大学英语课程教案（共7篇）
英语写作中级（上）课程教案
I 授课题目：Unit One We Learn As We Grow
一、教学目的、要求：
（一）掌握：
1、To learn the basics of exemplication: → Definition → Kinds of examples → Sources of examples
2、To learn to outline expositive essays
知识点： → The definition and introduction of exposition and essay.→ Exposition is explanatory writing.It‟s purpose is to explain or clarify a point.→ An essay is a related group of paragraphs written for some purpose
（二）熟悉: → Practice the basics of exemplification
→ Practice outlining 知识点：→ Patterns of exposition, the choice of examples, the choice of appropriate examples, the organization of an exemplification essay:
→Types of essays, basic structures of an expositive essay, elements of the expositive essay → Types of outline, rules concerning outline
（三）了解：→Patterns of exposition, types of essays, types of outline process analysis, cause-effect analysis, Comparison and contrast, classification, definition and analogy，narrative essays, descriptive essays, expositive essays and argumentative essays
二、教学重点及难点：
重点：Exemplification, types of outline； 难点：Sentence outline and topic outline
三、课时安排：共4课时
四、授课方式：讲授、课堂快速阅读练习、课堂提问、写作实践讲解
五、教学基本内容 第一課
Exemplification
第一課 Elements of the Essay: Outlining
六、参考书目：《英语写作手册》，《美国大学英语写作》
七、作业和思考题：
第一次：Read on the subject and write an example paper of 200-250 words on the given topic.第二次：Read on the subject and write an essay of 200-250 words on the given topic, using either a single extended example or two or three short ones to develop your thesis statement.第三次： Ask students to practice outlining
八、课后小结：Emphasis on the writing procedure →
Prewriting-choosing a topic and exploring ideas
→
Drafting: getting your ideas on paper
→
Revising: strengthening your essay
→
Editing and proofreading: eliminating technical errors
II 授课题目：Unit Two
I Made It
一、教学目的、要求：
（一）掌握：
1、To learn the basics of process analysis → Definition → Uses → Types → Methods
2、To learn to write thesis statement
知识点：→ The definiton and introduction of process analysis → The function of process analysis
→ The differences between thesis statement vs.topic sentence
（二）熟悉:
→ The areas the process analysis is usually used.知识点: → Functions of process analysis:giving instructions, giving information and giving the history
→
Major types of process analysis: directive analysis, informative process analysis
→
Writing an effective thesis statement
（三）了解：The basics of process writing and thesis statement
二、教学重点及难点：
重点：Organization of a process paper, practice of effective thesis statement； 难点：Guidelines on process analysis, writing effective thesis ststement
三、课时安排：共4课时
四、授课方式：讲授、课堂快速阅读练习、课堂提问、写作实践讲解
五、教学基本内容 第二課
Process Analysis
第二課
Elements of the essay: The Thesis Statement
六、参考书目：《英语写作手册》，《美国大学英语写作》
七、作业和思考题：
第一次：Read on the subject and write an informative process paper describing how you succeeded in doing something
第二次：Read on the subject and write a directive process paper telling first-year students how to adjust to life at college.第三次：Ask students to practise writing the thesis statement
八、课后小结：Emphasis on the writing procedure → Prewriting-chossing a topic and exploring ideas
→
Drafting:getting your ideas on paper
→
Revising: strengthening your essay
→
Editing and proofreading: eliminating technical errors
授课题目：Unit Three College Is Not a Paradise
一、教学目的、要求：
（一）掌握：
1、To learn the basics of Cause-Effect analysis → Definition → Uses → Patterns
2、To learn to write an introduction to expositive essays → What to include in the introduction → How to write effective introduction
知识点：→ The definiton and introduction of cause-effect analysis → The function of cause-effect analysis
→ The writing of effective introduction
（二）熟悉:
→ The functions and areas the cause-effect analysis is usually used.知识点: → Functions of cause-effect analysis: explaining why certain things happen, analyzing what will happen as a result
→
Major types of cause-effect analysis: focusing on cause and focusing on effects，→
How to start and write effective introduction
（三）了解： the basics of cause-effect analysis and writing effective introduction
二、教学重点及难点：
重点：How to focus on cause or effects, How to start and write effective introduction； 难点：How to focus on cause or effects, How to start and write effective introduction
三、课时安排：共4课时
四、授课方式：讲授、课堂快速阅读练习、课堂提问、写作实践讲解
五、教学基本内容
第三課
Cause-Effect Analysis
第三課
Parts of the essay: The Introduction
六、参考书目：《英语写作手册》，《美国大学英语写作》
七、作业和思考题：
第一次：Read on the subject and write an essay on any of the given topics analyzing cause.5 第二次：Read on the subject and write, from your own experience, an essay analyzing the effects of anthing taught in class.第三次：Ask students to practise writing the introduction
八、课后小结：Emphasis on the writing procedure → Prewriting-chossing a topic and exploring ideas
→
Drafting: getting your ideas on paper
→
Revising: strengthening your essay
→
Editing and proofreading: eliminating technical errors
授课题目：Four What Makes the Differences
一、教学目的、要求：
（一）掌握：
1、To learn the basics of Comparison and Contrast → Definition → Uses → Patterns → Methods
2、To learn to develop the body of expositive essays → What its structure looks like? → What it includes
知识点：→ The definiton and introduction of Comparison and Contrast → The function of cause-effect analysis
→ The writing of effective introduction
（二）熟悉:
→ The functions and areas the comparison/contrast is usually used., the general structure of the body of an essay 知识点: → Functions of comparison/contrast: clarifying something unknown, bringing one or both of the subject into sharper shape
→
Three patterns of comparison/contrast: subject by subject, point by point, mixed sequence
→
Familiarity of the general structure of the body of an essay
（三）了解： The basics of Comparison and Contrast and the general structure of the body of an essay
二、教学重点及难点：
重点：Three patterns of comparison/contrast: subject by subject, point by point, mixed sequence
General structure of the body: Beginning, Body and End
难点： How to organize a comparison/contrast essay, How to develop body paragraphs
三、课时安排：共4课时
四、授课方式：讲授、课堂快速阅读练习、课堂提问、写作实践讲解
五、教学基本内容
第四課
Comparison/Contrast 第四課 Parts of the essay: The Body
六、参考书目：《英语写作手册》，《美国大学英语写作》
七、作业和思考题：
第一次：Read on the subject and write a subject-by-subject essay of comparison/contraston any of the given topics
第二次：Read on the subject and write a point-by-point essay of comparison/contraston any of the given topics
第三次：Ask students to practise writing the body of the essay
八、课后小结：Emphasis on the writing procedure → Prewriting-chossing a topic and exploring ideas
→
Drafting:getting your ideas on paper
→
Revising: strengthening your essay
→
Editing and proofreading: eliminating technical errors
授课题目：Unit Five It Takes All Sorts to Make a World
一、教学目的、要求：
（一）掌握：
1、To learn the basics of Classification → Definition → Uses → Methods
2、To learn to write the conclusion of expositive essays → What is classification? → What is classification used for?
知识点： → The definiton and introduction of classification → The function of classification
→ The writing of effective classification
（二）熟悉:
→ The functions and areas the classification is usually used., the conclusion of expositive essays 知识点: → Functions of classification:
To organize and perceive the world around us
To present a mass of material by means of some orderly system
To deal with complex or abstract topics by breaking a broad subject into smaller, neatly sorted categories.→
The general pattern of classification
→
sentence patterns in classification
→
Familiarity of the the conclusion of expositive essays
（三）了解： The functions and areas the classification is usually used., the conclusion of expositive essays
二、教学重点及难点：
重点：some sentence patterns in classification
the conclusion of expositive essays 9
难点： Parts of the conclusion: a summary of the main points, or restatements of your thesis in different work.三、课时安排：共4课时
四、授课方式：讲授、课堂快速阅读练习、课堂提问、写作实践讲解
五、教学基本内容 第五課
classification
第五課 Parts of the essay: The conclusion
六、参考书目：《英语写作手册》，《美国大学英语写作》
七、作业和思考题：
第一次：Read on the subject and write a classification essay on any of the given topics 第二次：Write an essay of 200-250 words on any of the given topics.第三次：Ask students to practise writing the conclusion of the essay
八、课后小结：Emphasis on the writing procedure → Prewriting-chossing a topic and exploring ideas
→
Drafting:getting your ideas on paper
→
Revising: strengthening your essay
→
Editing and proofreading: eliminating technical errors 授课题目：Unit Six
一、教学目的、要求：
What Does It Mean
（一）掌握：
1、To learn the basics of Definition → Definition → Types → Methods of Organization
2、To learn to write the title of expositive essays → What is definiton → Types of definition
知识点： → The Standard /Formal Definition → The Connotative/Personal Definition
→ The Extended Definition
（二）熟悉:
→ The functions and areas the definition is usually used., the title of expositive essays 知识点:
→
Functions and patterns of definition:
→ The Standard /Formal Definition is used to explain a term or concept your audience or reader may not know or understand, → The Connotative/Personal Definition is used to explain any word or concept that doesn‟t have the same meaning for everyone.→ The Extended Definition is used to explore a topic by examining its various meanings and implications.（三）了解： How to write an extended definition
How to organize an extended essay
二、教学重点及难点：
重点：Functions and patterns of definition
How to write an extended definition
How to write the title of an expositive essay 难点：How to organize an extended essay
How to write the title of an expositive essay
三、课时安排：共4课时
四、授课方式：讲授、课堂快速阅读练习、课堂提问、写作实践讲解
五、教学基本内容 第六課
definition
第六課 Parts of the essay: The Title
六、参考书目：《英语写作手册》，《美国大学英语写作》
七、作业和思考题：
第一次： Read on the subject and write a definition essay on any of the given topics 第二次：Write an essay of 200-250 words on any of the given topics.第三次：Ask students to practise writing the title of the essay
八、课后小结：Emphasis on the writing procedure → Prewriting-choosing a topic and exploring ideas
→
Drafting: getting your ideas on paper
→
Revising: strengthening your essay
→
Editing and proofreading: eliminating technical errors
Unit Six
Task One Definition I What is definition?
In talking with other people, we sometimes offer informal definitions to explain just what we mean by a particular term.That is, to avoid confusion or misunderstanding, we have to define a word, term, or concept which is unfamiliar to most readers or open to various interpretations.Suppose, for example, we say to a friend:” Forrest is really an inconsiderate person.” We might then explain what we mean by “ inconsiderate” by saying, “He borrowed my accounting book overnight but didn‟t return it for a week.And when I got it back, it was covered with coffee stains.Definition is the explanation of the meaning of a word or concept, and it is also a method of developing an essay.II.The ways to define a word or term
There are three basic ways to define a word or term
A.To give a synonym For example: „ To mend is to repair.”
Or “ A fellow is a man or a boy.”
B.To use a sentence(often with an attributive clause)For example, ink may be define in a sentence: “Ink is colored water which we use for writing.”
C.To write a paragraph or even an essay But a synonymy or a sentence cannot give a satisfactory definition of an abstract term whose meaning is complex.We have to write a paragraph or an essay with examples or negative examples(what the term does not mean), with analogies or comparisons, with classification or cause-effect analysis.III.When we give a definition, we should observe certain principles: 1.First, we should avoid circular definitions.“Democracy is the democratic process.” And “astronomer is one who studies astronomy” are circular definition.2.Second, we should avoid long lists of synonyms if the term to be defined is an abstract one.For example: By imagination, I mean the power to form mental images of objects, the power to form new ideas, the gift of employing images in writing, and the tendency to attribute reality to unreal things, situations and states.(picking up words, expressions from a dictionary , in the hope that one will hit)3.Third, we should avoid loaded definition, Loaded definitions do not explain terms but make an immediate appeal for emotional approval.A definition like:‟ By state enterprise, I mean high cost and poor efficiency.” is loaded with pejorative emotional connotation.Conversely, “ By state enterprise, I mean one of the great blessing of democratic planning” is loaded with favorable emotional connotation.Such judgements can be vigorious to a discussion, but they lead to argument, not clarification, when offered as definition.IV.Types of definition 1.Standard/ Formal definition---denotation is a word‟s core, direct, and literal meaning.2.Connotative/Personal meaning---Explains what you mean by a certain term or concept that could have different meanings for others.On the other hand, connotation is the implied, suggested meaning of a word;it refers to the emotional response stimulated by associations the word carries with it.A.For Americans, Water gate is associated with a political scandal that means dishonesty.And more words are created with the suffix—gate to mean some scandal in English now, thus, Iran Gate, Intelligence Gate B.Dogs, in Chinese culture, may be quite a negative image.It is insulting to call someone a dog.What about the western people? In their eyes, dog is lovely and has good associated meanings.They say “ Love me, love my dog.”
C.Imperialism means to us Chinese quite negative.Some of the western people may be proud of being imperial and imperialism itself.D.People everywhere may also share some connotations for some words.They are general connotations.Mother means love, care, selfless, etc.E.Let‟s get the gang together for a party tonight.(a group)Don‟t go around with that gang or you‟ll come to no good.(degraded group of people or group of criminals)Connotation can make all the difference.It is the mirror of your attitude.3.Extended definition---is an essay length piece of writing using this method of development.V.How to write an extended definition
Follow 4 rules for a good definition:
1.Don‟t use the words “when “„where”, giving a definition.A common practice is to define the noun with a noun, adjective with adjective and so on.2.Remember, that definition is not a repetition.3.Use simple and well-known term in your explanation.4.Point out the distinguishing features of the term.Unit Six
Task Two: The Title I.What is title? A title is a very brief summary of what your paper is about.It is often no more than several words.You may find it easier to write the title after you have completed your paper.A title may be a phrase which can indicate a topic of interest(i.e.your focus)and at the same time point towards a particular kind of discussion(your mode of argument).Accordingly, your title needs not only to indicate what the essay will be about, but also to indicate the point of view it will adopt concerning whatever it is about.II.The purpose of the title To give the reader an idea of what the essay is about To provide focus for the essay To arouse the reader‟s interest
III.How to write a good title Make it clear, concise and precise Use a phrase rather than a sentence Exclude all extra words IV.Other rules to obey Center it at the top of the first page.Use no period at the end or quotation marks Capitalize the first and last words Capitalize all other words except articles(a, the) the to in infinitives prepositions containing one syllable coordinating conjunctions(and, but, or, etc)
A title leads, but a poor title misleads.Be sure that it is appropriate.Besides, be careful with the capitalization.Write an appropriate title for each of the introductory paragraphs that follow.1.Title: _____Reactions to Disappointment___________________
Ben Franklin said that the only sure things in life are death and taxes.He left something out, however: disappointment.No one gets through life without experiencing many disappointments.Strangely, though, most people seem unprepared for disappointment and react to it in negative ways.They feel depressed or try to escape their troubles instead of using disappointments asan opportunity for growth.2.Title: ____Annoying People_____________________
President Richard Nixon used to keep “enemies list” of all the people he didn‟t especially like.Iam ashamed to confess it, butI, too, have an enemies list—a mental one.On this list are the people I would gladly live without , the ones who cause my blood pressure to rise to the boiling point.The top three places on the list go to people with annoying nervous habits, people who talk in movie theatres, and people who talk on car phones while driving.3.Title: ___The Meaning of Maturity______________________ Being a mature student does not mean being an old-timer.Maturity is not measured by the number of years a person have lived.Instead, the yardstick of maturity is marked by the qualities of self-denial, determination, and dependability.4.Title: _____College Stress____________________
Jack‟s heart pounds as he casts panicky looks around the classroom.He doesn‟t recognize the professor, he doesn‟t know any of the students, and he can‟t even figure out what the subject is.In front of him is a test.At the last minute his roommate awakens him.It‟s only another anxiety dream.The very fact that dreams like Jack‟s are common suggests that college is a stressful situation for young people.The cause of this stress can be academic, financial, and personal.5.Title: __How to Complain_______________________
I‟m not just a consumer—I‟m a victim.If I order a product, it is sure to arrive in the wrong color, sixe, or quantity.If I hire people to do repairs, they never arrive on the day scheduled.If I owe a bill, the computer is bound to overcharge me.Therefore, in self-defense, I have developed the following consumer‟s guide to complaining affectively 授课题目：Unit Seven The Insight I Gained
一、教学目的、要求：
（一）掌握：
1、To learn the basics of Analogy → Definition → Uses → Methods of Organization
2、To learn to use transitions → What is analogy → The difference between analogy and comparison
知识点： → The field analogy is used
→ The difference between analogy and comparison
→ The patterns of analogy
（二）熟悉:
→ The functions and areas analogy is usually used., to learn to use transition 知识点:
→
Functions and patterns of analogy:
→ A comparison explains two obviously similar things and considers both their differences and similarities → An analogy compares two apparently unlike things, and focus only on their major similarities
→
An analogy is thus an extended metaphor—the figure of speech that declares one thing to be another
（三）了解： How to organize an analogy by the way---subject by subject
How to organize an analogy by the way—point by point
二、教学重点及难点：
重点：Functions and patterns of definition
The differences between comparison and analogy
How to learn to use transition
How to organize an analogy by the way---subject by subject How to organize an analogy by the way—point by point
难点：How to learn to use transition
How to organize an analogy by the way---subject by subject How to organize an analogy by the way—point by point
三、课时安排：共4课时
四、授课方式：讲授、课堂快速阅读练习、课堂提问、写作实践讲解
五、教学基本内容 第六課
definition
第六課 Parts of the essay: The Title
六、参考书目：《英语写作手册》，《美国大学英语写作》
七、作业和思考题：
第一次： Read on the subject and write a definition essay on any of the given topics 第二次：Write an essay of 200-250 words on any of the given topics.第三次：Ask students to practise writing the title of the essay
八、课后小结：Emphasis on the writing procedure → Prewriting-chossing a topic and exploring ideas
→
Drafting: getting your ideas on paper
→
Revising: strengthening your essay
→
一、大学课程教案的设计步骤
按照《大学英语》的学科特点和对学生进行听、说、读、写、译等综合能力培养的任务,并结合大学教学的基本理论和方法,《大学英语》课程的教案设计应该遵循“知识性和思想性相统一、传授知识与发展智能相结合、理论联系实际、教师主导作用与学生主体作用相结合”等基本原则。
1. 在设计教案之前,教师应做到以下三点:
“深入钻研教学大纲和教材;广博地收集、阅读、积累有关资料;必须了解学生”。关于钻研教材,教师必须熟悉教材的框架结构、主要内容、重难点知识、以及对教材对学生的学习要求。只有吃透了教材,教师才能在此基础上把握好课程内容的主体,并且逻辑清晰、条理分明、详略得当地设计教案的内容。
2. 在熟悉了教材之后,教师必须广泛地收集与教材内容相关的前沿信息、背景资料和补充资料,力求能够在课程教学过程中扩展学生的知识面,培养学生的学习兴趣,充分地了解学生在学习过程中的要求和薄弱点,并有针对性地对学生进行训练。
3. 在一切准备就绪之后,教师就可以进行教案的设计和撰写了。
一般说来,教案的设计和编写是根据教材的单元来进行的。在每个单元之中,又按照课时分别撰写。每个单元的课程教案内容应包括“课题的名称、目的及课题重点,课时划分以及备课时着重解决的问题,教学形式和教学方法的设计以及必要的教学辅助手段等。”
4. 在确定了每个单元的主要内容之后,教师便可以据此设计每个课时的教案内容。
每个课时的教案撰写应包括以下几个内容:“明确该课的主题和该课的教学任务;教学进程(教学内容安排、师生双边活动;设计教学方法);准备习题等”。
二、大学课程教案的设计方式
《大学英语》作为大学里众多课程中的一门,其教案设计的基本方式当然应该遵循以上探讨的基本原则和主要内容。同时,根据英语学科对学生培养的要求,它的教案设计也有其自己的特点。在此,笔者就以《大学英语》课程每个单元第一课时的教学,来探讨如何设计教案。
1. 一篇完整的《大学英语》教案,应该分为四个基本部分。首先,在教案的第一部分,教师应明确本课时的主题、教学目的、教学任务、教学内容和采用的教学手段,比如多媒体、讲授、问答等教学手段。这些都是准备教学的基本内容。
2. 接下来,在教案的第二部分,也就是整个教案的中心部分,教师应该设计本课时的具体教学过程,明确每一个教学步骤;
并根据大学课程教学的基本原则和《大学英语》课程对学生的培养原则,将对学生进行听、说、读、写、译等能力的培养贯穿在整个课时的教学过程之中。
在进行教案的第二部分设计时,教师应分步骤进行。譬如:
第一步,教学引入。在进行教学引入时,教师可以先采用问答的方式,向学生提出与本课的主体相关的问题,让学生思考并回答;或者播放一段视频或者音频,让学生了解相关内容,之后再引出主题;又或者,教师可以根据课文内容设置一个语言环境,让学生准备一段对话并进行表演,让学生仿佛身临其境、深入体会和感受。这样做,一方面可以逐步引入主题,不至于很突兀;另一方面,也可以锻炼学生听、说的能力,尤其是学生的口语表达能力。
第二步,进行背景知识介绍。教师可以根据事先收集到的相关材料和与本主题相关的前沿知识,向学生介绍。由此,一方面可以扩大学生的知识面;另一方面,也可以培养学生学习英语的兴趣。
第三步,进入课程内容讲解。教材一般是由课文、单词和课后练习组成,教师应首先进行单词的讲解,教师可以选取一些比较重要或者常用的单词,用例句的方式让学生明白该单词的用法和意思。接下来,便是课文理解。教师可以设计让学生大声朗读课文的一个或者几个段落并让学生尝试翻译段落。在此之后,教师应就文章段落中出现的重要短语和句型进行讲解,并通过例句、造句、对话练习等方式帮助学生掌握重难点知识。最后,就课文段落中谈到的某个主题、社会现象或者思想观念,教师可以让学生进行分组讨论或者辩论,形成观点。
3. 教案的第三部分,教师可以布置一些相关习题,让学生在课堂上复习本课所学的知识;
或者布置家庭作业,让学生在课后完成。除了习题布置,教师还应该提醒学生在课后预习下一个课时要讲的内容,提前对课程内容有一个简单的了解。
4. 教案的第四部分,是教师对本课时教学的总结部分。
总结对于教学来说非常重要。教师应该在这一部分总结本次教学过程中的成功之处和不足之处;并对自己的讲解、学生的理解和吸收、师生之间的互动做出评价,以便在日后的教学中发扬优点、改进教学方法、更加有效地进行课堂教学。
摘要：本文通过对高校课程教案设计的一般性原则的阐述,并结合《大学英语》课程的学科特点和教学目的,着力探讨了《大学英语》课程的教案设计模式,以期能够有效地指导大学英语教学,全面提高学生的英语能力。
关键词：大学英语,教案,设计,有效
参考文献
关键词：新课标；英语教案设计；策略
新课程背景下，英语教案的设计要突破传统侧重知识重点和难点的讲解、测练题的选取和教学步骤的安排，呼唤关注学生知识技能、情感态度的统一，使学生“在双基、过程与方法、情感态度和价值观都得到发展”。众所周知，教学设计是课堂教学实施前必须的准备工作，而教案的设计又是其中的关键部分，直接决定着教学效果。新课程呼唤与之相应的英语教案设计。因此，笔者认为，新课程英语教案设计应体现以下策略：
一、灵活开发校本资源，丰富英语教案设计的内涵
我国的基础教育课程改革实行国家、地方和学校三级管理，让学校自主开发一部分课程。因此，开发校本课程的责任就责无旁贷地落在第一线教师的身上。既然是校本课程，则要与学校的资源相结合，突显其特色。教师结合校本资源备课，须以学校为本，离开学校这个特定的环境，则为无源之水，无本之木。
二、整合教材原有知识，挖掘隐性信息，扩大知识面
傳统的教学过程中，教师的任务就是在课堂上照本宣科地讲授完教材，侧重点不外乎知识重点、难点以及考点，同时安排学生完成相关的课外作业。他们没有考虑教材的潜在信息，也容易忽略学生的心智特点和能力。顺应这种理念就衍生出一言堂的“填鸭式”教学，教师没有给学生留出“自留地”以供其自我发展、自我创新。新课程的设计突其显性内容的同时张扬隐性信息，教师根据学生的实际情况，结合校本资源加以开发利用，强化学生能力的培养和健康人格的塑造。为此，教师要勇于在英语教案设计中与新教材进行重构对话，根据学生的知识基础、生理和心理特点、思维特征、学习态度等，以教材为范本，大胆创新，对其进行加工，通过取舍、补充、替换或拓展，创设情景，设计英语教案，以满足学生的知识需求。教师如能根据学生所掌握的知识，在英语教案中大胆地突破教材的限制，对其进行二次加工，自编、自导英语教案，辅以自设测练题，则既可巩固学生所学的知识，又开阔学生视野，引发学生想象力，增长智慧，促进学生可持续发展。
三、增强师生互动对话，凸显学生主体地位
传统的英语教案设计较为单一、线性，教师较为侧重英语教案步骤的编写，而新课程更关注学生的主动参与，体验知识，完善人格。根据我国新课程的三个发展（为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展），新课程的实施要求教师转变理念，摒弃教师本位主义，直接与学生全面对话，突破单纯的知识灌输，在英语教案设计中以学生为中心，创设情景，让学生在各种学习活动中体验学习。在与新教材进行对话的前提下，教师在设计英语教案时应根据学生的实际情况，精心设计情景，这有助于调动学生的感官注意力，吸引学生，使学生全身心参与，体验知识，发现问题，解决问题，生成能力。教师在英语教案的设计中应服务学生，侧重学生，构设引导学生动口、动手、动脑的“导火线”，促使学生解放自我，挑战教师，敢于与教师就知识发生碰撞，发表不同意见，提出独到见解。英语教案设计中要强调学生互动因素，为学生的自主学习、探究学习、研究学习创造条件，让学生通过学习，促进知识、技能的生成，又交流情感，共同提升，和谐发展。例如，英语教师本着“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，认真研读教材，在英语教案设计中力争把时间交给学生，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生积极主动地融人教师所创设的情景，参与各种听、说、读、写活动，自主学习，探究学习，合作学习，体验知识，“巩固扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并获得一定的自学能力，为继续学习英语切实打好基础”。
四、加强学科间知识的联系，融会贯通，学以致用
纵观近几年的高考试卷，试题的设置不但考查学生本学科知识，而且考查学生对其它学科知识的理解和运用，且这种趋势越来越明显。反观以往的教学，教师常会将本学科独立于其它学科之外，这就造成了学生思维片面、实践能力不足、创新能力不强。新课改力图突破这一不足，强调新课程的交叉性和综合性，呼唤不同学科间的交叉融合，互相补充，凸显学科知识、社会生活和学生经验的结合，在尊重学科差异的前提下，加强学科之间的相互渗透，促使各学科共同服务于新课改总体目标的实现。为此，教师在设计英语教案时，应既体现学生知识和能力的生成，又关注学生健康人格的形成，同时为学生将来所从事的工作做准备。新课程基于单元所设置教学内容，很好地体现了跨学科学习的设计。
五、积极运用信息技术整合方案，大力提高英语教案质量
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革，充分发挥信息的优势，为学生的自主学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。新课程的一个特征就是实现课程与教育技术的整合。教师在设计英语教案时，要变革传统英语教案那种单一、侧重教学步骤的做法，改单纯的汉字模块为图像、文字、声音的组合，将学科知识色香味美地呈现在课堂上，沟通学科问的联系，使学生健康成长。在聚会为主题的公开课上，笔者一开始就用投影播放了美国人的结婚聚会片段，同时在课上引出了许多不同的聚会，从而使学生在听课时积极调动各个器官，全身心投入学习中去，取得了很好的教学效果。正是信息技术的介入，为教师的备课提供了种类繁多的信息，既丰富了教材的显形内容，又有利于开发新课程的隐性信息，将时间隔阻知识鲜活地呈现在学生面前，使得英语教案设计更具血肉，更生动活泼。
总之，教师应根据新课程理念，灵活地组织学生，优化课堂教学，并于课后不断地反思、修正英语教案，从而加速推进新课改，促进学生全面健康发展。
活动设计理念：
以发展幼儿英语语言为主线，其中穿插一些游戏，让幼儿在玩中学。水果是幼儿日常生活中最常接触的物质之一。因此，从简单、熟悉的东西以及培养听力入手，使小班幼儿对英语活动产生兴趣并鼓励幼儿模仿和表达。
活动目标：
1、培养幼儿对于英语的兴趣，让幼儿乐意参与英语活动。
2、在教师的带领下，让幼儿了解几种水果的英文名称。
3、鼓励幼儿能模仿教师说英语。
活动内容：
认识水果apple、orange。由于该内容是幼儿日常生活中比较熟悉的，因此，学习的难度不是很大。在这个活动之前，教师可先复习“head and shoulders”这首歌，边唱边做动作，从而让幼儿对五官有进一步的认识和巩固。然后通过教师的引导，认识apple和orange,并且初步理解yes/no/like…的含义。其中穿插摘果及品尝水果的游戏活动，让幼儿在快乐中学习。
活动准备：
盒子或小袋子一个，苹果、橘子实物及图片各若干，一幅有一棵大树的画，刀、碟子、餐纸，磁带、录音机。
活动过程：
1．热身运动。
教师与幼儿一起欣赏“head and shoulders”,边听边做动作，以达到课前的活动准备。
2．输入单词。
a、apple。
教师把已装有苹果的盒子或袋子神秘的拿到幼儿面前，让幼儿有探索的欲望.T: Look!What’s this? C: 盒子
T: Yes.A box 教师与幼儿一起边唱边做动作，以活跃课堂氛围.What’s in the box? What’s in the box ? Do you know? Do you know? Who want to try? Let me try.Ding ding dong(敲盒子)，let me try.T: Ok, do you want to know?(引导幼儿说出yes或no)T: Who want to try?(作举手状，并引导幼儿说出let me try)当幼儿拿出苹果之后，教师用英文输入：oh(惊喜的)，what’s this ? C: 苹果
T: Yes, apple!(教师要抑扬顿挫的反复输入).b、orange 教师用餐纸把橘子包起来，然后做示范闻一闻，在拿到幼儿面前给他们也闻一闻，并让他们猜出是什么东西。
T: Hmm！（作闻的动作）the smell is good.然后拿到幼儿面前：Smell it!接着问幼儿：What’s this ? C: 橘子
T: Yes!Orange(教师也要用抑扬顿挫的声调反复输入)。
3.幼儿辨认水果。
教师把水果放在桌面。
T: I’m hungry now.I want to eat some fruits, Who want to help me?(作举手状)接着当幼儿上来时，教师说：I like apple/orange。看幼儿是否拿到正确的水果。如果拿错，可说: no, I don’t like orange.I like apple(手指apple).无论何种情况，记得说thank you.4.摘果游戏。
先把水果图片贴到大树上，让幼儿去摘自己想要的水果（可先请配班老师做示范。教师说I like orange, 配班教师摘橘子；教师说I like apple，配班教师摘苹果，然后请个别幼儿上来摘，摘到的就送给他作为奖励。并说：Oh, yes, this is apple/orange.Very good, thank you!第二步：教师再贴一些图片，让全体幼儿参与活动去摘水果，然后坐到位子上。接着教师引导幼儿辨认。
T: Apple, stand up!Jump!（拿apple的小朋友站起来跳一下）Orange, stand up!Jump!（拿orange的小朋友站起来跳一下）
5.品尝水果。
教师可先做示范：拿一片橘子放入口中：Hmm！sweet！T: Do you want to eat?（继续引导二说出yes）C: Yes.T: Ok, follow me!I like apples/oranges.接着教师发水果让幼儿品尝。（拿到幼儿面前时一定要鼓励幼儿大声说出“I like apples/oranges”,方可给他。人数太多可请配班老师帮忙。）
6.唱英文歌“I like apple”.当幼儿在品尝时，可放此音乐，可让幼儿欣赏，也可做动作，活跃课堂气氛。Apple is red, apple is round, apple’s juicy, apple is sweet, Apple apple I like you, apple’s juicy, I like to eat.7.结束。
〈1〉复习巩固 教师再出示一次水果让幼儿复习一遍
〈2〉T: Ok!We are so tired.Let’s have a rest.let’s say goodbye to the apple.C : Bye-bye, apple!T: Say goodbye to the orange.C: Bye-bye, orange.活动反思：
(1)在小班的英语活动中，实行全英文教育还是有一定的难度，在某种程度上还需中英相结合。
(2)在教学活动中，教师的表情、动作一定要夸张，语音语调要抑扬顿挫，从而才能吸引幼儿。
(3)在活动中，千万不要忽略胆怯、内向的幼儿，多给他们一点关爱和鼓励。指导教师评点：
适应专业：英语专业、师范方向 课程编号：02415103、02415104
课程名称：外语教学理论与实践（Theories and Application of Foreign Language Teaching）
课程类型：专业核心课程，必修课程 学时学分：72学时（4学分）
一、课程概述
（一）课程性质。
本课程是为英语专业（师范）本科生开设的教育设计基本理论以及英语课堂教学技能为主要教学内容的课程。本课程结合理论学习与教育见习实践，为英语专业师范生毕业后从事英语教师职业做好理论与技能的准备。
（二）基本理念。
英语教学设计与教案编写课程旨在为学生讲授英语教学设计理论、教学设计模式以及听说读写四种主要课型教案的结构、教学活动设计以及规范教案的编写格式。通过对英语教学设计理论的学习和分析，教学设计模式的历史沿革的介绍，引导学生科学合理地选用适合教学对象与教学目标的教学设计模式。同时结合英语教学设计中的学习者特征分析、学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析，指导学生写出符合《国家英语课程标准》的教学理念的、规范的、有效的、并具有一定创新意识的教案。在教学中尽可能多地结合优秀的教学案例，以学生为中心，以小组为合作单位，进行模拟实践式、讨论式、探究式教学。
（三）设计思路。
教学中启发学生反思自身的英语学习经历，结合各类英语优质课堂实录的观摩点评分析，通过小组协作探究讨论，逐步形成和丰富学生自己的教学理论。此外为学生提供各类中学英语教研资源，如关于中学英语教学研究的参考书籍、期刊和其他课程资源，使学生加深对英语学科教育的理解、思考及理论积累，初步奠定学生的英语学科教育科研能力。
二、课程目标
（一）总体目标。
本课程旨在讲授英语教学设计的理论基础，教学设计模式的沿革、类型和教学模式的基本要素，并从学习者分析、学习需求分析、教学目标与教学内容等层面引导学生掌握英语教学设计中的分析、设计、发展、实施和评价等基本要素。并在此基础上讲解听说读写四种课型教案的结构、教学活动的设计和规范教案的格式。在教学中注重在《国家英语课程标准》教学理念的引导下，结合安徽中小学英语教学实践，结合目前中小学英语教学最新的理论研究与教学改革成果，注重在以学生为主体的各种类型的课堂课外的教学实践活动中尽快地提高学生的教学实践能力，真正实— 1 —
现合肥师范学院在“十二五”改革与发展规划中提出的三新三会人才培养目标。
（二）具体目标。
本课程以课堂教学实践活动的为主要形式，结合学习高中优秀教学案例和学生的教学案例撰写，逐步提高学生的英语教学技能。在教学中还将开展英语教学专题研究（如词汇趣味教学研究、语法趣味教学研究等）、教学技能训练（如英语书法比赛、简笔画比赛、普通话比赛、英语演讲比赛等活动）以实现课程的总体教学目标。
三、课程内容
第一单元
（一）课程教学内容
§1.1 基础内容：介绍中西方外语教学理论的流变史，重点介绍西方外语教学方法和教学流派的演变；其次简要介绍中国解放后的外语发展简史。
§1.2 提高内容： 学生要了解并记住外语教学的流派及英语名称表达，了解中国外语教育家提出的一些教学方法及名称
§1.3 扩展内容： 掌握主要教学流派的核心思想。
（二）学习性主要任务：理论学习，结合实践讨论研修。
（三）学时分配：4学时（其中：理论教学2学时／实践教学2学时）
第二单元 外语教学方法
（一）课程教学内容
§1.1 基础内容： 具体介绍西方主流的教学流派及它们的核心思想、理论基础、教学设计、课堂实践和优缺点。这些主要教学流派包括语法-翻译法（Grammar-translation Method），直接法（the Direct Method），听说法（Audio-lingual Method），交际法（Communicative Approach）和任务型教学法（Task-based Language Teaching）。
§1.2 提高内容： 学生要能够掌握并理解主要教学流派的一般理论基础和课堂教学设计思路。§1.3 扩展内容： 学生能够比较不同教学方法的侧重点，能评判它们的优缺点。
（二）学习性主要任务：掌握理论分析，学会过程设计。
（三）学时分配：24学时（其中：理论教学18学时／实践教学6学时）
第三单元 新课程标准解读
（一）课程教学内容
§1.1 基础内容： 理解英语新课程标准的基本内容和基本框架。§1.2 提高内容： 理解新课程标准制定的理论基础。
§1.3 扩展内容： 掌握如何在课堂实践中实施新课程标准的基本理念。
（二）学习性主要任务：理解新课程标准产生的历史背景和对当前我国外语教学的反思。— 2 —
（三）学时分配：8学时（其中：理论教学6学时／实践教学2学时）
第四单元 外语教案设计和教材分析
（一）课程教学内容
§1.1 基础内容： 理解教案设计的一般原理和教材的主要特点。§1.2 提高内容： 理解“同课异构”的含义，对教材的批判性接受。
§1.3 扩展内容：学会动手设计一节课的教案，学会对教材上一篇课文的分析。
（二）学习性主要任务： 掌握教案设计的微技能。
（三）学时分配：8学时（其中：理论教学4学时／实践教学4学时）
第五单元 教案设计实践与课堂微技能实践
（一）课程教学内容
§1.1 基础内容： 学会对听、说、读和写各个技能进行教案设计并能进行课堂微技能展示。
§1.2 提高内容： 能够完整设计一个单元的教案。
§1.3 扩展内容：能够使用各种课堂教学手段来完成课堂教学微技能展示。
（二）学习性主要任务：写教案和微技能实践展示。
（三）学时分配：20学时（其中：理论教学4学时／实践教学16学时）
四、实施建议
（一）教学组织建议。
本课程立足于本教研室的师资力量，主要有三位主讲教师，因为副教授，两位讲师，都是长期从事外语教学和研究的专业教师，本外语教学理论与实践课程由三位教师平行兼课，便于授课教师之间的交流与合作，也便于对教师教学效能的对照考核。
（二）考核方式建议。
本课程是英语教育师范生的必修课程，考核主要来自两个方面：平时成绩（包括出勤率（10%）、课程设计作业（30%）、小组合作参与度（10%）和教学演示（20%））70% + 期终考试成绩（30%）
（三）教材选用建议。
【1】English Teaching Methodology（高等学校“十一五”省级规划教材）
欧阳俊林主编
安徽人民出版社
【2】Approaches and Methods in Language Teaching(2nd)
J.C.Richards & T.S.Rodgers
FLTRP & Cambridge University Press 【1】Techniques and Principles in Language Teaching(2nd)
Diane Larsen-Freeman
Oxford University Press 【2】 A Course in English Language Teaching(2nd)
王蔷主编
高— 3 —
等教育出版社
（四）资源开发建议。
网络利用
多媒体课堂辅助教学
（五）条件建设建议。
4-5个微格教学室提供学生教学实训；
自由活动座位的教室供学生小组活动；
多媒体教室
课程标准编制单位：外语系 英语教育教学教研室
传统教学注重教师“教”的环节,所以教案编写更注重教案的程序化,课堂讲授中只要按照教案的程序一步步地执行下去就行了.而数学新课程强调“数学教学要以学生的发展为本,学生是数学学习的主人,教师是数学学习活动的组织者、引导者、合作者,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”[1],从这些理念可看出数学新课程的教学更加关注学生的学习,因此教案的编写更应体现学生的学习活动这一时代理念.也就是说,传统教案重点在于教学程序的设计,而数学新课程的教案重点在于教学、学习策略的设计.作为数学教师,必须立足于学生的发展来编写教案,内容至少应当包括:教学目标、教学的重难点、学生情况与学习任务分析、教学策略、教学活动的组织形式及检测和评估等方面.下面我们就以上因素进行分析,与同行商榷.
1 教学目标之设计
教学目标是评价教学活动的标准,是课堂教学的出发点,也是最后的落脚点.
首先,教学目标的设计要以数学课程标准中总体目标和内容标准为依据,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来设计教学目标.有相当一部分教师对此说法认识模糊,认为这只是为了迎合新课程的口味所做的一种形式而已,对真实课堂教学的指导作用不大.我们觉得这不仅仅是形式问题,从这里恰恰可以看出一个教师所持有的教学观念.一个只注重传授数学知识与技能的教师,他所培养出的学生只会应付各种类型的数学考试,对数学的价值、数学与人类社会的联系、数学与其今后的就业等问题思考甚少.试想一个人将自己最好的十几年时光花在了数学学习上,到头来只会参加一些考试(一生能有几次考试?),对自己的人生再无其它任何帮助,这到底是数学教育的成功还是失败?新课程将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标平行并列、等同看待,就是要从教学思想深处彻底扭转只注重传授知识与技能的教学观念,真正发挥数学教育的育人功能.另外,数学知识本身也包含两层含义:一是前人经过努力探索而得到的数学结论,这是毫无疑议的数学知识,是结果性的、显性的;二是探求结论的过程中所形成的数学思想方法,这也属于数学知识的范畴,是内隐的、依附于显性知识之上的,只有同时占有二者,才能说完整地拥有了数学知识[2].而情感、态度、价值观,则是情意性的目标,属于非智力因素范畴.学生对数学有浓厚的兴趣,有积极的情感体验,有正确的数学观,无疑会对数学学习有动力支持作用,这是人所皆知的.同时,放眼我们的数学教育,它应担负着培养学生热爱生活,关心自然现象和社会现象,珍爱自己所生活的这个世界的任务(即帮助学生形成正确的世界观、人生观的任务).学生对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的学习资源,它可以使一个人不断地学习、不断地进步、不断地得到发展,甚至可以使一个人走进科学的殿堂.通过数学教育,使学生对数学有一个全面、客观的认识,使他们愿意亲近数学、了解数学、谈论数学,对数学现象保持一定的好奇心,这是发展学生对自然与社会现象保持好奇心的一个重要途径.因此,教学目标从三个维度来设计,绝不仅仅是形式的需要,它不但有现实的作用,而且有着长远的意义.
其次,教学目标的设计要以数学新课程目标的陈述方式和陈述技术来陈述教学目标.在数学课程标准中,课程目标和内容标准的陈述方式和技术有了新的变化.以往的教学大纲只注重强调“知识与技能”,其目标(即教学要求)都是按结果性要求来陈述的.而课程标准把促进学生在思维能力、思维水平方面,在用数学解决问题方面,在情感态度与价值观方面的要求列入了课程目标领域,因此将原来的单一按结果性目标的陈述改为按结果性目标和体验性目标两类方式来进行目标陈述,并分别使用了结果性目标行为动词和体验性目标行为动词.结果性目标行为动词用来刻画可以测定的、具体的“知识与技能”中的目标,即明确告诉人们学生的数学学习结果是什么,如“认识、了解、理解、掌握、灵活运用”等,如“了解无理数和实数的概念”,“理解有理数的运算律”,“认识统计在生活中的应用”等.体验性目标行为动词用来刻画思维性的、情感性的“数学思考”、“解决问题”(即过程与方法)和“情感与态度”中的目标,即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会,如“经历、感受、体验、体会、探索”等,这种方式指向无须结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域.如“体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型”,“通过丰富的实例,感受抽样的必要性”,“探索两个三角形相似的条件”等.另外从陈述技术来说,教学目标应当是一个陈述句,而不是祈使句,而且动作的发出者应是学生而不是教师.如把教学目标陈述为“教师将说明……”、“教给学生……”、“要求学生……”等都是不妥的,规范的目标开头应当是“学生通过……”、“学生应该……”.这样也和新课程强调“学生是学习的主人”的基本理念相一致.
教师只有在深入钻研教材的基础上才能归纳、提炼出既符合课程目标要求又适应学生要求的教学目标;反过来从教学目标的陈述上也可看出一个教师对教材内容的挖掘、精通程度.
2 教学重难点之设计
教学重点是指贯穿全局、带动局部,在整个教材体系或课题结构中处于重要地位的内容.教学重点的确定最根本的是对课程内容和课程标准的要求有较深刻地认识,从而抓住其思想本质.一节课的重点应该集中、具体,这样可以从多侧面、多角度去研究重点,为教学过程的设计指明了方向.重点过于分散或笼统,会制约在教学过程中突出重点的实施.另外,在教学重点的陈述上应该做到:用词准确,语句精炼,陈述到位.一般地,是用一个名词短语或一个动宾词组或一个完整的句子陈述教学重点.
教学难点是指学生难于理解的知识或难于形成的技能,其主要产生于教材内容的深度、广度与学生认识水平之间差异最大之处.教师只有在完全把握教学内容和充分了解学生的认知特点与心理发展水平及规律的基础上,才能准确估计教学中的难点,并设法突破难点.一般地,难点的可能来源有:教学内容的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾产生难点;教学内容的复杂性和学生思维的局限性之间的矛盾产生难点;知识的不断深化与学生的思维定势之间的矛盾产生难点;知识的综合性与学生的知识面狭窄之间的矛盾产生难点[3].难点的陈述方式和技巧应与教学重点的陈述要求基本一致,有时可能为了说明难点的来源、化解难点的办法,在具体陈述时显得比重点的陈述语句冗长一些,这也属正常.如在课题“探索直线平行的条件”中,教学重点宜陈述为“掌握判断两条直线平行的几种方法”,教学难点宜陈述为:“理解合情推理,体会逻辑推理的必要性,初步了解证明的逻辑推理步骤”[2].教师应根据学生的实际情况,合理地选择教学策略,精心设计例题、习题,这对于突出教学重点、分散教学难点是十分重要的.
3 学情分析
传统教案编写对这一环节重视不够,可有可无.再者,教师也觉得这一环节的内容不好陈述,在实际教案中往往缺少这个环节.数学新课程的着眼点是关注学生的学习,为了真正贯彻落实好这一理念,在教案中应当体现出这一点.学情分析包括学生已有的知识技能状况分析和即将在本节课所要面临的学习任务分析.我们说学生的学习是一个循序渐进、连续的过程,特别是数学学习更是如此,只有对学生已有的先前经验、知识技能有充分的了解,才能有的放矢地进行课堂讲解,该复习的复习,该补充的补充;同时也只有对本节课的学习任务与前后节的学习内容之间的联系有深刻地分析,才能细化分解出本节课的知识技能点,这样也便于确定本节课的重点、难点,细化分解得越透彻越深入,对于突出重点、分散难点采取的措施越得当,相应地教学策略、学习策略的选择,教学过程的展开也就有根有据、条理清楚.教师对这个环节陈述的明了程度可以反应出他对本节课的钻研挖掘程度,这也是人们常说的钻研教材的一个重要方面.因此,面对新课程,作为一个有理想抱负、有责任心的数学教师应当在这一被人忽视的方面下些功夫.在具体陈述时可根据实际情况可详可略,但有一个基本要求就是:要具体而不能笼统,要有针对性而不能面面俱到.
4 教学、学习策略之设计
以往的教案在这里就是所谓的教学方法,教师更多的是考虑如何施教的问题,把教师和学生的关系简单的理解为施教者与受教者、改造者与被改造者的关系.在这种观念的支配下,教学策略的设计往往也就演绎为教学方法,而且陈述也极为简单,诸如讲解法、讲练结合法等.我们说,教学过程既有教师“教”的过程,也有学生“学”的参与,教和学是一对矛盾共同体,是共生共息的,没有学生的“学”,教师的“教”也就失去了其存在的价值.另外,教学过程是一个极其复杂的动态系统,课堂中的不确定因素太多了,教师课前所作的预设在真实课堂中可能会有偏差,单凭一两种所谓的教学方法是远不能解决问题的.因此教师编写教案时应从单纯的考虑教学方法层面上升到教学策略层面上来.具体有以下几点:
1)教学、学习情境之设计.良好的学习情境有利于吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣、启发学生的思考,因此,教学策略的设计要考虑与学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生理解学习内容、有利于学生思考和产生积极情感的教学、学习情境.
2)学习资源之设计.新课程的教科书只是为了达到课程内容标准规定的基本要求所编制的一种范本.在“一标多本”的现实下,教科书的编制也不是尽善尽美,学习内容存在跨度、梯度也再所难免.因此,开发、创设有利于学生学习内容的各种学习资源(包括各种教学媒体和学习资料)就显得尤为重要.具体来说,就是要明确本节课所需资源的种类、每种资源在学习中所起的作用、资源的获取方法以及如何合理有效的利用这些资源等问题.教学媒体种类繁多,其功能各有所长,选择时要根据学习内容的需要、学生的特点、教学目标的要求等方面去考虑,遵循“经济、实用、有效”的原则.同时教师应提倡、鼓励学生自己搜寻、查找学习资源,培养学生这方面的良好习惯.
3)学习活动(方式)之设计.数学新课程倡导的学习方式是动手实践、自主探索与合作交流.如何选择并把这些学习方式与具体的教学内容结合起来,并落实到学习活动中,是进行教学策略设计时应考虑的重点问题.
5 教学活动的设计
数学教学活动是为实现既定的教学目标而在教师主导下展开的“教”和“学”的双边活动.教学活动的设计就是具体教学活动步骤的安排,体现着教师的教学思想、教学手段和方法及教学艺术程度.我们认为教学活动的设计必须体现教学目标和实现目标的策略.基本的数学课堂教学结构应当包括“导入—提出问题;探究—思考、研究问题;交流讨论—解决问题;总结—明确问题;实践—应用问题”等环节;同时还应包括生活素材、基本练习、典型例题、能力训练题、实践题等内容.不同的学习主题、不同的教师、不同的学生,教学活动的设计也大相径庭,这里不再阐述.
6 教学活动的评估与检测的设计
对教学活动的评估是教师进行教学设计不可忽缺的重要环节之一.首先,评测是对学生学习活动过程和结果的评价,也是教师对教学活动设计与组织效果的检测,具有重要的衡量和指导作用;其次,客观科学的评测,有利于促进学生自主意识的形成和强化,进而促进学生的发展.数学教学活动的评估与检测的设计,可以从以下几个方面来进行:一是围绕教学目标来检测学生对数学基础知识的掌握情况和运用数学知识解题的基本技能形成状态;二是根据学生参与数学教学活动的程度与热情来检测活动设计的科学性和艺术性,把严谨性和启示性作为检测的重要标准;三是根据教学活动过程中学生的具体表现来肯定或纠正学生的学习行为,把学生的学习行为和过程作为评价重点;四是设计和组织有针对性的活动来评价和检测学生数学学习能力[4].
根据学科特征,数学教学活动的检测又可分为:一是数学基础知识的检测,包括基本概念、式或图的基本性质等.这类检测要渗透在每个活动过程中,发现问题必须及时纠正,要求严格不留后患;二是数学基本技能的检测,包括运算能力、判断和辩析能力、简单的推理能力等,这类检测可专项设计小竞赛等活动来进行,要重视对学生这些基本技能的训练和检测;三是数学综合能力的检测,包括运用数学知识和方法解决实际问题的能力、多角度思考和解决数学问题的能力、在生活实际中自觉运用数学的意识等,这类检测依赖于教师对学生数学学习活动和其他活动的观察分析.显然,对教学活动的检测与传统的考试有着明显区别,我们不能把二者简单等同起来.
参考文献
[1]数学课程标准研制组.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002,113-119.
[2]陈明华,等.数学教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2003,61-64,106-112.
[3]吕世虎,等.初中数学新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2004,55-62.
关键词：初中物理；新课程标准；导学教案
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0066
《物理课程标准》要求重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，在教学方式上，必须从传统教学的讲授式转化为启发式和探究式等。强调教师对教学实施过程的把握和调控能力，使学生的思维过程既不被束缚，又不偏离既定的教学目标。基于这个要求，各地教师想了很多办法，如：针对学生个体编写学案或写导学案；针对教师个体方面精心设计教学，努力在课堂上实现精彩讲演，这样做的目的只有一个，那就是想方设法获得最佳的教学效果。
通过近几年的教学实践，笔者认为实践《物理课程标准》的方法就是把学案、导学案、教学设计（教案）等有机地结合起来，重新组合“导学教案”，这样既能突出学生的主体地位，又能突出教师的主导作用，在使用中让学生清楚地知道教师的授课目标与意图，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，又可使教师了解学生在整个学习过程中完成学习任务的情况，发现学生在学习过程中存在的问题，克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性。下面，笔者就谈谈对“导学教案”设计的点滴体会。
一、充分体现“导学教案”中教学设计的基本环节
第一，将教学设计中的基本环节与导学案中的基本环节结合起来，取其精华，去其糟粕。教学设计（即教案）只能让学生听到教师自己心灵的声音，而体现不出学生心灵的呼唤，教师教什么，学生就学什么，忽略了学生的自身发展以及学生在学习中的探究性与主动性。
第二，把教案与导学案组合起来的“导学教案”，能全面引导学生学习，实现预定的学习目标，让学生主动地去阅读教材、主动参加实践、分析论证，亲自经历知识的形成过程，在自己的亲身实践中感悟知识的本质，理解知识的精髓，真正做到动手动脑学物理，一步步引导学生从不会学到会学，提高学生的情感、态度与价值观。
第三，根据新课标把“教材”再度开发，多样化灵活地呈现课时内容，吸引学生的“眼球”，引导学生参与到学习的全过程。转化到学生层面，就是要解决“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。
最后，教师要学会在教学中引导，在引导中积累。这就要求教师在学法指导中引导学生在学习中填写个人的体会，从而解决“教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展”的问题；转化到学生的层面，就是要解决“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。
例如：在“导学教案”的两侧分别设计“学习流程”和“学法指导”，怎么样的过程就用怎么样的方法。如学习目标就要求学生根据目标阅读教材，完成课前预习的练习（以填空题为主），做到“读一读、划一划、填一填”。因此，“导学教案”要面向全体学生，能引导每个学生积极主动参与，让每个学生都能体现一定的成功，学生在课前预习中的练习应以课本的内容为主，主要检查学生课前是否看了书；课堂学习中的练习是检查学生通过预习所获得知识的落实，做到精选、精讲、精练，只有这样，“导学教案”才能发挥出它的魅力，才能顺利完成教和学的任务，提高课堂教学效率。
二、充分体现“导学案”的特点
“导学案”即引导学生自主学习、自主探究的方案，能最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。具体特点用“第十五章第3节串联和并联”来说明：
1. 通过“温故知新”引导学生进行旧课复习并预习新课
如温故：（1）电流的形成，（2）电流的方向，（3）电路的构成，（4）获得持续电流的条件等。
知新：①什么是串联电路，在实际中有哪些？②什么是并联电路，在实际中有哪些？③画出常用电路元件符号等。
通过学生自主钻研教材，并完成“课前预习”中的问题，而这些问题恰恰又是看了教材就能够完成的。这样，学生内心中便会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。
2. 课堂学习，着重指向学习目标，设计问题情境，引领学生开展问题探究、合作学习活动。如：（1）串联电路的组成，并归纳总结。（2）并联电路的组成，并归纳总结。完成探究后建立“相关链接”，进行课堂训练。及时确认所学知识，及时发现存在的问题，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的另一个重要途径。
总之，“导学案”给学生提供了更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生能真正成为学习的主人，引导学生独立思考，体现出教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”的根本性转变。
三、充分体现学生与教师参与的全过程
“导学教案”是以纸质的形式印发给学生，受课堂时间的限制，每节课为8K纸的一面，教师以它为教案，把课程标准的精神贯彻到每一次课堂中去，让学生掌握基本知识、基本理论、基本技能以及知识的不同层次的要求。同时，学生以它为导学案，使学生对学习活动有更完整的认识，更加清楚教师的授课目标、意图，以达到引领学生阅读、思考、交流、表达的效果，更便于学生课后的总结与反思。
学生与教师互动参与的过程如下：
“导学教案”提前一天发给学生，让学生根据导学教案上的要求，开展课前预习。上课时教师以检查作为引入，并组织学生交流课前预习的情况，给予简要的总结、恰当的评价。另外，了解学生对新课学习的认知基础和存在的主要问题，在课堂教学中更具针对性地突出重难点。对于教案，教师课前认真编写，课堂认真落实，课后总结提高，对学生的学习过程及教学过程及时反思，为下一次课提供更好的指导，给学生提供更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强其对学习的兴趣。
但由于“导学教案”的容量小，缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段相结合，如挂图、多媒体、录像、实验仪器等，使教学过程生动活泼，确保课堂教学的有效性、高效性。教师应把“课改”的新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，引导学生学习，做好课堂教学的组织者、引导者、参与者和启发者。
参考文献：
[1] 朱铁成.中学物理教学案例研究与分析[M].杭州：浙江大学出版社，2012.
[2] 詹玉华.如何教好新课程下的物理[J].中学教学参考（理科版），2009（35）.
[3] 孙忠武.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索（初中物理）[M].北京：教育科学出版社，2007.
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