普通中学因为升学的压力往往忽视了学生的能力的培养, 而职业中学又过多地强调“动手”而忽略了理论知识的学习。作为职业中学的计算机教师, 我觉得单纯、机械地操作不能激发学生的探索精神, 甚至有可能扼杀他们的创造力。那么, 怎样才能理论联系实际?在教学实践中, 我体会到, 根据我国的教学实际, 将原创于英美等国的项目学 (Project-Based Learning, 简称PBL) , 经过变通后运用, 可以真正实现“以学习者为中心”, 这是一种新的教学理念和教学模式:项目学习法。
项目学习以建构主义和多元智力理论为依据。项目学习既是一种课程理念, 又是一种教学模式, 它融合了多项新的教育理念, 其中最具代表性的是建构主义和多元智力理论。建构主义, 即学生根据自身的经验背景构建知识体系的理论, 它关注的是学生积极地从事“做”的活动, 而不是被动地“接受”知识。多元智力理论强调每个人都有不同的智力类型, 每个人都有不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目, 就意味着他们要创造性地解决问题。项目学习允许教师将各种教与学的策略综合到项目的规划和实施过程中, 帮助学生开发各种智力。项目学习注重学习与实际生活的融合, 能帮助学生使学习成为生活的一部分, 而不仅仅是为未来的生活做准备。通过适当的培养和不断地积累学习经验, 学生的每一种智力都可以得到提高, 有利于发挥各自的智力潜能。
(1) 创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境, 激发学生主动参与到项目活动中, 有效利用各种资源解决项目中独特而又相互联系的各种任务, 最终形成一个或一系列作品。
(2) 将学科知识、概念、原理融入到项目任务当中, 学习者完成项目任务的过程, 也就是学习者体验、感悟学科知识、概念、原理的过程, 在此过程中学习者建构起学科知识、概念、原理的个性化理解, 掌握一定的技能, 发展了自己的高级思维能力。
(3) 关注多学科内容的交叉融合。来源于现实生活中的实际问题往往是多学科交叉融合的, 涵盖了多个方面的知识和技能。在学习过程中, 学生需要综合运用多种学科知识来理解和分析, 单纯依靠某一门学科知识则无法解决所遇到的问题。
(4) 以“团队”为基本组织形式, 强调师生、生生以及该项目活动的所有人员相互合作, 形成“学习共同体”。在“学习共同体”中, 成员之间密切合作, 每位成员共享自己的思维成果, 充分交流互动。
(5) 学习具有一定的社会效益。项目学习能促使师生与广大的社区进行联系, 学生的作品, 如学习过程中所需的文献资料和学生的最终作品都能够与老师、家长以及商业团体进行交流和分享, 学生制作的作品可以提供给商家在市面上销售, 从而获得一定的经济效益。
(6) “学生在学习过程中需综合运用多种认知工具和信息资源。在学习过程中, 学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点, 支持他们的学习。这些认知工具和信息资源有计算机实验室、超媒体、图像软件和远程通讯等。
项目学习评价的重要性在于获得这样一种信息:学生是否或在多大程度上获得了一体化学习经验。学生学习了什么, 达到什么程度, 必须通过学生学习评价来掌握;当得到评价结果, 就必须利用评价结果对预期学习效果进行建设性调整。可以说评价结果最重要的目的就是为持续改进教学提供动力。
这里举一个实例详细说明如何确立项目:
教学内容:表格处理软件Excel的内部函数应用
函数种类:Sum (求和函数) 、Average (求平均值函数)
Max (最大值函数) 、Min (最小值函数)
根据以上教学内容, 我还认真思考, 设计了“制作全班期末考试成绩总表”的项目, 该项目有以下优点:
(1) 学习该内容正值期中考试结束, 学生很想知道自己的分数和排名, 对该项目有极大的参与热情。
(2) “成绩总表”的统计用到了教学内容的全部函数。
(3) 在制作过程中, 要用到已学过的排序、设制条件格式等操作, 刚好巩固复习了旧知识。
(4) 该项目要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中, 有利于提高学生的综合能力。
(5) 能解决现实生活中的实际问题, 从而提高学生对本软件学习的兴趣。
(6) 有准确一致的答案, 易于评价。
项目的确立不是一件轻松随便的事。首先, 项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次, 项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后, 项目要被大多数学生喜爱, 并可以用某一标准公平准确地给予评价。当然, 不是每个项目都能面面俱到, 教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。
项目学习的学习评价对技能、知识的学习常常起着四两拔千斤的杠杆作用。我们应当合理、正确使用。在评价过程中应注意以下几点。
(1) 形成性评价是评价的是评价的第一要素, 起激励、促进作用的主要是形成性评价。形成性评价是一个自然的过程, 不应刻意造作。
(2) 项目学习评价是学生的一种自觉行为, 它可以是讨论、辩论、展示、竞赛等, 但每节课、第个项目的评价不可用得过多过滥。
(3) 学生的自评、互评是一种质性评价, 以优良、合格、不合格或A、B、C、D定性的进行评价为宜。不宜采用百分制。更不可以每节课都去进行百分制的评价, 作为评价, 老师一般不可能去把每节课、每个学生评分记录备案, 因此每节课采用百分制的评价往往是徒劳的。
(4) 建议教师要备一本评价记录本, 对每个学生的典型案例做简单记载。这些记载对老师而言是显性的, 而对学生而言则是隐性的, 他们在评价的过程中不知不觉地成长了, 进步了。
(5) 对学生所犯错误的评价不可过露。锋芒毕露会伤害学生的自尊心, 带有激励、启发的评价, 既可帮助学生改正错误, 又可帮助学生树立信心。
怎样管理项目学习;怎样鼓励学生自我管理;如何利用项目时间线和实施计划去组织项目活动;如何思考提供给学生的学习支架类型;怎样考虑管理策略;如何评价项目资源, 思考怎样把资源用于自己的项目等等。有了这些知识, 我会更好地管理我的项目学习。
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程, 为了能学众人之长, 项目完成后的总结也相当重要。技巧总结中, “一题多解”是应该极力推荐的, 每一种方法不管难易都应该展示给学生, 再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围, 这样, 学生可以学到更多的操作技巧, 全面吸收整个项目活动的精髓。
项目学习是以学生为主体, 老师为引导者的一种学习模式, 项目学习是在框架问题的驱使下, 这些问题将课程标准、高级思维, 与真实世界紧密联系在一起, 项目学习的目的必须明确, 在实施的过程中, 能真正地影响学生思维观念的改变, 能为学生以后的生存能力的提高起到作用, 能让学生在项目学习过程中享受到成功的快乐, 能让学生在学习中体会到合作交流的作用。总之, 学生是在老师为之提供的支持材料上, 利用自己的“工作”, 来完成任务, 体现自身的价值。
摘要：本文讨论了中职学校计算机专业教学中的项目学习法。新一轮课程改革以来, “以学习者为中心”的教育理念越来越受到人们的重视。让在校学生在具体项目中模拟职业工作的练习, 将项目学习法的教学模式引入到中职的计算机教学中, 对如何把计算机理论与实践有机地结合, 如何提高职高学生的理论和技能水平作了进一步的探索。从而让学习更有针对性, 目的性。
关键词：计算机专业,教学模式,项目学习,项目
[1] 吴言.项目教学法.职业技术教育, 2003, 7
[2] 杨长虎.职业教育项目课程实施研究.职教通讯, 2003, 3
[3] 武海华.在职校专业教学中推行项目教学法.职教通讯, 2004, 7
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