了学生的学习乐趣，使学生的知识水平和理解能力得到提高和发展。
(2)课外知识的识记积累。①做好课外阅读和摘抄。我要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。②做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外知识。③做好一些小故事的积累，这些小故事往往能给人一定的启发或教益，能为学生的写作提供很好的素材。④剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇文意双美的文章，让学生从中感受真、善、美的力量，一学期的坚持使学生爱上了课外美文阅读。同时又适时地指导学生利用业余时间制作剪报，选择自己喜欢的文章，或摘录经典词句;或有感而发;或作点评等等。版面设计可张扬个性;可符合文章内容;也可予以忽略。学生说：“剪报”剪出了新乐趣。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。这些积累性作业的设置促使学生多读书，激发了学生的学习兴趣，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化知识，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。
2、实践探究类作业
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。实践类作业不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生融入真实的生活，作业生活化，学生乐于完成这样的作业。如给学生布置观察性作业。引导学生观察家庭生活、校园生活、社会生活等。如观察、写作《路边养蜂人》、《家乡的风俗》等。给学生布置动手操作性作业。如画一画，在教学古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。做一做，布置学生做一份《我所了解的孔子和孟子》的手抄报。养一养，养花，养其他植物或小动物等。这样的作业真实，新鲜有趣，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。探究性作业不仅激发学生的学习兴趣，而且拓展了学生的思维。如在学习完《智取生辰纲》、《杨修之死》等课文之后，学生对《水浒传》《三国演义》中的故事产生极大兴趣，我适时鼓励学生阅读全书，并激发阅读四大名著的积极性，同时引导学生结合自己的阅读兴趣，选择探究的的角度，并对学生进行研读方法和撰写探究报告的指导。在这次合作、探究的活动中，学生热情高涨，一份份富有个性的探究报告，虽还有些稚嫩，但却初现雏形。学生的探究角度各具独特：有“义气性情拔山河”;有“三国演义人物性格探究”;有“孙悟空与猪八戒性格的比较”等。在活动中，学生的思维活跃，既加深了对名著内容的理解，又产生了强烈的深入探究的读书欲望，他们的合作、探究能力也得以培养。
3、自主选择性作业 我把作业分为基础、阅读、写作等几种类型。基础类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字。阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，以读促写。写作类作业则以写促读，每周练笔，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。这样，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
如学了《与朱元思书》设计以下作业：
①.写一写：缥碧 轩邈 泠泠 嘤嘤 经纶世务 鸢飞戾天 交映 ②.摘录文中你认为富春江风光很美的句子。
③.根据课文内容创作一幅“富春山居图”。
④.如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。
⑤.学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。
(以上作业，学生自选两三题做)
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。 最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”;中等生“跳一跳，够得着”;学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了!
(二)作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性
义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同，刚性的作业要求不适合新课程标准。因此，根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成。在一年的教学实践中，我把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词、练练字，这类学生学习不够自觉，强制他们把作业做在本子上交老师批阅，以养成良好的学习习惯。B类作业以读促写，主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，写出点评。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成“观察-思考-记录”的习惯。分类作业由学生自主选择后，教师再根据其基本情况及平时表现二次分类，试行一段较长的时间后再进行微调。对于分类作业，学生认为：“做了A类作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点”;“我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高”;C类作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业”„„学生普遍喜欢这种分类作业的方法，尤其是B C两类同学，作业基本不用老师操心，无形中减轻了工作负担，使教师从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他教育教学工作。
(三)作业设计要多样化，丰富学生的学习内容
语文的学习无时不在，学校、家庭、社会处处皆有，报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆„„无不是语文的课程资源。于是，想培养学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临;想锻炼学生的听力，电(视)台新闻让他记;想提高学生的朗读水平，自己录音随他听;想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇任他选;想走进社会，街头错别字随他挑;想全面发展，手抄报随他编。此外，还有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择，可以说，语文世界——多姿多彩，语文作业——形式灵活、多种多样，通过多样化的作业，丰富了学生的学习内容，开拓了学生的学习视野，培养了学生的综合能力。
(四)作业评价方式多样化
常见的作业评价方式：对错勾，清晰明了，节省批改时间;集体讲评，讲评优缺点，受众面广;面批，具体可感，针对性强。口头评价时效性好，书面评价更具持久性。这些作业评价方式属于传统评价方法，学生比较熟悉。另外，还可利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现等形式，展出不同类型、不同层次的作业,这些作业评价方式新颖有效，更有针对性和时效性，学生受到的震动或鼓励也更大。
1.作业张贴：可取整体优秀者，也可取局部出彩者，或内容真实感人，或有精彩的语句，或书写工整(有进步)，都可以展览，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。
2.积分制度：每个学期末根据各项积分评出“作业之星”“作文之星”“背诵之星”“默写之星”“考试之星”等单项奖，再根据综合得分兼顾期末考试成绩选出“语文之星”和“进步之星”。此外，还可以借鉴大型商场用积分制度鼓励顾客消费的做法，达到某一积分，可免做某项作业，或者得到某些奖励等等。积分制度的好处在于促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。
(五)作业评价主体多元化
作业的评价长期以来几乎由教师承担。其实，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么作业由学生评价又有何不妥呢?课程标准明确提出：“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”
1、学生评价：作文评价：教师指导学生按照内容、语言、结构和文面的要求自评，然后再由同学交换评改。如果教师的指导到位，学生形成互改的习惯，效果未必比教师的评改差，甚至有时评语写得比老师还好，新颖有见地。
2、家长评价：如在看完孩子的作业《父亲小传》后，有的家长在文后附上了评价：“很高兴在一篇短短的文章里看到了你的内涵素质和语文水平。你的懂事使爸爸万分欣慰。以后，在你成长的道路上，我会尽爸爸的责任，竭尽所能为你铺路，为你的前途打下扎实的基础。加油!”有的家长给孩子写了长长的回信，让人感慨。语文教学不仅注重知识与能力，强调过程与方法，而且重视孩子们的情感与态度。家长参与评价，孩子的学习更有动力。
多元化的作业评价方式对学生的影响是多元的、深刻的，对学生影响更为深远。
七、课题研究的成效
(一)初步总结了初中语文个性化作业设计与评价研究的操作方法
1.激发兴趣，引发想象，激活作业创新性的策略
2.以作业有效性为为核心,落实语文作业自主性、层次性策略
3.改变作业内容，创造性地布置多样化作业
4.采用多种评价方式，让学生乐于完成作业的策略
5.作业评价主体多元化的策略
(二)学生的作业有效性增强，促进了学生语文素养的提高
通过本课题研究，学生从一定程度上逃离了茫茫题海;每日完成作业，目标性更强，训练点针对性更强，形式更为其喜闻乐见，内容更贴合每一层次学生的实际情况。实践中，我发现花心思、费功夫设计、评价、展示的语文作业一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。他们的学习是快乐的，更是高效的。
(三)促进了实验教师的专业成长
在课题研究中静心反思，从中发现问题，分析问题，从而能更及时地解决问题，总结规律，从实践的角度进一步提高了教师个人的专业素养。
七、课题研究的启发与思考
在实验的过程中，我的确遇到了一些难以规避的问题。
1.教学任务很紧，进行实验研究时间不够充裕。实验教师为此牺牲了自己的休息时间，反复琢磨、精心设计，以期能使实验顺利进行并如期结题。
2.多样性、创新性的作业形式不一定符合传统教育模式下的学校作业检查制度，在实际操作中有一定的限制。针对这个问题，我多次和 其他老师进行沟通，期待常识性的研究能够得到语文教研组和学校的大力支持。 3.作业的分层设计和分层批改比较费时，工程较大，操作起来有一定难度。开始尝试有选择性的将一部分简单类的作业交给学生进行自评或互评;在自己进行作业批阅时，也尝试采取学生分层抽查和细致讲解、订正后复查的形式，既有效掌握了学生做作业的具体问题，也从一定程度上减轻了教师的负担。
4.个别后进生作业过程中出现弃难从易的情况，有出现两极分化的可能。针对这个问题，我将进一步加大与这部分学生和家长的沟通与交流，期待从记作业、查作业等不同角度，堵住学生可能会钻的空子。
5.新型作业在批改、讲评时往往对老师有较高的要求。在作业讲评前，实验教师会在交换意见，商量策略，明确知识要点，尽力用简单而有效的形式促使学生在讲评中不仅订正答案，更能培养一种语文的思维。
6.如何以作业有效性的研究为切入点，进而形成一整套积极的教学方法，依然是一个值得思考的问题，我会继续自己的研究，期待能够拿出一套行之有效的方案。
八、今后的打算
1、加强理论学习，指导语文作业设计和评价教学。
2、课题研究中，及时总结教学的得与失，以随笔或反思的形式总结经验教训，提高教学水平，探索理论成果，写作研究论文。
初中语文作业有效性的研究开题报告 (2011-05-10 10:27:22)
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有效性
教育
长期以来，传统的物理作业形式比较单一，忽视了学生创新能力的培养通过调研发现，教师在作业布置中，往往注重相关内容的训练，忽略了学生的情感发展，审美的体验，学生缺乏学习的动力，在学习中缺少发现的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验因此，充分发挥学生的主体作用，培养学生创新能力在现今的教改中显得尤为重要作业是课程动态的生长性延伸，它的优化创新是课程改革的必然随着生态课堂深入开展，《新课程标准》的全面实施，使物理作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标本文结合苏科版物理教学实践，谈谈笔者对物理个性化作业设计的一些见解和认识。
1动手操作型作业
在实践上，通过小实验、小发明、小制作来培养学生的动手操作能力，通过教学策略的智慧运用，实现物理生命课堂的创新追求例如在完成声现象学习后，设计一道作业：利用身边生活用品如矿泉水瓶、笔芯等自制各种乐器学生的热情很高，结果学生交上来的作品令笔者眼花缭乱;有的是吸管竖笛、有的是试管排萧、还有的是橡皮筋古筝让学生经历小制作的操作过程，丰富了学生的课外知识，更重要的是增强学生对物理知识的理解在浮沉条件学习刚开始时，学生对浮沉条件的认识并不十分清楚，于是笔者布置了一个作业，让学生自己设计实验方案说明物体的浮沉条件而且为他们完成作业提供便利，学校物理实验室向学生开放，结果学生交上来的实验报告让我十分惊喜，因为有的学生十分聪明，他们没有用实验室提供的器材，而是用废弃的小药瓶制作浮沉子完成了实验，而且实验报告写得很好我们知道要实现小药瓶的浮与沉，必须先要调整好小药瓶一开始在水中悬浮或在水面竖直漂浮要让小药瓶上浮，如何操作?要让小药瓶下潜，如何操作?通过这个实验过程，学生明白了浮沉子的原理，也明白了浮沉条件的应用，并且明白了潜水艇的工作原理在开放的探索中享受了发现的快乐这种作业形式对培养学生动手动脑能力、创新意识有着重要作用。
2搜集信息型作业
搜集信息型作业是对课堂教学的补充，也是减负的主阵地作业不是机械的练习，不是对教学内容的再次呈现，而是课堂学习的拓展，思考的延伸例如，在学习磁现象时，可以布置学生搜集一些磁体的实物，并自己观察后写出对这些物体特点的看法要求学生课后调查磁性材料在生活中的用途，有的学生通过咨询父母，有的学生通过上网查资料，有的学生通过去图书馆查阅文献等途径完成调查报告课堂虽然是学生获取信息的重要渠道，但并不是唯一的渠道在课后，适当安排一些课外调查作业，可以让学生在活动中学知识、长才干例如在学习苏科版八年级物理“噪声及其控制”一节之前，为了达到较好的学习效果，我让学生以学习小组为单位，实地调查一下噪声的来源有的小组交上来的是表格形式的调查报告，有的小组交上来的是漫画式的实验报告，有的小组的调查报告是以直观[HJ15mm]的柱状图的图表形式完成的学生完成这类作业时兴趣浓厚，效率高使物理作业回归生活，从而调动学生完成物理作业的主动性和积极性。
3研究发展型作业
在研究型学习之后，让学生对一些简单的问题进行探究，设计研究方案，撰写科学小论文比如在学习《机械能》一节后，我布置学生写一篇关于“汽车给我们带来什么”的科学小论文，交上来的论文普遍从汽车给我们的的生活带来的弊端，汽车给我们的生活带来好处等两个角度比较理性地阐述了自己的观点，当然也有学生对汽车的发展提出了自己的观点，而且尝试设计了未来汽车的发展方案他们联系生活实际，调查研究日本在清理核泄漏废墟时使用的无人驾驶工程车，大胆想象，设想了让汽车可以开到水上去，让汽车可以飞到天上去设计了水陆两栖汽车，陆空两栖汽车，水陆空三栖汽车学生的构思巧妙，想法新颖，令老师惊讶另外在平时的教学过程中，我也有意识地布置一些诸如“假如没有重力世界将如何”、“假如没有惯性”等开放性较强的论文题目，让学生通过科学想象与推理方法的结合，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神努力找寻生活中的物理素材，创造生活化的物理作业情境，通过探索生活中的物理现象，培养学生良好的思维和科学实践能力。
4总结反思型作业
让学生进行章节知识梳理和知识总结，主要包括“知识树”和“成长记录”两种形式反思自己的学习情况，记载自己的知识和能力的成长过程所谓的“知识树”是指章节知识系统在一棵树上，知识脉络一目了然而“成长记录”是由学生对自己的学习情况进行反思与评价，记下自己的成长历程例如下面是我的一位学生在学习《透镜》之后完成的“成长记录”作业：(1)我的收获：通过本节课的学习，我认识了凹透镜、凸透镜，知道了凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用，知道了生活中常见的老花镜是凸透镜等等，原来生活中有那么多物理知识;(2)我的疑问：凸透镜为什么对光有会聚作用?凹透镜为什么对光有发散作用?(3)给自己的建议：生活离不开物理，我要好好学习物理回家制作一个冰透镜;(4)给老师的建议：老师您今天的课讲得真好，我在认真听，希望您以后的讲课语言要幽默一些，上课多用多媒体课件对于学生上交上来的成长记录，我适时地组织学生进行展览并以学生互评、教师评的形式对学生的作业进行评价，连同学生的作品装入学生的成长档案袋中，作为学生升学评价的主要材料
初中物理个性化作业的优化创新设计具有新颖的审视角度，独有的价值判断，独特的审美倾向，真诚的情感体验，灵活的表达方式，是一个师生双向互动，共同发展的实践过程另外，不断创新的物理作业可以最大限度地调动学生主动学习的积极性，拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展独特个性，意义深远。
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578(2017)04-0040-01
语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。随着课改的深入，我对语文作业作了重新的审度，教师作业的设计要以学生的创新意识形成和创新思维培养为目的，以灵活的方式设计符合学生年龄特征，能展示学生个性，重学生能力的作业。在新课程标准的要求下，课堂教学改革循序热烈地进行着，而作业改革的力度却远远不够。以往繁多、重复、机械的作业形式应该有所改进，适应"学生是学习的主体"这一主题。笔者认为，重习题练习，轻知识应用;重练习结果，轻思考过程;重双基训练，轻课外所得;重统一训练，轻分层练习的作业设计扼杀了学生的创造力，不利于学生语文素养的培养，不利于学生语文能力的提高。在此我谈一谈自己初浅的认识。
1.关注现代语文素质，着眼启发智慧
按照社会对现代语文素质的需求，应从学生的心理出发，解放学生的精神和心灵，尽情释放鲜活而强悍的生命力，让学生在灵活多样的作业(积累性作业、想象性作业、质疑性作业、应用性作业、探究性作业、创作性作业、交流性作业、专题性作业、实践性作业)中提高素质，启迪心灵和智慧。
1.1 读。语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》;学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
1.2 问。"学起于思，思缘于疑。"引导学生养成多问的习惯，再组织每周最佳问题、质疑能手等的评选，让学生永远充满"?"。
1.3 评。学完课文后，让学生针对热点和其他问题进行相应的评论和交流。让学生各抒己见，积极思考。
2.融入生活之河，强调动手实践
2.1 画――再现情境。为了让学生感受语言文字的美，应常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。在教学古诗《山居秋暝》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。"大漠孤烟直，长河落日圆"的情景学生是能体会得到的。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。
2.2 做――激发探索。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。
例如：学习完语文实践活动――动手做一份校报校刊一课后，我们就可以布置学生每一个人亲自动手做一份关于语文知识的手抄报，激发学生的兴趣和创新意识。
2.3 养――体会特征。初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我们结合一些课文，养小动物、花草、观察种子发芽等，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。
3.培养兴趣、养成习惯，促进学生发展
兴趣是学生学习的直接动力。教师的教学应力求课上得有趣，作业布置得有趣，评价方式有趣，让学生变被动的学习为主动的学习，从而让学生获得不同程度的成功。
4.作业设计应有度
自新课改以来，广大语文教师更新了教学理念，在作业设计上远离了过度训练，重视拓展练习，开放作业过程，注重培养学生创新思维，加强了学科间的渗透，取得了可喜的成果。但在实际操作中也有不少语文教师没有把握好尺度，抛弃了传统教学精华，片面强调新理念新方法，?囊桓黾?端走向另一个极端。语文教师要把握好尺度，训练有度，拓展有度，创新有度，渗透有度。
总而言之，创意的语文作业也不能脱离基础知识，从有限的课堂步入社会生活的大课堂。设计开放的、综合、灵活的作业，调动学生多感官参与，使学生在丰富的实践性作业中学好语文，用好语文。这是每一个语文教师的职责。
以上是我对语文作业设计实践的一点心得，可以说以前作业设计的主观盲目、随意与现在作业设计的优化效果是明显不同的。但还有许多好的设计还有待我们去探究，优化作业设计中存在的问题还有待我们去解决。不过，我坚信：优化作业设计，必定提高教学效果。
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