小学教学视导

第1篇：小学教学视导

集中中小学教学视导的实践与发展

【摘要】教学视导是对教育履行的行政指导，它同时具有价值和工具双重特性，即教学视导是对教学质量的一种有效监督和提升的手段。也是对于中小学“教育成人”的价值体现。本文阐述了教学视导的价值，并就中小学教学视导的实践和发展进行分析研究。

【关键词】中小学 教学视导 实践 发展

【基金项目】本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性研究成果，课题名称为：《县级教研室开展中小学教学视导工作的实践与探索》，课题编号为：GS[2018]GHB0962。

集中中小学开展教学视导工作是对学校和教师的教学过程进行开放性评价，是教师和学校最广泛的评价体系之一。进行教学视导工作，需要强化对于教学过程环节的分析研究，突破传统落后的教学枷锁，提倡教学过程的评价作用，完善的教学视导增加教学质量评价的科学合理性，转变教师的教学观念，增加教师对于课堂教学的自主发展意识，并进一步稳固教师对于新课标教学深入改革的执行能力。

一、中小学教学视导的价值

在实际的中小学教学质量评价中，单单只考虑授课教师的单科成绩，而忽视了其他的可能对学生成绩产生影响的因素，最终得出的评价结果往往会有失客观性，无法真正衡量实际的教师教学水准。而教学视导不仅重视授课教师的单科教学成绩，更加注重教学过程，严格分析不同教学质量产生的真正原因，从而实现教学视导真正价值。集中中小学教学视导可以实现以下几个价值：

1.加快青年教师的成长

根据以往的教学视导结局体现，针对中小学教学教师有着极大的帮助，教学视导也有更多的诊断作用。在中小学教学评价中，教学视导不是单纯的“找错误”，其可以帮助刚刚步入岗位的青年教师发现自身的教学缺点。比如，一些刚刚走上工作岗位的青年教师，其知识储备是十分丰富的，但是其教学水平依然有着不足，部分青年教师在课堂教学中，无法给学生留下自主思考的空间，只是单纯严格按照教学大綱进行教学，无法很好完成教学课程之间的连贯性。而借助教学视导工作可以及时诊断青年教师的教学失误之处，并给予青年教师更多的成长空间，继而保障青年教师教学水平的提升。

2.规范教师的教学行为

在现有的中小学教学中，会出现出现一些“苦干型”教师，这些教师他们的教学理念存在着一定的不足，他们十分看重学生的学习成绩，通常在课件和放学后进行无偿补课，目的都是为了进一步提升学生的成绩，但是教学成绩往往和付出不成正比，并且部分家长和学生都不理解他们，认为学生的辛苦付出得到的成果却是微乎其微。开展教学视导，可以有效转变这类教师的教学理念，帮助教师认清新课改以学生发展为主的教学理念，规范中小学教师的教学行为，让教师在课堂上可以充分提升教学效率，优化调整课堂教学安排，协调好减负和成绩之间的冲突。

二、中小学教学视导的实施

集中中小学教学视导工作的实施，主要是针对中小学的教学过程进行深入研究。通俗来说，对于中小学教学视导可以集中对教学过程中的某一个发现的问题进行深入调研考察、提出相关的解决措施，并就解决措施的实际应用状况进行细致分析，教学视导的主要目的不是为了“视”，而是在“导”，导向教育事业走向正常化和高效化，教学视察知识教学视导中的基础工作，而教学导向才是其中的关键。因此，在开展中小学教学视导工作的时候，必须要深入教学基础考察，重视考察价值和引导价值的双重体现，只有两者完美的融合统一，才能有效发挥教学视导的真正作用，督促教师教学质量提升，帮助学生增长学习成效。所以，在开展中小学教学视导工作中要主抓实施以下几点：

1.成立教学视导小组

视导小组成员结构要合理适量，有代表性和科学性，所选人员必须在本专业领域有一定的影响力。

2.确定教学视导对象

主要是面向两种类型的教师：一是经验丰富的成熟型教师，通过教学视导，总结其成功经验和优秀案例并加以推广;二是教学中存在薄弱环节的教师，通过教学视导，帮助其发现并解决问题，提高业务水平。当然，教学视导对象也可以是群体，如教研组、备课组或年级组，意在加强对组队建设的调查研究，提高团队合作的意识和能力。

3.明确教学视导主题

视导前要做好调查研究，围绕观察到的现象确定可行的目标和鲜明的主题。此举主要是通过调研，发现问题，研究问题，解决问题，为新课程的进一步推进，提供典型案例，积累第一手资料。

4.设计教学视导方式

常见的方式有听取汇报、检查教案与作业、听课观摩、问卷调查、基本功测试、学生访谈、对话交流、自我反思等。视导人员在视导过程中也可创新方式，以增加视导的成效。

5.彰显教学视导内容

听课评课是教学视导的主要内容，是研究课堂教学最有效的一种方法和手段。它对学校教学质量的提高、课堂教学方法的改进有着直接的促进作用。

6.反馈教学视导结果

在视导结束后，视导小组应通过研讨会的形式及时把视导情况反馈给教师，并且提出合理化的建议和整改措施，使教育教学视导能早日产生积极的效果。

7.建立教学视导档案

根据视导结果并结合日常考核，建立一个涵盖教师科研能力、教材处理能力、课程执行力、课堂教学能力、命题能力、班级管理能力和发展潜力的动态的视导档案，从而为科学客观地评价教师提供依据。

三、中小学教学视导的意义

1.引领教师团队建设，走教研化发展之路

针对中小学进行教学视导工作，第一可以帮助广大的中小学教师树立一个积极向上进取的精神面貌，端正教学态度，让所有的教师都可以认真备课、上课，对于听课，教师都有饱满的热情去面对;第二培养中小学教师对于保障教学质量的钻研精神，对于教师的备课和教学过程中可以看出，不管是年轻的教师还是经验丰富的教师都需要完善教学反思，凝固一个强大的教学研发队伍。形成一个有效备课，有效上课，有效作业，有效评价，有效转差的新型高素养教师团队。

2.丰富教育教学活动，走德育化发展之路

德育教育一直是中小学教育的根本之一，在中小学教学中，学校除了教学管理的同时，对于德育教育也要给予足够的重视，通过教学视导工作的开展，可以有效建设校园文化，让校园都弥漫着德育的芬芳，学校一直是人文鼎盛的代表标志，要以教学视导作为校园德育教育实施的土壤，丰富教育教学活动，推进中小学走向德育化发展的道路，并最终形成学生有才皆有德的成果。

结束语

综上所述，集中中小学教师视导的实践可以看出，教学视导可以有效提升教师的教学质量，督促教师转变传统的教学思路和教学理念，增加教师的专业教学技能素养，保障青年教师可以快速成长，让中小学的学生在学习的过程中感受教育改革的动力和活力，真正实现教学“减负”的目的。此外，进行中小学教师视导可以有效净化学校的“负能量”，提升学校的涵养建设，推动我国的教育事业向更高的方向发展。

参考文献：

[1]刘淑兰.教育督导制度的两个基本职能[J].北京：北京师范大学学报(社会科学版)， 1993(6).

[2]杨明方.教育发展的推手[N].人民日报， 2012-07-06(18).

[3]张小芳.基于学校自主发展的校本视导研究——以上海市新基础教育实验学校为例[D].上海：华东师范大学硕士学位论文， 2010.

作者简介：

李盛(1972-)，男，汉族，甘肃渭源人，本科，中小学高级教师，研究方向：教育教学管理。

作者：李盛

第2篇：协商式视导：教学视导的新尝试

传统教学视导是指区县教研部门每年定期对所辖中小学进行旨在检查、指导、改进区域教学工作的常规教学视导。它一般采取全学科集中进驻学校的方式组织，主要包括听课、评课、反馈三个环节。传统教学视导重视察轻指导、重学校轻教师、重规范轻特色，严重滞后于教育发展形势，因此，创新教学视导的呼声日益高涨。

笔者认为改革教学视导关键是打破“被视导”这种状态。首先，要明确视导主体。学校是发展的主体，教师是成长的主体，视导作为促进学校发展和教师成长的一种方式，必须以学校和教师为主体。第二，要突出教学视导的专业性，强化教学视导的指导功能，增强教学视导的服务性，实现教学视导的多样性。第三，在有效沟通的基础上，建立教研部门和学校、教研员、教师的合作机制。教研部门要针对学校和教师关注的问题，提供专业支持和专业指导，双方形成相互合作、共谋发展的关系，营造和谐共进的视导文化。

基于以上认识，顺义区教育研究考试中心小学教研室积极尝试“协商式视导”。所谓“协商式视导”就是指由学校提出视导需求，教研室和学校通过协商确定视导的主题、内容和方式，合作完成视导的规划设计和组织实施。“协商式视导”的流程是：

首先，学期初，学校以书面形式提出视导申请，上交教研室备案。视导申请包括：学校基本情况;视导需求及缘由;视导方式及时间。由学校提出视导申请并详细说明视导需求和缘由，一方面是让教研部门清楚学校的视导需求从而进行有针对性的视导，另一方面是强化学校的自主发展意识。学校提交视导申请的过程也是学校自我诊断、自我反思的过程。在这一过程中，干部教师立足校情、查找问题、分析原因、思考对策，可见视导对学校发展的促进作用在视导进行之前就已经产生。

其次，视导进行前，教研室召集申请学校的干部教师共同协商形成视导方案，并把视导方案提前下发给学校和教研员。主要协商三方面的问题：视导主题的确定是否科学;视导内容的安排是否符合学校实际;视导方式能否帮助教师发展、满足教师需求。在协商的基础上形成的视导方案，更科学合理，更具可行性。如我区一所小学提出“尊重教育”的办学理念，并以推进“尊重教育”为需求提出视导申请。教研室与学校经过协商后，确定视导主题为“尊重教育理念下的课堂教学”，并组织教研员学习研讨“尊重教育”的核心理念、操作模式和推进策略等。因为前期准备工作扎实，视导中教研员和校长、教师的交流非常充分，得到大家的一致好评。

第三，依据视导方案，教研室和学校以合作的方式联合组织视导。在视导过程中学校主动暴露问题，教研员积极提供专业支持，相互配合，研究解决问题的途径，确保视导在合作中实施，在和谐中进行。如我区一所学校年轻教师较多，学校和教研室协商后组织了针对年轻教师课堂教学的视导。教师踊跃报名参与视导授课，一改以往“怕视导”、“躲视导”的局面。视导过程中，教研员不仅对参与视导的教师进行指导，还就年轻教师课堂教学普遍存在的问题与大家交流，形成提高年轻教师课堂教学基本功的具体策略。随后，学校根据视导反馈意见制定年轻教师培养规划。

最后，视导结束后由学校对视导效果进行评价反馈，教研室依据反馈意见确定是否进行跟进视导和追踪视导。这一环节的设置既体现了对学校和教师视导主体地位的尊重，又能有效避免传统视导“走过场”现象的发生。

实施“协商式视导”以来，我区视导工作的针对性增强、实效性提高，确实发挥了指导和服务的作用，受到教研员和基层教师的普遍欢迎。然而，“协商式视导”相对于传统视导程序较为复杂，前期准备工作量较大，我们还将进一步研究改进，积极促进区域内学校的教学与管理工作健康持续发展，加快素质教育实施的进程。■

□编辑 吴君

作者：李广生

第3篇：从教学调研到教学视导

一、教学视导实践行动的背景

要了解一项改革的意义,首先要了解这项改革的背景。新的发展阶段、新的历史使命,使得把发展教育的理念加快转移到科学和谐上来、把治教办学的重心加快转移到内涵建设上来、把教书育人的模式加快转移到全面素养上来,显得尤为重要和迫切。这体现在校本教研上,就是深入学习实践《浙江省义务教育教学管理指南(试行)》(以下简称《指南》),使校本教研工作从重组织活动、关注狭隘经验,发展为重捕捉智慧、培育研究状态;从长远意义上提高教师素养的“锦上添花工程”,发展为有效促进学校教学质量提高的“雪中送炭工程”;从“比武、夺牌、创优”的课堂战术,发展为“反思、互助、引领”的文化战略。

基于这样的认识,我们开展了“基于《指南》的教学视导实践行动”。

二、当前教学视导中存在的问题

教学视导是伴随着《指南》的颁发应运而生的,通俗地讲,就是原来的教学调研。但如果从教学视导的要求去审视教学调研,就会发现教学调研中的一些问题。

(一)认识上模糊

教学调研是教研室的一项常规性工作,正因为它平常,往往变成教研室领导带队下的公事例行活动,往往凭过去有限的经验,始终以邮递员(转发上级文件)、裁判员(担任活动评委)、巡视员(跟随行政检查)的角色参与其中,普遍存在着“重听轻看、重讲轻写、重评轻研”的现象,教研工作重心不能有效下移。

(二)方式上单一

教学调研需要听课、评课活动,但这并不是唯一的活动。而有些教研员把它等同于教研员个人的应约听课评课活动,一直把“学科”看成是神圣不可侵犯的壁垒,认为只要把本学科的所有任课教师的课都听全了,就能把握这个学校的教学全貌。积攒的听课笔记虽然有一大摞,但从专业的目光去审视教学管理全过程的则寥寥无几。

(三)情绪上对立

一些学校、教师谈“研”色变,认为教学调研就是教育行政部门的“监督、检查、评定”。校长唯恐学校在调研时出点什么差错,如果出现了不好的课,教师更是惶惶不可终日。由于校长、教师对“督、查、评”有一定的抵触情绪,教学调研中就会出现自卫、护短、迎合、应付等多种复杂的心理现象。这样,教研员有了思想顾虑,在评课时多少会有些“保留”,最终不能实事求是地反映学校教育教学的实际状况。

三、教学视导的基本步骤和方法

如果说教育督导是教育行政部门政府权力意志的体现,那么,教学视导就是教学业务部门专业精神的展示。教学视导必须建立和完善体现专业价值的基本步骤和方法。

(一)科学制定视导方案

教学视导是学校发展进行“体检(诊断)”的重要举措,视导方案必须要做到“三性”:一是计划性,要有3年左右的中期规划,要有一个学期的主题目标,要确立每月视导的次数、时间、内容、要求等,不能随心所欲;二是针对性,要善于根据课程改革的进程和本地区的教学现状确定视导的目标、重点和对象,做到有的放矢;三是科学性,要精心设计视导方案,把教研员的智慧和力量凝聚其中,有条件的时候要真诚邀请教育科、督导室、教科所、电教馆、招生办等相关部门的负责人及相关教育专家对方案进行审阅,倾听他们对教学视导方案的意见和建议,论证通过后再付诸实施。

(二)全面统一视导认识

教学视导是教研室的公共事务,在把“学科”看成是神圣不可侵犯的壁垒的教研室,统一认识显得尤为重要和迫切。因此,在开展实践行动之前,必须做好三项工作:一是召开视前会议,解读视导方案,了解目的意义,分配工作任务,宣布日程安排,指定交通工具等;二是精选视导人员,教研员当然是视导人员的主体,但为了显示其工作的重要性和专业性,可以实行教研员差额参与,也可吸纳一些工作责任心强、专业水平高、管理经验丰富的骨干教师参加,体现一定的竞争性;三是研制视导工具,视导组要根据视导内容研制调查问卷、访谈提纲、检测试题,视导人员要根据学科特点准备专题研究的辅助材料,带着问题去视导。

(三)正确把握视导要素

教学视导内涵多元,途径多样,方法多种,但无论何种类型,“看”“听”“查”“测”“思”“写”“讲”“评”是教学视导的基本要素。“看”和“听”展现的主要是观察能力和鉴赏能力,能以教研员的职业敏感捕捉教学实践的智慧;“查”和“测”展现的主要是研究设计能力和发现问题能力,所谓“外行看热闹,内行看门道”就是这个道理;“思”和“写”展现的主要是思辨能力和处理信息的能力,思考有深度,写出来的东西才有力度,对教学的指导才有效度;“讲”和“评”展现的则是语言表达能力、逻辑思维能力和综合评价能力,能力底蕴厚实的教研员,讲起来头头是道,评起来有理有据,令师生信服,给人以启迪和引领。

(四)不断优化视导方法

不同的理念有不同的视导方法,不同阶段的视导有不同的关注主题。教学视导本身就是一项研究性工作,必须在摸索中创新,在创新中发展,在发展中完善。

1. 重视调研型视导

调研型视导以调查、了解、研究、指导为主要目的,一般在不熟悉其教学情况或较长时间没有视导的学校进行,目的是发现问题。它的侧重点在“视”,即通过视导人员听“推门课”、查“日课表”、看“五常规”等方法,找出教学工作的薄弱环节,帮助学校改进教学管理。

针对《指南》第3条“开齐、开足、开好规定的课程”的执行情况,我们开展了以“突破学科、定班听课”为策略的教学视导活动,即每个教研员在视导时,选择好一个班,从上午第一节至下午第二节每节课都听,上什么课就听什么课,评课时不是把重点放在这一节课教了哪些知识点、知识传授是否正确,而是重点分析下列问题:你是怎样教的?学生是怎样学的?学生的主体作用、教师的主导作用发挥得怎么样?各种教学手段、教学媒体的运用是否符合现代教育理念?课程的开设和课时的安排是否符合规定?实践证明,这一策略不仅使视导人员跳出了学科的局限,把注意力较多地放在教育思想、教育观念、教学方法等中观要素的评价上,而且还有效促进了视导员学习不同学科教育理论的积极性。与以往的听课不同,由于坐在同一个班听课,有时还会碰到“换课不换人”的现象。其实,不仅仅是农村学校,城区学校也同样存在着这个问题,规模较小的学校更加突出。

2. 突出主题型视导

每学期确立一个视导主题,其作用是在一定时间内将教学研究的注意力集中在某一事件的探索上,致力于问题的解决。它的侧重点在“导”,通过视导人员的对比、实证、讲评等方法,找出教学管理的异同点,引导学校重视教学过程改进。

针对《指南》第18条“课堂教学评价要以学科教学目标的实现和学生行为的变化作为主要评价标准,关注教学的针对性、学科的特殊性和目标达成的全面性”,我们开展了以“百名名师完小行”“城乡学校同课研讨”为抓手的教学视导活动。第一步,同课“研案”:确定同课研讨的课题,分析教材和学情,选好教法和学法,独立设计教案。第二步,同课“展示”:把教学理念转化成可演绎的教学行为,比创意、比教艺、比风采。第三步,同课“反思”:在互动沙龙中,教师们针对自己和同伴发生的教学行为,从理念、方法、手段、效果等方面进行审视,碰撞交流,多向互动,总结经验,找出不足;同时,学校领导、专业人员参与其中,同教师们一道探寻解决问题的策略和方法,鼓励和引导他们形成各自独特的教学风格。

3. 探索研究型视导

以某种教学理论为指导,根据教学教研的实际需求,对某一项目进行专题视导,致力于研究的深化。它的侧重点是检查对这种教学理论和教学要求在教师中的理解、认可度,通过视导人员的全面会诊,开出改进的良方,再在区域层面进行展示,提高课题研究的学术水平。

针对《指南》第6条“要重视小学生学习方法的指导和学习习惯的培养”的执行情况,我们开展了以“学习准备期”为课题的教学视导活动,按照“遵循规律,引导适应,放慢进度,培养兴趣,养成习惯,愉悦情感”的总体目标,在语文课中开展了“说说,看看,画画,试试,练练,比比”等游戏活动,在数学课中开展了“数一数”“比一比”“分一分”等游戏活动,在英语课中开展“听听唱唱”“说说玩玩”“看看做做”“想想演演”等游戏活动。这个由小学一年级教师上幼儿园课程的“学习准备期”教学活动,改变的不仅仅是一两周的教学内容,而是教育的理念:从寻找适合教育的孩子到寻找适合孩子的教育。这种以深化课题研究为宗旨的研究型视导,有利于体现《指南》的专业价值。

4. 配合总结型视导

以总结教学工作经验为主要内容,即根据材料汇报、课堂观察、亮点采集、问卷调查、质量检测等形式,它的侧重点是捕捉教学实践的生长点,致力于经验的提升。引导学校不断从关注狭隘经验到关注智慧积累和文化再造。

针对《指南》第35条“教师评价要以促进教师专业发展为目的,要关注教师个体的发展与进步,适度弱化教师之间的相对评价”,我们配合区政府教育督导室开展了以“教育品牌联盟”为背景的教学视导活动,重点是树人小学南校区实施“名校联盟”一年来教师专业发展的水平。按过去的方式,往往把视导信息的采集点放在一些显性指标上,比如教学论文篇数、立项课题个数、优质课的节数、名优教师的人数以及学校的各种荣誉等,以此来佐证办学业绩高质量,这是无可非议的。但《指南》的实施告诉我们,单从显性的指标来说明教师专业发展水平的高低是不够的,教师的自主学习才是专业发展的最高境界。为此,视导组按照“着力专业素养,建立教师成长造血机制”主线,事先设计了教师调查问卷、学业检测试卷等信息采集工具,把《指南》中有关教师专业发展的要求转变成可以调查和检测的试题,结合随堂听课、资料阅读、师生访谈等形式,从阅读、教学、科研、研修、联盟五个要素全方位、多角度地探视教师专业发展的水平,形成了“一所城郊学校的独特风景”的专题报告,发表在2009年7月22日《中国教育报》专版上。这种以经验提升为宗旨的总结视导,有利于体现《指南》的文化魅力。

四、教学视导实践行动的反思

教育在任何时候都不是孤立存在和发展的,推进校本教研同样如此。

《指南》是浙江省教育厅教研室开展“区域推进校本教研协作研究”以来的成果之一,教学视导已成为热门的话题和时髦的名词。但在人类社会中,当某种器物、风尚、概念或制度成为一种潮流后,在人们的相互模仿中,逐渐成为一种惯常现象,久而久之,人们就会习惯,忘了或者不去深思这种器物、风尚、概念或制度背后的理论基础和文化背景,容易造成夜郎自大的现象。如果我们从文化的视野去梳理“教学视导”,就会对《指南》有一种敬畏之情,除了描述、抒情,还会产生一些更具哲理与思辨的内涵。

(一)教学视导的文化渊源

提起文化,总给人大而空的感觉。有人说,在教研领域讲文化太重,没有载体,不知如何建设;也有人说,在教研领域讲文化太虚,没有抓手,不知如何研究。其实,文化就在身边,教学视导从产生那天起,就是在培育一种惠及教师思维方式、生活态度、工作热情的教研文化。他们要学习通俗的语言和专用的术语,以便和周围的人自由而充分地沟通;他们要熟悉所处环境的人文历史和风俗习惯,以便在交往中获得更多的话语权;他们要参加各种教育教学活动,以便和同行分享共同的情感……教育文化的有益营养,构成了教师成长源泉的重要部分,也在一定程度上造就了教学视导的专业取向。

1985年全国普教会议提出建立督导制度,视导从教育行政管理部门中分化出来成为一个独立的实体部门——督导室。尽管不同级别的督导室有不同的工作职能,但有一点却是共同的,那就是对教育行政管理进行监督管理的管理。督导室的人员配置就决定了它的主要功能在宏观层面的政策执行情况,比如省督导室的“两基”年审,省教育强县、强镇创建工作,各类省级重点中学的督导评估等;市督导室的现代化乡镇创建、学校办学质量的评估等;县级督导室基本是配合省、市两级督导室的工作。显然,对于课程实施、教学常规管理、教师专业发展规划等微观方面的教学行为,督导室是无力顾及的,而这恰恰又是我们教研部门的擅长。如果我们只把“教学视导”看成为一种工具,不伴随着文化的进步,不以校本的态度和制度、机制去进行教研工作,一定会产生许多行为上不协调,甚至激烈的碰撞,《指南》的实施依然会流于形式。

(二)教学视导的基本内涵

教学视导指的是由教学研究部门组织的义务教育阶段各学科教研员依据相关的教学准则,对学校的课程实施、教学常规管理、教师专业发展规划等工作履行研究、管理、指导、服务职能的一种行为方式。通俗地讲,就是全体教研员根据《指南》,对学校教学进行集中视察和引导。

从逻辑关系上看,“视”是前提,“导”是目的。“视”为“导”的实施提供、积累丰富的信息元素,而“导”则是对这些信息元素的整合、升华。从行动程序看,“导”是方向,“视”是手段。只有明确“导”的目标,才能找准“视”的角度;只有把握“导”的重点,才能聚焦“视”的力度;只有讲究“导”的策略,才能展现“视”的高度。从而实现教学视导从“走马观花”到“下马看花”再到“潜心品花”的转变。

(三)教育督导与教学视导的主要区别

教育督导与教学视导这两个概念的关系是属种关系:教育督导是属概念即上位概念,“教学视导”是种概念即下位概念。如果说教育督导是政府权力意志的一种手段表现,那么,教学视导是教研职能的一种专业行动。两者有相似之处,但又存在着鲜明的区别。

1. 价值取向不同

教育督导是政府或政府授权的管理行为,它着重研究国家、上一级教育行政领导部门和本级政府的各项教育决策,在一个行政区域教育管理的各个系统、各个层次、各个环节上的实现程度,研究这个区域教育行为的总体效应与在行为状态空间出现的各种随机现象的关系,并根据行为的总体效应研究干预原则和干预方式,实行有力的“制”、有力的“导”。教学视导是教学业务部门的研究行为,它着重视察一个地区或一所学校在课程实施、教学常规管理、教师专业发展规划的落实情况,深入分析现象及原因,及时厘清困扰和问题,以教研员的职业敏感和学者的理性思辨进行有效的“导”、有效的“行”。

2. 功能作用不同

教育督导以对工作的客观评估为基础,是一项对工作执行情况实施肯定或否定的某种决策活动,它往往立足于督,着眼于导,其主要功能不是推展工作,而是判断工作,是一种法的规定性的水平检测,具有法的严肃性和权威性。教学视导以互动互惠为基础,是一项对共同关心的教学问题进行交流和咨询的研讨活动。它立足于课堂,着眼于文化,目的是让学校成为一个人人参与的学习型组织,让读书感悟、研究反思、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式,在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化,从而提高教师的专业特质和职业尊严。

3. 运作方式不同

教育督导一般以行政指令的方式下发通知,它的组成人员是一些有威信、有经验的老教师、老干部,督导的方式是以查阅资料和师生访谈为主,基本上不进课堂,往往先分块了解,再集中整合,由组长进行全面反馈,思维方式是对工作进行阶段性切割。教学视导一般以应邀而访的方式递送函件,组成人员主要是教研员,视导的方式是以听课、评课为主,以查阅、访谈、问卷、研讨、检测等为辅,它由学科教研员独立主持,然后进行交流,共同的问题由组长反馈,学科的问题由教研员分别作出说明,并形成教学视导专题报告。

教育是一项充满感情的事业,我们都会说“没有爱就没有真正意义上的教育”。可是,没有规范奠基的激情是盲目的,没有文化奠基的感性是脆弱的,基于《指南》的教学视导就是在激情和感性中注入规范和文化的一种实践行动。虽然规范和文化不可能解决所有的问题,但对于今天的教育来说,最需要肯定的还是规范和文化。

作者：何灿华

第4篇：小学教学视导通报

教学视导情况通报

今年5月份，我室先后对河铺镇、匡河乡、大河岸镇、九资河等乡镇的小学常规教学进行了综合教学视导，随机听课116节，检查了260多名教师的常规教学资料，访谈了部分教师和学生，巡查了课堂教学常规，观摩了学生课间活动，实地察看了实验室、图书室，检查了学校教育现代化建设和运用情况。各视导组在认真汇总的基础上向各乡镇中心学校现场反馈了意见，现将各学段情况通报如下：

一、主要成绩：

1、常规管理进一步规范

一是完善各项制度，强化管理规范。各校根据《罗田县中小学教学管理常规及评估细则》，建立了相应的常规教学管理制度，如教师学习制度、校本教研制度、教师考核评议制度、教职工量化管理细则等。通过制度管理，逐步增强了学校领导和教师的教育教学规范意识。如，匡河中心小学、石桥铺小学、九资河中心小学、河铺中心小学、大河岸姚家咀小学、许家畈联办小学从教学计划、课堂教学、作业、考试、课后辅导等方面都进行了详细的规定，可操作性强。

二是落实监控措施，强化过程管理。各学校能按计划组织常规教学质量检查，实行不定期抽查与定期月查相结合。做到有检查记录、有过程量化、有优劣评价、有整改要求、有检查情况通报。如大河岸镇许家畈联办小学、匡河中心小学、九资河镇中心小学、九资河镇罗家畈小学、河铺中心小学等学校常规检查注重过程管理和检查实效，收到了很好效果。为提高学生课堂的参与度，匡河中心小学、河铺中心小学以新课程理念规范学生的课堂行为，评价学生的课堂表现，督促学生主动参与、敢于展示，使学生的主体地位真正落到了实处。

三是加强诊断分析，强化教学反馈。各学校能围绕提高教学质量这个核心工作，加强对教学质量的监控，如单元测试，考后成绩分析，对学困生的学习成绩的跟踪调查，实行年级组质量管理负责制等等，不断发现教学中的差距，针对差距找原因，根据原因出措施，教学抓得扎实有效。

四是加强常规教研，强化业务提高。在提高教师的教学基本知识、基本技能上各校建立健全了学习制度、听课制度。通过自学和相互听课，不少教师提高了基本技能，为教学打下了良好的基础。大河岸小学、匡河乡中心小学、河铺中心小学、九资河中心小学教师听课平均都在20节以上，大河岸许联办小学至五月中旬教师相互听课、评课最多的达25节，最少15节，且都有点评分析。

五是克服条件不足，强化教学管理。如大河岸许家畈联办小学、姚家咀小学、河铺镇凉亭河小学、石桥铺小学教学管理严谨，教师备课、上课、批改作业，普遍比较认真，朴实谦虚之风随处可感。大河岸小学教师上进心强，没有消极情绪，工作认真扎实，教师之间互相学习的风气较浓厚。

六是强化专业意识，培养一批新人。在地处偏僻的乡镇学校涌现了一批感人至深的后起之秀。他们刚走出师范学校到条件艰苦的农村小学任教，没有得过且过的消极心理，对工作极其负责，倾力奉献，体现了初为人师者的良好品格。如，河铺小学黄莹、晏珍、李兴，匡河中心小学的吴亚敏、方焕、张弘、周双禄，大河岸小学的贺香、朱润、裴新颖、余小元，大河岸许联办的赵莹、胡绍成，姚家咀小学的姚玲娣、黄颖、叶江兵，九资河小学的田慧、黄小露、徐彩丽、李佩，罗家畈小学的洪楼，这些年轻老师除认真搞好教学外，还担任了学校的其他工作，组织学生开展各种活动，积极参与校本教研，各项工作有声有色，教学能力提高很快。

2、教学中心进一步突出

一是校长深入课堂，强化示范引领。校长听课的次数有了明显增多，起到了示范引领作用，班子的战斗力进一步增强。多数学校校长能持续关注教师的课堂教学，经常参加教研活动，并对教师的教学作出评价。大多数学校领导能带头上主课，在学科教学中引领教师开展教研活动，不断提升教师的研究能力，教学研究的氛围日渐浓厚。匡河中心小学校长叶军营，一开学就到班听课，所有教师的课都听了一遍，有的教师已听了两遍，给教师带了个好头，有力地促进了教师的教学;至 5月下旬，九资河中心小学副校长王娟秀已听课26节;大河岸三所小学的学校领导人平听课22节。领导班子齐抓共管、团结协作，起表率作用的学校有河铺中心小学、河铺凉亭河小学、九资河中心小学、罗家畈小学、大河岸中心小学、大河岸镇许联办小学、姚家咀小学、匡河中心小学、匡河乡石桥铺小学。 二是坚持教学研究，保证活动时间。学校在教研活动的开展上有计划、有针对性，如匡河中心小学、大河岸中心小学、九资河中心小学、河铺中心小学等学校安排了专门的教研时间，教师能经常性地讨论教学中的问题，通过新课程的实施，能逐步围绕主题进行活动。不少教师能按照听、评课的要求，认真做好记录，同时写好评价意见或教后反思与重构。

四是聚焦课堂教学，推进教学改革。匡河中心小学、大河岸中心小学发挥本校学科组和骨干教师优势，采用学科组互帮互助、结对子等形式，落实了导师指导制度及集体备课制度，各学科组之间发展平衡，年轻教师成长较快，真正达到了教学相长和资源共享。

五是弘扬奉献精神，代课教师鼎力。一些学校缺编严重，学校自请了一些代课教师，这些老师尽管待遇低，但他们勇挑重担，任劳任怨，确保了学校教学工作的正常开展。如，大河岸小学王海英、范仕荣、谢畅，九资河镇罗家畈小学罗胜菊等老师热爱教育工作，坚持课改，尽职尽责，全身心地投入到教学和班主任工作中，深受学生欢迎。

六是全面关心学生，激发求知欲望。河铺小学、九资河小学、大河岸小学、匡河小学等，利用一切时机捕捉学生亮点，如利用期中考试、期末考试、运动会等，发现学生亮点，采用黑板报专栏、校园广播、给学生家长送喜报等多种形式对学生进行表彰、激励，从而激发学生的求知欲望，督促他们积极向上，好学成风，其教学质量稳步提高。

二、主要问题：

1、教学检查重形式

一是学校常规检查走过场，只重形式，不重实效。如一些学校教学常规检查只注重数量，不注重质量，缺乏定性定量的评价。导致少数教师备课不问质量，作业批改打一个勾，写一个日期就算完成任务。还有少数教师作业批改不及时， 有的课堂练习没有批改，而学校在常规检查中也没有指出，更没有整改意见。

二是课堂教学无效或低效。从听课中发现少数老师教学准备不充分，讲课重点不突出，难点不能突破，不善于给学生提供由浅入深、由易到难、循序渐进的思考、讨论、辩析，学生的参与度不高，课堂教学效率低。部分老师在讲课中只注重自己的教学预设，教学过程不与学生实际相结合，形成教与学两层皮;还有的教师上课仍然存在满堂灌、满堂问现象，学生主体地位无法体现。有的学校的作业布置量过少，作业批改的次数也少，在备课中有些环节很薄弱，有些语文老师没有作文备课。

2、校本教研装门面

一是理解不到位，认识不准确，校本教研原地踏步走。部分学校和教师认为只有搞课题研究才是搞校本教研，忽视了校本教研“问题即课题、教学即教研、成果即成长”的本质，缺乏典型引路和示范作用， 没有形成良好的研究氛围和团结合作、共同分享、共同进步的局面。

二是活动形式单一，活动目的不明确，教研活动无法有序开展。与课题相关的印证材料少，校本教研有名无实，没有把校本教研与教师日常的教学活动紧密联系起来。部分学校虽然确立了教研课题，但课题研究方案不具体，无目的，无主题，学校教研组和教师都没有研究方向和要解决的问题。

3、教学管理差力度

一是目标不明不白。一些学校的工作没有明确的目标，在教学上缺乏具体的活动安排，更没有相应的促使教师提高教学质量的得力措施。如教学计划中没有教研活动安排，学校没有或基本没有开展备课研究，没有组织教师开展听、评课和教研活动，导致教师教学还是新教材、旧观念、老教法，教学水平得不到有效提高。

二是措施不痛不痒。质量意识不强，质量奖惩力度小，措施少。如有的小学教学质量绩效考核在教师工作绩效考核中所占比重太小，出现干好干坏一个样、吃大锅饭的现象，挫伤了大部分教师的积极性，导致教师教学积极性不高，不能体现和发挥奖优罚劣的政策导向作用。

三、要求建议：

1、强化常规管理，牢固树立质量意识。

一要强化教师的备课、作业批改管理。要引导教师认真钻研教材，在真正吃透教材和课标的基础上拿出科学的教学方法。有条件的学校要积极开展集体备课、研讨，规模较小的学校应组织不同年级的教师之间开展学习和交流，或开展校际之间的联片教研，让教师备课更为有效;课堂作业要适量、分层次、有梯度，批改要规范和富有人性化，要坚持作业当日批改，及时反馈，教导处要增加随机抽查的次数。

二要强化学生学习态度和学习习惯的养成教育。要从学生的读书、写字、作业、计算、实验、讨论、交流等方面入手，建立学生学习《一日常规》和《一周常规》等制度，培养学生的良好的学习态度和学习习惯。

三要强化教学质量的监控措施和评价手段。学校要制定科学合理的质量管理考核办法和细则，常规检查要有计划、有记载、有奖惩、有通报，做到有章可依，有章必依，努力达到优质优酬，奖优罚劣，让教学质量高的教师有想头、有盼头，质量低劣的教师有“损失”、受触动。

2、强化课堂教学，构建高效教学模式。

学校要把“先学后教”作为一项基本原则，把构建有效课堂放在教学的核心位置，教师的一切教学工作也都要围绕“有效和高效”这个目标，积极开展构建有效课堂和高效课堂活动。

一是自主构建科学的课堂教学模式。学校领导班子成员要经常采取推门听课的形式，帮助和督促教师不断优化课堂结构、改进教学方法、形成较为科学的教学模式，逐步构建有效和高效课堂。

二是牢固树立以学生为主体的意识。要引导教师以学生为中心设计教学，以学定教，顺学导教。教学要经常思考如下问题：如何引导学生自学最有效?学生自学时可会遇到哪些疑难问题?如何“评”与“议”才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题?如何引导学生解决这些问题，才能使学生的智力得到最大化发展?设计怎样的当堂练习来检测教学目标的达成?等等。

三是不断优化课堂教学结构。按高效课堂教学模式教学，时间安排要精当，学、议、评、练各个环节要环环相扣、结构紧凑，恰到好处。第一要明确教学目标，确定教学策略，严控讲课时间，要让学生在明确学习目标的前提下，开展自学、思考、讨论、交流。第二要明确教什么?怎样教?学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。第三要明确教的方式，课堂上教师只为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能让学生由被动接受知识变为主动建构知识，最终使学生真正成为课堂学习的主人。

四是努力构建积极的课堂文化。即在课堂上要处理好师生关系、教与学的关系，要关注学生学习的参与程度、学生的学习氛围、学生与学生之间互帮互学以及交流与合作的现状等等。要让学生在课堂上不但掌握基本的学习方法，而且要获得积极的情感体验。

3、强化教学研究，扎实开展校本教研。

一是常规教研重“常态”。要形成教研组活动的常态机制，加强日常的教研管理。教研组要在活动的“内容、责任人、时间、主题、过程”等方面做认真妥帖的安排，避免流于形式，把教学中存在的问题变为研究课题，整合力量，用集体的智慧来引领教师的实践研究，进行统筹的安排和精心的组织，集体解决教学中的突出问题。

二是专题活动重实效。要做到每次活动有明确主题、有总结反思、有整改要求、有表彰鼓励、有典型效果。要认真指导教师规划自己的教研工作，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失。要积极开展教学教研的交流与评比活动，通过活动转变教师观念，提升教研水平，强化专业意识，提高科研兴教的自觉性和积极性。

三是课题研究重过程。要对立项的教研课题及时掌握研究进度，强化过程管理。在活动中，要全员参与、重在研讨、鼓励先进。在评比中，要强调标准化和正规化，严禁“滥竽充数”。

4、强化教学管理，提高管理人员素质。

一是要提高教学管理素质。教学管理人员对学校教学教研工作要有明晰的思路，有具体的实施方案和活动安排，有精心的组织谋划，有强化管理的责任意识和领导意识，有积极引导教师搞好教学教研工作的自觉性。

二是要提高教学业务素质。学校教学管理人员要加强学习，要对新课改的有关文件、文献和文章进行深入理解，吃透精神，抓住关键，努力提高专业引领能力和指导教师教学教研的水平，要避免凭经验和惯例办事，或忙于行政事务无暇学习和怠于学习。

三是提高资料收集和管理素质。在教学资料的搜集和管理中要重日常、重过程、重实效。要逐步建立和完善电子档案、音像管理档案，善于把积累的资料进行提炼和总结，并作为有效的教学资源加以利用，发挥资料对教学教研的应有作用。

第5篇：小学教学视导总结

XX年12月随教研室领导到xx办事处中心小学、x小学，x中心小学、x小学进行了检查，依据视导方案对学校教学常规进行细致的查阅、调研。下面就具体视导情况做一总结。

一、课堂教学

听了四节数学课发现老师们对课程理念的理解把握比较准确。教学过程中师生交往、积极互动、共同发展，不仅重结论，更重过程、重方法，真正体现新课程的核心理念。我所听的四节课，执教教师既有从教多年具有丰富经验的中年教师，还有刚刚工作年数不长的青年新秀。总的感受是：课堂精彩纷呈，师生和谐共同成长，做到了教有所长，展示了不同风采。特别是xx办事处中心小学赵军老师的一年级数学课上，教师从常规教学入手，训练学生的日常规范，基本功扎实。安站贺庄小学的李建老师学生小组内分工明确，老师设计的问题浅显适当，学生生生交流、师生交流，表达更加准确流畅，思维活跃。

建议：

1、教师要真正地做到关注全体学生，课堂上总是部分“活跃分子”主宰着课堂，其他孩子是否都在思考问题呢?

2、建立全方位的评价意识，课堂上赏识性与期待性的评价还是太少，评价的层次也较低。建议肯定学生的某种行为和做法或者回答的语言，越具体越好。

二、备课

大部分学校采用集体备课形式，做到了项目齐全，很好地体现了教学策略。过程设计大多条理比较清晰。教师个性化修改比较详细，都有不同程度的超前备课，格式规范，书写比较认真。[]老师们都加强了课后的反思与总结工作，以便全面地了解自己的教学状况，进一步明确努力的方向，体现了教师强烈的教学积累意识。做得比较好的有：xx办事处中心小学、西付小学、安站中心小学。

建议:

1、有些教师的教后反思使用不合理，实效性差。课后反思不在于“多”，而在于“真”。建议教师不要写一些空泛的理论，而应着重记录教学过程中的真实感受。不仅包括成功的体验，更应包括对不足之处的反思，以及针对问题在今后教学中应采取的相应对策

2、备课中应适当增加学习方式与方法的指导，不能只注重知识的梳理，教学小结、板书设计应有具体内容，不能省略。

三、作业设置与批改

学生作业的习惯良好。在所查看的作业中能看出：教师注意培养学生良好的书写卫生习惯。作业量与次数适中，教师批改及时认真。各种批改符号使用规范，给学生书写起到很好的示范作用。

演草次数多，学生正确率高。大多数学作业错后改比较好，且有老师的二次批阅。比较好的有：xx办事处中心小学、安站中心小学。特别是xx办事处的西付小学演草写的认真、规范。

建议：

1、有些教师的作文批阅过于简单，批改评语要努力实现针对性、鼓励性和示范性。。

2、演草每次的量要足，不要凑次数。

四、单元测试卷：

测试卷大多数教师批改详细，有激励性语言，学生有改错，且有补救练习。

建议：

加大课堂教学力度，制定学困生帮扶方案，提高学生的及格率。以激发学生的学习兴趣。

五、听评课

所有听课记录都做到项目齐全，有时间、有地点、有姓名、有完整的过程记录、有评价、有建议。记录认真，评价全面。做得比较好的有：xx办事处中心小学、西付小学、安站中心小学、安庄贺庄小学。

建议：

1、评价还应在教法、学法、教材研究等方面的研讨。

2、听课节数偏少。多数老师听课节数不足，建议教师个人自觉主动听课。

六、教师业务学习

业务学习笔记:做得很好。学校教研活动组织的规范、次数较多。内容摘要纪录详细具体。

建议：学习体会被记录的摘要内容占据，真正自己反思的较少，口号空泛较多，缺少独特风格。

七、秋教秋学秋练活动

每个学校都有丰富的秋教秋学秋练活动，并结合教师大比武进行教师三字一画一话基本功、课堂大比武等活动。

八、教师家访情况：

从资料上看每班家访人数较多，档案齐全，有家访纪实和跟踪，教师记载详实，有的学校还附有家访照片。比较好的有：xx办事处中心小学、西付小学、安站中心小学、安庄贺庄小学。

建议：

家访一定要使学生情况有所改变，不要走过场，敷衍了事。

九：网络教研

每个学校都能进行网上备课，实现网上交流。特别是通过远程研修教师们通过多种形式与专家研讨。

建议：

网络教研还要开通多种形式，提高教师的教研能力。

第6篇：小学教学视导总结

10月19日——10月20日，我参加了乡教学办的教学视导活动。从整体情况来看，学校的领导班子团结务实，办学思想端正，办学思路明确，办学质量、管理水平都有了不同程度的提高。学校能够认真贯彻执行国家的课程方案，克服师资短缺、办学条件不足等困难，力争开全课程，开足课时。特别是薄弱学科，各个学校都提升到了高度重视的程度。全乡小学教育正在走向夯实基础、培养习惯、注重特长、全面发展的良性发展轨道。现总结如下： 一 、收获

教师常规 1.备好课是上好课的前提。为落实备课的实效性，各单位都能积极组织教师研究教材、教法、学法，把备好课作为提升教师专业成长的重要途径，着力构建学科知识体系及课堂教学模式。从备课内容、方式、方法的实用性上进行了改革，突出了备课的使用价值。并且各个项目齐全、充实，教后记有针对性。教师备课均在24节左右，较好的有杨丽霞老师、毛香梅老师。

2.严把作业设置与批改、单元检测关。利用作业、单元检测及时检验教学效果，是改进教学措施、优化教学过程，保证教学质量不可缺少的一环。为此，各学校大都建立了较为细致科学的学科监控评价体系，严把作业的数量与质量、单元检测质量关。绝大多数学校教师布置作业适量，并能及时批改，单元检测及时并适时进行等级评价。既注重了面向全体，又注重了培优辅差。

3.改革作业形式与内容。精心研究作业设置，规范作业用本，提高作业质量。作业设置充分体现了个性化，实用性强。评价方式多样化。学生作业都写上了针对性、激励性的评语，鼓励学生健康成长。促使学生自我评价、主动评价。搭起了师生心灵沟通的桥梁，强化了学生的主体地位，培养了学生自主管理能力。使评价既注重结果，更注重过程。这方面较好的是路家小学。

4.各学校都能把教学常规管理的着力点放在课堂，认真贯彻县教学工作会议精神，以“有效课堂”活动为契机，坚持“合作探究、自主有效”的课堂教学原则。年轻教师率先垂范，老教师老当益壮，不甘落后。积极利用多媒体教学。其敬业精神和严谨治学的态度令人钦佩。其中马希香老师、杨建军老师课堂教学注重学生习惯的培养。较好地促进了良好班风、学风、教风、校风的形成。

教学教研 1.学校教研组织机构健全，分工详细，目标要求比较到位，职责具体，作用发挥较好。

2.学校教研计划理念新，思路清晰，重点突出，体现教学、教研的中心地位。

3.教研工作运行较好，内容全面，方式、方法多样，程序规范，注重实效。一般学期初开展常规培训，采取不同的形式，对教师进行教学常规培训，让教师在开学初就按照新的要求工作。全乡各个学校都针对性的开展了一系列活动。如听评课、外出学习交流借鉴等。

综合与校本 本学期我们工作的重点是薄弱学科有效实施，学校制定了规划及实施方案，积累了一定数量的常规材料。开发了校本课程。

二、存在的主要问题

从这次视导中可以看出，全乡的小学教学管理体制、教研工作总的发展趋势是好的。教学的主体地位进一步确立，“比、学、赶、帮、超”的教学教研氛围较为浓厚，并且发展态势良好。但是，也发现了不少亟待研究与解决的问题。

1.有些教师的教学设计于课堂教学不符，备课只是流于形式，应付检查。 2.教研的实效性有待进一步加强。尽管学校对教学、教研很重视，但“听-说-评课”未能做到常规化。教研活动形式单一，有的只是听评课活动。缺少特色和实效。部分教师的听课记录较细，但评课简单，缺乏反思和学习借鉴意识。理论学习笔记中有关教学方面的内容太少，缺乏自己的学后感悟、心得体会。

3.校本与综合 缺少教师和学生的常规性材料，如学生活动情况记录、评价等。学校开发的校本课程是摆设。教师上课不用，只是随心而上。

六、建议和措施

1.强化学校管理，全面落实课程方案，提高管理层次，真正落实好周查制度。特别是薄弱学科的教学教研。实施全员、全过程和全方位的管理方式，在实践中不断修订完善各项管理制度，建立严格的监督、检查考核办法，在管理中加强微观监控，在“严、细、实”上做文章。 2.抓好学生的养成教育，努力引导学生形成良好的行为、学习习惯

小学阶段特别是低年级是学生行为习惯养成的最佳时期。 所以，我们必须高度重视小学生坐姿、书写、眼睛保健、卫生等方面的养成教育，最大限度地培养学生形成良好的行为、学习习惯，可通过宣传教育、激发动机、训练指导、严格要求的步骤来进行。

由于时间紧，加上自己水平有限，各个学校及教师许多好的经验、好的做法没有学透、学全。如有不当之处，敬请批评指正。

霍宝东 2011.10.24

第7篇：小学教学常规视导总结

2004年10月14日——12月14日镇小学教研室对全镇11处定点小学和6处非定点小学进行了教学常规专题视导，共计听课、评课260余节，查看了校园环境、文化氛围及专用教室的设置利用情况;及时向学校中层以上领导干部进行了反馈，肯定了成绩，指出了存在的问题，提出了整改建议;视导结束后，又组织了教学常规资料展评，交流了各单位在这方面的一些成功做法。

通过本次视导可以看出，各小学对上级有关精神落实深入、主动、及时、扎实有效。教学管理水平整体上又有了较大幅度的提升，教学质量有了较大的提高，教师的基本功进一步加强，学生行为习惯进一步规范，校园环境卫生得到改善。为进一步发扬成绩，再接再厉，力争我镇小学教学工作再上新水平、新台阶，现将视导情况通报如下：

一、课程开设

主要优点：大部分单位能从“依法治教”、“依法执教”的高度出发，严格依据课程计划的要求，合理、科学地安排课程表，积极创造条件将“信息技术，活动课，地方、校本课程”等安排在课程表内，并督促任课教师上足、上好，充分体现了求实、务实的改革创新精神。 校本课程的方案制定与实施仍然普遍存在较多的问题，各单位对校本课程的开设与开发重视程度还不够高，只是单纯依赖镇编校本教材进行教学，没有充分挖掘学校自身的教育资源。希望各单位从依法执教的高度出发，切实重视校本课程的开设与开发问题，努力促进学生全面、和谐的发展。

二、备课

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主要优点：

1.备课书写质量有了较大提高，钢笔字工整、美观、大方，简笔画线条流畅自然，主题突出，充分展现了通用基本功训练成果。

2.备课环节齐全，重、难点突出。

3.绝大多数单位制定了详细的教学常规要求，跟踪检查及时，杜绝了不备课上课的现象。

4.备课改革起步较好。中心小学实行集体备课，实现了教师间的智慧共享，经验交流，减轻了教师负担，突出了其实效性，成效显著。

5.备课方面整体较好的教师是：尉翠兰、曲桂芬、王绪海、聂甲、肖思亭、李爱红、肖德星、李婷婷、冯翠云、杨正太、徐宗岐、肖云忠、武文法、周丽娟、聂修岗、刘道财、滕圣香。

不足之处：

1.部分教师仍存在机械抄写教案的现象，没有真正实现备课质量的飞跃。

2.部分教师对镇小学教研室倡导的常识学科备课改革要求把握不准，不能很好地结合学生实际对原设计进行适当调整，教案中不能体现对教材的理解和所思所想，长此以往，很可能使常识课备课改革实验流于形式。

3.教后记撰写方面存在问题较多，或是次数不足，或是内容太简，不符合要求。

三、作业设置及批改

主要优点：

1.作业设置齐全，作业基本做到了适量、精选、分层。

2.教师批改认真，批改手册记录详实，收效显著。部分教师撰写

了针对性较强的激励性评语，让学生从作业中及时得到反馈，使作业也成为学习的动力源。

3.中心小学、夏辉小学等单位美术作业设置齐全，符合要求，特别是图画本以外的手工制作、剪贴等作业很有特色。

4.作业批改方面整体较好的教师是：杨树印、雷鹏、林长德、肖思汉、肖德银、赵传厚、邸向杰、彭吉文、武同涛、汪心忠、杜宪贵、董爱春、段绪明、李德荣。

不足之处：

部分教师仍没有真正体现“等级加评语”式作业评价模式，没有真正体现现代教育思想，在学生的作业批改中暴露出较多问题。

四、听评课

主要优点：

1.节数符合要求。

2.大部分听评课记录能比较真实地体现本单位教研活动内容。 不足之处：个别单位还没形成良好的听评课机制，存在突击集中听课现象。部分教师听、评课记录脱节，反映出部分单位教研活动不扎实，没有真正开展起来。

五、单元测试

主要优点：

1.大数单位测试题使用及时，批阅认真，完善规范，学生书写质量有了较大提高，“两率一分”均有上升趋势。评价上基本普及了等级制。大多数教师采用了“等级+评语”的做法，对学生起到了激励作用。

2.测试卷使用方面整体较好的教师是：王甲刚、肖明寅、牛长春、张秀荣、张勇、房翠兰、刘传国、张忠田、高巨峰、刘焕臣、高丰玲、

徐金平、尉翠兰、李婷婷、张红、李海金。

不足之处：

1.个别教师没按要求操作，没有真正理解评价改革的目的和要求。

2.学生书写质量不均衡。

六、业务学习、政治学习

主要优点：大多数单位学习制度抓得实、落实好，学习内容丰富，学习形式灵活多样，教师学习内容记录详细，部分教师结合自己的教学实践写出了较深刻的心得体会。

七、教学管理

主要优点：各单位常规管理制度健全，常规检查记录详实。中心小学、夏辉、马洼、张侯、张安、民族、坡庄小学等单位对教师工作的考核、评价办法可操作性强，评价项目全面，激励导向作用显著，学校领导成员能带头撰写论文，起到了示范带动作用。

八、教研活动

主要优点：

1.教研活动网络健全，制度切实可行。

2.教研计划落实好，教研记录内容丰富，记录详实。

3.加强了专题研究。中心小学、马洼、夏辉、马埠、洼里、张安、张侯、北石、南双、民族小学等单位领导重视，加强了对课题、档案的管理，效果明显。

不足之处：

1.个别单位教研活动流于形式，活动内容千篇一律，内容陈旧，无个性色彩。

2.过程性资料整理不规范，存在内容与计划脱节现象。

九、课堂教学

主要优点：

1.大多数教师能认真落实《肥城市小学课堂教学创新实施意见》，较好地体现了“自主、交流、合作、探究、互动、创新”12字课堂教学原则，重视了学法指导和问题情境创设，充分关注了学生的情感、态度和价值观。

2.能充分利用现代化多媒体教学手段进行教学，调动了学生学习的积极性，提高了设备使用效益和教学效率。

3.课堂教学整体较好的教师是：梁艳青、王俊芳、张同振、左燕、邸华琼、李树平、陆玉海、梁杰、冯昌民、张兆富、朱祥富、王高峰、王金辉、王振文、名焕英、肖云峰、梁如厂、周长霞、高征、张清华、辛山、赵香、刘传义、韩杰、辛秀芹、孔非、张桂芬、赵玉霞、赵玲玲、张红、李秀芬、张铎、李军、李永琦、范燕、李爱红、肖东、梁红梅、王玉峰、马存强、赵美玲、滕玉琢、冯清华、孙宾、赵元荣、张翠英、冯翠云、伊现平、孔庆礼、刘焕臣、谭浩远、荆元、张道社、杨正太、张丰华、梁峰、辛强、张婷婷、周长莲、刘杰。

不足之处：

1.部分教师不能很好地体现现代教学观念，仍沿用传统的教学模式，学科、课型特点不突出。

2.有的教师不能坚持用普通话授课，有的教师粉笔字书写不规范，反映出通用基本功训练成果的巩固、提高问题还应引起高度重视。

希望本次视导中视导组指出存在问题较多的单位要认真分析工作中存在的不足，对照先进单位制定切实可行的整改措施，加大管理力度，为提高我镇小学教学质量做出积极贡献。

二○○四年十二月

第8篇：全市小学教学视导方案

一、指导思想

为全面贯彻落实我市小学教育教学工作会和泰安市课程与教学工作会会议精神，进一步推进全市各小学的管理水平提升，根据市教研室工作计划安排，对全市小学进行全面教学视导，以详细了解掌握各镇街、矿区、市直各小学的教育教学情况，总结经验，查找问题，制定措施，强化整改，全力推进我市小学教育教学工作再上新水平。

二、视导重点

1、课程实施情况

2、教学常规管理情况

3、“春教春学春练”活动的开展情况

4、“千名教师访万户，师生情谊传万家”活动的开展情况

5、“教师五项全能大比武”活动的开展情况

6、泰安、肥城教育教学工作会会议精神的落实情况

7、课堂教学水平与观课议课开展情况

8、教师培训情况

9、教学质量过程性监控情况

10、联片教研、校本教研活动的开展情况

11、学校创新性工作开展情况

三、视导程序

视导分两组同时进行，每个镇街、矿区、市直小学各安排一天。

(一)镇街(矿区)

上午在镇街中心小学(矿区为xx中学小学部)活动，下午抽一处定点小学。活动程序如下：

1、汇报：

听取学校负责人关于教育教学工作的汇报，主要介绍新学期以来学校取得的主要成绩、存在的主要问题和新学年的主要工作思路，主要谈学校开展的教育教学方面的创新性工作(时间控制在15分钟以内)。各学校汇报材料文字稿上交视导组，电子稿发至fcjysxxb@163.com。

2、听课：

由视导组成员根据分管学科、课程表安排现场抽定一节课组织听课。

3、议课：

由学校组织一次观课后的议课活动，课前要确定、分配好课堂观察的视角，依据课堂观察视角制作观察量表，开展课堂观察、诊断与评价活动。视导组成员根据听课情况参与本次校本研究活动。

4、现场查看、资料检查:

观察学生学习、活动和生活情况，查阅教学常规的有关资料，资料内容包括：

学校层面：学校对教学常规检查的相关资料;开展“千名教师访万户，师生情谊传万家”活动的资料;开展“春教春学春练”活动的资料;开展“教师五项全能大比武”活动的资料;学校组织校本教研活动方面的资料;新任教师及转岗教师的培训资料;网校建设及网络教研活动的开展情况的资料;学校中层以上干部的听评课记录;学校创新性工作的过程性资料。

教师层面：年级学科的教学计划、课时备课;单元测试题的使用情况，包括检测、批阅、成绩统计与分析、讲评、修改完善等环节的资料;学生作业设置与批改，包括作业量、作业批改等情况;教师听评课记录;教师业务学习笔记(含全市小学教育教学工作会会议精神学习落实情况、读书活动开展情况)。

5、学习水平抽测：

命制某个年级各学科的综合测试卷，现场抽定一个班对学生进行抽测或结合期末质量检测进行。时间另行通知。

6、总结：

视导组成员要对被视导单位的情况认真记录，及时总结，视导情况现场不反馈。视导结束后，安排专门时间进行集中情况反馈。

(二)市直小学

活动一天，活动程序：上午，听取学校负责人关于教育教学工作的汇报，听课一节，参与单位组织的观课议课活动。下午，听课一节，参与单位组织的观课议课活动，现场查看、资料检查。内容要求同镇街。

四、视导要求

1、各单位要严肃对待这次视导，要保证所有资料的真实性， 杜绝因教学视导出现的造假、加班补资料等现象的发生，经调查如发现有弄虚作假现象，全市通报批评。

2、各小学要本着以活动促工作的原则，以这次教学视导为契机，安排好本单位的教学视导工作，发现经验，及时宣传;发现问题，认真整改。

3、要求教师上常态课、上真实的课。要在不出现学生空堂的前提下，提前调整好相关学科教师的课，积极参与观课议课活动。

4、视导组成员要以提高学校管理水平，提高教师教学水平，提高课堂教学效率，规范教师教学行为为目的，详细了解各学校、各学科教研组、各位教师的教学状况，进行教学与教研指导，及时完善好《肥城市小学教学视导检查用表》。

5、视导组成员要带回被视导学校教育教学情况的书面汇报材料，并就单位真实情况作好记录。教学视导结束后，视导组成员要对学校的教育教学情况作出详细、客观的分析，形成视导总结分析报告。

6、严肃视导纪律，视导组成员要客观、公正、公平地对检查项目进行赋分。

五、视导安排

根据实际情况安排教学视导时间，每单位一天，并将于视导前一天通知被视导单位。

附件：

1、2011—2012学年度下学期小学教学视导指标体系

2、2011—2012学年度下学期小学教学视导检查用表

二〇一二年三月二十九日

2011—2012学年度下学期小学教学视导指标体系

项 目

评 价 标 准

分值

课程实施

学校要保持课程实施的严肃性，能够按照《义务教育课程设置实验方案》要求开齐、上好国家课程、地方课程和学校课程。

20

常规检查

学校教学管理体现以人为本，管理制度健全，常规管理规范，常规检查做到有记录、有评价、有总结、有整改。

20

“教学练”

活动

学校有关于“春教春学春练”的实施方案，开展活动有计划、有落实、有过程性材料积累。活动开展经常，活动内容丰富，活动效果明显，有效促进教师、学生水平整体提升。

20

家访活动

学校认真组织“千名教师访万户，师生情谊传万家”活动，学校领导、任课教师实际家访率高;定期召开家长会，家校沟通方式灵活，过程性记录详实，家校共育效果明显。

20

教学大比武

活动

学校能够按照教育局关于“教师五项全能教学大比武”活动的安排，精心组织，活动经常，每项活动均做到有方案、有落实、有评价，过程性资料积累丰富，活动效果明显。

20

校本教研

学校教研机构健全，教研制度完善，教研计划具有针对性和可操作性，且落实较好。校本教研活动聚焦课堂教学，主题明确、形式多样、效果明显。加强教研组建设，广泛开展集体备课、课堂观察与评价和课例研。拓宽教研方式，开展网络教研。开展多种形式的校本培训，提升教师业务素质。

20

课堂教学

教学设计能准确把握学科《课程标准》和教材，重点、难点分析准确，教学目标确定恰当，落实到位。教学环节设计合理，练习设计针对性强，有层次性。教学过程结构合理，思路清晰。教学方法灵活、有效。教师能调动学生探究的积极性，能充分利用远程教育资源和现代化教学手段辅助教学，注重学生良好习惯的培养，学生参与面大。

100

备课

落实提前备课，备课环节齐全、内容翔实。突出创新、注重实用。备课形式灵活，落实集体备课，体现个性修改。

20

作业设置

与批改

学生作业要做到精心设置、认真批改、及时发放、重视讲评。特别要创新作业批改形式，激发学生的自信心。

20

单元测试

与讲评

学校加强对单元测试的监控与管理，及时了解教情、学情，提高教学水平。

20

听课评课

学校实施“推门听课”制度，及时了解教师的常态教学情况。落实听后评课，切实发挥听课对改进教学、指导培养教师的作用。

20

业务学习

学习课程理念、小学教育教学工作会会议精神等的制度健全、学习形式灵活、措施得力;及时全面地向师生和家长宣传新课程理念。教师有学习笔记且内容比较丰富。

20

创新性工作

学校创造性开展各种教育教学工作，亮点突出，效果明显，具有推广价值。

50

2011—2012学年度下学期小学教学视导检查用表

学校名称： 2012年 月 日

项目(分值)

自评纪实

赋分

复查纪实

赋分

课程实施

常规检查

“教学练”活动

家访活动

教学大比武活动

校本教研

课堂教学

备课

作业设置

与批改

单元测试

与讲评

听课评课

业务学习

创新性

工作

第9篇：小学教学视导简报样稿

XX县小学教学视导情况简报 XX—XX学年度第一学期

为了强化教学管理，规范教师教学行为，全面提高全县小学教学效益，具体落实市、县教学质量年的各项要求。XX县教育局于2006年11月20日至11月24日对全县26所县直小学，乡镇中心校进行了教学视导。视导组由田学金局长任组长，下设10个小组，成员包括县局部分领导，县教研室小学各科教研员，部分中心校坐班校长，市、县学科带头人，教学骨干等。通过视导，我们较为全面，深入地了解全县各小学落实“教学质量年”活动的情况，各校教学管理情况，

一、

三、五年级语数英教师的课堂教学及业务情况。现将本次教学视导的有关情况从总体情况、主要成绩、问题与建议、学科反馈四大方面总结如下：

一、总体情况

经过视导我们发现各校以“教学质量年”活动为契机，狠抓教学质量的提升，各项工作抓细抓实，各位领导靠前靠深。在为期五天的检查中，各小组以评估教师课堂教学为核心，以检查三项教学业务为重点，采取看、听、查、访、结的方法，对

一、

三、五年级的各学科的任课教师进行拉网式检查。视导组听课总计685节，其中语文课320节，数学课236节，英语课87节，艺体常识科42节。视导组查看了643名教师的备课笔记和作业批改情况查看了91名校长，149名中层干部，601名教师的听课笔记。通过检查、视导组认为，所查的26家单位能深入推进课程改革，稳步搞好教学科研工作;以创新管理机制和贯彻教学“六认真”为抓手，加强教学常规管理;以提高课堂效率为抓手，促进教师队伍的专业化发展;以校园文化建设为抓手，丰富学校的办学内涵。本次所查的教学业务综合评估，全县优秀率为39%，良好率为54%，合格率为7%，较上次视导有了明显进步，优秀率上升了一个百分点，良好率上升了四个百分点。

二、主要成绩

1、领导挂帅狠抓质量

本次视导的一个重要任务就是检查各个学校对“教学质量年”活动的落实情况。我们发现各校领导皆能率先垂范、深入课堂。有的领导既抓学校的工作，又带主课，而且在期中检测中成绩处于平行班上游，发挥了很好的模范带头作用。绝大部分一把手校长都有针对性地举办专题讲座，有力地引领广大教师走上专业化发展之路，推动“教学质量年”活动向深入发展。全县校长听课人均24.9节，其中校长人均听课节数较多的学校有燕尾、小伊、四队、穆圩、图河、二实小等。各校皆能建立毕业班专项档案，内容详实，可操作性强，毕业班管理工作目标明确，分工具体(毕业班科承包到校级领导)，措施得力。

2、课堂教学异彩纷呈。 课堂是学校工作的主阵地，我县的广大小学教师能适应课改的发展，上好课。上有品味的课，有力地占据了主阵地。就视导组所听的643节语、数、英的课来说，充分体现新课改理念的优秀课占39%，良好课占53%，合格课占8%，不合格课比率为零。这些数据充分说明了绝大多数教师能把精力放在课堂上，实现了从以前的课外盯、盘、补到现在的课堂高效率的转变。

从课堂教学中优秀课的比率来看，课堂教学突出的单位有实小xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx等小学。各校绝大多数教师课前准备充分，课堂上充分体现学生的主体性，有效地引导学生进行“自主、合作、探究”式学习，教学过程中能处理好预设与生成的关系。xxxxxxxxxxxxxxxx等学校的语文课优秀率都超过或达到40%;数学课堂教学优秀比率较高的有xxxxxxxxxxx等学校;英语课堂教学成绩好的单位有xxxxxxxxxxxxxxxx等学校。

3、集体备课有序推进

本学期全县各小学推行集体备课。各乡镇根据自身特点，采用了不同方式进行集体备课。有的网片资源共享、有的学校成立备课组，有的学校实行网上一人主备，别的教师跟贴，视导组所查的643名教师的集体备课教案中，多数教师的复备内容具有针对性，书写工整，教学后的反思多数能针对学情，有感而发，或长或短，常有发人深思之论。这说明我县的集体备课正在逐步走上良性化的发展轨道。

视导结果显示，全县备课优秀率为50%，良好率为45%。总体成绩比较好的单位有xxxxxxxxxxxxxxxxxxx等学校。

4、作业批改及时认真 本次视导，所查大多数教师的作业批改能及时认真。布置练习的题型既重视基础性，又重视灵活性。不少学校能发挥《补充习题》的作用，教师重视学生的答题反馈，批阅有针对性。不少语文老师的作文批语体现了老师对学生的欣赏、鼓励，富有指导性。作业布置与批改方面，全县优秀率为45%，良好率为46%。总体成绩比较好的单位有xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx等学校。

5、教研活动深入开展

这次视导，通过查教干、教师的听课笔记，发现各校能深入开展教研活动，既有校内的公开课，试验课记录，又有校外的观摩课，展示课记录;既注重学科内的学习、交流、又注重跨学科的碰撞、融洽。听课的数量在增加，听课的质量在提升，听课的范围也由上次视导发现的局限于本学科而广大到其它学科。很多教师的听课建议不说空话、套话，有很强的针对性。听课笔记方面，所查教师人均听课节数13.4节。听课方面，全县优秀率为49%，良好率44%，比上次视导均提高了一个百分点。所查听课笔记优秀率较高的单位有xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx等学校。

三、问题与建议

1、进一步优化教学管理。

管理是一种生产力。新课程改革是从转变教师的教学理念开始的，但“改到深处是制度”。现在不少老师理念转变了，但先进的教学理念，一触及到相对滞后的教育教学管理制度，我们的老师常常茫然，大多数又回到老路上去了。现代管理要求管理者要有一定的授权意识，要尊重被管理者的主体意识，给他们一定的自主空间。这次视导，我们发现每个学校都制定了教学管理制度或奖惩方案等。但其中有不少条款不够科学，如一味地强调考试排名把师生充满灵性与创造精神的教学活动绑上了机械化的战车。建议有些学校的领导，老师要正确理解“教学质量”的内涵，既要重视学生知识的积累，能力的培养，又要重视学生情感态度的转变，价值观的建立，从而在更坚定的基础上为学生的可持续发展服务。

2、进一步落实课改理念。 自从推进课程改革以来，我县小学教育界出现了一些喜人的变化，取得了一些课改的成果。但在视导中，我们也忧虑地发现，部分老师对课程改革的理解出现了偏差，平时教学还是应试教育的老一套，不惜挤占常识艺体科来盯盘补。视导组来了，有的老师匆忙调整战术，认为要几个“新理念”的花枪就可以蒙混过关，岂不知学生不买你的帐：课堂上学生对教师提出的合作要求茫然无措;教师的价值引领不少还停留在贴标签的层次;有的课堂上缺乏一定的组织教学，致使部分学生、课堂效率可想而知。种种情况再一次提醒我们，新课改任重而道远，非一朝一夕所能成功。建议有关学校，能认真解读视导组在自己单位指出的个性化问题，加大落实课改理念的力度，从而使教师的课堂教学从模仿到内悟，从注重形式到注重实效，从外在表现到内部渗透，从注重预设到注重生成，不断提升课堂教学水准。在平时的备课、听课中，能用心揣摩，运用新理念来加大反思力度，推动教师的专业化成长。

3、进一步用好集体备课。

全县推广集体备课的初衷是好的，是为了减轻教师的笔头负担，鼓励同年级同学科的教师在一起交流，共享教育资源。但在视导中我们发现了不少教师没有用好集体备课。如有的老师用照集体备课教案教学来代替自己对文本的解读，以至在课堂上出现了课文中语言文字的错误;有的老师复备栏的内容不够明确，写成了课后反思。运用集体备课不能忽略了老师自己对教材的把握。教师应根据自己班的教学实际对集体备课的相关内容作出调整。另外在集体备课的生成上，有些学校的工作也应进一步到位。集体备课应是教师集体智慧的结晶，而不应是网上现成文档的下载。建议学校要按一定的周期组织教师参与集体备课活动，对集体备课的规范应参照教研室的有关文件精神和本校实际来切实制定。

4、进一步减轻师生负担。

本次视导我们还进行了师生的问卷调查。从调查结果来看，有30%以上的师生反映自己的负担重。可能有不少师生面对调查有所顾虑，因为据交流了解，感到自己负担重的师生远远超过30%。负担重的教师出现了教学倦怠，课堂上，对学生的沉闷，教师置若罔闻，还是我讲我的;学生出现了错误，教师也不去及时指出，甚至有的老师自己都出现了板书错误，语言表达错误。负担重的学生出现了学习倦怠，忙于机械训练，懒于求索创新;忙于按部就班的答题，懒于层层剥笋的思考。建议学校要多想办法，努力培养教师的职业幸福感，让老师把职业当作事业去追求。学校多搭建让教师体验成功的舞台。学生的作业布置要融入教师的思考成分，不要任意加码。不同知识结构的学生的作业要有区别。学生的作业要有反馈。要加强课堂教学及时性评价的研究，要给予学生人文关怀，关注学生个体处境和需要，尊重学生个体差异，帮助学生认识自我，悦纳自己，拥有自信，最大可能地促进学生的综合发展。

四、学科反馈

(一)语文

1、课堂教学优秀的教师有125位同志。其中较为突出的有下列同志：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

2、语文科四项业务优秀的是xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

3、语文课堂教学有待改进的教师有：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx等同志。

(二)数学

1、课堂教学优秀的教师有102人。其中较为突出的有下列同志：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

2、数学科四项业务综合成绩优秀的是xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

3、数学课堂教学有待改进的教师有：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx等同志。

(三)英语

1、课堂教学优秀的教师有34人。较为突出的有xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

2、英语科四项业务综合成绩优秀的是庄艳传、xxxxxxxxxxxxxxxx等36位同志。

3、英语课堂教学有待改进的教师有：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx等同志。

县视导检查告一段落，但各校工作又在一个新起点上向前迈进。希望各校把视导当成一次交流、促进的机会，共享XX优秀的教育信息资源，更加有力地推动“教学质量年”的各项活动，让课改之花在灌水云山之间的自由绽放。

XX县教育局

XXXX年XX月