大学英语六级考试

大学英语六级考试（推荐9篇）

大学英语六级考试 篇1

第二周：开始听写六级真题。很难，真的很难。但是偶还是坚持下去了，一天听写一份试卷。把不认识的单词抄在本子上。   阅读：这时候偶犯了个超级大错误！偶在网上听说王若平的阅读手记能够帮助快速提高阅读成绩，所以偶就去书店买了一本。（22元，偶的银子啊～～～～）总的来说这本书的价值对于偶来说很小，顶多flash中没讲的文章偶看看手记中的译文。偶的这个大错误就是：妄想通过应试手段来提高成绩，事实证明偶不适合！只有提高阅读水平，才能从根本上提高成绩。这一周，偶接着做真题，感觉不是很好。 另外找了点作文资料背了背。

第三周：听力继续听写。 阅读：偶找出了四级时买的一本书，什么什么全真探密。把它前面的理论篇看了看，感觉找回点感觉吧。然后继续狂作阅读真题。同时也开始做词汇部分的真题。

第四周：听力继续。但是不再听写了，因为没有时间了：阅读：终究偶没能在考试前把所有真题做完，而且偶这个傻瓜是从前往后做，所以03年1月和6月的两套题没有做。这时候基本上阅读在4个以内。  开始听flash的作文和改错部分。顺便说一下，作文部分没有价值，改错倒是蛮好的。讲的不错，如果有人需要的话，偶把改错的笔记贴上来，

印象最深刻的是，考试当天的上午，偶打印了六级大纲开始狂背起来。尽管只背到R字母。对了，六级历年的阅读真题里含概了很多很多的大纲词汇，所以如果把真题篇篇精读，然后背掉生词，还有背掉历年的词汇真题，你会发现大纲里不认识的单词已经很少很少了。

临考试前1个小时，偶又背了背图表作文的模板，哎～～～居然没有用上，郁闷。  然后偶就进考场了。。。。。

小结一下：

1.真题，一定要作。当作学课文一样。

2.作听写。

3.背历年的词汇真题。

4.阅读就那么几个陷阱，关键的是阅读水平，词汇量够不够，长难句看的懂否（说实话，偶觉得六级里哪有什么长难句啊，都比较好懂，关键是看词汇量）

5.偶这次栽在阅读的选项上，认为不可能这么简单，结果错选了别的。所以告戒大家，不要以为简单的就绝对不是答案，只要找到了文中的依据，答案就是它！偶这次错的阅读题估计很少有人错，哎～～～不提也罢。

6.下面偶摘抄偶买的四级那本书里关于阅读命题陷阱的一部分内容，希望对大家有用。

陷阱一：用词相同，但意思不同。

在干扰项上用与文中相同的词（组），甚至同根词／形近词，但表达的却是与文中细心不同的意思。

陷阱二：看似答案，但文中没有提到。

在干扰项中用些似是而非的词句，这些词句所表达的意思，考生按常识或印象判断可以选为答案，但这些意思作者在文中根本没有提到。

陷阱三：文中提到，但不是答案。

使用文中提到的词语或句子，但由于表达的意思不能准确或全面的回答题目所提出的问题。

最后说一点，英语是一门短期不易提高，也不易水平下降的学科。真的是这样，所以大家一步一个脚印的逐步提高，相信最后都会有好成绩的！！

大学英语六级考试 篇2

一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985—1999)

大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，正式在全国各高校试行是在1987年9月，而关于此项考试的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部发出(85)教高一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉(高等学校理工科本科用)的通知》，文件中提到，《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我部今后检查大学英语教学质量的依据。鉴于各校在新生入学水平、办学条件等方面存在差别，《大纲》规定重点院校一般应达到基础阶段四级的教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定。教育部将从1987年秋开始，对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试。以后毕业生记分册上应同时注明学生在英语基础阶段所达到的级别，以及专业阅读阶段的成绩，供用人单位参考。这是四、六级考试第一次出现文件中，它并不是单独出现，而是在教学大纲中，作为大纲的测试部分出现的。它是大纲的一部分，大纲的性质和目的决定了它的性质和目的。

大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。

1994年后，一些学者认识到四、六级考试的对教学的影响，发表了一系列文章，探讨了四、六级考试的一些负面效应，1996年5月2日，原国家教委发了《关于印发大学英语专业阅读阶段教学基本要求的通知》(高教司1996第56号14文件)，该文件强调，为了全面贯彻大学英语教学大纲，必须加强专业阅读阶段教学，使学生在修完基础阶段后，英语学习不断线。我们可以看到这个文件的背后的问题之一是基础阶段的英语学习占据了较大的空间。

二、大学英语考试发展阶段的政策主要内容（1999—2004)

随着国际交流与日俱增，无论是社会还是学生本人对听说等产出技能的需要都越来越大。因此，必须根据社会发展调整教育教学目标以培养国家建设所需要的各类人才。1999年教育部颁布了新的《大学英语教学大纲》，对英语综合水平提出了更高的要求，加大了听、说、写、译的比重。针对教学目标和要求的变化，大学英语四、六级考试作了相应调整：采用新题型、采用平均级点分报告成绩、设作文最低分。

1999年5月，教育部高教司发布1999第53号文件，在部分院校开展了大学英语口语考试的试点工作，同年11月扩大到在北京、上海、南京、武汉四城市所有的高校，并于2000年扩大到全国19个省会城市及周边地区的高校，2001年扩大到全国直辖市和所有省会城市及周边地区的高校。

大学英语四、六级考试的这一次改革在测试内容和形式上进行了探索，以体现加大对英语应用能力的考核，翻译、复合式听写和简答题、设作文最低分、对测试内容的各部分进行答题时间限制等措施应该说更能有效测量应用英语的综合能力。实施口语考试是新进步，它必将推动我国大学英语教学和学习朝着正确的轨道上前进。

教育部高教司于2001年4月6日发布《关于印发〈第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要〉的通知的文件》，附了《第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要》。《纪要》指出，全国大学英语教学和大学英语四、六级考试取得的成绩，是“功不可没，有目共睹”，指出四、六级考试得到了社会的广泛认可，在境外的影响也日益扩大;香港中文大学、英国霍尔大学、美国霍普金斯大学等都已正式将大学英语四、六级考试成绩作为录取中国大陆学生攻读硕士、博士学位的英语水平成绩证明;并指出我国大学英语四、六级考试在与国际接轨方面取得了可喜的成就[1]。

2001年9月4日教高司函[2001]148号文件《关于印发〈2001—2005年教育部高等学校大学外语教学指导委员会成立大会暨第一次工作会议纪要〉的通知》中提到配合考委会进一步改革、完善四、六级考试，使之更有利于学生的外语实用能力的提高。

2003年12月29日，教育部发布了教高厅[2003]10号文件《教育部办公厅关于2003年9月20日大学英语四、六级考试试题失密事件的通报》，文件将2003年9月20日四级考试试题失密事件的经过和处理情况进行通报，并提出要加强考务工作，充分认识考试保密工作的重要性。

2003年12月30日，教育部发了部委号教电[2003]507号电报《教育部高等教育司关于对大学英语四、六级考试购买试题答案事件进行调查的通知》，电文中提到2003年浙江工业大学发现有考生购买试题答案进行作弊。考前试题可能失密，并要求各地区和考试进行逐级排查，并提出各地区、各考点必须进一步加强大学英语四、六级考试管理，对再次出现类似事件的单位和个人，要追究领导责任。

2004年，湖北省教育厅发了鄂教办[2004]4号文件《省教育厅关于转发〈教育部办公厅关于2003年9月大学英语四、六级考试试题失密事件的通报〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校结合各自实际，采取有力措施，认真贯彻落实。

2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。其最大的特点是突出了听说能力的培养和教学。

可以说，2003年和2004年的工作重点在处理和防止试题泄密上。

三、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（2005以后）

2005年3月18日，教育部发布了教高厅[2005]1号文件《教育部办公厅关于印发〈全国大学英语四、六级考试改革方案〉(试行)的通知》，在其发出前，教育部专门召开了新闻发布会。因为一个教学考试而召开新闻发布会，这在以前是很少有的。文件指出：近期内四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。自2005年6月考试(试点)起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线;成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。这是四、六级考试改革中第一次开始对成绩报导方式进行改革，明显淡化了考试合格证书的作用。文件的附件是大学英语四、六级考试改革方案(试行)(以下简称为《改革方案》)。《改革方案》的目标总的来看有两个，一是要通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。二是要准确地测量在校大学生的英语综合应用能力，体现改革开放对我国大学生英语综合应用能力的需求。

根据《改革方案》的安排，2007年1月全面开始实施改革后的大学英语四级考试;2007年6月开始实施改革后的大学英语六级考试。另外，为了加强管理，教育部对大学英语四、六级考试组织结构进行了调整，从2005年4月份开始，考试由教育部高等教育司和教育部的考试中心共同来管理。具体的分工是这样的，高等教育司负责大学英语四、六级考试发展的方向，聘请大学四、六级的委员会的委员，指导他们做好四、六级的业务工作。教育部的考试中心是具体负责包括考试的组织与实施，考风、考纪建设，以及负责安全保密的考务工作。

综观大学英语四、六级考试政策的全过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。

摘要：大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动, 同时也是我国的一项重要的教育政策, 在它走过的二十多年的历程中, 我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的政策。回顾政策过程, 我们可以看见一条清晰的线索:开始—发展—反泄密—改革。

关键词：大学英语四、六级考试,考试政策,内容

参考文献

[1]教高司函[2001]45号.关于印发《第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要》的通知.2001.4.6.

大学英语六级考试 篇3

改革前后的题型对比

现行的四、六级考试听力部分有三种题型，分别是短对话、段子题和复合式听写。其中短对话是必考项目，段子题和听写二选一。而改革后的新题则在保留以上三种题型的前提下增加了长对话部分。长对话是短对话的变体，即在短对话的基础上增加了对话的长度，同时增加了问题的数量。我们预测，长对话最有可能的题量是一篇文章加5道题目。另外，短文听写这部分除了以前出现过的复合式听写外，还有可能出现类似考研和雅思考试中的听写填空题目。听写填空和复合式听写的前7个空格要求一致，只是一篇文章的10个空格里每个空格需要填写的单词数量增加到了3~6个，而且都必须填写原文原词，否则就不能得分。至于其他听写填空类型题目的变体，比如听短文填表格、听短文回答问题等要求都高了一个层次，我们认为在改革后的四级考试中出现的可能性较小。总的来说，改革前后题型的变化幅度很小，基本上是对原有题型的变形或者扩展。

改革前后对考生的能力要求对比

改革后的四、六级听力考试强调听力的实用性，即加强对考生的听力实际应用能力的考查，因此新题中会提高这部分的比例，要求考生能够根据说话人的语气或者上下文语境判断说话人的态度或者推测出隐含的信息。1996年1月的六级考试就曾经考过这样一道题目：

M: Isn’t that a new brand of typewriter you are working at?

W: Oh, Bill. This isn’t the first time you’re asked me about it.

Q: What does the woman imply?

很多考生并没有深入挖掘“This isn’t the first time...”这句话中流露出来的不耐烦，而是把注意力集中在“new brand of typewriter”上，绞尽脑汁想从女声的回答中判断出打字机到底是新的还是旧的，殊不知她的意思是“我不知告诉过你多少次了，我已经不想再说了！”所以，正确答案应该是“He is a forgetful person.”如果考生没有经过一段时间的训练，类似的题目是很难做对的。

同样，考试大纲对长对话的要求也没有太大变化，从下面一篇长对话中，我们可以深刻体会到理解对话中的“潜台词”有多么重要。

W: You know, John, I’m getting quite worried about Maria.

M: Why? What happened, honey?

W: Well, I was speaking to her teacher, Mary, today after school. She told me that Maria often didn’t finish her homework and when she does...well...the standard is often pretty poor.

M: Maybe I’d better have a word with her then.

W: Yeah, I think so. I don’t like this little girl to be spoiled, you know.

M: It’s not my fault.

W: I didn’t mean that.

M: No, you didn’t.

对于大多数四级考生而言，这段长对话无论在词汇还是句法结构上都没有任何难点，但是一旦在具体的语境中加入了特殊的语气，难度就显著提高了。来看下面的题目：

Q: Who does the woman think is to blame?

A) FatherB) Mother

C) TeacherD) Maria

显然，这道题的答案就出在最后三句对话里。我们反观这三句话：

男：这不是我的错。

女：我又没说是你的错。

男：是啊，你是没说。

许多考生听完之后晕头转向，感觉好像是爸爸的错，但又不肯定。其实如果稍微注意一下最后一句的语调，答案就很明显了。爸爸在说最后一句话的时候用的是略轻但是挑高的语调，明显带有一丝讽刺的意味，内在的含义是“哼！你不是这个意思还能是什么意思？你就认为是我的错！”所以，这道题的正确答案应该是A，而不是D。和前文短对话例子一样，这两道题都是“What does the woman/man imply?”类型的题目，考查的关键点都在于语调和语言内涵。所以说，考试大纲对学生听力水平的要求是没有太大变化的。

改革后的应对措施

大学英语六级考试 篇4

在经历了四级考试之后对一至四级的词汇都有了一个大体上的掌握，所以在六级考试中最重要的是先掌握好五到六级的词汇，如果还有剩余时间，再从头温习一下一至四级的词汇。

第一遍背记单词的过程中，应该结合例句，至少要看一遍。这样既能加深印象记忆，又可以准确理解单词的涵义，尤其是对于一词多义的单词。如fringe一词，在书中就有三个例句：1、Afringeofhairhungoverherforehead.(头发的、刘海)2、thewoodcutterhadahutonthefringeofthewoods.(边缘)3、Beggarscanbedescribedaspeoplelivingonthefringeofsociety.(外围，次要的事物)通过这三个句子，就可以迅速、明了地掌握这一个词三个相互联系但又不完全相同的意思，

此外，这种方法还可以培养语感，对阅读也非常有帮助。但是有一个缺点就是需要花费的时间可能比较多，所以适合在第一次背单词的时候采用。

第二遍背单词就需要用笔标出自己已经背过一遍，但仍然感觉十分陌生的单词。因为背不熟的单词往往也是最容易被忘记的单词。标上记号是为了方便反复背记以及考试前突击记忆，确保万无一失。

具体到每个单词的背法，大家是八仙过海，各显神通。只要确保达到最后背住单词的目的就可以了。或者是将单词分成音节背记;或者是联系发音，整体背记;或者充分发挥想像力将单词与具体的场景联系起来，触景生词……大声的读着背也好，躺在床上默背也好，总之，条条大路通罗马。相信同学们经过这么多年的英语学习在背单词上总有适合自己且业已习惯的方式，只要留意一下以上提到的几点大问题就可以了。

在六级考试30道选择题中大部分的题目都是直接考试词汇运用的，是单纯的词汇题，而这些题目尤以同义词的辨析为多，下面就对这些题型以及解法作一些分析。

大学英语四、六级考试查分方式 篇5

亲爱的.CET考生：

6月18日大学英语四、六级考试成绩（包括日语、俄语、法语、德语四级考试）的查分方式如下：

免费查分网址：亿唐网

cet.etang.com

收费声讯查分电话：16839946（全国统一号）

收费短信查分方式：

中国移动手机用户：发送准考证号到335546

中国联通手机用户：发送准考证号到935546

小灵通（中国网通）用户：发送准考证号到1935546

大学英语六级考试 篇6

尽管有的专家对四、六级考试提出质疑,但不可否认的事实是,社会对四、六级考试的认可程度是非常之高,有无大学英语四、六考试合格证书已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一。四、六级证书已成大学生的名片,成为进入某些机关或企业的必备硬件,或者至少可以增加谋职机遇的砝码。这一考试已经产生了一定的社会效益,具有很大的社会权重。

这一现象在很大的程度上刺激了大学英语教学。因为目前大学生就业的形式越来越严峻,竞争越来越激烈。学校的管理者和一线的教师,有责任为学生将来的就业创造更为有力的条件,而提高学生的英语成绩,帮助学生顺利通过大学英语四、六级考试,就是一个实际可行的措施。对学生进行四、六级考试辅导,也就成了大学英语教师的一项重要的教学任务。

1 正确的理论指导

辅导四、六级考试是一种教学实践活动,像一切实践一样,应该有正确理论的指导。只凭借个人的经验进行辅导,常常是不完备的。在理论指导下的活动,具有居高临下,通观全局的眼光,能收到事半功倍的效果。大学英语四、六级考试直接考查阅读理解的试题,就有略读和查读、选词填空和仔细阅读三种题型。略读和查读要求在15分钟内阅读一篇1200字左右的文章并完成7道选择题和3道填空题,仔细阅读的选词填空题,考查的是学生在语篇环境中对单词的理解能力。另外,改错题或者完形填空题,实质上也是对学生阅读能力的考查。这些题目加在一起,几乎占分值的1/2。这些题型反映出,大学英语教学目标对学生的阅读速度、技巧和语篇理解能力提出了更高的要求。在辅导大学英语四、六级考试的过程中,对阅读的辅导有着举足轻重的意义。

无论是在教授阅读,还是在辅导阅读中,长期以来,我们习惯于使用传统语言学为基础的“语法-翻译法”。这种方法以教师为中心、以语法为纲、以句子分析讲解为主,强调语法和翻译。把阅读看成是单纯学习语言的活动,而不是培养交际性阅读能力的方法。这种方法,是使学生认识语言,而不是真正掌握和运用语言。其结果是,学生对文章的理解只停留在只见树木不见森林的阶段,阅读涉猎的材料数量有限,阅读速度得不到有效提高,理解能力停滞不前。近年来,不少学者在英语教学领域的研究表明,运用语篇分析理论指导英语阅读教学是更为理想的方法。

语篇分析理论指导下的阅读辅导,遵循从宏观到微观、由表层到深层的原则,引导学生理解语篇,提高学生在语篇水平上的交际能力。首先引导学生对阅读文本进行表层理解,然后进一步理解作者的意图和立场,即推理性理解,最后进行评价性理解,形成学生自己的看法或观点。

在对学生进行四、六级考试阅读辅导的具体操作中,要特别强调以下几点。

1.1 背景知识

背景知识有利于激发学生的兴趣,同时为理解篇章做了良好的铺垫。当学生有一定背景知识的时候,能激发学生的兴趣,使学生掌握更多关于篇章的内容。当学生没有背景知识的时候,以一定的背景知识做铺垫,他们可以更好地理解篇章。

1.2 阅读材料的宏观和微观结构

从理解语篇内容入手,运用已有的语言知识经验,捕捉文中的重要语言线索,对文章形成一个整体印象,即文章的主题思想,然后找出每段的中心思想,对文章进行表层的理解,在表层理解的基础上进一步理解作者的意图和立场。在理解篇章结构之后,对每个句子进行理解,如句子间的关系,句子间的衔接手段,句子的各个组成成份。最后是对词汇的理解,理解文中的重点词及短语。

1.3 具体信息

掌握篇章的已知信息和新信息,更好地理解整篇文章。

有了正确的理论指导,实践就能沿着正确的方向进行。在对学生进行四、六级阅读辅导时,教师要起示范作用,选择大学英语考试中的典型阅读材料,做出典型示范。先明了篇章结构,再分析段落关系、语篇衔接、连贯及句际关系,在此基础上,传授选择问题答案的正确方法。授学生以“渔”,有效地培养学生分析、概括、归纳、推理、判断等阅读的能力,再与快速阅读技巧训练结合起来。而这些能力正是四、六级考试中阅读理解试题的几种题型(主旨大意题、具体细节题、推理判断题,作者观点态度题,词语意义题等)要考查的阅读能力。在此过程中,必须强调以学生为主体,学生必须参与一系列认知过程,教师是组织者和指导者,教师不可越俎代庖。

2 注意文化教育

《大学英语教学课程标准》指出:“语言是交际的工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。”在当今高科技迅速发展的信息时代,国家、民族、团体、个人之间合作和交流日趋频繁。跨文化的交际(cross-cultural communication)经常会遇到一些障碍,其中,不同民族的文化差异是导致障碍产生的一个主要原因。

我们在对学生进行四、六级辅导的过程中,要注意语言与文化密不可分的关系,由于在平时的大学英语教学中对文化问题的认识肤浅,表现在大学英语教学中没有把文化作为语言教学的一部分,没有在大学英语教学中有意识地进行西方的文化知识的传授,更谈不上对学生进行文化教育。在学生进行四、六级考试时,这个问题就更为突出了。所以,就会遇到有些学生不是由于语言问题,而是由于文化问题,在考试中答错题或选错答案。

在平时教学和考试辅导中,要加强培养学生西方思维方式或视角。中国人受传统文化的影响,形成固有的东方文化思维模式,难以理解在英语学习中遇到的一些西方文化现象。英语背景知识的教学,能使学生更好理解西方人的生活行为方式、等级观念和道德规范等。要逐步培养学生以西方文化思维或视角去审视西方文化的能力。

辅导教师要帮助学生准确理解英语文化背景知识和文化内涵,减少中国文化对英语语言学习的干扰。英语写作一直是学生的一个薄弱环节,也一直是四、六级考试中得分率最低的题型。学生在作文中出现的各式各样的Chinglish,实际上这也是英语受中国文化思维模式干扰的一种表现。重要原因之一就是对英语的句法篇章规律缺乏了解,从而在英语写作中套用汉语思维模式。例如:学生在作文中出现过这样的句子。

(1)His body is healthy.

(2)His sick condition is much better.He is no longer dangerous.

(3)Recently she doesn’t study well.All day she talks love.

以上都是学生作文中出现的典型的Chinglish。第一句是汉语“他身体很好”字对字的翻译。正确的表述是“He is very healthy.”第二句中有两个错误,在汉语中,我们可以说“病情好转”,但说英语的人一般说,“His condition is much better.”或者只简单地说,“He is much better.”。而说某人dangerous,意味着某人在某些方面会对别人构成威胁。这样说就把原意完全歪曲了。要表达的意思其实是,His condition is no long critical,也就是He is out of danger.第三个例子中,前一个句子在语法上是错误的,语法上正确的句子应该是:She hasn’t been studying well recently.但“好好学习”的表达应该是studying hard.后一句中的talk love不是“谈恋爱”的英语表达,它可能在某一特殊的场合能被接受,如在两个人交谈中,并具有一些幽默的意味,其中一人可以说,“Enough of such things.Let’s talk about something more interesting,let’s talk about love.”即使如此,也是很罕见的。所以,上面那两个句子的意思,可以用下面的句子表达:She hasn't been studying hard recently,because she spends most of her time with her boyfriend.

在辅导四、六级考试写作这个题型时,教师要从思维方式、词汇、句法、语法四个层面对母语负迁移现象进行分析,帮助学生减少母语负迁移对英语写作的干扰。

3 处理好几个关系

3.1 平时训练与集中备考

英语水平的提高不是一朝一夕的事情,有些语言的基本技能,是不能靠突击来提高的,要依靠平时的训练,点点滴滴的积累,通过量的积累,达到质的变化。要想提高听力水平,就要先把语音的基础打牢。从听短语、短句开始。在这个过程中,学习和掌握强读、弱读、连读、元音的省略、辅音的失去爆破、音的同化等。英语中有不少读音相似,但意思却截然不同的词汇。另外,要想真正的提高写作水平,也不是靠临时记住几个模板,再背上几十个任意套用的句子所能解决的。即使你要套用写作模板,也要进行练习,起码一个模板要写两三篇作文。所以,教师对学生四、六级考试的辅导,要体现和渗透在平时的教学中。这就要求辅导教师,熟悉四、六级考试的情况:考查的重点,学生的难点。以“润物无声”的方式进行四、六级考试辅导是最佳的选择。

但这并不是说,强化训练、集中一段时间备考没有成效。如果有的同学某些语法点不清楚,掌握得不系统,可以集中时间学习某些语法概念,配合做些针对性的练习。这样可以收到立竿见影的效果。再如,临考前可根据单词的词根,词缀梳理一下单词,如trans-(表示“横过,贯穿”之义):translate,transfer,transform,transmit,transport,transact,transplant,transcode,transfuse,transit,transparent,transplace,transsexual等。如果你某种类型的作文写得不好,可以集中时间,多写几篇,让老师给予指点。这种目标明确、集中时间备考的方式在一定程度上也能提高四、六级考试成绩。

3.2 全方位复习与单项突破

英语教学是使学生受到全方位的训练。现行的大学英语教材涵盖的知识面较广,内容包括听、说、读、写、译等五方面。在教学过程中,我们应充分利用教科书上的内容,使用不同的教学方法,让学生在听、说、读、写、译等方面得到全面的训练。教学如此,辅导学生四、六级考试也是如此,要进行全方位的辅导。我们知道,一个人的听力水平的高低取决于多种因素,除了训练的程度外,词汇量的大小,人文知识的多寡都起决定性的作用,所以,在辅导、训练学生听力的同时,要特别注意帮助学生扩大词汇量,单纯的练习听力效果并不好,要听、说、读、写四项同步前进。大学英语四、六级考试所考查的内容,可以分为四个板块,即听力理解、阅读理解、写作、综合。就具体学生而言,个人的难点可能各有不同。在临考前,要根据自己的难点进行单项的突破。

3.3 做真题与做模拟题

大学英语四、六级考试是一项大规模标准化考试。它以命题的科学性、评分的一致性、组织的严密性、成绩的可比性得到了教育界的高度评价和社会的认可。所以,在辅导四、六级考试的过程中,教师应以考试的历年真题为练习的范本,不用或少用模拟题。

以考试中采用的多项选择题为例,虽然形式简单,但命题的专业性要求极高,每道多项选择题从命题到成熟,要经过“命题-审题-试测-计算机试题项目分析-复审-构卷”的漫长而复杂的过程,确保每道试题在难易度、区分度等方面,都达到了规定的要求以后,才能实际用于考试,这个周期往往长达一年半之久。题目复审是由四、六级考试委员会直接进行的。这时候每道题目已经经过一年的周期,经过了试测和计算机试题项目分析,每道题目已有具体数据,已经相当成熟。反之,一些模拟试题,无论是考查点的确定、题干的选择、干扰项的设计、都不规范、不科学,所以它们的效度、信度和区分度是得不到保障的,有些模拟题还经常有这样那样的词汇、语法、句型错误,会对学生产生误导。

4 结语

大学英语四、六级级考试是一种为教学服务的标准化考试。其目的是检查学生对大学英语考试课程所规定的教学要求完成的情况,会对大学英语教学产生正面的导向作用,即通过四、六级级考试,引导师生正确处理教与学的关系,为教学活动服务。

科学的语言测试能够从一个方面反映教学的效果。在我们看到大学英语四、六级考试对我国大学英语教学正面的反拨作用的同时,也应该看到它的一些负面的反拨作用,例如:每年两次的四、六级考试也在一定的程度上干扰了正常的教学安排,为了获得好的成绩,教师要帮助学生进行考前准备,要辅导学生做大量的练习题。而英语教学的学时是有限的,利用课内进行这些工作,势必冲击了正常的教学;利用课外进行,就要增加教师和学生的负担。如何在时间上统筹兼顾两者,使正常的教学与四、六级考试辅导协调起来,也是我们需要进一步研究的课题。

参考文献

[1]杨惠中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状[J].中国外语,2004(1).

[2]李瑞芳,程慕胜,等.清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究[J].外语界, 2004(2).

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2004.

[4]教育部.大学英语课程教学要求(试行) [Z].2004.

[5]康栗,杨义红.英语课堂教学与多媒体辅助教学利弊模式研究[J].科技信息,2008 (9).

[6]丁娟,李金进.方便面时代的大学生阅读: ??跟着考试走,跟着潮流走[N].北京:中国教育报,2003-10-23(7).

[7]教育部.大学英语课程教学要求(试行) [Z].2004.

[8]翟象俊,等.College English Intensive Reading(1)(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

大学英语六级考试 篇7

【关键词】教育生态学 反拨效应 四、六级考试

我国大学教育中对大学生的英语水平测试，主要是通过英语的四、六级考试。而本文主要是从教育生态学的角度来重新的评估大学英语四、六级的考试，并且对大学英语的测试体系作出了新的构想。

教育生态学这一理论是在1990年由美国传入到中国的，教育生态学主要是通过生态学的原理与方法应用到教育工作中来的，这种理论主要是研究组成整个教育系统中人、教育以及教育的环境这三者之间的关系，从而找出整个教育生态系统中规律。这种生态教育学的理论，非常的适合如今的社会需要，能够为教育界带来一种新的动力。

一、四、六级考试的教育生态学分析

1.现行四、六级考试违背了教育生态中适应促发展的评价观。教育生态系统的出现，主要是因为现代社会环境的发展变化，根据环境的变化而产生的一种教育体系，通过改变自身的教育体系来适应环境的变化。我们知道学校培养出来人才，最终的目的是为了服务与这个社会，应用根据社会环境的变化来培养出相适应的人才，因此教育的评价也要因人而异，教育评价也应该让人才打破传统的观念，多培养出创新型的人才。

如今我国对大学生的英语水平考核的标准是大学英语的四、六级考试，这种考试制度是在1987制定的，主要是根据当时国家颁布的《大学英语教学大纲》，所以当时国家的各个教育部门对采用了用大学英语四、六级的成绩来判断一个大学生英语水平。同时也将大学英语中的四、六级考试来衡量一个大学的英语教学质量。但是有一点重要的要素却让人们忽视了，那就是当初制度这种英语考核制度，主要是针对国家的重点大学，而如今却成为了一种全国性的教育测试，这也就违背了教育生态学的规律。

2.现行的四、六级考试违背了教育生态中可持续发展的评价观。可持续发展这一个概念是从环境学这一个角度发展出来的，主要是讲述人与自然环境的关系。但是在教育中，持续发展这一个概念同样非常的重要，而教育生态学这一理论的真正意义就是讲究教育的可持续发展，注重培养的是学生的自主学习能力，这样才能够提高学生的对社会环境的适应以及应变的能力，因此考试的评价应该要有利于这种能力的培养。

大学英语的四、六级考试作为如今全国性英语测试手段，更要起到正面的推动作用。在过去的制度四、六级考试制度的时候，这种考试制度在当时的社会环境下的确起到了良好的证明反拨效应，为我国的英语教育事业做出了巨大的贡献。但是在我国进入到21世纪之后，我国的社会环境已经发生重大的改变，新生英语的入学水平以及现代学生学习英语的动机的不同，让现在的四、六级英语考试，反而产生了负面拨动的作用。

二、后四级时代大学英语考核体系的新构想

在教育界中，对学生进行相关的测试考核的时候，都应用有一个明确的测试目的。大学英语的四、六级测试也是一样。其实大学英语的考核方式可以采用多元化的考核方式，应该满足不同层次学生的个性化要求。

1.建立生态的“学→教→考”关系。现代的大学英语四、六级之所以产生许多的问题，是因为在学习、教学与考试之间的关系没有掌握好。这其中的主要关系应该是考试是为了能够更好的教学，而教学是为了让学生更好的学习。但是如今的却将这三者之间的关系给颠倒过来了，在这样的一种体制下，不但无法促进学生学习，还禁锢了如今的外语学习者，所以如今的全国性的四、六级考试对教学是产生不了积极作用的，所以就让学习、教学以及考试之间呈现一个良性循环，建立起一个生态的“学→教→考”关系，能够更好的帮助现在的大学学生学习英语。

2.探索校本的复合型考核体系。为了能够让四、六级考试能够起到正面的反拨效应，现在能够做的就只能够去探索能够符合现在大学英语教学现状的复合型考核体系。大学英语的考试考核体系可以从以下这几个方面来构建。第一，对刚入学的学生进行英语分级考，将学生的英语水平分为三级，分别对这三个等级的学生进行施教。第二，让各个等级的学生在不同的学期参加全国英语等级考试。最后做的是让学生在参加全国英语等级考试之前，先参加相应的课程考试。

在各种考试之外，还可以设置各种非考试的考核评价，比如说各种英语竞赛、演讲比赛、辩论赛等，对表现优秀者给予相关的奖励措施。

总之，本文主要是通过教育生态学的角度，来反观现在的大学英语四、六级考试，进而提出应该构建一个现代的复合型大学英语考核体系，这样才能够让现代的大学英语四、六级考试起到正面反拨的效应。

参考文献：

[1]范国睿.教育生态学[M].人民教育出版社.2009（05）.

[2]高旭阳.四、六级考试变革：透视中国英语教育之惑[J].江西教育科研.2009（06）.

[3]刘艳.从大学英语四级考试改革看多项选择题的利弊[J].广东技术师范学院学报.2006（02）.

12月大学英语六级考试报名时间 篇8

根据历次四六级考试报名时间推算，12月英语六级考试报名工作将于209月初在全国各省市陆续展开，请考生密切关注!

报名方法

各高校自行组织报名工作，相应报名时间详见见各高校教务网站。

报考资格

四级考试：考生须为已经修完大学英语四级课程的全日制普通高等教育本科、研究生在校生或全日制成人高等教育本、专科在校生。

六级考试：考生须修完大学英语六级课程且参加大学英语四级考试成绩达425分以上(含425分)或6月以前已获得四级证书的全日制普通高等教育本科、研究生在校生和全日制成人高等教育本、专科在校生。

报名手续

1.请勿必填写准确身份证号，后签名确认。

2.提供蓝底一寸照一张，身份证复印件一张。

收费标准

各地不同，详见高校通知。

《准考证》和《成绩单》领取时间

1.《准考证》凭收费凭证或身份证在考试前一周到本部领取。

2.《成绩单》在下次考试前一个月的中下旬凭《准考证》或身份证领取(请到)如有问题请及时咨询。

年12月英语四六级考试时间：

英语四级考试时间：2014年12月20日(星期六)上午09：10-11：25

大学英语六级考试 篇9

关键词： 大学英语 预测技能 四六级听力

《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。在改革后的大学英语四级考试中，听力理解的分数已占到考试总分的35%，这充分体现了“听”在大学英语四级考试中的地位之重。然而，听力一直以来都是学生的“软肋”，许多学生试图从语音、词汇、语法等方面来弥补，但收效甚微。面对四级听力测试，还是感到无从下手，究其原因，是学生缺乏预测技能的培养。

一、什么是预测技能

预测技能是人际交流中的一项重要技能，即听者对所听到的话语内容或即将听到的内容进行合乎逻辑的推测、猜测。我们在与人的交流过程中都有这样的经历，对方话还没说完，我们已经知道他接下来想说什么。预测技能是听力过程中的一项重要技能，贯穿听力理解的全过程。

二、预测技能与听力的关系

“听”是我们交际过程中的一项重要途径，听力理解是听者对所听内容进行加工构建的一个复杂的心理过程。认知心理学家认为，听力理解过程就是“外部信息”激活“内部图式”，进而产生预测，并经过预测——证实——再预测——再证实的复杂多层次的思维活动过程。我们在和别人交流的过程中，并非只是消极地听取对方所传递的信息，而是一边听一边在大脑中对所获得的信息进行预测，从而深刻理解。因此，在英语听力过程中，预测技能可以帮助学生有针对性、有选择地听，从而提高听力效率。

三、如何将预测技能应用到大学英语四级听力考试之中

1.听前预测

大学英语四六级考试一般在作文30分钟后至听力开始播放前中间有5分钟左右的间歇，学生可利用这段时间对听力每题的四个选项进行浏览预测，预测对话涉及的内容及可能要问的问题，这样在听的时候对所听材料有整体的把握，从而做到有目标地听，达到事半功倍的效果。例如：A.She is not available until the end of next week. B.She is not a reliable source of information. C.She does not like taking exams. D.She does not like psychology. 根据选项关键词available，reliable，like 等可知，对话可能与她的日程安排、喜好或对她的评价有关。这一方法也适用于后面的长对话及短文。听力的第四部分是听写填空，要求学生填写听到的单词，针对这一题型，可根据已给信息大概了解文章内容和主题，从而做到心中有数，运用听力预测，根据空缺处前后部分的内容及听到的信息，填出所缺单词。

2.听中预测

（1）根据重音、语调、语气预测

当需要特别强调时，说话者会有意识地使用重音，根据重音的不同，听者能够辨别出说话人想要表达的意思。重音可分为单词重音和语句重音，单词重音一般在实词上，如实义动词、名词、形容词、数词等。在实际对话中，有时说话者可根据语境需要，强调非实词部分，语句的重音是为了突出句子意思的侧重点。如：“The little girl can speak Japanese.”重音在“little”上，强调的是小女孩，而重音在“Japanese”上，强调的是日语而不是英语。

语调是说话人有意识的声音的升降。Sadmand Singh和Kalas Singh 在Phonetics： Pinciples and Practices中说：语调由于说话者强调了不同的部分而赋予了句子各种各样的意义。如：Can’t you show a little politeness to the elderly man？该句用降调，表示肯定语气，而且希望对方同意自己的观点。如：英语中的一般疑问句和附加疑问句用升调表示询问，而特殊疑问句一般用降调。

俗话说：“听话听音。”说话人由于当时的情景而表现出来的兴奋、激动、悲痛、气愤等感情色彩，根据说话人的语气，听者就可判断出说话人想要表达的意思。

（2）根据关键句预测

英语文章一般呈直线型发展，开门见山地点明段落的中心意思，然后围绕该主题句进行展开剖析。因此，听者在听的时候，一定要将注意力放在第一句话上，利用首句提供的信息进行预测。如：首句为Today’s presentation will show how we see the development of the motor car in the short to medium term. 由此预测文章讲述的是电动汽车在短期到长期的发展趋势。因此，学生可利用开始听题时的专注度，首句提供的信息，以及自身积累的知识作出预测判断。

（3）根据语义的标志词预测

汉语重意合，多用隐性连贯；英语重形合，采用显性衔接，大量使用关联词。要想跟上说话者想要表达的意思，把握信息的走向，必须将注意力放在识别某些语义标志上，这对提高听力效率非常重要。表示并列关系的有：and，as well as，meanwhile等；表示时间顺序的有：firstly，secondly，besides，last but not least等；表示转折的有：but，however，while等；表示归纳总结关系的有：in a word，to sum up，consequently等。如对话：W：Janet sounded worried about her grades. M：But she’s getting A’s and B’s，isn’t she？ Q：What does the man imply？根据转折连词，很容易判断出女孩不用担心她的成绩。

（4）根据语法进行预测

英语语法是构成句子不可缺少的部分，因此，掌握一定的语法结构可以帮助学生有效地进行预测。虚拟语气经常出现在四六级考试中，如：M：How is the new job going？ oh， my god！ The heat is simply unbearable here， I wish we ’ve gone to the beach instead. W：Well， with the museums and restaurants in Washingdon， I’ll be happy here no matter what the temperature is.听力中还有其他的语法结构，如：used to（过去经常），would rather（宁可）；nothing more than（仅仅）；表让步（while，as）等。

四、结语