论大学英语教学中小组活动的有效性

当前, 影响大学英语教学有效性存在着不少的原因, 要想提高大学英语教学的有效性, 英语教师需要针对英语课堂上存在的问题, 激发学生学习英语的兴趣, 利用小组活动的优势, 提高大学英语教学的有效性。

一、科学的建立学习小组

大学英语教学中小组活动的优势对于英语学习的有效性起到了非常重要的作用。要想取得成功, 首先就是要科学的建立学习小组, 这个是有效学习能够取得成功的前提。当前的大学英语实际教学中, 小组的构成具有很强的临时性, 一般教师进行分组的时候没有进行一个全面的统筹, 具有较强的随意性, 有的时候将成绩相似的学生分配到一组, 有的时候甚至让学生自由组合成小组, 这样就导致了学习能力相似的学生分配到一组, 那么教师在进行分组的时候, 需要按照学生的实际情况, 进行一个有效的整合, 科学的建立学习小组。在小组活动中, 相互之间的互动和交流是重中之重, 要想提高小组活动的有效性, 那么就需要教师在进行学生分组之前, 根据教学目标来对学生进行一个周全的思考。

在教学过程中, 实施阶段性的复习与巩固的时候可以将学生进行自然分组, 如果是在一般的教学过程中, 需要学生进行角色表演的话, 对于学生的分组就需要用差异组合的方式来分组了。从学生的知识结构、学习能力、知识水平、性格等多方面考虑, 来进行小组的划分, 才能在教学中促进学生之间的相互交流和互动。教师可以根据教学内容进行情景创设, 设计小组游戏活动, 围绕教学目标, 让学生在学习过程中都使用英语来表达。学生通过各个环节, 参与其中, 并讨论, 这样就能够充分调动学生学习的参与性和积极性。

二、从教材出发, 围绕教学目标, 设计小组活动

大学英语教学中小组活动的目的就是要在学习过程中创造出学生和老师、学生和学生之间的互动, 让学生在教师确定的学习任务中发挥自身的主观能动性, 覆盖教师设计的各个层面, 学生通过任务分工, 学会协调、合作和互动。进行讨论、总结, 最终得出结论, 提高课堂讲授的有效性。

三、以学生的实际水平作为教学的根本出发点, 保障学生学习的有效性

教学活动终极目标就是推动学生的全面发展。教师在实际教学中不能够依照自己教学的思路进行教学, 需要按照学生学习的规律来教学。因此, 教师在教学设计时, 需要充分尊重学生现有知识经验作为教学基础, 设计符合学生的实际情况的教案, 充分考虑学生存在的已有知识经验和思想方法基础这一事实。学生的基础与教材有关, 但和学生自身的学习水平、生活环境具有很大的关系。教师需要依据这个特点来明确教法, 争取教与学的统一。其实在课堂教学过程中, 教师讲授知识内容也许是学生从来没见过、不知晓的, 那么, 教师需要尊重学生的实际认知水平, 有效的对教学进度、难度进行调控, 保证学生掌握知识的有效性;还要随时对学生的反应予以关注, 学生每一个反应, 都多少能够反映出他们当时的学习状况。因此教师还需要根据学生的课堂反应随时调整自身的教学方案, 从学生的实际水平出发, 控制授课的节奏。

四、从教师教学理念, 培养学生自主学习的能力

教师需要从思想上转变教育教学观念, 要提高课堂教学的有效性进行教育教学模式创新, 才能推动、促进学生主体性实践能力, 提高学生自主发展能力。大学英语教学中的小组活动, 需要体现学生的主体性, 学生通过小组学习的形式, 实现了自我思考、自动提问, 通过教师的启发, 能够在民主的课堂上成为自己学习的主人, 教师则成为课堂上的引路人和参与者。

在大学英语教学中, 教师需要充分发挥自己在课堂上的主导地位, 将教学中的重心转移到学生学习的重心上来。注重学生主体作用与教师主导作用的统一与协调, 充分尊重学生的主体地位, 激发他们的主体意识, 将研究指导学生的学习方法放在非常重要的位置, 努力培养学生主动学习, 自主学习的能力, 让学生在学习中学会自主探索, 自己发展, 逐步引导学生掌握自主学习的方法, 培养自主学习的习惯, 真正达到让学生自主学习的目的。有效学习是一种理念, 更是一种实践还是一种追求, 需要教师在教学中不断思索前行, 最终提高课堂教学的有效性。

五、以科学的评价机制为有效性护航

大学英语教学中小组活动就是需要通过小组成员之间的共同努力带动个人的进步, 最终达成整体的进步。在学习过程中还要将学习的结果和学习过程的评价进行有机的结合, 将个人的评价和小组整个集体的评价进行有机的结合。当然在这个过程中, 要注重的是小组集体的有效评价和过程中的有效评价。最初就要注重过程评价, 学生的英语基础是各不相同的, 那么基础的不同就决定了学生对于教师的教学内容的理解、完成教学任务的时间情况、学习过程的讨论情况、学习活动开展的质量都是不尽相同的。在日常教学中, 教师的言行、神态等各个方面对于学生而言都是激励, 这对学生而言就是一个非常重要的精神评价, 同时通过自评、互评等形式, 在每次小组活动结束的时候, 都分组进行汇报和展示。通过这个环节的开展, 学生再次对学习内容进行一次接触, 同时能够感知到自身的长处和短处。最后, 教师要注重个体的评价, 发现并捕捉到学生的闪光点, 能够通过这样的手段发现和引导学生的创新思维。同时注重对小组学习合作的时间性的控制。利用学生对于英语的学习兴趣, 激发学生学习的热情, 最终培养学生的学习能力。要充分尊重学生, 了解学生的想法, 激发学生学习的主动性, 培养学生的创新意识, 将小组合作运用到实际的教学中, 让学生真正的参与到学习中来, 成为学习的支配者, 让学生在学习中学会尊重、沟通、交流、关怀、帮助、合作。

总而言之, 大学英语教学中对于小组活动的运用日益的广泛, 这是教师在反复的教学实践中总结出来的结果。

怎样发挥出小组活动的优势, 需要教师在课堂讲授的同时, 充分引导学生开展好小组合作, 让学生在轻松的氛围下参与到互动中, 进行有效的英语学习, 最终提升大学英语学习的有效性。

摘要：大学英语实际教学中采用的课堂小组活动是一种教学策略, 其依据就是合作学习, 要想激发大学生学习英语的主动性, 提高英语使用的能力, 采用小组互动能够给学生间提供一种交流的平台, 激发学生学习英语的兴趣, 最终提高大学英语教学的有效性。

关键词：大学英语教学,小组活动,有效性

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