物理概念规律掌握论文提纲

论文题目：初中物理概念形成教学实践策略

摘要：物理概念是物理基础知识的重要组成部分,是构建物理规律、建立物理公式和完善物理理论的前提。掌握物理概念是学好物理的前提、也是学好物理学的关键。因为概念的特点和学生思维发展的局限,所以物理概念也是物理教学中的难点。物理概念的学习可以培养学生的观察能力,培养学生解决物理问题的能力,进而促进学生在学习其他学科学习时的效果。对此初中物理教师应该就如何在物理概念教学的过程中通过有效的方法来帮助学生建立正确的物理概念,加深对物理概念的理解进行深入研究。本文将通过问卷调查法、访谈法、文献研究法等对当前初中物理概念教学现状进行研究。在物理课程标准中明确地指出,要做好物理概念与规律的教学设计,不仅应当注重物理概念与规律的具体内容、意义与适用条件等,同时还应当注重学生建立物理概念与规律的规律过程中所需要的物理思想等等,在新课程标准中对于学生的物理能力的培养提出了明确的要求,不仅关注学生的物理知识的掌握,同时还注重学生物理概念的形成。物理教师在教学的过程中,关注物理概念的教学,严格落实物理概念教学任务。本文在研究过程中先通过阅读文献,了解先前理论对教学难点的研究,以及对物理概念教学相关概念进行界定;其次根据新课标和教学参考书制定调查问卷,通过调查问卷,通过调查发现,当前教师缺少物理概念重视程度、教师缺少物理概念教学方式、学生缺少物理概念学习兴趣、学生学习物理概念能力较差等问题。对此本文针对这些存在的问题,形成如下教学实践策略:改变教师重视程度、优化教师教学方式、提升学生学习兴趣、提高学生学习能力。通过对本课题的研究,希望在初中物理课堂教学中关注物理概念形成的教学,并改变过去物理教师对于物理概念教学认识不到位的观念,善于采取多样化的方式,为学生提供良好的教育环境。通过物理概念教学建构学习情境,激发学生的学习兴趣,建构科学知识,培养学生的科学知识与能力。通过本课题的研究充分了解当前学生已经具备的物理概念,在生活中,物理知识无处不在,学生们对于物理概念已经形成了初步的认识,但是学生们的想法往往比较原始与粗浅,将学生的生活经验作为最重要的课程资源,可以有效帮助教师改变自己传统教学观念与方式,从而实现学生的物理学习方式的转变。通过亲身体验,这对于学生而言是一种比较好的学习方式,对于物理概念的教学而言,也是一种必要的方式教师在正确分析学生已经存在的生活经验的同时,引领学生们通过经历、观察、实验、归纳与操作的过程,从而巩固概念的形成,并提高学生的判断力。通过让学生经历、体会、参与、运用多种教学手段,有效丰富学生的物理概念学习方式,让学生真正地体会到物理概念学习的乐趣,调动学生物理学习的积极性。通过本次的课题研究,致力于培养学生自主获取物理概念知识,并运用自己所掌握的物理概念去解决实际问题,促进学生的物理思维能力的发展。

关键词：物理概念;教学实践;初中生;改进策略

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

1.绪论

1.1 研究背景

1.1.1 新课程标准对于初中物理概念形成教学的基本要求

1.1.2 学生掌握物理概念重要性

1.2 物理概念教学国内外研究现状

1.2.1 国外研究现状

1.2.2 国内研究现状

1.3 研究目的

1.4 研究过程与方法

1.4.1 研究方法

1.4.2 研究思路

2.理论基础

2.1 概念界定

2.1.1 物理概念

2.1.2 物理前概念

2.1.3 物理概念教学

2.1.4 物理概念形成

2.2 物理概念教学的教育心理学理论基础

2.2.1 皮亚杰认知发展理论

2.2.2 建构主义学习理论

2.2.3 奥苏贝尔有意义学习理论

3.初中物理概念教学现状分析

3.1 调查对象

3.2 调查目的

3.3 调查问卷设计

3.4 调查问卷数据分析

3.4.1 初中物理概念教学情感态度分析

3.4.2 初中物理概念教学概念引入过程分析

3.4.3 初中物理概念教学概念形成过程分析

3.4.4 初中物理概念教学概念掌握过程分析

3.4.5 初中物理概念教学概念巩固过程分析

3.4.6 初中物理概念教学知识评价

3.5 问卷调查结论

4.初中物理概念形成教学策略

4.1 初中物理概念教学活动基本环节

4.2 初中物理概念教学方法

4.2.1 新课引入的方法

4.2.2 物理概念正确形成的方法

4.2.3 物理概念掌握与巩固的方法

5.初中物理概念形成教学案例与实践

5.1 教学实践对象基本情况

5.2 概念形成教学应用案例分析

5.2.1 “滑动摩擦力”案例分析

5.3 概念形成教学效果研究分析

5.3.1 调查的形式与目的

5.3.2 试题设计选题内容与范围

5.3.3 成都市新都第四中学初2019学生概念测试情况分析

6.研究总结

6.1 研究结论

6.1.1 .教材层面

6.1.2 学生层面

6.1.3 教师层面

6.2 研究不足

参考文献

致谢