人教版初中语文背诵

人教版初中语文背诵（通用8篇）

人教版初中语文背诵 篇1

听着，我允许你喜欢我。除了白头偕老，我们没别的路可选了什么时候想嫁人了就告诉我,我娶你。

人教版初中语文目录(旧版）第一册

归园田居·其三

陶渊明

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷（hâ）锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

过故人庄

孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

书湖阴先生壁

王安石

茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

钱塘湖春行

白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

游山西村

陆游 南宋

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

为学

彭端淑

天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。

吾资之昏，不逮人也，吾材之庸，不逮人也；旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏与庸也。吾资之聪，倍人也，吾材之敏，倍人也；屏弃而不用，其与昏与庸无以异也。圣人之道，卒于鲁也传之。然则昏庸聪敏之用，岂有常哉？

蜀之鄙有二僧：其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”

富者曰：“子何恃而往？”

曰：“吾一瓶一钵足矣。”

富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往！”越明年，贫者自南海还，以告富者，富者有惭色。

西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉?是故聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏而不学者，自败者也。昏与庸可限而不可限也；不自限其昏与庸，而力学不倦者，自力者也。

木兰辞 北朝民歌

唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。问女何所思？问女何所忆？ 女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。朝辞爷娘去，暮宿黄河边。

不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。

不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。

万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，“木兰不用尚书郎，愿借明驼千里足，送儿还故乡。”

爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎。

“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离； 两兔傍地走，安能辨我是雄雌！”

观沧海

曹 操

东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里。

幸甚至哉，歌以咏志。

次北固山下

王湾

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达? 归雁洛阳边。如梦令

南宋 李清照

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

西江月

辛弃疾

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

人教版初中语文第二册

《梅岭三章》

陈毅

〔一〕

断头今日意如何？

创业艰难百战多。

此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。

〔二〕

南国烽烟正十年，此头须向国门悬。

后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。

〔三〕

投身革命即为家，血雨腥风应有涯。

取义成仁今日事，人间遍种**。

桃花源记

陶渊明

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。夹（jiā）岸数百步，中

林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍（shě）船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁（huî）然开朗。土地平旷，屋舍（shâ）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。阡（qiān）陌（mî）交通，鸡犬相闻。其中往来种（zhîng）作，男女衣着（zhuï），悉如外人。黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要（yāo）还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸（xián）来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑（yì）人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语（yù）云：“不足为外人道也。”

既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣（yì）太守说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥（jì），高尚士也。闻之，欣然规往，未果，寻病终。后遂无问津者。

送杜少府之任蜀州

王勃

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾！

黄鹤楼

崔颢

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

酬乐天扬州初逢席上见赠

唐 刘禹锡

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。泊秦淮

杜 牧

烟花寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。夜雨寄北

李商隐

君问归期未有期, 巴山夜雨涨秋池.何当共剪西窗烛, 却话巴山夜雨时.陋室铭

刘禹锡

山不在高，有仙则名。

水不在深，有龙则灵。

斯是陋室，惟吾德馨。

苔痕上阶绿，草色入帘青。

谈笑有鸿儒，往来无白丁。

可以调素琴，阅金经。

无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

南阳诸葛庐，西蜀子云亭。

孔子云：“何陋之有？”

爱莲说

周敦颐

水陆草木之花，可爱者甚蕃（fán）。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯（zhuï）清涟(lián)而不妖，中通外直，不蔓(màn)不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵(xiâ)玩焉。

予谓菊，花之隐逸(yì）者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫（yī）！菊之爱，陶后鲜(xiǎn)有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。

龟虽寿

曹操

神龟虽寿，犹有竟时。

螣蛇乘雾，终为土灰。

老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天；

养怡之福，可得永年。

幸甚至哉！歌以咏志。

石壕吏

杜甫

暮投石壕村，有吏夜捉人。

老翁逾墙走，老妇出门看。

吏呼一何怒！妇啼一何苦！

听妇前致词：“三男邺城戍。

一男附书至，二男新战死。

存者且偷生，死者长已矣！

室中更无人，惟有乳下孙。

有孙母未去，出入无完裙。

老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”

夜久语声绝，如闻泣幽咽。

天明登前途，独与老翁别。

相见欢

李煜

无言独上西楼，月如钩。

寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁。

别是一般滋味在心头。观书有感

朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许?

为有源头活水来。清平乐·村居

辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

人教版初中语文第三册

天上的街市

郭沫若

远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。

天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

你看那浅浅的天河，定然是不甚宽广。

那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，定然在天街闲游。

不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

静夜

郭沫若

月光淡淡，笼罩着村外的松林。

白云团团，漏出了几点疏星。

天河何处？

远远的海雾模糊。

怕会有鲛人在岸，对月流珠？

纸船-------寄母亲

冰心

我从不肯妄弃一张纸，总是留着——留着

叠成一只只很小的船儿，从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

乡愁

余光中 小时候

乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后

乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头

假如生活欺骗了你 普希金

假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨。

不顺心时暂且克制自己 ：

相信吧，快乐之日就会到来。

我们的心儿憧憬着未来；

现实总是令人悲哀：

一切都是暂时的，转瞬即逝；

而那逝去的将变为可爱。

三峡

郦道元

自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。

至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。

春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。

每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”

记承天寺夜游

苏轼

元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

庭下如积水空明，水中藻荇（xìng）交横（hâng），盖竹柏影也。

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

使至塞上

王维

单车欲问边，属国过居延。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

萧关逢候骑，都护在燕然。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

春望

杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪（zān)。

登飞来峰

王安石

飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

论诗

赵翼

李杜诗篇万口传,至今已觉不新鲜。江山代有才人出,各领风骚数百年。

渡荆门送别

李白

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

秋词

杜甫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

赤壁

折戟沉沙铁未销, 自将磨洗认前朝。东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔。

过零丁洋

文天祥

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。浣溪沙 苏轼

游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

人教版九年义务三年制初中语文第四册

题破山寺后禅院 常建

清晨入古寺，初日照高林。

曲径通幽处，禅房花木深。

山光悦鸟性，潭影空人心。

万籁此俱寂，但余钟磬音。

左迁至蓝关示侄孙湘

韩愈

一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千。

欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！

云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。

知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。

别云间

夏完淳(明)

三年羁(jī)旅客，今日又南冠。

无限河山泪，谁言天地宽? 已知泉路近，欲别故乡难。

毅魄归来日，灵旗空际看。

水调歌头

苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

醉花阴 李清照

薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

白雪歌送武判官归京

岑参

北风卷地白草折(zhã)，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散(sǎn)入珠帘湿罗幕，狐裘(qiú)不暖锦衾(qīn)薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌(qiāng)笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣(châ)红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

雁门太守行

李贺

黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

无题

李商隐

相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

天净沙·秋思

马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。山坡羊·潼关怀古

（元）张养浩

峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。

望西都，意踌躇。

伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。

兴，百姓苦；亡，百姓苦。

人教版初中语文五册

醉翁亭记 北宋 欧阳修

环滁（chú）皆山也。其西南诸峰，林壑(hâ)尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊（láng yá）也。山行六七里，渐闻水声潺（chán）潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄(zhã)醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

若夫（fú）日出而林霏(fēi)开，云归而岩穴（xuã）暝（míng），晦（huì）明变化者，山间之朝（zhāo）暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛（yǔ）偻（lǚ）提携（xiã)，往来而不绝者，滁（chú）人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌（liâ），山肴野蔌（sù），杂然而前陈者，太守宴也。宴酣（hān）之乐，非丝非竹，射者中，弈（yì）者胜，觥（gōng）筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳（yì），鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

茅屋为秋风所破歌

杜甫

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。

茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

南村群童欺我老无力：忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹3去。

唇焦口燥呼不得！归来倚杖自叹息。俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻7未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！

南园十三首（其五）

李贺

男儿何不带吴钩，收取关山五十州？ 请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？

梦江南（二首)·温庭筠

（一首）

千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。（二首）

梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹(上草下频）洲。

十一月四日 风雨大作

陆游

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

己亥杂诗 龚自珍

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

《孟子》二章

得道多助，失道寡助

天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。故曰： 域民不以封疆⑾之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔（叛）之。多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔（叛），故君子有不战，战必胜矣。

生于忧患，死于安乐

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是（斯）人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改。困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

然后知生于忧患，而死于安乐也。

岳阳楼记

范仲淹

庆历四年春，滕(tãng)子京谪(zhã)守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属(zhǔ)予（yú）作文以记之。

予观夫（fú）巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤（shāng），横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣(yǐ)。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？

若夫霪(yín)雨霏霏(fēi)，连月不开，阴风怒号(háo)，浊浪排空；日星隐曜(yào)，山岳潜(qián)形；商旅不行，樯(qiáng)倾楫（jí）摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。

至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷（qǐng），沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷（zhǐ）汀（tīng）兰，郁郁青青(qīng)。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。

嗟（jiē）夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶（yã）？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？

时六年九月十五日。

饮酒

陶渊明

问君何能尔，心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辩已忘言。

望洞庭湖赠张丞相

孟浩然

八月湖水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

行路难（其一）

李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然！

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

观刈麦

白居易

田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷簟食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其傍。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有馀粮。念此私自愧，尽日不能忘。

渔家傲

范仲淹

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪

人教版初中语文第六册

鱼我所欲也

《孟子·告子上》

鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也,二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也,二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为（wãi）苟（gǒu）得也;死亦我所恶（wù），所恶（wù）有甚于死者，故患有所不避（bì）也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶（wù）莫甚于死者，则凡可以避（bì）患者何不为（wãi）也？由是则生而有不用也，由是则可以避（bì）患而有不为（wãi）也。是故所欲有甚于生者，所恶（wù）有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。

一箪（dān）食，一豆羮（gēng），得之则生，弗（fú）得则死。呼尔而与之，行道之人弗（fú）受；蹴（cù）尔而与之，乞人不屑（xiâ）也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!为（wâi）宫室之美,妻妾之奉,所识穷乏者得（dã）我与（yú）？乡（xiàng）为（wâi）身死而不受，今为（wâi）宫室之美为（wãi）之。乡为（wâi）身死而不受，今为妻妾之奉受之；乡为（wâi）身死而不受，今为所识穷乏者得（dã）我而为（wãi）之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。

出师表

诸葛亮

先帝创业未半而中道崩殂（cú），今天下三分，益州疲（pí）弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞（sâ）忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体，陟（zhì）罚臧（zāng）否（pǐ），不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。

侍中侍郎郭攸（yōu）之、费祎（yī）、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗（wâi）陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨（bì）补阙（quē）漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行（háng）阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长（zhǎng）史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥（wěi）自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有（yîu）一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙（sù）夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶（shù）竭驽（nú）钝，攘（rǎng）除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎（jiù）；陛下亦宜自谋，以咨诹（zōu）善道，察纳雅言。深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。

汉江临眺

王维

楚塞三湘接，荆门九派通。

江流天地外，山色有无中。

郡邑浮前浦，波澜动远空。

襄阳好风日，留醉与山翁。

宣州谢朓楼饯别校书叔云

李白

弃我去者，昨日之日不可留；

乱我心者，今日之日多烦忧。

长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。

蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。

俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

人生在世不称意，明朝(zhāo)散发弄扁（piān）舟。

浣溪沙

晏殊

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。

夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

小园香径独徘徊。

江城子 密州出猎

苏轼

老夫聊发少年狂。

左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。

为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张。

鬓微霜，又何妨！

持节云中，何日遣冯唐⑩？

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

破阵子·为陈同甫赋壮词以寄 辛弃疾

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

八百里分麾下炙（zhì），五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

《诗经》三首

关雎

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

蒹葭

蒹葭（jiān jiā）苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄（sù huí）从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞（xī）。所谓伊人，在水之湄（mãi）。

溯洄从之，道阻且跻（jī）。溯游从之，宛在水中坻（chí）。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘（sì）。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚（zhǐ）。

君子于役 君子于役（yì），不知其期，曷(hã)至哉？鸡栖于埘（shí），日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有佸（huï）？ 鸡栖于桀（jiã），日之夕矣，羊牛下括⑨。君子于役，苟无饥渴！

附上目录：

人教版初中语文目录

第一册目录

阅 读

第一单元

1．短文两篇

散步„„„„„„„„„„„„„„„„ 莫怀戚 金黄的大斗笠„„„„„„„„„„„„ 高 风

2．背影„„„„„„„„„„„„„„„„„ 朱自清

3．*儿子一家人„„„„„„„„„„„„„„ 舒婷

4．*金盒子„„„„„„„„„„„„„„„„ 琦君

5．*羚羊木雕„„„„„„„„„„„„„„„ 张之路

第二单元

6．从百草园到三味书屋„„„„„„„„„„ 鲁 迅

7．最后一课„„„„„„„„„„„„„„„ 都 德

8．*我的老师„„„„„„„„„„„„„„„ 魏巍

9．*我的老师„„„„„„„„„„„„„ 海伦·凯勒

10．*十三岁的际遇„„„„„„„„„„„„„田晓菲

第三单元

11．春„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 朱自清

12．济南的冬天„„„„„„„„„„„„„„ 老 舍

13．海滨仲夏夜„„„„„„„„„„„„„„ 峻 青

14．*秋魂„„„„„„„„„„„„„„„„„刘增山

15．*岁月，在黄土地上流过„„„„„„„„„刘虔

第四单元

16．皇帝的新装„„„„„„„„„„„„„„安徒生

17．古代英雄的石像„„„„„„„„„„„„叶圣陶

18．*寓言三则

赫尔墨斯和雕像者„„„„„„„„ 《伊索寓言》 蚊子和狮子„„„„„„„„„„„ 《伊索寓言》

浓烟和烟囱„„„„„„„„„„„„„„严文井

19．*盘古开天辟地„„„„„„„„„„„„ 袁珂

20．*花的话„„„„„„„„„„„„„„„„宗璞

第五单元

21．《论语》十则

22．扁鹊见蔡桓公„„„„„„„„„„„„《韩非子》

23．*狼„„„„„„„„„„„„„„„„„„蒲松龄

24．*短文两篇

两小儿辨日„„„„„„„„„„„„„„《列子》

乐羊子妻„„„„„„„„„„„„„„„范 晔

25．诗五首

归园田居（种豆南山下）„„„„„„„ 陶 潜

过故人庄„„„„„„„„„„„„„„ 孟浩然

钱塘湖春行„„„„„„„„„„„„„ 白居易

书湖阴先生壁„„„„„„„„„„„„ 王安石

游山西村„„„„„„„„„„„„„„ 陆 游

第六单元

26．为学„„„„„„„„„„„„„„„„ 彭端淑

27．木兰辞„„„„„„„„„„„„„„ 北朝民歌

28．*卖油翁„„„„„„„„„„„„„„„„欧阳修

29．*宋定伯捉鬼„„„„„„„„„„„„„„干宝 30．诗词五首

观沧海„„„„„„„„„„„„„„„„ 曹 操

次北固山下„„„„„„„„„„„„„„ 王 湾

望岳„„„„„„„„„„„„„„„„„ 杜 甫

如梦令„„„„„„„„„„„„„„„„ 李清照

西江月„„„„„„„„„„„„„„„„ 辛弃疾

写作、口语交际

第一单元 作文贵在创新

说话要态度大方，口齿清楚

第二单元 写最熟悉最动情的东西

说话得清楚简洁

第三单元 说真话、诉真情

第四单元 要多读多写

第五单元 养成良好的写作习惯

第六单元 自由写作实践

（一）第七单元 自由写作实践

（二）=========================================

人教版初中语文第二册目录

1．短文两篇

敬畏生命„„„„„„„„„„„„„„„ 张晓风

热爱生命„„„„„„„„„„„„„„„ 蒙 田

2．紫藤罗瀑布„„„„„„„„„„„„„„„ 宗 璞 3．挖荠菜„„„„„„„„„„„„„„„„„ 张 洁

4．*提醒幸福„„„„„„„„„„„„„„„ 毕淑敏

5．*白蝴蝶之恋„„„„„„„„„„„„„„ 刘白羽

第二单元

6．纪念白求恩„„„„„„„„„„„„„„„ 毛泽东

7．小橘灯„„„„„„„„„„„„„„„„„ 冰 心

8．*梅岭三岭„„„„„„„„„„„„„„„„ 陈毅

9．*七根火柴„„„„„„„„„„„„„„„„王愿坚

10．*勇气„„„„„„„„„„„„„„„ [美]狄斯尼

第三单元

11．大自然的语言„„„„„„„„„„„„„

12．卧看牵牛织女星„„„„„„„„„„„„„ 叶圣善

13．莺„„„„„„„„„„„„„„„„„ [法]布封

14．*数字杂说„„„„„„„„„„„„„„„ 卞毓麟

15．*月亮上的足迹„„„„„„„„„„„„„ 朱长超

第四单元

16．社戏„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 鲁 迅

17．安塞腰鼓„„„„„„„„„„„„„„„ 刘成章

18．*绝唱„„„„„„„„„„„„„„„„„ 刘鹗

19．*在声音的世界里„„„„„„„„„„„„„ 王蒙

20．*摆渡„„„„„„„„„„„„„„„„„ 高晓声

第五单元 21．桃花源记„„„„„„„„„„„„„„„„陶源明

22．口技„„„„„„„„„„„„„„„„„„林嗣环

23．*孙权劝学„„„„„„„„„„„„„《资治通鉴》

24．*伤仲永„„„„„„„„„„„„„„„„ 王安石

25．诗五首

送杜少府之任蜀州„„„„„„„„„„„„„ 王 勃

黄鹤楼„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 崔 颢

酬乐天扬州初逢席上见赠„„„„„„„„„„刘禹锡

泊秦淮„„„„„„„„„„„„„„„„„„杜 牧

*夜雨寄北„„„„„„„„„„„„„„„„ 李商隐

第六单元

26．愚公移山„„„„„„„„„„„„„„„《列子》

27．短文两篇

陋室铭„„„„„„„„„„„„„„„„„ 刘禹锡

爱莲说„„„„„„„„„„„„„„„„„ 周敦颐

28．*黔之驴„„„„„„„„„„„„„„„„„柳宗元

29．*工之侨献琴„„„„„„„„„„„„„„„刘基

30．诗词五首

龟虽寿„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 曹 操

石壕吏„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 杜 甫

相见欢„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 李 煜

观书有感„„„„„„„„„„„„„„„„„朱 熹 清平乐„„„„„„„„„„„„„„„„„„辛弃疾

写作、口语交际

第一单元 材料和主旨

说话要有中心，有条理

第二单元 思路和结构

说话要连贯、严密

第三单元 文从字顺

第四单元 学会记“实”

第五单元 善于写“虚”

第六单元 自由写作实践

（一）第七单元 自由写作实践

（二）人教版初中语文第三册目录

第一单元

1．人民解放军百万大军横渡长江„„„„„„„„„毛泽东

2．美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸„„„„„„张允文

3.“挑战者”号追思„„„„„„„„„„„„„„郝铭鉴

4．谁是最可爱的人„„„„„„„„„„„„„„„„魏巍

5．种树“种到”联合国„„„„„„„„„„李广华孙亚辉

第二单元

6．阿长和《山海经》„„„„„„„„„„„„„„鲁迅

7．驿路梨花„„„„„„„„„„„„„„„„„„彭荆风

8．一面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„阿累 9．短文两篇

我的信念„„„„„„„„„„„„„„„玛丽·居里

悼念玛丽·居里„„„„„„„„„„„„„爱因斯坦

10．吾家有女初长成„„„„„„„„„„„„„„程乃姗

第三单元

11．荔枝蜜„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 杨朔

12．猫„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 郑振铎

13．斑羚飞渡„„„„„„„„„„„„„„„„ 沈石溪

14．心中的鹰„„„„„„„„„„„„„„„„ 唐敏

15．鹤群翔空„„„„„„„„„„„„„（日）江口涣

第四单元

16．郭沫若诗两首

天上的街市„„„„„„„„„„„„„„„

静夜„„„„„„„„„„„„„„„„„„

17．现代诗三首

纸船„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 冰心

我是一条小河„„„„„„„„„„„„„„ 冯至

色彩„„„„„„„„„„„„„„„„„ 闻一多

18．我为少男少女歌唱„„„„„„„„„„„„„何其芳

19．乡愁诗两首

乡愁„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 余光中

乡愁„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 席慕蓉 20．外国诗两首

假如生活欺骗了你„„„„„„„„„„„„ 普希金

未选择的路„„„„„„„„„„„„„„ 弗罗斯特

第五单元

21．短文两篇

三峡„„„„„„„„„„„„„„„„ 郦道元

记承天寺夜游„„„„„„„„„„„„ 苏轼

22．闲情记趣„„„„„„„„„„„„„„„ 沈复

23．周处„„„„„„„„„„„„„„„„„ 刘义庆

24．晏子使楚两篇„„„„„„„„„„„ 《晏子春秋》

25．诗五首

使至塞上„„„„„„„„„„„„„„王维

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄„„„„„„李白

春望„„„„„„„„„„„„„„„„杜甫

登飞来峰„„„„„„„„„„„„„„王安石

论诗„„„„„„„„„„„„„„„„赵翼

第六单元

26．五柳先生传„„„„„„„„„„„„„„陶渊明

27．观潮„„„„„„„„„„„„„„„„„周密

28．小石潭记„„„„„„„„„„„„„„„柳宗元

29．寓言四则

画蛇添足„„„„„„„„„„„„„„ 买椟还珠„„„„„„„„„„„„„„

烂竽充数„„„„„„„„„„„„„„

塞翁失马„„„„„„„„„„„„„„

30．诗词五首

渡荆门送别„„„„„„„„„„„„„李白

秋词„„„„„„„„„„„„„„„„刘禹锡

赤壁„„„„„„„„„„„„„„„„杜牧

过零丁洋„„„„„„„„„„„„„„文天祥

浣溪沙„„„„„„„„„„„„„„„苏轼

写作、口语交际

第一单元

合理交代记叙的要素

说话要讲究方式

第二单元

正确使用记叙的人称

说话要看对象

第三单元

掌握常用的记叙方法

第四单元

学习写消息

第五单元

学习写通讯 第六单元

自由写作实践

（一）第七单元

自由写作实践

（二）语文实践活动

让知识的火花燃烧起来

---语文知识抢答竞赛

表情达意锻炼能力

---说成语故事比赛

诗海遨游意兴盎然

---古典诗歌背诵比赛

练好口才增长本领

----普通话讲演比赛

拓宽视野锻炼才干

----社会采访与写作

汉语知识

汉语组合的主要特点

短语及短语的类型

（一）短语及短语的类型

（二）短语的扩展

使用短语应注意的问题

夸张 设问

附录

汉语组合的主要特点

短语及短语的类型

短语的扩展

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人教版九年义务三年制初中语文第四册目录

第一单元

苏州园林„„„„„„„„„„„„„„ 叶圣陶

中国石拱桥„„„„„„„„„„„„„ 茅以升

*日本平家蟹„„„„„„„„„„ 卡尔·萨根

*万紫千红的花„„„„„„„„„„„ 仇春霖

*蜘蛛„„„„„„„„„„„„„„„ 周建人

第二单元

向沙漠进军„„„„„„„„„„„„„ 竺可桢

看云识天气„„„„„„„„„„„„„

*死海不死„„„„„„„„„„„„„„

*大自然的文字„„„„„„„„„„„ 伊林

*秃鹰之死„„„„„„„„„„„„ 郭治

第三单元

食物从何处来„„„„„„„„„„„„朱相远

时间的脚印„„„„„„„„„„„„„陶世龙 气候的威力„„„„„„„„„„„„„位梦华

*漫话小行星„„„„„„„„„„„„ 卞德培

*阿西莫夫科普短文两篇

恐龙无处不在

被压扁的沙子

第四单元

鲁迅自传„„„„„„„„„„„„„„鲁迅

哥白尼„„„„„„„„„„„„„„„竺可桢

*徐霞客和《徐霞客游记》„„„„„„ 侯仁之

*梵高传（节选）„„„„„„„„ 欧文·斯通

*邓稼先„„„„„„„„„„„„„„ 杨振宁

第五单元

公输„„„„„„„„„„„„„„„ 《墨子》

核舟记„„„„„„„„„„„„„„ „魏学洢

*唐雎不辱使命„„„„„„„„„ 《战国策》

*短文两篇

荔枝图序„„„„„„„„„„„„„„白居易

山市„„„„„„„„„„„„„„„„蒲松龄

诗词五首

题破山寺后禅院„„„„„„„„„„ 常建

左迁至蓝关示侄孙湘„„„„„„„„ 韩愈

别云间„„„„„„„„„„„„„„ 夏完淳 水调歌头（明月几时有）„„„„„ 苏轼

醉花阴（薄雾浓云愁永昼）„„„„„ 李清照

第六单元

陈涉世家„„„„„„„„„„„„„„司马迁

韩愈短文两篇

马说

送董邵南游河北序

*与朱元思书„„„„„„„„„„„„ 吴均

*西湖游记二则„„„„„„„„„„„ 袁宏道

诗五首

白雪歌送武判官归京„„„„„„„„„岑参

雁门太守行„„„„„„„„„„„„„李贺

无题„„„„„„„„„„„„„„„„李商隐

天净沙·秋思„„„„„„„„„„„„马致远

山坡羊·潼关怀古„„„„„„„„„„张养浩

写作、口语交际

第一单元

恰当安排说明的顺序

说话要注意语调和语态

第二单元

正确使用说明的方法（上）

说明要注意语言美 第三单元

正确使用说明的方法（下）

第四单元

总结

第五单元

自传、小传与自荐信

第六单元

自由写作实践

（一）第七单元

自由写作实践

（二）语文实践活动

汉语知识

附录

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人教版初中语文五册目录

第一单元

1．中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验 ×

2．谈骨气 吴晗

3．想和做 胡绳

4．*哨子 富兰克林

5．*灰姑娘的时钟 角山荣

第二单元 6.怀疑与学问 顾颉刚

7.发问的精神 启 凡

8.*论求知 弗兰西斯·培根

9.*应有格物致精神 丁肇中

10.*事物的正确答案不止一个 罗迦·费·因格

第三单元

11.中国人失掉自信力了吗 鲁 迅

12.短文两篇 吕叔湘

论“基本属实”

“偃旗息鼓”与“圆满结束”

13.《枫桥夜泊》新解质疑 刘 金

14.*“病从口入”与“食物相克” 黄树则

15.*谎言掩盖不住血写的事实 冬 明

第四单元

16.故乡 鲁 迅

17.我的叔叔于勒 莫泊桑

18.麦琪的礼物 欧·亨利

19.*范进中举 吴敬梓

20.*不朽的失眠 张晓风

第五单元

21.始得西山宴游记 柳宗元

22.醉翁亭记 欧阳修 23.*满井游记 袁宏道

24.*峡江寺飞泉亭记 袁枚

25.诗词五首

茅屋为秋风所破歌 杜甫

南园 李贺

梦江南 温庭筠

十一月四日风雨大作 陆 游

己亥杂诗 龚自珍

第六单元

26.《孟子》二章

得道多助，失道寡助

生于忧患，死于安乐

27.岳阳楼记范仲淹

28.*越巫 方孝孺

29.*《世说新语》三则 刘义庆

小时了了，大未必佳

陈太丘与友期

魏武将见匈奴使

30.诗词五首

饮酒 陶渊明

望洞庭湖赠张丞相 孟浩然

行路难（其一）李 白 观刈麦 白居易

渔家傲 范仲淹

写作、口语交际

第一单元 一事一议

开辩论会

第二单元 学会写提纲

开演讲会

第三单元 论点的提出

第四单元 论据的运用

第五单元 论证的展开

第六单元 自由写作实践

（一）第七单元 自由写作实践

（二）语文实践活动

让生日过得更有意义

让课文人物走上舞台

论辩之中练口才

寻找家乡的名人

汉语知识

复句

并列复句和递进复句

转折复句和选择复句

因果复句和假设复句 条件复句和二重复句

关联词语的使用

附录

议论文的阅读

谈谈小说

应用文

（五）人教版初中语文第六册目录

第一单元 黎明的通知„„„„„„„„„„„„„艾 青 有的人„„„„„„„„„„„„„„„臧克家 *回延安„„„„„„„„„„„„„„贺敬之 雨说„„„„„„„„„„„„„„„„郑愁予 *外国诗两首

帆„„„„„„„„„„„„„„„莱蒙托夫

萤火虫„„„„„„„„„„„„„„泰戈尔

第二单元 藤野先生„„„„„„„„„„„„„鲁 迅 白杨礼赞„„„„„„„„„„„„„茅 盾 *菜园小记„„„„„„„„„„„„吴伯箫 *夏之绝句„„„„„„„„„„„„„简 媜 *福楼拜家的星期天„„„„„„„„„莫泊桑

第三单元 11 孔乙己„„„„„„„„„„„„„„„鲁 迅 变色龙„„„„„„„„„„„„„„„契诃夫 鲁提辖拳打镇关西„„„„„„„„„„施耐庵 *孤独之旅„„„„„„„„„„„„„曹文轩 *白色鸟„„„„„„„„„„„„„„何立伟

第四单元 威尼斯商人（节选）„„„„„„„„莎士比亚 打渔杀家（节选）„„„„„„„„ *白毛女（节选）„„„„„„贺敬之 丁毅等 一个都不能少（节选）„„„„„„„„施洋生 *泰坦尼克号（节选）„„„„„„„„卡梅伦

第五单元 鱼我所欲也„„„„„„„„„„„„„《孟子》 *隆中对„„„„„„„„„„„„„„„陈 寿 出师表„„„„„„„„„„„„„„„„诸葛亮 *墨池记„„„„„„„„„„„„„„„曾 巩 诗词五首

汉江临眺„„„„„„„„„„„„„„王 维

宣州谢朓北楼饯别校书叔云„„„„„„李 白

浣溪沙„„„„„„„„„„„„„„„晏 殊

江城子·密州出猎„„„„„„„„„„苏 轼

破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之„„„„辛弃疾 第六单元 曹刿论战„„„„„„„„„„„„„„„《左传》 上枢密韩太尉书„„„„„„„„„„„„„苏 辙 *送东阳马生序„„„„„„„„„„„„„宋 濂 *陌上桑„„„„„„„„„„„„„„„„汉乐府 《诗经》三首

关雎

蒹葭

君子于役

写作

第一单元 审题和立意

第二单元 构思和创新

第三单元 运用多种表达方式

第四单元 养成修改文章的习惯

第五单元 毕业赠言

第六单元 自由写作实践

（一）第七单元 自由写作实践

人教版初中语文背诵 篇2

一、口语交际教材话语模式分析

编者的言语行为, 简言之就是对文字、文本的选择和组织。“各类言语行为话语模式由各类言语行为行事意图和完成该意图的必备要素构成”。[2]也就是说, 对于“人教版”口语交际教材言语行为话语模式的结构分析, 我们应该立足于教材为何呈现“该式样而非其他”的构成条件和教材编者的意图进行思考和研究。

(一) 语文学科的内在要求

语文概念的最初来源为“口头为‘语’, 书面为‘文’, 文本于语, 不可偏指, 故合言之。” (《语文教育书简》) 语文作为交际工具的存在直接确证语文的工具性认识。口语和书面语作为语文两种交际工具, 在日常生活中涉及得最为广泛的, 无疑是口语表达。口语交际的社会性、应变性等特性能在一定程度上直接或间接地培养语文思维和能力。当然, 其所承载的不仅仅是外部表现出来的文字 (符号) 本身, 更是其中的内涵, 所以其工具性从形式和内容上并未否定与人文性共生, 这就为口语交际的忠实和口语交际教材的出现提供必要的条件。

(二) 社会环境的外在触发

在社会现代化和全球化的进程中, 口语的沟通、交流作用会显得越来越大, 口语交际能力是社会对所有成员的必然要求, 并将成为每一个社会成员必需的生活能力。语文教学思想、理念、方法、教材、考试制度等等方面存在的问题造成的不甚如意的语文学科教学效果, 引起一部分人迫切需要改变现状, 而这部分人的行为逐步影响到社会各界。

基于此, 研究者们不断对语文学科进行认知和反思, 利用国外先进的教育教学理念对本土语文学科进行有效建构。世纪之交的在语文教育史上罕见的语文大讨论, 将语文教育教学改革提上日程, 并逐步形成了现今的比较科学的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》。其将原来的“听话·说话”修改为“口语交际”, 并在总目标中明确指出, “具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”

(三) 教材编者的“科学”追求

编者的话语模式是在其言语行为意图的本质、核心体现。我们能够从编者的话语模式中分析得到其行为意图。编者根据现存的理论研究和实际教学, 在课程标准的指导下, 尽可能地再次科学地建构口语交际体系, 并通过教材的形式展现出来。

首先凸显对口语交际教学的重视, 为口语交际教学设定板块, 提出相应的教学点。除了在课文后面的“研讨与联系”板块中的讨论部分之外, 还特设了“写作、口语交际、综合性学习”板块。不论写作、口语交际、综合性学习三者独立与否, 板块设置从形式上突出口语交际的地位, 有效地展现了其复杂性以及与语文能力、语文素养之间的关系。

其次口语交际教材内容在一定程度上考虑师生因素, 以生活实际出发, 并根据各个学段学生的特点, 对口语交际的教学目标进行区分和侧重;针对口语交际的临场性等特殊性质, 教材编者专门设置情境材料进行引导。此外, 编者还以一种诗画的语言对口语交际教材进行阐释, 立足于一种高层次的精妙优美的口语能力的追求。

二、语文口语交际教材弊端分析

(一) 社会条件的不成熟

该版口语交际教材的成形建立在不成熟的社会条件基础之上, 甚至于后来的新版教材也是如此。而这些因素直接指向口语交际教材和教学的弊端, 改变口语交际教材的现状, 必须先明晰这些不成熟的社会条件, 并进行针对性地改变。

1.科学的口语交际体系的缺失。

我们只是不断零散地明晰了口语交际的目标、意义、概念、原则等内容, 而对口语交际体系、概念的多元化解读, 一定程度上对本质和权威的消解。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》对于口语交际的进一步阐释, 无法否定课程标准制定者想运用概括性话语进行演绎而使之成为“放之四海而皆准”的话语。还有一个亟需考虑的问题, 即口语交际评价体系的建构。和发达国家比较起来, 深究每个学段甚至每一个具体的教学目标时, 其背后的理论基石和科学依据仍然需要进行大量研究。

2.应试教育枷锁的存在。

现代教育仍出现在应试教育枷锁的束缚之下, 现存的研究无法强有力地提供口语能力与语文能力之间必然关系的有效佐证, 这些都无法让编者和一线教师承担口语交际教学任务下的“损失”。在此种情况下, 语文教师更容易陷入写作教学和综合性学习教学的误区, 从而导致口语交际在写作、口语交际、综合性学习专题下更明显地呈现其附属性质, 成为显性语文教学内容形式上的附庸。

(二) 编者立场的“大一统”

随着社会发展变革中关于人际交往的高标准和高要求的提出, 新课标对于学生自主、合作、探究学习方式的倾斜以及语文学科体系建构的重视, 在科学的口语交际体系缺失的情况下, 编者只好尽可能地以“科学的”方式按照编者思路来构建理想中的教材体系, 其本质只是在形式上转变了对口语交际教学的态度, 只是意味着对口语交际教学做出的一些浅层次思考。

1.口语交际教材的宏观定位。

口语交际能力与语文能力、语文素养之间的相互作用让大部分人意识到口语交际教学在语文教学中的重要位置。然而在教材的设置过程中, 口语交际理论上并未成为真正的独立板块, 其地位的提高没有收到实际效果。更为明显的是关于写作、口语交际、综合性学习专题模块的标题定位和设置存在一定的缺陷:如果综合性学习是对写作和口语交际两个部分特点的概说或是凸显, 那么对于其标题的前后位置是无须调换变动的;如果其三者作为统一体存在, 这又与《教师用书》中《致老师们》关于综合性学习的论述矛盾, “对‘综合性’的理解有两个观点, 一是听说读写融于一体, 尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中, 中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力;二是突出学习过程中的探究性, 重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。”[3]

2.口语交际话题的选择重组。

口语交际话题的选择重组即对话题内容的选择和组合, 直接体现了编者个人话语模式。要实现口语交际的真实意义, 必须让它“处在具体的社会和语感实践中, 事实上, 在这些社会和话语实践中不断转换。”[4]本质上讲, 课堂教学过程中的口语交际活动因其真实性、情境场、信息反馈和评价等方面都无法达到真正意义上的口语交际的效果和标准, 只能算是对口语交际的模拟活动。如果以口语交际的高标准进行参照, 其内容特别是口语交际的方式上和过程中的对独立人格、精神以及民族文化渗透的考量相对较少。从口语交际教材的横向分布来看, 练习活动类型大致分为介绍类、独白类、交往类、表演类和议论类, 从对其活动内容的统计和分析上看[5], 立足于课堂活动和课堂教学的口语交际, 多呈现出“说话”性质, 而非“交际”性质;从纵向上看, 从义务教育课程标准试验教科书的整体上参照, 每个学段有相应的目标指向和侧重, 而针对口语交际教材的微观分析, 教材内容和分布层级性和递进性因素是不明显的。在课堂教学的交际场上, 其交际内容缺乏复杂性和多变性, 从编者的个人视角上看, 综合性学习的定位立足于对学生搜集资料、筛选信息和研究问题能力的培养, 其“贴近师生”的生活性、临场性在一定程度上呈现弱化趋向。

3.口语交际教材的话语风格。

书面语相对于口语而言, 是原理社会实践和话语实践的。教材中关于口语交际内容的书面语体表达, 一定程度上不符合口语的表达习惯而形成冲突。编者的目的想要从文学性和审美性的角度出发对学生进行熏陶来达到更高层次的口语交际能力的话, 其教材编写的层级和梯度也是需要考虑的。“比较我们的教材, 其语法系统, 虽然多年以来有所创建, 但是至今还是没有一点是关于口语方面的”, “口语体系和书面语体系各自的作用并没有引起重视”。[6]在大环境下缺少对书面语和口语在教材中运用的思考, 书面语体系对隶属口语体系的口语交际内容的指导意义仍然有待研究。

还有一点需要引起重视的是概念、术语的表达方式运用。“争取说的入情入理, 使人信服”“以下活动, 可以根据不同情况, 灵活展开”“题目自拟, 要求图文并茂”“把这些故事绘声绘色地讲给其他同学听”“要求讲得生动感人”等等, 不论是教师还是学生在进行教学的过程中, 都无法真切地把握这些大而空的概念, 这好比“同学发表意见时要相互尊重”“试着与同学们交流”、“听的同学也可以发表一下自己的看法”, 与“安静几分钟以便每个人都能有机会搜集他或她的想法”“每个人发言的时间均等。当轮到其他成员发言时请保持友好、礼貌并认真听取他的意见”的效果对比分析, 不仅仅能够让参与者明白这是一个过程, 而在这个活动过程中的注意点是什么, 针对什么问题, 采取什么样的手段和方式方法。

三、改变口语交际教材现状对策

改变口语交际教材现状的首要任务是进行一个科学整体有效的口语交际体系建构, 包括对口语交际体系本身进行细致研究和清算之外, 同时需要对在口语交际教学情境下的师生情况的实验和研究以及后期口语交际的评价标准的定位和研究。有了这个科学的体系, 教材的制定和编写才有一个稳固科学的基础, 才有机会在一定程度上对应试教育体制进行突破。其二是编者对个人话语模式的限制。他必须与体系研究者、课标制定者、教师、学生各层级之间有细致密切的沟通、交接, 这样才能从形式上达到口语交际教材的科学标准。

摘要：对于口语交际教学现状的分析研究, 本文转换前人的研究角度, 拟从人民教育出版社出版的2009年9月第1版初中语文教材中关于口语交际内容设计入手, 针对教材编者的话语模式进行切入, 对教材呈现的原因和编者意图进行适当分析, 指出现存“人教版”初中语文口语交际教材存在的弊端, 以期能够改变思考方式和研究思路, 有效地解决初中语文口语交际现存问题。

关键词：口语交际,教材,话语模式

参考文献

[1]李悦娥, 沈宏雅.话语分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2002 (4) .

[2]许彩云.言语行为类型及其话语模式变式探析[J].连云港职业技术学院学报, 2002 (4) .

[3]课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.语文教师教学用书[M].北京:人民教育出版社, 2012.

[4]James Paul Gee.话语分析导论[M].杨炳钧.译.重庆:重庆大学出版社, 2011 (79) .

[5]胡寅.现行“苏、人版”初中语文口语交际教材研究[D].苏州:苏州大学, 2011.

人教版初中语文小说教学探究 篇3

【关键词】人教版教材 小说教学定位 教学策略

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0060-01

一、基于年段特征的小说教学定位

（一）七年级侧重养成阅读习惯

七年级的学生已经可以掌握小说中人物形象塑造方法，并且可以了解小说人物的语言、动作、神态、心理等描写方法及通过复述的方式整体把握故事情节，但是对小说的认识还停留在感性的阶段，没有上升到理性的认识。此时的小说教学应该引导学生养成阅读小说的习惯，通过质疑等方式来激发学生的思维，在阅读，圈划等学习活动中感受小说的魅力。

（二）八年级侧重掌握知识结构

八年级是初中阶段最重要的学习阶段，也是学生个性化转折的初始阶段，学生欣赏能力和美感也有了一定的提升，但同时还要意识到学生对小说的知识结构和方法结构还处于比较肤浅的认识。因此，此时的小说教学应该是侧重用已有的小说知识结构和方法结构来分析小说中心人物的性格，从而激发学生对人生的认识和思考，并初步向鉴赏层面过渡，增强学生对美感的提升意识。

（三）九年级侧重掌握鉴赏方法

九年级时，通过两年的小说阅读和学习，学生不仅积累了一些小说阅读的知识和方法，同时也学会了初步运用已有的知识结构和方法去解读新小说，但是与此同时所产生的变化是读小说的需要和期待产生了差异，更多的以消遣为目的的阅读就应运而生，学生的鉴赏品味和能力明显不足。因此，此时小说教学的侧重点就集中在让学生初步掌握小说的鉴赏方法，并为审美能力的提高打下基础。

二、初中小说的学习策略探究

（一）教师的教学策略

1.改变教学模式，增强自身的阅读意识，关注学生的阅读主体地位，重视培养学生的阅读动机，同时充分体现教师的主导作用。

教师应该尊重学生阅读小说的自主性和探究性，鼓励学生有独到的见解，重视学生独特的情感感受和体验。切忌用解数学题的方式，设置标准答案。当然，在这个环节中，教师还要体现自己的主导作用，引导学生能够以文本的深刻理解为前提，及时指出解读文本的明显错误和控制游离文本的不着边际的讨论。

2.注重课后指导，推荐优秀的小说，加强学生的课外阅读指导，鼓励学生进行文学创作，发掘潜在能力。

教师可以根据自己的阅读经验和学生的能力水平进行适当的推荐，或根据课本的内容进行适当的课外延伸。在平时的学习和阅读中，可以鼓励学生多进行文学的创作，把读和写结合起来，发掘学生的潜能，体现学生对原著的解读赏析能力、想象和联想的思维能力，以及综合写作能力。

（二）学生的学习策略

1.扩大阅读量，合理制定阅读计划。

学习《我的叔叔于勒》和《变色龙》这些课文时，教师可以给学生布置阅读莫泊桑的短篇小说集《羊脂球》，契诃夫的《装在套子里的人》等，学生通过自行对比与学习，既扩大了阅读量，又养成自主阅读的习惯。

计划的制定要从学生的实际水平出发，要与语文的教学目标相结合，同时兼顾到学生的知识水平，接受能力和兴趣爱好。同时，阅读计划要详细，及包括阅读时间，阅读数量，阅读目标，阅读范围，还要包括短期计划和长期计划，如每天阅读时间至少30分钟；每天阅读时间至少 30 分钟等，都是有助于语文学习的方法。

2.读与思结合，培养学习兴趣。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见学习与思考是不可分割的，并且只有经过自己独立思索的知识，才能形成牢固的记忆。虽然有时仅靠自己的独立思考是不能解决所有疑问的，但是有了思考的阅读和学习要比“走马观花”有益的多。因此教师在指导学生阅读方法的时候，务必要求他们养成独立思考的习惯，并逐渐上升为拥有独立的见解。

新课标指出，要“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量” 。因此，阅读兴趣的培养就对语文的学习起到了至关重要的作用，回到小说教育，就是要让学生不仅爱上“看”，更要爱上“学”。

参考文献：

[1]王荣生.语文课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005

[2]于漪.语文教学要讲求综合效应.中国著名特级教师教学思想录[M].江苏：江苏教育出版社，2000

[3]曹海明，陈秀春.语文教育文化学[M].山东：山东教育出版社，2005

[4]陈琦.小说教学的理论探索与实践[D].华中师范大学2006 年硕士学位论文

作者简介：

人教版初中语文背诵 篇4

情境默写背诵资料

《沁园春·长沙》

１点明时间地点环境的句子：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。２概括湘江秋景的一句：万类霜天竞自由。３描写远望之景的句子：看万山红遍，层林尽染。４描写仰望与俯瞰之景的句子：鹰击长空，鱼翔浅底。

５表现诗人雄心壮志和博大胸怀的句子：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ６引起诗人对往夕生活回忆的过渡句：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。７蔑视权贵的句子：粪土当年万户侯。

８表现革命者关注国家大事的言行的句子：指点江山，激扬文字。９表现革命者力量强大的句子：书生意气，挥斥方遒。

10巧妙回答“谁主沉浮”的句子：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 11寄寓诗人火热的革命情怀的句子：看万山红遍。

12静中有动、生气勃勃的场面描写的句子：漫江碧透，百舸争流。

《雨巷》

丁香姑娘与我擦肩而过后，我目送她渐渐远去的情景的句子：她静默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。

《再别康桥》

我与康桥离别时的“化静为动、化虚为实、化无形为有形、化无声为有声”的比喻句：悄悄是别离的笙箫

《荆轲刺秦王》

1表现同仇敌忾的画面：士皆瞋目，发尽上指冠。

2通过环境描写来渲染氛围，表现为国捐躯的精神：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。3通过动作描写表现义无反顾精神：于是荆轲遂就车而去，终已不顾。4通过音乐渲染凄凉悲怆氛围：荆轲和而歌，为变徵之声。5通过音乐渲染慷慨悲壮氛围：复为慷慨羽声。

6荆轲慷慨赴难的句子：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

《鸿门宴》

1大丈夫应不拘小节：大行不顾细谨，大礼不辞小让。

2比喻一个人说话和行动的真实意图另有所指：今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。3形容己方处于危险境地：如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 4鲁迅对《史记》的高度评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

《记念刘和珍君》

1对“真的猛士”的评论：真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸 福者？

2015年11月26日星期四 高2015级语文备课组

2描写作者面对反动派的下劣无耻而无法忍受的句子：惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。3作者对“沉默”的预言（选择复句）：不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

《论语》

1、表明孔子善于取法他人的句子：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

2、孔子对“恕”的理解的句子：己所不欲，勿施于人。

3孔子认为为政者必须端正自己，说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（当管理者自身端正（作 出表率时），不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正（而要求被管理者端正），那么，即使三令五申，被管理者也不会服从的）

4表明孔子虚心好学的句子：敏而好学，不耻下问。（聪敏又勤学，不以向职位比自己低、学问比自己差的人求学为耻辱）

5孔子强调“学”与“思”的关系的句子：学而不思则罔，思而不学则殆。（一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去我努力，我坚持，我就一定能成功。进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微）

6孔子注重启发式教育的话：不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。“举一隅” 三句：举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了．因为他不用心思考。名句“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不努力，我坚持，我就一定能成功。去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。“不愤不启。不悱不发”经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发）7孔子强调诚信的话：人而无信，不知其可也。（一个人不讲信用，（我）不知道（他）该怎么办）8孔子对君子和小人的评价：君子坦荡荡，小人长戚戚。（荡：清除，洗涤。坦荡：形容率真无杂念，心神安宁的样子。戚戚：形容不断用斧子砍伐的声音。君子光明磊落、心胸坦荡，小人则斤斤计较、患得患失）9孔子认为做人要有“志”的话：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（军队的主帅可以改变，男子汉（有志气的人）的志气却不可以改变）

10孔子认为做事要有充分准备的话：工欲善其事，必先利其器。（工匠想要使他的工作做好，一定要先让工具锋利。比喻要做好一件事，准备工作非常重要）

11孔子批评大白天睡觉的宰予的话：朽木不可雕也（腐烂的木头无法雕刻。比喻人不可造就或事物和局势 败坏而不可救药，比喻人已经败坏到不可救药的地步）

12孔子对自己的评价：发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。（努力学习或工作，连吃饭都忘了；因为快乐以致于忘记了忧愁；连自己快要老了都不知道，如此而已）

人教版初中语文背诵 篇5

《咏柳》贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

《春日》朱熹胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。语文园地一：

（1）每个词中两个字的意思相反。

动静得失吞吐详略攻守进退始终呼吸是非爱憎

【课外】高低南北买卖轻重真假黑白生死曲直前后 描写花草的词语：群芳吐艳姹紫嫣红落英缤纷郁郁葱葱

【课外】万紫千红春暖花开

描写日月的词语：喷薄欲出旭日东升夕阳西下皓月当空

描写山峦的词语：崇山峻岭悬崖峭壁层峦叠翠苍翠欲滴

课外：山重水复江山如画

3、语文园地二：

（1）比喻句能让句子更生动具体：蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。一棵高大的橡树像草原的哨兵，挺立在路旁。

（2）单字反义词：清对浊廉对贪功对罪正对偏奖对罚优对劣善对恶勤对懒是对非 升对降曲对直

（3）描写自然风光的诗句： 万壑树参天，千山响杜鹃。（王维）漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。（王维）雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。（王建）穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。（杜甫）池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。（晏殊）

寓言故事：

亡羊补牢：一个人做错了事情，只要肯接受意见，认真改正，就不算太晚。

南辕北辙：比喻行动和目的相反，只有目标和行动一致才能成功。

惊弓之鸟：被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。比喻经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。

课外的寓言故事：揠苗助长、自相矛盾、守株待兔、刻舟求剑、画蛇添足 语文园地三：

（1）陈述句和反问句的互换：

马跑得越快，离楚国不就越远了吗？ 马跑得越快，离楚国就越远了。

（2）这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？ 这恰好表明有数不尽的骆驼。表现思想方法的谚语： 绳在细处断，冰在薄处裂。

花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。莫看江面平如镜，要看水底万丈深。亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。

成语故事：买椟还珠画龙点睛高山流水刮目相看汗马功劳出人头地一刀两断了如指掌

珍惜时间的格言：少壮不努力，老大徒伤悲。花有重开日，人无再少年。

一日之计在于晨，一年之计在于春。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。莫等闲，白了少年头，空悲切。语文园地四：

（1）有关读书、学习的四字词语：

博览群书孜孜不倦勤学好问学而不厌坚持不懈业精于勤专心致志聚精会神废寝忘食竭尽全力锲而不舍脚踏实地

语文园地五：

（1）不同树种的特点： 榆树高，槐树壮，梧桐树叶像手掌，石榴开花红似火，桂树花开十里香。桑树结果紫又甜，松树四季披绿装，棕树喜暖在南方，橡树耐寒守边疆。（2）关于母爱的一首古诗：《游子吟》（唐朝）孟郊慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

本诗的名句：谁言寸草心，报得三春晖。描写月亮的诗句：

小时不识月，呼作白玉盘。月来满地水，云起一天山。露从今夜白，月是故乡明。峡深明月夜，江静碧云天。海上生明月，天涯共此时。语文园地六：

（1）调味品顺口溜： 草本蒜，木本椒，大葱生姜做佳肴。豆瓣辣酱味道鲜。

（2）和气象有关的农谚： 日落胭脂红，无雨必有风。夜里星光明，明朝依旧晴。今夜露水重，明天太阳红。有雨山戴帽，无雨山没腰。

久晴大雾必阴，久雨大雾必晴。语文园地七：

描写友情的诗句：

海内存知己，天涯若比邻。海上生明月，天涯共此时。久旱逢甘雨，他乡遇故知。路遥知马力，日久见人心。

食盐咸，糖醋酸，岁寒知松柏，患难见真情。千里送鹅毛，礼轻情意重。《乞巧》林杰

七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。（乞巧节）《嫦娥》李商隐

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。关于民间的神话故事：

女娲补天夸父追日女娲造人精卫填海嫦娥奔月后羿射日

语文园地八： 歇后语

八仙过海——各显神通

孙悟空大闹天宫——慌了神 韩信点兵——多多益善

张飞穿针——大眼瞪小眼（粗中有细）包公断案——铁面无私 姜太公钓鱼——愿者上钩

猪八戒照镜子——里外不是人 张飞睡觉——不闭眼 各种类型的四字词：

(1)含反义词：异口同声大惊小怪南辕北辙里应外合前仰后合大材小用(2)含数字：四面八方七嘴八舌成千上万五颜六色五光十色三心二意

（3）描写春天：春暖花开、春华秋实、草长莺飞、万紫千红、春色满园、鸟语花香、百花齐放、（4）描写大自然：冰天雪地、万里无云、天高云淡、乌云密布、晴空万里、狂风暴雨、暴雨如注、倾盆大雨百花齐放、万紫千红、鸟语花香、白雪皑皑、烈日炎炎

（5）含有动物：望子成龙天马行空马到成功老马识途笨鸟先飞呆若木鸡 不同形式的词语

ABB沉甸甸白花花绿油油黑漆漆红彤彤亮晶晶孤零零笑呵呵

AABC栩栩如生翩翩起舞恋恋不舍历历在目面面俱到头头是道源源不断彬彬有礼

息息相关蒸蒸日上津津有味滔滔不绝

AABB零零星星结结实实郁郁葱葱高高兴兴平平安安明明白白

ABAC人山人海诚心诚意惟妙惟肖各式各样百发百中无影无踪

人教版初中语文背诵 篇6

一、教材分析：

本组教材围绕“古诗词背诵”，选编了8首古诗和2首词，进一步丰富学生对诗词的积累，同时激发学生对中国传统文学的热爱。

二、教学目标：

知识与技能：有感情地朗读古诗；背诵古诗，默写古诗。过程与方法：领悟学习古诗的方法；理解古诗的含义；体会诗人所表达的思想感情。

情感、态度与价值观：体会诗人所表达的思想感情。

三、教学重难点：

重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。难点：了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

四、教法：点拨，引导。

五、学法：自主探究，合作交流，多读成诵。

六、课前准备：

布置学生预习，了解诗歌创作的背景、诗人简介等。

七、教学过程：

第一课时

（一）、复习旧知 指名背诵《长歌行》。

（二）、学习《七步诗》

1、师：今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）

2、指名生解诗人及创作经过。

3、学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）

5、读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

6、查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

7、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）

8、带着这种感情再次朗读古诗。

（三）、学习古诗《鸟鸣涧》

过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）

1、师：“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？

2﹑自由发言,引导学生与文本对话,理解诗句意思。

3﹑展开想象,再现诗人诗中所描绘的景象,并和同桌交流:说说你看到的和想到的情景。

4﹑在这样的情境中,诗人深深陶醉了。在读这首诗的时候,你认为应该怎样读呢?(舒缓,悠闲,沉醉)谁来读读?(引导学生反复诵读古诗)

（四）、总结拓展。

同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？

（五）、板书设计

七步诗 【三国•魏】曹 植

豆和豆秸 相煎何急 鸟鸣涧 【唐】 王维

山中月夜 美

静 第二课时

（一）、整理已有的关于送别诗的学习经验

1、背诵已学过的送别诗两首；

2、思考一般情况下送别诗会有哪些东西作者一定写？（时间、地点、人物、环境、难舍之情）

（二）、学习《芙蓉楼送辛渐》

1、自由读本诗，运用经验学习，教师作适当的反馈。

2、梳理在自学本诗过程中产生的问题（如：诗中有两个时间，三个地点名等等）

3、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”。

指出修辞手法在诗句中的妙处。

4、指导朗读。

5、背诵本诗。

（三）、学习《江畔独步寻花》

过渡：我们一起来学习第二首古诗，齐读课题，教师板书。

1、指名读古诗，指导朗读。

2、理解诗句的意思。

在这首古诗中，你觉得有哪些词语理解起来有困难，把它提出来。生自由提。

第一句：蹊是什么意思？那花满蹊呢？ 第二句：重点理解“千朵万朵，满，压”

第三四句：流连是什么意思？（舍不得离去），谁舍不得离开？

3、指导朗读。

舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀！你读出了它的那份恋恋不舍吗？

4、背诵全诗

（四）、小结

1、杜甫不光是写了这首描写春天景色的诗，这两首也是描写春天景色的，出示课件，自己试着读一读。

2、课下，希望你能把用今天学到的方法自己学习这两首诗。

（五）、板书设计

芙蓉楼送辛渐

【唐】王昌龄

一片冰心在玉壶

比喻 江畔独步寻花

【唐】杜甫 千朵万朵

压

满 江畔独步寻花：蝶 舞

莺 歌 第三课时

（一）、复习导入 指名生背诵前四首古诗。

（二）、学习《石灰吟》

1、板书课题，解题。生齐读。

师：“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。

2、读通诗句

（1）通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。（2）师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。

3、理解诗意

（1）讨论：学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。

（2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。（重点讲解“若等闲”的含义：“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。）

（3）讲述：让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。）

（4）吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道„„（诵读全诗）

4、对比感受石灰和于谦的形象。（坚忍不拔）

5、背诵本诗。

（三）、学习《竹石》

1、今天我们要读的也是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？

2、初读《竹石》。

把古诗读正确，读出节奏感来。

3、借助诗题，解释古诗。这首诗到底是写竹还是写石啊？ 交流，在交流中展开学习。

体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服。

4、小结诗中的竹子形象。

5、朗读古诗，读出这竹子的形象来。

6、背诵本诗。

（四）、小结

两首古诗都是借物喻人。

（五）、板书设计

石灰吟

【明】于谦 若等闲

全不怕 坚忍不拔

宁死不屈 竹石

【清】郑燮

磨难

打击 坚强不屈

挺拔有力

第四课时

（一）、复习导入 复习杜甫诗，指明生背。

（二）、学习《闻官军收河南河北》

1、紧扣“快”字，揭题。

（板书：“生平第一快诗”）指名生说自己的理解。

2、与文本对话，质疑问难解诗意。

师：“安史之乱”经久不息，给国家和人民（包括诗人自己）造成了种种痛苦和灾难。平叛捷报一旦飞来，饱经战乱祸患，漂泊他乡的诗人会做怎样的描述呢？（自读诗文，读准字音，读出节奏）

指名生读，齐读。

3、交流，预习过程中，你们能凭借文中注释理解诗意吗？哪些词语在理解上还有困难呢？

师引导，注意古今异义。再读诗句，用自己的话简要说说对诗歌的理解。

4、诵读感悟，读懂诗人。

谁愿意把这首诗完整地读给大家听？

指名读全诗。让我们边读边听边展开想象，穿越时空隧道，来到诗人身边，再次感受诗人的狂喜，说说你看到了一个怎样的杜甫？

5、背诵这首诗。

（三）、学习《己亥杂诗》

1、解题，作者简介

（1）《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。

（2）龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

2、朗读这首诗，交流对诗句的理解。

3、师引导理解名句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，现多用作人才选拔。

4、感受诗人关心国家的前途命运，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。

5、指导朗读，背诵。

（四）、小结

（五）、板书设计

闻官军收河南河北

【唐】杜甫

悲喜交集 欣喜若狂 放歌纵酒 归心似箭

己亥杂诗

【清】龚自珍

政治毫无生气

变革（选拔人才）

第五课时

（一）、导入

“花有重开日，人无再少年”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

（二）、学习《浣溪沙》

1、解题

“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。

2、小组交流，理解词句。

（1）上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？（2）“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”感受到词人怎样的思想感情？

3、小结：

这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

4、指导朗读，背诵。

（三）、学习《卜算子》

1、朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，读出词长短错落而又和谐的韵律美。

（散读——个读——齐读。）

2、揣摩词语，体会“借景抒情”的妙处。

采取学生质疑、同学解答、教师指点又不断诵读的方式。

3、在理解的基础上，揣摩诵读出景语中的情语。(示范读——散读——个读——指点——男女分句读)

（四）、小结

（五）、板书设计

浣溪沙

【宋】苏轼 幽雅的风光和环境

乐观豁达的精神状态

卜算子•送鲍浩然之浙东

【宋】王观

韵律美

融情于景

八、作业布置：

1、整理笔记，复习诗句意思。

2、背诵、默写诗词。

3、完成综合性练习。

人教版初中语文背诵 篇7

一、语文综合性学习概述

综合性学习方式并不是现代的学习方式,而是一种传统、古老的学习方式。我国古代学生学习的课程一般都为综合性课程,学习的内容十分繁杂,因此,古代的学生使用的学习方法一般与是综合性的学习方法。综合性的学习方法意义在于,不仅对学生的知识水平方面进行培养,二是在学生的道德、素质、逻辑以及习惯等方面进行全面性的学习,从而将学生培养为全面发展的综合性人才。既然综合性的学习方式是自古就有的,且利用这种综合性的学习方式能够有效帮助学生提高知识水平和综合素质水平,那么现代教学也应该继承这种良好的学习方式,从而提高学生的整体素质。

自从新课改以来,我国初中学校对于语文教学的综合性要求越来越严格。综合性的学习方式具有极强的实践性,能够引导学生在实践之中发现真理,从而使学生茅塞顿开,提高学生的思维能力,因此,各个学校也正在尝试将综合性学习方式应用于学生的课堂学习之中。而综合性学习的重点在于教师和学生的积极配合和互动,教师要在教学过程中融入综合性,学生也要在学习过程中融入综合性,并在课堂学习的内容、手段和目的方面加强综合性,从而达到自主性、灵活性和开放性的学习空间。

二、初中语文教学现状

目前我国的初中语文教学中的特点主要有以下几点。一是教师以教材为唯一参考。二是只将综合性的学习方式作为一种形式。三是初中语文的综合性学习方式较为单一,一直都是采用资料汇报、写作文等方式,活动的形式千篇一律,使学生缺乏兴趣,综合性学习的方式也就失去了意义。

综上所述,由于各种原因,虽然现在学校都在倡导综合性的学习方式,但是综合性学习方式的应用效果并不理想,这与教师的避繁就简心态和传统教学方式有着极大的关系,因此,应用综合性的学习方式,必须要提出一些有效的策略,从而提高综合性学习方式的应用效果。

三、综合性学习的应用策略

1.更新师生的观念。提高综合性学习方式的应用效果,首先应更新教师和学生的观念。从教师的角度来说,教师应该摒弃避繁就简的心态,不断完善自身的知识水平和综合素质,拓展知识层面,从而提高教学质量;改变教学的模式,将过去传统的只看教材的教学模式改为现在综合性的教学模式,不仅在知识方面对学生进行教育,还要在其他综合方面对学生进行教育,从而改善学生的思维模式,提高学生综合素质和综合能力。

2.利用实践丰富学习。学习必须是一个理论与实践相结合的过程,如果只是单方面地学习理论或者单方面的进行实践,学习的效率和结果都会大打折扣,因此,在初中语文学科的课堂学习中,应该为学生提供更多理论与实践相结合的活动,从而提高学生学习的综合性。在这种理论与实践相结合的综合性学习方式之下,学生能够更加拓展思维,勤于思考,从而达到提升教学效果的目的。

3.调动学生的积极性。综合性学习方式与其他传统的学习范式的区别在于,综合性学习方式需要每一个学生参与到课堂学习之中,并在其中自我思考,自我学习并自我超越,发挥学生的自主性,以学生为课堂的主体,将学生对课堂学习的反应作为课堂学习的重要指向标,而教师不再是传授知识的主体,而是引导学生思考并推动学生自主学习的动力。在综合性的学习中,教师与学生要积极地配合,良好地沟通,充分调动学生的积极性,才能使学生不断在综合性的学习中进步。

人教版初中语文背诵 篇8

【关键词】口语交际；教材；话语模式

【中图分类号】G624 【文献标识码】A

教材，从广义上讲，是在教学过程中使用的所有教学材料的总称。本文涉及的教材，是一种狭义的概念范畴，即教科书。“人教版”语文口语交际教材，即人民教育出版社编委会专门针对语文口语交际教学内容，通过对文字和文本的选择和组合而呈现在我们面前的教学主题及相关阐释材料，它是以文字（符号）的形式呈现在大众面前。对教材的微观分析的切入点可以从以下两个方面入手：编者的无意识或是有意识的遣词造句，对文字进行选择和组织，从而形成的一系列对内容的阐释说明文本，以及他们对于早已存在的和临时专门编撰的文本或主题材料的选择和组合行为。也就是说，教材内容不仅仅是一种简单的文字（符号），它更是编者话语的核心表现。对教材的微观分析所提供的直接或间接的结果也正符合社会语言学家C.Kransch对于话语概念的解释，即它不仅仅是一种讲话方式、阅读方式和写作方式，同时也是某一话语社区的行为方式、交际方式、思维方式和价值观念，[1]它能为我们更好地分析教材、反思教材提供条件，而这恰恰是教材最有研究价值的部分。

一、口语交际教材话语模式分析

编者的言语行为，简言之就是对文字、文本的选择和组织。“各类言语行为话语模式由各类言语行为行事意图和完成该意图的必备要素构成”。[2]也就是说，对于“人教版”口语交际教材言语行为话语模式的结构分析，我们应该立足于教材为何呈现“该式样而非其他”的构成条件和教材编者的意图进行思考和研究。

（一）语文学科的内在要求

语文概念的最初来源为“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。”（《语文教育书简》）语文作为交际工具的存在直接确证语文的工具性认识。口语和书面语作为语文两种交际工具，在日常生活中涉及得最为广泛的，无疑是口语表达。口语交际的社会性、应变性等特性能在一定程度上直接或间接地培养语文思维和能力。当然，其所承载的不仅仅是外部表现出来的文字（符号）本身，更是其中的内涵，所以其工具性从形式和内容上并未否定与人文性共生，这就为口语交际的忠实和口语交际教材的出现提供必要的条件。

（二）社会环境的外在触发

在社会现代化和全球化的进程中，口语的沟通、交流作用会显得越来越大，口语交际能力是社会对所有成员的必然要求，并将成为每一个社会成员必需的生活能力。语文教学思想、理念、方法、教材、考试制度等等方面存在的问题造成的不甚如意的语文学科教学效果，引起一部分人迫切需要改变现状，而这部分人的行为逐步影响到社会各界。

基于此，研究者们不断对语文学科进行认知和反思，利用国外先进的教育教学理念对本土语文学科进行有效建构。世纪之交的在语文教育史上罕见的语文大讨论，将语文教育教学改革提上日程，并逐步形成了现今的比较科学的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。其将原来的“听话·说话”修改为“口语交际”，并在总目标中明确指出，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

（三）教材编者的“科学”追求

编者的话语模式是在其言语行为意图的本质、核心体现。我们能够从编者的话语模式中分析得到其行为意图。编者根据现存的理论研究和实际教学，在课程标准的指导下，尽可能地再次科学地建构口语交际体系，并通过教材的形式展现出来。

首先凸显对口语交际教学的重视，为口语交际教学设定板块，提出相应的教学点。除了在课文后面的“研讨与联系”板块中的讨论部分之外，还特设了“写作、口语交际、综合性学习”板块。不论写作、口语交际、综合性学习三者独立与否，板块设置从形式上突出口语交际的地位，有效地展现了其复杂性以及与语文能力、语文素养之间的关系。

其次口语交际教材内容在一定程度上考虑师生因素，以生活实际出发，并根据各个学段学生的特点，对口语交际的教学目标进行区分和侧重；针对口语交际的临场性等特殊性质，教材编者专门设置情境材料进行引导。此外，编者还以一种诗画的语言对口语交际教材进行阐释，立足于一种高层次的精妙优美的口语能力的追求。

二、语文口语交际教材弊端分析

（一）社会条件的不成熟

该版口语交际教材的成形建立在不成熟的社会条件基础之上，甚至于后来的新版教材也是如此。而这些因素直接指向口语交际教材和教学的弊端，改变口语交际教材的现状，必须先明晰这些不成熟的社会条件，并进行针对性地改变。

1.科学的口语交际体系的缺失。

我们只是不断零散地明晰了口语交际的目标、意义、概念、原则等内容，而对口语交际体系、概念的多元化解读，一定程度上对本质和权威的消解。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于口语交际的进一步阐释，无法否定课程标准制定者想运用概括性话语进行演绎而使之成为“放之四海而皆准”的话语。还有一个亟需考虑的问题，即口语交际评价体系的建构。和发达国家比较起来，深究每个学段甚至每一个具体的教学目标时，其背后的理论基石和科学依据仍然需要进行大量研究。

2.应试教育枷锁的存在。

现代教育仍出现在应试教育枷锁的束缚之下，现存的研究无法强有力地提供口语能力与语文能力之间必然关系的有效佐证，这些都无法让编者和一线教师承担口语交际教学任务下的“损失”。在此种情况下，语文教师更容易陷入写作教学和综合性学习教学的误区，从而导致口语交际在写作、口语交际、综合性学习专题下更明显地呈现其附属性质，成为显性语文教学内容形式上的附庸。endprint

（二）编者立场的“大一统”

随着社会发展变革中关于人际交往的高标准和高要求的提出，新课标对于学生自主、合作、探究学习方式的倾斜以及语文学科体系建构的重视，在科学的口语交际体系缺失的情况下，编者只好尽可能地以“科学的”方式按照编者思路来构建理想中的教材体系，其本质只是在形式上转变了对口语交际教学的态度，只是意味着对口语交际教学做出的一些浅层次思考。

1.口语交际教材的宏观定位。

口语交际能力与语文能力、语文素养之间的相互作用让大部分人意识到口语交际教学在语文教学中的重要位置。然而在教材的设置过程中，口语交际理论上并未成为真正的独立板块，其地位的提高没有收到实际效果。更为明显的是关于写作、口语交际、综合性学习专题模块的标题定位和设置存在一定的缺陷：如果综合性学习是对写作和口语交际两个部分特点的概说或是凸显，那么对于其标题的前后位置是无须调换变动的；如果其三者作为统一体存在，这又与《教师用书》中《致老师们》关于综合性学习的论述矛盾，“对‘综合性的理解有两个观点，一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。”[3]

2.口语交际话题的选择重组。

口语交际话题的选择重组即对话题内容的选择和组合，直接体现了编者个人话语模式。要实现口语交际的真实意义，必须让它“处在具体的社会和语感实践中，事实上，在这些社会和话语实践中不断转换。”[4]本质上讲，课堂教学过程中的口语交际活动因其真实性、情境场、信息反馈和评价等方面都无法达到真正意义上的口语交际的效果和标准，只能算是对口语交际的模拟活动。如果以口语交际的高标准进行参照，其内容特别是口语交际的方式上和过程中的对独立人格、精神以及民族文化渗透的考量相对较少。从口语交际教材的横向分布来看，练习活动类型大致分为介绍类、独白类、交往类、表演类和议论类，从对其活动内容的统计和分析上看[5]，立足于课堂活动和课堂教学的口语交际，多呈现出“说话”性质，而非“交际”性质；从纵向上看，从义务教育课程标准试验教科书的整体上参照，每个学段有相应的目标指向和侧重，而针对口语交际教材的微观分析，教材内容和分布层级性和递进性因素是不明显的。在课堂教学的交际场上，其交际内容缺乏复杂性和多变性，从编者的个人视角上看，综合性学习的定位立足于对学生搜集资料、筛选信息和研究问题能力的培养，其“贴近师生”的生活性、临场性在一定程度上呈现弱化趋向。

3.口语交际教材的话语风格。

书面语相对于口语而言，是原理社会实践和话语实践的。教材中关于口语交际内容的书面语体表达，一定程度上不符合口语的表达习惯而形成冲突。编者的目的想要从文学性和审美性的角度出发对学生进行熏陶来达到更高层次的口语交际能力的话，其教材编写的层级和梯度也是需要考虑的。“比较我们的教材，其语法系统，虽然多年以来有所创建，但是至今还是没有一点是关于口语方面的”，“口语体系和书面语体系各自的作用并没有引起重视”。[6]在大环境下缺少对书面语和口语在教材中运用的思考，书面语体系对隶属口语体系的口语交际内容的指导意义仍然有待研究。

还有一点需要引起重视的是概念、术语的表达方式运用。“争取说的入情入理，使人信服”“以下活动，可以根据不同情况，灵活展开”“题目自拟，要求图文并茂”“把这些故事绘声绘色地讲给其他同学听”“要求讲得生动感人”等等，不论是教师还是学生在进行教学的过程中，都无法真切地把握这些大而空的概念，这好比“同学发表意见时要相互尊重”“试着与同学们交流”、“听的同学也可以发表一下自己的看法”，与“安静几分钟以便每个人都能有机会搜集他或她的想法”“每个人发言的时间均等。当轮到其他成员发言时请保持友好、礼貌并认真听取他的意见”的效果对比分析，不仅仅能够让参与者明白这是一个过程，而在这个活动过程中的注意点是什么，针对什么问题，采取什么样的手段和方式方法。

三、改变口语交际教材现状对策

改变口语交际教材现状的首要任务是进行一个科学整体有效的口语交际体系建构，包括对口语交际体系本身进行细致研究和清算之外，同时需要对在口语交际教学情境下的师生情况的实验和研究以及后期口语交际的评价标准的定位和研究。有了这个科学的体系，教材的制定和编写才有一个稳固科学的基础，才有机会在一定程度上对应试教育体制进行突破。其二是编者对个人话语模式的限制。他必须与体系研究者、课标制定者、教师、学生各层级之间有细致密切的沟通、交接，这样才能从形式上达到口语交际教材的科学标准。

参考文献

[1]李悦娥，沈宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2002（4）.

[2]许彩云.言语行为类型及其话语模式变式探析[J].连云港职业技术学院学报，2002（4）.

[3]课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.语文教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]James Paul Gee.话语分析导论[M].杨炳钧.译.重庆：重庆大学出版社，2011（79）.

[5]胡寅.现行“苏、人版”初中语文口语交际教材研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[6]金传富.关于建设与运用学语文教材体系的思考[J].学科教

育，1999（4）.

作者简介：朱跃林，男，1991年生，湖南邵阳人，湖南师范大学文学院硕士研究生，主要从事课程与教学理论研究。