“全动力教育”背景下的校本课程

1“全动力教育”背景下校本课程的意义

1.1 建设多样课程, 促进学生成长

我校教师多才多艺, 现初步设定近五十种校本课程, 包括生活中的信号灯、公共场所礼仪、智慧象棋、我最爱的服装、我爱剪纸、书法社团等。内容覆盖人文素养类、科学素养类、健康素养类、生活技能类、学科拓展类, 其课程设置的多样性可见一斑。

课程设置丰富多彩, 学生的选择面便更加广阔, 学生可以任意选择一项或多项自己感兴趣的课程, 如此一来, 学生不仅可以充分利用课余时间, 获取丰富多彩的知识, 更能激发学习兴趣。学生的积极学习会促进学校的发展, 学校的发展可为学生的发展提供有利的环境, 可见校本课程的设置对学生和学校都是极其重要的。针对“全动力教育”模式的提出, 学校更是推出了一系列以“全动力”为主题的课程, 例如随动车出发、龙头寺的故事、动车与数学、旅游情景英语、交通枢纽地区的生意经等, 这样因地制宜的课程设置不仅别具匠心, 更具备良好的发展前景。

由此可见, 如此建设多样课程, 对于学生的发展是极其有益的, 会促进学生的个性成长。

1.2 提升教师质量, 促进教师自觉

“全动力教育”的一大特色便是激发全校员工的主观能动性, 使得人人都动起来, 因此校本课程的开发与实施要求所有员工都积极参与, 以调动所有员工主动性为基础, 以学校发展为目标, 协商制定多样的校本课程, 物尽其才;同时, 全校员工在实施开展校本课程的同时也为自身的发展提供了条件, 不仅丰富了教师生活, 更为教师的专业发展提供了有利途径, 以此促进教师自觉, 提高教师素质。

1.3 实现学校目标, 促进学校特色

自“全动力教育”开展以来, 学校设立了“三让一把”的发展愿景, 即让学校每一个方面都成为发展的源动力, 让师生的每一点都能生长彩色梦想, 让家长和社会成为学校成长的助力, 把学校建成为学生好学、家长自豪、教师乐教的全动力空间。因我校地处重庆北站附近, 交通的发达为我校的发展提供便利, “全动力”也以此为契机, 建立了独一无二的学校特色——动车特色。“全动力教育”背景下校本课程的开设涵盖了“动车特色”的地方特色, 也覆盖了学校发展目标, “全动力教育”背景下校本课程的开展与实施必将为实现学校的目标提供坚实有力的基础, 促进学校的发展。

2“全动力教育”背景下校本课程的特点

1) 实践性。由于我校地处北站附近, 独特的地理位置为我校校本课程的发展提供了素材。我校开设了多项与动车相关的课程, 如随动车出发、龙头寺的故事、动车与数学、旅游情景英语、交通枢纽地区的生意经等, 如此及其具备生活实践的课程内容不仅贴近学生的生活, 更是能激发学生的学习兴趣。同时, 我校亦开设了我会织围巾、工艺广告制作、我爱剪纸等生活实践类课程, 将促进学生正常的日常生活, 甚至成为学生的生存本能。

2) 综合性。为促进学生个体发展, 我校设置了与各学科相关的校本课程。“随动车出发”与历史、地理学科关联, “龙头寺的故事”与语文学科关联, “动车与数学”与数学学科关联, “旅游情景英语”与英语学科关联, “快乐足球”与体育学科关联, “科技与生活”与科技学科关联, “法制与生活”与政治学科关联, “Flash动画制作”与计算机学科关联等等。结合各项国家课程, 开设了对应的校本课程, 其涵盖面广阔, 课程内容丰富, 体现了校本课程设置的综合性。

3) 主体性。“全动力教育”校本课程的实施有全校教师、全校学生两大主体, 通过全校教师自行设定的教学内容为媒介, 传递各种陈述性知识、程序性知识;其中该校本课程的实施应更偏向于学生为主体, 旨在以学生发展为基础来促进教师的发展。

3“全动力教育”背景下校本课程实施中应处理好的几个关系

1) 校本课程与学校课程。学校课程泛指在学校里实施与开发的所有课程, 而校本课程仅是指狭义的学校的课程, 指由学校自主开发的课程, 是学校课程里的一个组成部分。简言之, 学校课程指向课程管理的主体, 校本课程则是指向课程的形态。校本课程的实施必须要在学校课程之下, 意即在时间和内容上必须有一定的限制, 不能凌驾于学校课程之上, 在实施校本课程之时必须清楚两者的区别, 并有效处理两者关系。

2) 教师与学生。校本课程的实施离不开教师与学生两大主体, 因此在实施校本课程之时必须处理好教师与学生的关系。首先, 由于我校为九年一贯制学校, 初中部教师是否适应小学教学, 小学教师又能否适应初中生, 这都将是实施校本课程所面临的问题。其次, 教师与学生数量的合理配置也是实施好校本课程的重要条件, 学生具备主观能动性, 但小学生的主观能动性较差, 能否有效将指导选择和自行选择课程两种途径结合起来, 这便关系到教师与学生关系的恰当处理。

3) 学校与家长。“全动力教育”背景下的校本课程要求学校人人参与进来, 此时, 学校不能忘记潜在的重要课程资源——家长。首先, 学校可以与家长有效沟通, 调动家长的积极性, 参与进入校本课程的实施, 发挥家长的组织能力、教学能力、特长等;其次, 想要使得校本课程得到有效的实施, 家长的有效支持尤为重要, 只有家长积极支持校本课程的开展与实施, 学生这个主体才能积极参与进来, 才能促进学生的个体发展, 才能达成学校发展目标。

4) 学校设施与学生安排。由于课程设置的开展时间是学生在校期间, 因此课程必定较多甚至全部都要安排在校园之内, 学校的各项设置、器材等将为校本课程的实施提供客观基础。此时, 应考虑学校设施与学生的安排关系, 比如哪些课程适合在哪些教室内进行, 哪些课程适合在操场进行等。其次, 如此双向选择课程之下, 学生必将是重新整合的集体, 其中的安全因素将是重中之重, 学生能否积极适应新集体, 能否按照规则参与, 而不是乱作一锅粥都应重点考虑。因此, 充分考虑学校设施与学生安排的关系将是有效开展校本课程的重要内容。