《现代汉语词典》中这样定义反思:反思是思考过去的事情, 从中总结经验教训。推及到教学中, 反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象, 来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。显然, 这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。那么, 作为一名物理教师, 应该怎样培养教学反思能力呢?我想谈谈自己的一些想法。
据笔者观察, 现在有不少的初中物理教师缺乏应有的教学反思能力。究其原因:首先, 缺少反思的意识。教师们在长期的教学活动中, 大多都形成一定的思维定势, 往往非常重视教什么和怎么教, 周而复始, 教学工作成为普通物理教师毫无新鲜感的简单劳动, 无怪乎, 不少老师总是喊累, 却无法改变自己的状态。教师们成功的做法和经验, 不能及时总结提炼。究其原因, “为什么这样教, 好在什么地方”“讲给谁听”“题目适合谁做”等有关问题的提出和解决意识薄弱, 再者相对封闭的工作环境和心理环境, 导致老师之间缺少真正的研讨交流, 这些都导致一些教师还没有确立起反思的意识。其次, 缺少反思的氛围。一方面, 学校开始普遍意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性, 另一方面, 在具体实施过程中, 却仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度与要求, “说的都对, 做起来却不行”。不能形成鼓励教师反思的氛围。最后, 缺少反思的机会。第一线教师的工作量比较重。由于项目科研的机制未能建立起来, 学校一般不能形成围绕课题研究提出的问题, 组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法, 缺少研讨手段和形式, 很少有反思实践的机会。
荀子《劝学篇》中说:“君子性非异也, 善假于物也。”意思是说, 好的方法, 将可以使我们顺利达到目的。在教学反思过程中, 针对不同的问题, 我们可以选择不同的方法进行有效反思。要转变教育观念, 运用各种方法, 提高自身的反思能力。
新课程改革对我们初中物理教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力, 主动探究教学的奥秘, 寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。教师应树立并实践终身教育和学习的理念, 广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。一方面, 经常自觉地学习教育教学理论和教育家的名著, 如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》和“建构主义学习理论”等。吸取国内外先进的教育思想、理论方法及最新成果, 广泛涉猎前沿的教改信息、动态及进展等, 加强自身的理论修养。另一方面, 根据自己的学科需要, 或从教学体验出发, 有针对性地重点研读一些对解决实际问题有借鉴指导作用的专著、论文, 如新课程改革实施中的《走进新课程——和课程实施者的对话》《基础教育课程改革纲要 (试行) 解读》《物理课程标准解读》等。通过广泛涉猎和重点研读, 日积月累, 其兴趣、动力、愿望就会逐渐培养起来, 反思性教学也就有了实践的基础和动力。
课堂观察包括对自我及对方的观察。与我们常说的“听课”类似。但传统的听课目的比较单一, 而且听课之后几乎没有什么评论。而课堂观察作为一种教育研究范式, 是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。要求注意观察学生的态度、行为、表现等, 对自我提出疑问.一方面, 对课堂整体情况提出疑问, 教师的自我疑问实质上是基于对教学双方的观察而进行的教学反思, 因而教师既是局外人, 又是局内人。他通过对学生的学习活动和感受进行观察, 审视, 总结教学, 实质上也是对自我进行观察。另一方面, 可以有针对性地对学生行为进行观察, 作好详细记录, 以供课后总结教学时使用.
笔者见过的一个听课笔记就颇值得借鉴。听课者对课堂中的教师和学生进行了细致的观察, 留下了非常详细、具体的“现场记录”, 并作了“评注”。比如, “现场记录”描述道:“在讲到压力的效果与哪些有关时, 黄老师通过循循善诱和现象明显的演示实验, 将学生带入一种十分奇妙的情境中, 从而很自然地引入了这节课要讲的主题是压力的效果——压强, 学生明显被他所设置的情境吸引。但在讲到给压强一个定义, 并要求大家讨论时, 学生的反应不很积极, 基本上没有形成相互讨论的气氛。”接着, 听课者在旁边评道:“在平常的教学中, 我们要注意自主、合作和探究的学习理念, 鼓励学生积极讨论, 大胆发表看法。这节课学生讨论的气氛没能调动起来, 说明我们老师平时上课忽略了对学生的这种训练, 学生的主体性在课堂上没有得到充分的体现。”
课堂观察, 教师具有最佳的研究条件。但只有经过详细全面的观察和认真的思考, 观课才能达到目的。当然, 课后观课教师应与授课教师及时进行对话与交流, 推动教学策略的改进。
教学后记指的是教师以体会、感想、启示等形式在上完一堂课后对自己的行为进行的反思。一般来讲, 物理教师的教学后记可以把教学中的成功之处、不足之处及措施记下来。在教学后记中可以是对设计、实施过程的反思, 教学观念、学生问题、教学中出现问题的分析与对策的反思等等, 也可以是对本节课的反思或针对前阶段反思及教学后的反思。还可从教学效果的评价上来进行经验和教训的反思。我们还可以围绕以下问题展开教学后反思:物理课后感到快乐吗?物理与生活、社会的充分联系表现得怎样?学生的探究能力有没有得到一定的提高?教学任务完成了没有?如果没有完成, 原因何在?学生学会了什么?掌握的程度如何?你的讲授时间是多少?你的语言、教态、教学方法是否合适?对课堂发生的意外事件处理得是否恰当?你感到最为自豪的有什么?成功之处在哪里?不足之处在哪里?该如何改进?你的课堂教学设计与学生的实际收获之间有多大的差距?有没有意外的收获?等等。
物理教学反思日记就是物理教师将自己的课堂教学活动连同的体会和感受的反思。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是思考及创新的源泉, 是无价之宝。”一天的教学工作结束后, 或在一节课结束后, 常常自问:我的教学步骤流畅吗?它是以学生为中心的吗?它符合学生的认知特点吗?有效吗?我设计的实验探究活动能吸引学生吗?所有的学生都参与实验了吗?如果没有, 为什么?有什么是我可以改进的吗?如何改进?我给了我的学生现成的鱼, 还是给了他们钓鱼的方法?我微笑了吗?写反思日记就是与自己的对话, 对教学经历作书面描述和反馈。写日记要详细及时。当天的见闻当天记录, 否则时间一过便印象不深, 追述不全。随后想到的也应在日记中及时追记下来, 标明时间。行文中一定设法把听到的话与自己的感想或评论区分开来。同时, 物理教师应该有意识地搜集有特色的学生作业、自己教学设计的精彩片段、师生之间的对话、学生独辟蹊径的解题思路的过程记录等等。写反思日记贵在坚持, 贵在执着, 一有所得, 及时记录, 有话则长, 无话则短, 日积月累, 必有“集腋成裘, 聚沙成塔”的收获。
例:某节课, 我通过分小组进行探究活动, 加强学生的合作交流, 让学习好的先掌握, 然后帮助学习有困难的学生, 利用“兵教兵”提高更多学生的参与。对于教学重难点的突破, 需要学生通过大量的练习, 并通过例子, 结合力的示意图去理解掌握, 我只讲10分钟, 然后留下25分钟的时间去探究分析。但在练习题的安排上, 备课时还要做到由简到难, 层层递进。
开展教育科研能引导物理教师自觉地观察反思自己的教育教学行为, 科学地分析教育教学活动, 进而探索其中的规律, 有效地解决其中的矛盾和问题。那么, 怎样能寻找和确定可行而有价值的研究课题呢?许多物理教师的体会是, 最初往往在教育教学实践中受到某些启发, 产生一些感悟与联想, 随着思考的深入, 原来粗泛朦胧的想法逐渐变得集中, 一个有价值的问题也就产生了。
例如, 我校的物理教师在教学过程中发现, 学生在学习物理的过程中很忽视阅读, 而现在的中考物理试题中的阅读量又越来越重了, 为了解决这个问题, 我校物理教研组集体“会诊”, 恰在这时学校要求每个教研组要结合自己的教学工作搞课题研究, 于是我校物理教研组就形成了“在初中物理教学中培养学生阅读能力的策略研究”这一课题。
我们也可以从成功的经验中通过教学反思寻找课题生长点, 物理教师在一段时期之后, 都会积累一定的经验:如有些教师善于启发学生提问, 有的板书很有特色, 有的善于物理实验操作、设计和改进, 有的善于应用多媒体辅助教学, 有的非常讲究教学方法等等。这些经验是如何积累的, 有什么规律和创新之处, 在理论上作何解释, 如何提炼、发展和推广, 这些都可成为课题研究的素材, 最终成为教师的专长与特色。因此, 注重化学教学反思, 是寻找研究课题的原动力, 也是教师自主进行教育研究的集中体现。更重要的是课题研究使物理教师养成了教学反思的习惯, 大大地提高了自己的教育研究能力, 这些研究和反思的成果又可以渗透到以后的物理教学中, 从而促使教学与教育科研产生良性互动、循环和相互促进。
物理教学反思不但是物理教师的个人行为, 而且是一种社会行为。利用网络对自己的物理教学进行反思有很多优势:1) 网络反思缩短了交流的时间和距离;2) 能让物理教师得到支持反思的多元化知识和分布式知识, 这些知识促使物理教师注意到新观点, 同时也使物理教师的思维和推理过程更加可视化;3) 社会对物理教师的评价与判断能极大地促进教师反思与修正自己的行为;4) 网上交流讨论一般采用匿名方式, 因而它更有利于开展社会性反思。
物理教师在网上可以使用E-mail、聊天室、留言板、视频会议系统、QQ等进行物理教学反思。通过这些方式, 物理教师能与同伴展开协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等, 能在交流与反馈中扩大自己的知识面, 促进对自身观念与行为的反思。
关于教师教学反思能力及其培养的研究, 目前还是个新课题。比如, 教学反思能力究竟有哪些具体表现?发展物理教学反思能力的策略还有哪些等等, 都需要我们进一步深入地探索。本文所讨论的任何一种单独的培养策略都不能够涵盖所有类型的教育研究, 不同类型的反思和研究都只能给我们指明一种思考的方向, 提供一种探究的方法和过程。
教师要想成为一个真正的反思型教师需要时间和经验的积累, 反思性实践能帮助教师从压抑性的、常规性的行为中解放出来, 反思性实践允许教师以一种深思熟虑、目的明确的方式去行动。教师掌握了反思的方法, 就多了一份研究的自主, 多了一份摆脱机械劳动的可能。可以肯定地说, 物理教学反思能力的培养是教师改进其教学实践, 使教师从“教书匠”成长为研究型、反思型教师的有效途径, 对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。
摘要：教学反思能力是一名优秀教师必备的基本素养之一。教学作为一门科学, 教师借助反思可以使自己的教学行为更符合科学规律, 实现教学过程的最优化和教学效益的最大化。本文主要课堂观察、撰写繁体反思日记、科研课题研究等方面谈谈对物理教师反思能力的培养。
关键词：物理教师,教学反思能力,培养
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