九年级物理《电压》教学反思
电压教学反思
今天教学内容是电流电压知识的形成，以及电流电压的测量。在今天的课上，我采用了类比的教学方法，将电流比作水流，将电压比作水压，生动形象起到了良好的教学效果。在操作实验中我吸取了以前的教训，先为电路连接做好充分准备，在以前的课上多次连接串并联电路，并强调重点。所以今天的课堂中操作相当顺利，虽然实验过多，既要用到电流表又要用到电压表，而且是两种完全不同的连接方式，但教学任务还是顺利完成了。学生反映很好。通过今天的课，我觉得现在的实验探究性很强，学生的预习工作和以前不一样。甚至很多课上几乎不用预习。这就要求教师在教学之前进行“预习”，预习学生的个人能力情况，预先判定实验中容易发生的一些突发事件，等等。这样才能将一节实验课有序有效的上下来。
教师在上课前必须备课,备好课才能上好课。每次教研活动,本组老师共同探讨一些有价值的问题,然后总结。教学重点章节时,大家一起商讨课堂教学的引入、实验的开展、如何运用课件、应解决的难点等。上课时,注重教给学生基础知识,培养基本的探究技能和解决问题的能力。有必要时,在重点章节的教学中可以添加一至两节复习课。
2. 全面落实教学目标。
首先,三维教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻,分析要深入,否则易导致学生的基础知识不扎实。所以教师要科学地、系统地、合理地组织和开展物理教学,了解学生的学习实际情况,采用恰当的教学方法,重视学生的观察、实验、思维等实践活动,实施知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维一体”的课堂教学。
其次,对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据,是教学活动中所采取的教学方式方法的依据,也是教学活动的中心和方向。有时一节课的教学重点、难点已经非常明确,但具体落实到课堂教学中,往往出现对重点知识没有重点地讲,或是误将仅仅是“难点”的知识当成“重点”讲。这种失衡直接导致教师教学效率和学生学习效率的下降。
最后,对一些知识,教师不要自以为很容易,或者认为自己讲解得清晰到位,不注意随时观察学生的反映,从而一笔带过。学生的认知是需要一个过程的,并不是立即就能接受的。所以我们要随时获取学生反馈的信息,调整教学方式和思路,将知识有效地传授给学生。
3. 注重基本知识和基本概念的教学。
现今物理试卷注重基础知识的考查,大部分试题是对基本知识与基本技能的考查,考查的知识面宽,覆盖面大,特别是突出考查了物理学科的重点概念和规律,因此在教学中,我们特别强调基本知识和根本概念的教学。注重基本知识、根本概念,并不只是单纯牢记定义和公式,而是要了解消化这些物理定义和公式,搞清这些定义和公式的运用条件和使用范围。在教学中,对于学生容易混淆的概念和规律,难以理解的概念和公式应重点讲清楚。
4. 充分利用有限的实验器材,注重实验教学。
观察和实验是物理学的基础,实验能激发学生的学习兴趣和求知欲,能让学生获取大量的感性认识,为上升为理性认识打好基础。在教学中,对于课本上的演示实验,我们都积极创造条件做好演示。对于学生探究性实验,不但要让学生知道实验的目的、器材、原理、步骤,还要让他们自己动手得到正确的结论,这样能不断提高学生的实验操作能力和实验问题的辨析能力,明确操作方法和操作注意事项。
5. 注重学生解题规范性教育。
物理公式的书写、计算题的解题,都有一定的格式。一些学生由于受数学学习的影响,在解答计算题时只写数字,没有单位,更没有必要的文字说明,甚至还有相当一部分学生连物理公式都没有写,直接写数值和答案。教学时,我们要强调物理解题的规范性,强调物理计算题不仅是考查学生的计算能力,更重要的是考查学生对物理知识的理解和运用能力,即物理计算公式的得出、物理量的换算等,在解题时不能只有数字,没有单位,更不能没有公式。
6. 精讲精练,上好每一节课。
在初三复习备考中,注重知识的延伸,如课本中讲串联和并联电路总电阻值与各电阻值之间关系时,没有给出定性的关系,而是通过实验总结出在串联电路中,总电阻值比任何一个串联电阻值都大;在并联电路中,总电阻值比任何一个并联电阻值都小,而课本后面练习题就要用到串联电路中总电阻值等于各串联电阻值之和这一定性结论,所以我们在教学过程中一定要注重知识的延伸。对于资料,老师资料多,学生资料少(人手一本);对于习题,老师做得多,学生做得少。对于资料的利用,我们物理组的老师进行了分工筛选。首先初选出各种题型后剪辑,由老师自己完成,在老师完成的题目中再次筛选,精选出有代表性的题给学生做,这样避免了无谓的重复,节省了时间,同时扩大了学生的知识面。对老师的解题要求是不仅有解题的过程,还要有诸如此类问题的解题方法的归纳,举一反三,真正提高学生的能力。除此之外,还十分重视学生的纠错,每次试卷讲解后,要对试卷订正情况进行检查,检查学生的纠正情况,并且要求学生在作业本上认真做一遍,加强学生对所考题型的记忆,使学生的解题能力在纠错过程中得到升华。
7. 培养学生运用知识解决实验问题的能力。
学习物理知识的目的在于运用,我在课堂上注重进行应用练习。如在讲授“重力势能”和“动能”概念运用时,提出问题:甲球质量大于乙球质量,甲球静止在水平面上,而乙球在水平面上滚动,则这两个球的动能哪个大?重力势能又是哪个大?提出这样的问题,能帮助和引导学生在练习的基础上逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。
8. 对中考题进行分析,掌握分数分布、题量分布、内容分布规律,有针对性地复习。
关键词：九年级物理；实验教学；教学问题
随着新课改的提出，大家越来越重视物理与生活的联系，中考的形式也越来越灵活，更加注重学生的实践动手能力。此时，实验的重要作用就显现出来。实验不仅可以培养学生的观察能力，巩固所学知识，还能培养学生的动手操作能力，激发学生的学习兴趣，有助于学生开拓创新，树立正确的世界观和价值观。但是，我国的物理教学也存在着不容忽视的问题。接下来，笔者针对目前物理实验教学存在的问题和物理教师应注重的几点方法提出了自己的看法。
一、物理实验教学中存在的问题
1、教师对实验教学认识不足，观念落后。在目前的物理实验教学过程中，多数教师还存在着老旧的思想观念，认为实验教学对学生的作用不大，不仅不能提高学习成绩，还会耽误课堂时间，对实验教学这一环节相当草率，采取放任自由，不闻不问的态度，甚至传播错误的实验教学观念。这样的状况导致学生的态度也发生了根本性的转变，由一开始的兴致勃勃变成了敷衍了事，学生渐渐地失去了学习的主动性，丧失动手意识，不仅不利于学生的学习水平，更甚者会对学生以后的发展产生不利影响。
2、学生的动手能力相对较弱，对实验没有形成正确的认识。大多数学生起初对实验教学这一环节是非常好奇的，这容易引起他们的兴趣，在课堂上积极主动，自己动手操作。但是由于学生普遍的动手能力较弱，再加上部分学生没有良好的实验习惯，不能遵守教师提出的实验规则，有时会损坏实验器材，导致状况百出，影响实验教学进度。还有的同学从根本上不重视实验，认为实验没有用处，对实验也不感兴趣，不会主动去操作仪器，而且实验课在在总课时中比例偏小，学生的动手机会更少，也对实验教学产生了不利影响。
3、实验器材老旧，教学条件匮乏。目前，很多学校的实验器材还是以前的老版，并且配套不完全。由于学校资金和不受重视等多方面的原因，物理实验教学所需要的器材缺乏，教学设施条件差，导致教师和学生无法完成全套的的实验，教师无法教授，学生也无法动手进行探索。尤其是有些农村偏远地区的中学，根本沒有实验器材，他们无法开设实验课程，学生的动手操作能力可想而知。
二、物理教师在物理实验中应注重的实验方法
1、提高教师对实验教学的重视程度，提高实验教学技能。教师应该从自己做起，根据新课改提出的新观念，及时更新自己的教学观念，提高自身重视实验的意识，努力提高自己的实验专业技能，可以通过培训或自学、交流的方式来增强自身的综合素质。另外，教师应不断创新实验教学的方法，在教学过程的实践中，通过总结自己的进步与不足，总结学生的学习情况，来对自己的教学方法进行及时的調整。总之，在物理实验教学过程中，教师必须把实验内容作为基础，使学生良好的实验习惯作为目标，认真贯彻新课程理念，在和学生一起动手的过程中共同进步。
2、增加学生动手实验机会，帮助学生形成正确的实验观念。首先，在物理实验的教学过程中，教师应该多为学生创造机会，使学生学会在动手操作中自我总结，培养主动学习的习惯，积极思考问题，并自己动手解决问题。其次，教师应该传输给学生正确的观念，使其真正明白物理实验在教学中的重要性，从根本上去重视实验过程，教师自己也应该以身作则，在实验过程中积极引导学生完成实验，给学生一个积极的榜样。最后，教师应该在实验操作前明确本次实验的教学目标，在此基础上鼓励学生积极创新，激发学生的动手兴趣，来提高学生的动手操作能力。
3、增加实验器材，改善实验设施的条件。首先，学校应该在此事上高度重视，关注实验情况，及时采购实验设施设备，改善学校的实验条件。另外，学校应该完善各项制度，建立健全的针对实验教学采取的资金投入制度，拨出一定的资金并落实到位，不断增强执行效率，来确保实验教学的顺利展开。另外，学校应该对教师的情况作出相应的应对方法。例如，学校可以针对教师的能力不一问题，定期举办专门的教师培训，真正提高教师在实验教学方面的教学能力，而不是流于形式。
三、结语
总而言之，实验教学在整个物理课堂教学中占有非常重要的地位，对提高学生的物理学习水平、养成良好的学习习惯，培养主动意识与动手能力也有着至关重要的作用。因此，教师应该不断更新教学观念，提高自身的专业素养，不断开拓创新，为学生提供更多的实验机会，使学生养成良好的实验习惯，从而提高物理实验教学的有效性。
参考文献
[1] 刘晓奎.初中物理实验教学浅析[J].新课程（教育学术）.2010（02）.
[2] 崔国玲，皇甫思宇.对新课标下物理实验教学的思考[J].中国教育技术装备.2010（08）.
九年级物理教师——韦政坤
新课程推行已有几个年头了，在这几年的教学实践中，我逐步意识到现在的物理教师决不能再给学生“照本宣科”，而要在教学中既要注意及时吸收别人的研究成果，自己也要对教学做认真思考，只有这样才能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习
一、重视实验，尤其是利用生活中的器材所设计的小实验。
物理是一门以观察和实验为基础的学科，生动有趣的课堂演示实验，可大大提高课堂效率，加深学生对相应物理规律的理解和记忆，而指导学生自己利用生活中的物品，如饮料瓶、酸奶杯等设计并进行实验，验证或探究某个物理规律，是让学生获得直观感受和加深印象的好方法。
二、重视物理作业的多元化及时段性。
物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练习，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是教师，还是学生都比较重视传统型的习题练习，较忽略探究实验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛学生的表述能力太差，其实，这类作业可以说是对症的良方。但这类作业的布置需注意时段性，相应的物理规律学习后，及时的布置这类作业，然后立即让学生口述，对于表达好的表扬，对于差的多鼓励。
三、重视中考的方向和主题，有针对性地教学。
题海训练增添了学生和教师的负担，新教材的改革和使用，又加
大了题目的深度和广度，给教学带来了难度，但研究这几年的中考试题，不难发现，“能源和环保”已成为考查的两大主题。现在教学不能忽略这一点，否则要失掉一部分分数，不利于学生全面发展。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，教学是否有效，要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展，具体看四个指标：一是学生走出课堂有否获得新知，二是学生是否获得新的能力或已有的能力得到提升，三是学生是否产生了积极的情感态度，四是是否形成了主动发展的意识和习惯。这就需要教师合理处理教材，教学内容必须从简单到难，让学生从不会到有点会再到完全会。所谓“高效”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。
一、要想课堂变得高效，教师要联系生活，浓缩各种物理现象、题型等
新授课是学生学习某一知识点、物理现象的第一印象，这入门的第一印象是否清晰、明了直接影响到学生的学习效果，在新授课过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论，再应用到生活中去，或再用结论解释生活现象，可以说学生对所学知识点掌握得比较好。
二、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。
在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢。因此在课堂上通常要关注学生的动态，调动起学生的学习积极性。例如：用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注;经常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与学生交流，让所有的学生都能从你的微笑和目光中体会到老师的关注、温暖和支持;用提问或允许回答问题来关注每一个学生。点点的关注对学生表达一种积极的心理暗示——老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
三、要想课堂变得高效，集体备课要做好、做足。
备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。
本学期物理科组在备课前都在认真学习和掌握《课程标准》的内容、钻研教材的基础上，还必须阅读同类的其他教科书与自己讲授内容有关的参考资料，综合各家的论点，充实补充教材之不足。做到 “五个定”：①定时、②定内容、③定人员、④定场所、⑤定记载(指定专人记载，记录研讨时间、地点、参加者、研讨内容及遇到的困惑等)，同时留出一定时间，让不同教学点的教师交流教学设计，评点各自教学设计的优缺点。同时把集体备课内容固定存放在某一固定位置，以便以后使用。每周四在办公室集体备课;固定备课内容：主要讨论下周上课的内容，重点、难点、注意点，学生容易出错的地方等等;固定安排人员整理：每次组内均安排一名教师执笔，把备课内容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前发到组内教师;固定修改：各教师领到教案后，根据本班情况对教案进行适当修改;固定反馈：在下次集体备课时首先讨论上次的教后感，以利于今后改进教学。
四、要想课堂变得高效，就要调动学生的五官参与到课堂中。
“没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以明白，教学是要调动学生参与到你的活动中去，当学生体验过后的内容，掌握也就容易得多了。如何调动学生的参与，谁能最大限度的调动学生参与，也就成了成功的关健因素。
通过“先学后教、当堂训练”的指导思想，每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。教案与学案互为一体，学生根据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50%以上的问题，于是当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂的时候，知识对他们就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”，如此，课堂就不单单体现单向传输知识的功能，而成为师生探讨问题、交流观点的场所;并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习的主动性和创造性。在这些过程中教师通过多练、实验、比赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，因而学生和主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的所有感官都用到了学习上，自然成绩也就出来了。
古城中学
张万生
新课程推行已有几个年头了，在这几年的教学实践中，我逐步意识到现在的物理教师决不能再给学生“照本宣科”，而要在教学中既要注意及时吸收别人的研究成果，自己也要对教学做认真思考，只有这样才能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习探究物理问题的空间。
新课程改革刚刚起步，大家都处在摸索探究阶段，教育主管部门要本着全面提高学生的学习能力、不死扣难、偏、怪题，不为考试而考试的宗旨和指导方针，要狠抓教学常规工作，重务实，重实效。只有这样，教师就会放开手脚、不断改进教学方法、更新教学理念和思路。挖掘教材和研究教法，力争提高自己的教学水平和教学艺术。
当然，要提高课堂教学效率，物理教师必须先要备好每一节课，课前调试好每一个试验，充分挖掘出每一个实验的隐含及外延。并能从实验中挖掘出精髓来启迪学生，培养学生多种能力，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。
其次，要坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师要以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也要注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重难点，搞清疑点，把握关键。精心设计教案。每课教案要做到 “ 五有 ” ：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。要提前备课。授课后及时总结本课教学的成功和失误，以便不断改进教法，不断提高质量。重视集体备课。我们坚持学科组集体备课，三统一（统一重难点、统一作业内容、统一教学进度）。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标和学法指导上。单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。
毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每一名学生都合格升入新的学校，完成学校布置的任务。我们将以学年初以教材为主，打好学生双基，后期复课前制定了系统的、科学的、周密合理的复习计划，采用抓两头促中间的办法，尤其是抓临界生的转化工作。为此，我们物理学科组在年级组的统一安排下认真上好每一节课，做到段段清、课课结、特别对过去学习底子薄的学生，更加尽心尽力，帮助他们更上一层楼。我们本着系统复习打基础 , 板块复习上台阶。综合考练出成绩的思想，以过去中考和模考的测试卷为样本，整理了一系列题反复练习，巩固再巩固，争取有新的突破。
九年级学生中考的考前复习对于学生来说尤为重要，为此在复习过程中和在学生练习与讲评中，就要更注重复习的有效性，我在这一阶段的复习中，根据学生的具体情况，以及对新课程标准和考试说明，在复习中将做如下的调整，具体做法如下：
（1）把八、九年级的物理知识在前面进行系统性复习的基础上，做了个中考知识纲要，并在每节课上课时利用10到15分钟的时间让学生对着知识纲要进行自主复习，教师进行答疑，并做好标记，然后每三节课，就进行一次检查，目的是让学生把基础知识和基本概念记住，和把基本实验操作弄明白，对于一些仍抱着无所谓的学生也就只能说说，督促他们。
（2）对于综合性的练习，作了精心挑选，特别是每份试卷的难度、知识的覆盖面、和知识的灵活应用和科学探究的相关题型，对于不同的学生让他们做的题的要求也不同，对于程度好的学生要求
全部完成并对于基础部分要做到不出错，并不时地提醒，提高学生的自信心，让他们感受到自己在物理的学习是成功的；对于部分程度还可以，但能力有限的学生，则让他们感受到只要把基础部分掌握了，一样能取得自己较满意的成绩；对于基础差、能力差、学习习惯差的学生以鼓励为主、尽可能地让他们的成绩有所提高。对于中考一定会有作图题，对于力学、光学、电学的相关作图作了重点强化训练，特别是针对学生较薄弱的杠杆的特殊作图、光学、螺线管问题和电磁继电器的电路的设计作了重点复习，从学生掌握情况来看还是取得了一定效果。
（3）在课堂对于学生做的练习和试卷进行讲评时，不单单就试卷上的题作评讲而是就试卷上的题型和知识点的安排的特点等进行讲解并在讲到一个知识点后对于与他相关的知识进行联系与拓展，使得学生能在某一方面知识有哪些可能出题，会考的知识做到心中有数，所以每节课在讲评时往往时间不够，对于中等及以上的学生感到知识是相互联系的，逐渐把所学的知识形成知识的网络，并找到解决问题的方法，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。同时在试卷讲评时，重解题方法的引导，教会学生怎样去分析、一般解题的步骤和方法是：阅读、根据题意找到是什么知识？然后明确与此知识的相关因素有哪些？题中给了什么条件？要解决的是什么问题？用什么公式？通过反复，使得学生也逐渐形成这种解题的
思路。
（4）对于电路的实验与故障和设计问题作专题复习为学生综合运用所学电学知识解决电学问题做好准备。
（5）对于能量问题采用结合现代科技的发展进行能力的培养，以希能在相关能量问题和呢能量转化与转换上有较大的突破。
关键词：九年级,英语教学,问题,解决措施
一、引言
九年级英语教学, 对于教师来说, 是需要仔细的斟酌和反思的。九年级是初中阶段重要的一年, 也是最关键的一年, 学生的思想状态和学习效果都是十分重要的。然而, 一些九年级的英语教师在进行教学时, 认为教学的唯一目标就是为了迎接中考, 只注重知识的讲解, 而忽视了九年级学生的心理特征、思维特征和知识水平方面的问题, 使得英语教学方式和手段出现问题, 从而造成学生学习英语效率不高。因此, 作为九年级的英语教师, 就应该重视并把握学生的思想状态, 及时进行反思, 分析在教学中存在的问题, 找出有效地解决措施提高学生英语成绩。
二、九年级英语教学在思想认识上存在的问题及措施
1.在思想认识上存在的问题。九年级学生处在初中的关键阶段, 同时也处在一个十分紧张的时期, 这时九年级大多数学生的心理上都会出现焦虑的情况, 而这种焦虑的情绪会影响到学生的英语学习。虽然在一些研究中发现, 一定程度的焦虑有利于学习, 但是, 焦虑毕竟属于负面情绪, 很多时候不能够很好的控制, 更多时候带来的是消极的影响, 不利于学生的学习。学生面临着中考的压力、家长教师的期望以及学习生活的紧张, 这些使学生产生了严重的心理压力, 这也导致学生在行为表现上出现心理恐惧。
2.解决问题的措施。面对以上情况, 教师一方面要及时的对学生进行心理疏导, 细心做好学生各方面的思想工作, 加强学生的自信心, 让学生树立正确的学习态度和掌握正确的学习方法来面对九年级的英语学习, 帮助学生将恐惧、厌学、焦虑等消极情绪转化成积极学习的动力, 让学生以开朗乐观、积极主动地心态去感受英语的真实、优美、地道, 帮助学生制定有效的学习计划, 从而消除学生心理上的焦虑。
三、九年级英语教学在课堂教学方法上存在的问题及措施
1 . 在课堂教 学方法上 存在的问 题。著名 心理学家Howarden Garden提出了多元智能理论, 该理论注重学生的智能整体性、实践性、差异性、开发性, 鼓励教师配合学生的学习策略。但在九年级英语的实际教学中, 教师大多时候都是采取高速度、超大容量的教学方式来进行教学, 没有考虑到学生的实际水平, 加快教学进程和速度, 学生一般都只是被动的、麻木的听着, 最后留下的只有大量的课堂笔记以及学生的云里雾里, 课堂学习时间全是老师在不断地讲, 而没有给学生消化的时间。
2.解决问题的措施。基于以上情况的出现, 教师就应该合理高效的进行教学, 做到精讲, 简单扼要的将知识点讲透、讲深, 激发学生的好奇心, 在有效的时间里完成教学, 留下部分时间给学生思考、消化, 让学生在课堂中有施展的机会, 形成一个既紧张又愉快的学习氛围。加强学生的英语训练, 让学生对英语学习感兴趣, 强化学生在课堂中教师讲过的知识点。如在九年级英语Unit 2 I used to be afraid of thedark中, 要让学生学会用英语描述自己和他人的爱好、性格、外貌等变化, 学会使用used to结构来表示过去经常而现在不存在的习惯或状态。教师在进行教学前首先让学生欣赏歌曲《Yesterday once more》, 让学生在欣赏音乐的同时观看一些有关教学的图片, 以此激发学生学生的兴趣。在教学中, 让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固used to的用法。同时, 教师还要针对日常教学的重难点以及存在的问题, 自己出题让学生进行一些针对性练习。教师应该多加思考和研究教材中的重难点, 找出学生出错的原因, 并把各种错误汇总, 用不同的的方式进行训练, 做到举一反三, 解决学生的疑惑。如, used to do sth., be/get used to (doing) sth., be used to dosth., be used for doing sth.这些短语的用法, 即使进行了反复的训练, 仍然很容易出错。这时教师就应该通过看图写话、造句、设置情景等方式不断强化, 再利用选词填空、句型转换、词形转换等题型进行训练。教师在进行教学时, 不要一味的追求速度, 要真正的让学生掌握和理解英语知识点。
四、九年级学生在英语学习中存在的问题及措施
1.学生在英语学习中存在的问题。学生在进行英语学习时, 缺乏自信心和动力, 这就造成他们在英语课堂中的参与度不高, 不愿意也不积极回答老师提出的问题, 一小部分学生的回答就代表了全体学生的回答, 学生跟不上教师教学的进度。学生在课堂中学习时对英语的知识掌握不全面, 当教师问学生明白没有, 学生即使不懂也不会提出问题请教师帮忙解决问题, 而是愿意花更多的课后时间自己解决或直接忽略。
2.解决问题的措施。一些学生之所以缺乏自信心, 就是因为他们的英语基础较差, 在学习时比较困难。因此, 教师在进行教学时, 要由浅入深, 层层推进, 让学生想掌握最简单的基础点, 再将一些学生难以理解的知识点进行分类讲解、训练, 当学生掌握后, 再进行综合讲解和训练。从而做到有计划、分步骤、分层次的练习让学生的思路清晰, 这样有利于弥补以前所学知识的欠缺。比如, 英语中的时态一直是学生比较害怕遇到的一个知识, 到复习阶段, 各种时态混在一起, 学生就会混淆不清, 如一般过去式与现在完成时, 一般过去时与过去进行时, 现在完成时与过去完成时等, 因此在训练时就一定要让学生清楚这些时态的特征:如一般现在时表示经常性、一贯性发生的动作, 该时态常用的时间状语就有often, usually, everyday, always等。过去完成时表示到过去某一时间止已经完成和发生的动作或状态, 在时间的概念上是“过去的过去”, 该时态连用的时间状语有by the end of, by last week, when, before等。如进行一些语句练习:在初级中, Have you doneyour homework? (for just, yet) ;在中级中:He hasn, t come toschool because he is ill. (提问) , he come to school?在高级练习中, He came here two hours ago. (同义转换) , He here for twohours.对于这些时态要分别由浅入深进行反复练习, 反复巩固, 遇到问题要及时的解决。
五、总结
英语教学方式不是一成不变的, 在进行教学时要综合考虑学生的实际英语水平、学生思想状态、教学目标等, 制定出有效地教学方式进行教学。因此, 这就需要教师不断地进行总结现阶段教学中存在问题进行不断反思, 找出最佳的教学方式。
参考文献
[1]张小明.农村英语教学的问题与改革策略研究[D].湖南师范大学, 2012.
摘 要九年级化学绪言课对于学生学好化学具有至关重要的作用。本文介绍了当前九年级化学绪言课的几种典型课型，并对这些典型课型背后的原因进行了较深层次的剖析，对九年级化学绪言课的核心要义进行了探讨和反思。
九年级化学 绪言课 教学现状 功能价值
九年级化学是学生学习化学的启蒙阶段，九年级化学绪言课通常是学生学习化学的第一课。第一节化学课，学生对化学充满好奇和期待，是教师将化学学科的研究对象、研究内容、研究手段和学科价值等鲜活地呈现在学生面前，从而让学生对化学学科特质留下深刻第一印象的良好契机。绪言课将直接影响学生后续的化学学习。但由于绪言课往往没有具体的学习目标要求，根据不同教师的理解就有许多不同的处理方式，其效果也就大相径庭，如果没能深入理解和把握绪言课的功能和价值，绪言课就很容易流于形式，起不到应有的作用。基于长期的教学实践，笔者对当前绪言课教学的现状进行了观察、分析与总结，并试图提出解决的对策。
一、当前九年级化学绪言课的几种典型课型
1.“实用”为主，直入“考点”型
有些教师的绪言课只是简要叙述一遍化学的定义，即化学是一门研究物质的组成、结构、性质及变化规律的自然科学。然后从定义中提炼出“考点”：性质——包括物理性质和化学性质；变化——包括物理变化与化学变化。接着配以大量练习训练学生辨析以上两组概念，以求达到考试要求。这一类型的第一节化学课其实不能称之为绪言课，它看上去最“实用”，但实际上没有体现化学学科的特征。
2.满堂资料史实，说教叙述型
该类型的绪言课，通过图片展示，列举史料，从化学的发展史开始阐述化学与人类文明的密切关系，体现化学学科的重要性。教师的讲述占用了课堂的始末，于学生而言只是听了一场科普讲座。实践表明，试图仅仅通过介绍化学与生活的联系达到激起学生学习化学的兴趣不现实。
3.有声有色，热热闹闹型
不少教师认识到化学的趣味性是激发学生学习兴趣的有效途径。在课前精心设计了许多奇趣小实验，如“清水变牛奶，牛奶变清水，牛奶变可乐”“大象牙膏”“魔棒点灯”……这些小魔术让学生兴奋新奇，但其中原理学生无法理解，教师又暂时不适合解释，这种一时的好奇不等于激起了学生的学习兴趣。
二、当前九年级化学绪言课存在的问题
1.唯中考论，对绪言课功能和价值认识不足
绪言课旨在让学生了解化学的概貌并初步渗透化学学科的思维方法。不少教师把考点作为授课的唯一“指挥棒”，考什么就教什么，而忽视了渗透化学学科思维方法的重要性。在多年的初中教学实践中，目睹了许多学生很艰难地学习化学的过程。他们面临的主要困难是：学生认为教师每节课都罗列了太多需要他们去“死记硬背”的事实性知识材料和内容、学生所学到的化学知识之间的逻辑结构不甚清楚、在学生看来化学知识过于抽象等。这不仅是学生的学习困难，也给教师的教学提出了更高的要求。据观察，许多初中学生学化学只是在“背化学”，由于初中化学的知识容量少，对综合应用的要求也不高，所以学生不用化学思维思考，只要记住相关知识点，在考试中也能获得较好的分数。但进入高中，知识体系变得繁杂，综合应用能力的要求提高，对于没有形成化学学科思维的学生，学化学将变得举步维艰，高中教师的教学效果也将事倍功半。
2.教材无绪言课，缺乏教材二次开发能力
教材的“二次开发”，是指为了更好地适应不同学校教学的需要和学生的需要，教师基于课程标准的要求，对所选用的教材内容进行适度增删、调整和加工，并辅以其他教学资源[1]。目前各地所使用的教材中，有些版本是没有编写绪言的，这就要求教师根据自己对绪言功能价值的理解，选取设置合适的内容，对教材进行二次开发。由于所选取设置的内容必须综合学生现有的认知，既要让学生有兴趣参与，更要有能力参与，这无疑是一个需要精心设置，通盘考虑的过程。缺乏对教材进行二次开发的能力，应该说是许多教师没能上好绪言课的关键因素。
3.重视化学趣味性、有用性，忽略化学学法指导
很多教师认为只要展示了化学学科的趣味性、重要性，就能激发学生的学习兴趣和热情，这是对绪言课所承载的功能认识片面化的结果。我们知道化学课不总是有趣、热闹的，教师应该注意围绕“学化学”的话题展开教学活动，帮助学生解开“化学重要”“我要怎么学”的问题，帮助学生获得认识与体会。否则，所谓的趣味性只能引起学生的一时新奇。学生随着学习进程的推进会有一种“上当受骗”的感觉，认为绪言课和真实的化学课堂离得太远，绪言课只是教师的一种“作秀”。因此，学生的学习热情和兴趣应建立在学生通过科学的方法，获得知识的体验中，这样的热情和兴趣即使在今后的学习中遇到困难（这是必然的）也能够得以维持和发展。
三、基于化学学科特质的绪言课实践与反思
1.绪言课应具有的功能与价值
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，注重对学生进行化学教育的启蒙，培养学生对化学的兴趣。九年级化学绪言课的功能是让学生了解化学的概貌，了解化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，了解实验是化学学习的重要途径和手段，意识到化学要联系生活和生产实际；其价值是帮助学生形成关心物质及其变化的兴趣和习惯，培养其对自然、对社会的责任感。
2.体现化学趣味性和实用性，要让学生体验如何“学化学”
结合一节绪言课教学设计案例对如何体现化学趣味性和实用性，让学生体会感悟如何“学化学”进行分析。
环节一：联系生活的实验探究活动
近年来市场上出现一款热卖产品“暖宝宝”。其成分：铁粉、水、活性炭、盐。功能：短时间发热，40℃以上保持12小时，可用于防寒、户外保暖。发热原理：铁为粉末状，铁、碳、水和盐构成原电池，形成原电池效应，大大加快氧化还原的速率，使铁短时间生锈放热。
“暖宝宝”主要成份之一是铁粉，利用其发热原理设置如下情境：以实验探究的方式引导学生层层深入认识其性质、变化，让学生切身感受化学学科的趣味性，体验实验这一研究化学的重要工具在化学学习过程中的重要作用。
①研究铁粉的性质
a.观察铁粉（色、态、味）；
b.将铁粉洒入水中[密度（与水比较）、溶解性]；
c.将铁粉洒入食醋中（比较与洒在水中的区别）；
d.将铁粉洒向酒精灯火焰（这就是节日里绽放在夜空的烟花）。
教师及时小结：通过实验获得有关铁粉性质方面的认识：颜色、状态、气味、密度、溶解性、可燃性等。
②深入研究铁粉的生锈变化（教师演示）
a.对比观察使用前后的“暖宝宝”，根据生活经验及实验检测判断出铁粉变铁锈。
b.通过使用说明的简单介绍，引出“空气”这一使铁粉生锈的条件，接下来的环节就是让学生感受空气参与铁粉生锈过程的事实。
c.“看见”空气的环节设置：根据气压差原理认识气体被消耗。该知识点虽是学生初二物理学过的，但这个知识点本身抽象，许多学生依然不是很理解。所以，这个环节为理解下面的实验作铺垫，减少学生理解上的困难。
d.验证空气参与铁的生锈过程。
实验设计：将“暖宝宝”装入锥形瓶，塞好带导管的橡皮塞，夹好止水夹。导管另一端插入盛水的量筒（滴几滴红墨水，并记下此时刻度），待锥形瓶冷却后，打开止水夹，观察量筒液面变化。
教师及时小结：关注探究过程中铁粉的变化，包括颜色变化（由黑色变为棕褐色）、某些特性的变化（不能再被磁铁吸引）、能量变化（放热）等。
③总结：研究物质的基本方法
a.关注物质的性质；
b.关注物质的变化；
c.关注物质的变化过程及对结果的解释与讨论。
环节二：让学生体验奇妙的微观世界，欣赏简洁的化学语言
中学化学学习的思维方式，是从物质及其变化的宏观现象入手，从原子、分子水平进行研究和探索，用化学符号系统进行描述。从宏观、微观、符号三者联系的角度认识和揭示物质及其变化的本质和规律。
①建立模型，体验奇妙的微观世界
化学的本质是在分子、原子水平上研究物质，所以，要让学生在初次接触化学时就对微观世界有所体验。在学生所处的认知阶段，以搭积木类比建立模型是比较恰当的形式。物质都是由大量我们看不见的微粒构成的，一种物质变成另一种物质，就像小孩子搭的积木模型，当你往模型上添加积木块或减少积木块时，一种模型就变成了另一种模型，甚至相同的积木块也可以组合成不同模型。
②欣赏简洁优美的化学语言（元素符号、化学式、化学方程式）
告诉学生，今后学习化学的过程中，我们不仅要对宏观现象进行描述，要从微观层面进行解释，还要用化学符号进行表征，化学语言简洁优美，也是我们学习化学的重要工具。
环节三：通过展示史实与应用，感受化学学科价值与魅力
展示从古至今，化学史上的重大成就，让学生体会，如果没有化学家研制出的化肥和农药，全球粮食产量将要减半；如果没有化学家研制出的抗生素等药品，人类的平均寿命将缩短25年；如果没有化学家研制出的各种新型材料，人类文明的进步将举步维艰。
3.绪言课的教学中应渗透化学学科核心素养
《义务教育化学课程标准（2011年版）》提出要引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念[2]。教师在授课过程中应重视以化学基本观念为线索，将化学的基本观念渗透在教学中。在绪言课实例中，始终以铁粉为主线，在学生通过实验获得学习体验的过程中始终关注化学基本观念的渗透。通过认识铁粉的性质及其变化，让学生明确化学的研究对象是物质及其转化，渗透化学转化观、能量观；教学过程中采用实验体验、搭建模型等手段，让学生体会实验是化学学科的研究方法和认识活动，渗透实验观、微粒观、科学本质观；最终通过对铁粉生锈原理的认识和分析，让学生明白化学学科研究的目的是促进社会进步和可持续发展，渗透化学的价值观、STS教育。整个教学设计过程将三维目标精心提炼与整合，把知识与技能、过程与方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，能力与品格的形成即是三维目标的有机统一[3]，而这一过程实际上就是当前基础教育课程改革所提倡的化学学科核心素养的培养。
4.实验是让学生体会化学基本观念的有效途径
实验是生生合作、师生合作的良好平台，是培养学生观察能力的基本途径，也是培养学生思维能力的最好载体，而教师在实验设置中，往往过多注重知识目标的落实，过于集中论证结果，体系的变化过程往往被忽略，这也是导致学生逐渐对实验失去兴趣的重要原因。
例如，前文提到的实验要从“暖宝宝”中分离出铁粉，可提醒学生思考两个问题：一是怎么分离？使用磁铁的具体操作细节？如果直接用磁铁吸引，会发现铁粉很难从磁铁上分离下来，要用包上塑料袋（或滤纸）的磁铁吸引，然后小心收拢塑料袋（或滤纸），移开磁铁，就能很好地将铁粉与磁铁分开。二是为什么要分离？要让学生明白，要研究一种物质首先要获得尽可能纯净的物质，这种理念在后面的教学中也会涉及。
5.让学生感受化学学科价值
通过前文的实例，请学生根据“空气是导致铁生锈”的认识，列举生活中铁制品的防锈措施，体会其中的防锈原理，用鲜活的实例，让学生感受化学知识在生活中实实在在的应用价值。一直以来，化学学科饱受误读，被当作是污染、危害的代名词。通过列举古代、近代的典型化学史实，播放现代化学在高科技材料上的应用视频，让学生感受化学在人类文明发展历程中的重要作用。让学生们认识到：“科学这把钥匙既可以开启天堂之门，也可以开启地狱之门”[4]，而具体打开哪一扇门，决定于拿着这把钥匙的人的素养！
参考文献
[1] 俞红珍.教材的“二次开发”：涵义和本质[J].课程·教材·教法，2005（12）.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016（1）.
[4] 理查德·费曼.科学的价值[J].中文自修，2000（1）.
九年级物理《欧姆定律》教学反思
教材“欧姆定律”一节包括“电阻”的概念和“欧姆定律”两部分内容。只看最后的结论，初高中课本是相同的，但不宜因此而做简单处理，认为是初中知识的重复。为此，在教学中突出通过控制变量，逐一研究，利用图象，处理实验数据，得出结论，让学生领略物理学的研究方法；突出培养学生应用数学解决物理问题的能力。
这节课的课堂设计采用探讨法。即教师积极创设情景，激发学生的求知欲，按照知识的内在联系，通过师生的双边活动共同探讨，共同研究，理解并掌握知识。对于电阻的定义则按定义物理量必须符合的两个条件来组织教学，即第一，定义所确定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性质或特征；第二，定义本身符合事物的客观实际，即从定义得到的量值受该事物所制约。为此，在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。
欧姆定律是从实验概括抽象出来的。教学中先是量的测定，然后建立起量的联系，并用最简洁的数学形式反映物理规律。
公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式。基于欧姆定律的公式学生在初中已掌握，在这节课的教学中着力培养学生的作图、看图和用图的能力，着重让学生理解图象的物理意义，能根据图象全面而正确地领会物理规律。
在教与学的关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的原则。为体现教师的主导作用，教师在课堂上根据教材的内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进行引导。复习提问中四个题有三个是为实验准备的；实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的；数据处理是通过两个思考题的讨论展开的。
通过这次磨课，我体会到小组合作对于培养学生的各方面能力是比较有效的。分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。
例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。
【摘 要】面对刚升入高一并刚开始接触高中政治课程的高中生来说，如何在新课程改革的背景下使得他们迅速的适应高中政治课程的流程是所有的高中政治教师需要考虑的问题，而人教版高一的政治课程内容和九年级的政治课程内容有诸多相似之处，如何巧妙的利用它们之间的联系来作为教学的突破口以及高中政治本身的特点研究是我们需要探究的重点。【关键词】高一政治
教学内容
反思一、高一和九年级政治课程内容的密切关联与区别高中政治课程内容是对于九年级政治课程内容的扩展与延伸，但在新课程标准下，无论是在内容还是在教学的特点与方法上，高中政治课程和九年级的政治课程还是有本质区别的。首先，课程内容讲述得更为具体，且侧重点不同。九年级政治课程内容虽然有专门的讲述经济学内容的章节，但侧重点是在介绍我国目前的基本经济制度和分配制度和社会主义市场经济等，只限于这些纯理论的架构而缺少了实质性的介绍与扩展，而高一政治课程内容则讲述得更为具体和微观，从更深广的角度探究了经济活动中会涉及的货币体系、分配制度以及社会主义市场经济等内容。其次，高一政治课程内容更加突出了学生的自主性，更加要求教师要转变观念，将教学目标定得更为具体和实际，并且要从学生们的终身发展的角度出发；最后，高中政治课程教学必须要有属于自己的教学特点，教师要适应新课改提出的要求，不断的完善教学方式方法，力求让学生们更易接受和理解政治教学内容。二、高一和九年级政治课程教学的特点和思维方式的不同总体来说，九年级政治课程的内容设置仍是以中国现阶段的基本国情为基础，继而简要的概述了在基本国情这个大框架下面的政治、经济、文化和民族等国情，对于九年级的学生来说，这些知识都是新鲜的，所以教师在讲授的过程中必须要占据“主导型”地位，要尽可能详细的向学生们解释这些内容。到了高中阶段，学生们对于政治经济学有了一定的基础和了解，在这样的前提下，教师在讲解课程内容时便有了一定的先决条件，对于先前学过的内容可以略讲，比如在讲到“社会主义市场经济”和“我国现阶段基本的分配制度”时，可以让学生们首先进行自我学习，而后再补充讲解九年级政治课程当中没有的教学内容。新时期高中政治教学应该更加关注“人本位”，所谓“人本位”，就是要更多的体现和尊重人的价值，尊重学生的思想和想法，让学生们更多的参与到教学过程之中。同时通过教学，使学生树立起良好的公民道德意识，成为一个思想上健全的人。这也从一个侧面反映出了高中政治课程相对于九年级时的教学思维的不同，教师在教学中要更加突出和确立学生们的主体地位，让已经具备较好的独立学习能力的学生掌握独立学习的方法。而且，教师在对政治课程内容进行讲述的过程中，一定要和先前的知识保持一致性，可以进行创新和探究，但绝不能偏离主旨，可以尊重学生们的自主创造力但绝不能脱离书本内容。而且对于一些新的知识，诸如货币体系等新知识要介绍得详细具体，不能同九年级政治教学一样进行简要的概括。三、高一和九年级政治课程教学内容的衔接与反思在将九年级政治课程教学内容和高一政治课程教学内容相对比之后，我们不难发现，彼此之间存在着紧密联系，但因为接受主体的不同，导致无论在教学方法或教学模式上都会有很大差异。（一）如何做好课文内容的衔接首先是对于先前学过的知识点可以略讲，比如在第二单元的第四课中的“我国的基本经济制度”这一课，这个知识点在九年级时已经讲述得较为详细，教师在上这课时，就可以先让学生们自己学习课文，并尝试着回顾先前已经学过的知识，这样既可以培养学生们的自主学习能力，又可以更好的将知识点串联和衔接起来，达到一举两得的功效。诸如此类情况在人教版高一政治课程内容中比比皆是，比如第三单元的第七课中的“我国的基本分配制度”这一节也是如此，高中教师在讲授这一课时，很有必要将它们和以前学过的知识相结合。（二）对于衔接课文内容时易出现的问题及其反思高中政治课程标准和教学模式有其自主性，和初中阶段还是有着本质区别的，作为新时期下的高中政治教师，在要求学生们拥有新想法、新观念之余，教师需要对本学科的教学内容达到熟练掌握的程度，对于政治学科进行系统性的把握，同时，教师不仅要在备课中熟悉掌握教科书和教学参考资料中的内容，更多的是注意学科知识体系的开阔度和严密度，如果教师可以在课堂教学间隙不遗余力的适当加入其他学科内容或者一些时政内容，不仅可以活跃课堂气氛，增加学生的兴趣，更加可以增长学生们的知识面，充实教学内容，增强学生学习的内在动力。在面对一些学生们先前学过的教学知识点时，高中教师们也要“擦亮双眼”，要清楚的看到高中政治课本和九年级政治课本内容的不同之处，尤其是要针对高中生的接受能力和对于知识的理解能力来将他们和九年级的学生们区别对待，对于一些新知识和核心内容，更要按照教学大纲和新课改的要求进行详细的系统的讲解，在做到“以学生为主体”的前提下，尽力的多让他们熟练的掌握教学内容。总结综上所述，利用九年级学过的部分政治课程内容可以更好的帮助学生们学习高中的政治课程，可以让他们更快的适应和感受乃至掌握政治课程的要点所在，但是坚决不能出现漏讲、少讲甚至错讲的现象，也不能用先前的知识来代替现有的知识结构，要结合高中政治学科的特点来进行讲授与授课。
11.知识知识与技能
(1) 了解简单的磁现象, 知道磁体有吸铁性和指向性。
(2) 知道磁极间的相互作用规律。
(3) 了解磁化现象。
22.过程与方法
(1) 感知物质的磁性和磁化现象, 通过观察实验现象认识磁极, 理解磁极间的相互作用规律。
(2) 经历观察磁现象的过程, 能描述其主要特征, 有初步的观察能力和信息交流能力。
33.感态度价值观
(1) 通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就, 激发爱国热情, 进一步提高学习物理的兴趣。
(2) 通过探究活动体验成功的喜悦, 增强对科学探究的兴趣, 培养学生的合作与交流精神, 感悟物理与生活的和谐关系。
二、重难点
重点:知道磁极间的相互作用。
难点:了解磁化现象。
三、教学准备
各种形状的磁铁、磁针、指南针、一小堆大头针、铁片、铝片、铜片、玻璃片、橡皮、镍币、铁钉、细线、白纸、充磁器、有关磁性材料的实物、图片、电脑多媒体课件等。
四、教学过程
11.引入新课
播放《猫和老鼠》动画中磁铁产生奇妙作用的视频。提问:“动画里面应用到哪些物理知识?关于磁在生活中的应用你还知道哪些?”
学生回答, 并交流在日常生活中所看到的一些磁现象。
引入并板书课题, 投影本课时的学习目标。
教学反思
视频非常生动, 学生一下子被磁铁的魅力所吸引。虽然学生对磁现象并不陌生, 但精彩的视频还是勾起学生强烈探究磁现象的欲望。视频时间稍长, 可压缩至1分钟左右。通过事先投影学习目标, 使学生的学习更具指向性。
22.新新课课教教学学:磁现象
环节一
组织学生自学教材, 自学时围绕“你最想研究有关什么的磁现象?”这个问题进行。
组织学生观察实验器材, 思考提炼所提问题。
提问:“对于磁现象, 你最想研究的问题是什么?你的猜想呢?你将如何设计并进行实验?”
组织小组讨论交流。
学生汇报拟研究的感兴趣的问题。
教师把搜集的问题进行投影, 组织学生对问题进行猜想与设计实验方案。
附:搜集的主要研究问题:
(1) 磁铁能吸引哪些材料?
(2) 磁体各部分磁性强弱是否相同?
(3) 让磁体能够自由转动, 当磁体静止时, 磁极的指向会是什么方向?
(4) 磁极间的相互作用规律是怎样的?
(5) 如何使没有磁性的铁钉获得磁性?
教学反思
这部分内容不难, 学生自学教材宜放到课前预习完成。一方面可节省课堂的宝贵时间, 另一方面可养成课前预习习惯。自学教材时要求学生带着问题进行预习, 并动笔在教材上做相应记号, 进而思考提炼将要提出的问题, 目的性强, 促进良好习惯的养成。
学生提出问题能力较弱, 问题只停留在表层, 没深入思考加以提炼, 教师的预设与学生的生成存在较大偏差。此时, 一方面可对所提问题降低要求, 只定位在“对于磁现象, 你最想研究的问题是什么?”的第一环节;另一方面可充分发挥小组讨论作用, 把个人提问变成小组提问;再一方面教师可以加以适当引导。今后需加强有效提问方面的训练。
环节二
组织学生小组完成实验1-3:磁铁能吸引哪些材料?磁体各部分磁性强弱是否相同?让磁体能够自由转动, 当磁体静止时, 磁极的指向会是什么方向?
教师巡视指导。
引导学生分析实验现象, 归纳实验结论, 并填入实验报告单。
由各小组派代表汇报探究结论, 学生评议。
板书:磁性、磁体的概念。
板书:磁极的概念。
介绍磁南极 (S) 和磁北极 (N) 。
游戏:《判别南北方向》。方法是:请一学生到讲台前, 两手侧平举, 左手指南方, 右手指北方站定, 然后教师用口令叫学生原地打转, 当叫“停”后, 学生的左右手仍要恢复指向南、北极。
提问:“世界最早的指南工具是什么?它是根据什么原理制成的?”
播放视频《指南针》、《司南》。
出示一个摔断的磁体, 提问:“这个磁体只有一个磁极吗?如果把摔断的两个磁体紧合在一起, 能获得一个四个磁极的磁体吗?”
学生猜想回答, 教师演示实验, 说明磁极是成对出现的。
教学反思
能突出学生主体学习地位, 在实验的设计、操作、归纳、评估等各方面都由学生自主探究完成。能充分利用小组学习, 分工合作, 交流讨论, 尽可能让全体学生参与课堂, 培养学生良好的情感体验, 较好地体现了新课标精神。
教学能分层次进行, 层层递进, 设计合理。本节课的探究实验分了三个层次进行:一是磁体、磁性和磁极;二是磁体的相互作用;三是磁化。因第一层次的探究实验较简单, 学过小学《自然》, 多数学生对之并不陌生。为了使课堂紧凑, 留足后面课堂反馈训练的时间, 也为了突出第二层次的重点和突破第三层次的难点, 第一层次的3 个实验宜改为教师演示, 学生直接通过观察演示实验得出相关结论即可。
教学形式丰富, 效果生动。通过探究实验、游戏、视频物理学史、演示实验验证等多样化的教学活动激发了学生学习科学的兴趣。
环节三
组织学生小组完成实验4:磁极间的相互作用规律是怎样的?
教师巡视指导。
引导学生分析实验现象, 得出实验结论, 并填入实验报告单。
小组交流讨论, 归纳结论。
由各小组派代表汇报探究结论, 学生评议。
板书磁极间的相互作用规律:同名磁极互相排斥, 异名磁极互相吸引。
播放我国上海磁悬浮列车的视频材料。
教学反思
本探究实验从方法上进行了改进, 可操作性增强, 省时省力, 效果更明显。方法是把书中用绳子将两磁铁悬吊起来研究磁极间相互作用的实验改进为:分别把两块磁铁放在水平两个小车上来研究, 也可以换为手握一根条形磁铁, 用其中一个磁极对准小车上磁铁的不同磁极来进行实验。少数学生用大磁针做实验, 效果不佳, 这是因为大磁针很容易被磁化, 致使其磁南、北极容易混乱, 这一点不必展开说明, 待学过磁化后可留给有兴趣的学生课外再研究。
环节四
提问:“生活中有哪些与磁现象有关的应用?”
学生列举磁现象的应用。
播放视频《磁记录》, 让学生发现材料中的磁信息。
提问:“怎样获得人造磁体呢?如果给你一根钢钉, 你能想办法使它获得磁性吗?”
学生回答。教师介绍磁化的两种方法。
组织学生小组完成实验5:如何使没有磁性的铁钉获得磁性?
教师巡视指导。利用竞赛法, 对钢钉经磁化后吸引大头针多的小组进行展示。
继续引导学生小组合作, 进行自制指南针比赛。
方法是:把两枚缝衣针经磁化后穿入小泡沫块中, 放入烧杯水面, 观察制作的指南针静止时所指的方向。
教师强调注意事项, 学生制作比赛作品。
交流评估:哪些组制作的指南针是有用的?对不达标的指南针你将如何改进?
引导学生分析归纳实验结论。
讨论:磁化有哪些利和弊?
板书:磁化的概念。
教学反思
本环节实验充分利用中学生表现欲强的特点, 通过“比磁化后谁的钢钉吸引大头针多”和“比谁制作的指南针最有用?”的两次竞赛活动, 有效调动学生参与课堂的积极性。
有的小组自制指南针效果并不明显, 有的缝衣针静止时并不指向南北方向, 甚至有的缝衣针在泡沫块上重心不稳, 翻成了上下方向。对这些实验失败的小组教师应作出怎样的指导?是为了赶进度而“故意疏忽”他们?还是不计时间在课堂上耐心指导直到所有小组重新完成?抑或是先保证留有反馈练习时间而将没完成的小组留到下课后指导继续完成?笔者认为这要具体问题具体分析。因学生各方面能力水平参差不同, 教学过程中不可能搞“一刀切”, 首先要承认差异, 允许差异。如果是较多实验小组效果不明显, 此时教师要耐心帮助学生分析查找失败的原因, 经改正后重新让学生获得成功感;如果是个别小组实验效果不明显, 为了保证全体学生当堂反馈时间, 没完成的问题则可留到下课后进行。教师在实验过程中要有耐心, 多引导鼓励学生, 急躁或指责只会挫败学生积极性, 长此以往, 容易使学生产生沮丧感进而讨厌本学科学习。
组织讨论磁化的利与弊, 使学生学会看待问题应从正反两个方面进行, 有意识地培养了一种辩证法思维。
3.小结
组织学生进行自我小结:
1.本节课我学到了什么?
2.我在学习的过程中还有哪些疑问?
教学反思
学生自主归纳小结, 对学习中存在的疑问, 教师鼓励学生大胆暴露出来, 通过其他同学帮助得到解决, 体现了“学习终究要靠学生自己解决”的理念, 学生主体地位突出。
44.当堂反馈
学生完成5 分钟当堂反馈练习。教师巡查指导, 学生互相评价。
教学反思
通过限时完成课堂反馈, 及时巩固新知, 符合生本理念。利用投影学生完成的作业, 实现互相评价、互助学习, 有效减少了学困生, 可较好提高教学效率。
55.课课外外作作业业 (投影)
(1) 完成学案第20.1 节课外练习内容。
(2) 在你的生活中能不能找到这样的情况:在什么地方装上一个磁体后, 便会给你带来方便或者能提高工作的质量?请把你的发现写下来。
教学反思
学以致用, 把学习活动延伸至课外。课外作业不仅是巩固知识目的, 更是培养学生创新精神和实践能力的途径, 可使学生科学素养得到综合提高。
五、总评
本节课思路清晰, 较好地体现了新课标“注重科学探究, 提倡教学方式的多样化”这一理念。教学活动形式主要表现为学生在教师的指导下进行探究式学习。教学基本流程为:提出问题——猜想假设——实验探究——得出结论——交流评估。本节课对“多媒体和实验探究整合下的物理有效教学”进行了有益尝试, 淡化了知识点的传授, 通过运用多媒体创设情境, 激发学生动手的热情, 通过灵活应用投影、视频、游戏、实验、合作交流等多种教学形式引导学生从实验事实出发主动探索磁体的性质, 培养学生科学探究能力, 并通过自制小磁针及课外实践活动的布置, 培养了学生创造发明的意识。本节课致力于转变学生的学习方式, 实施生本教学, 贯彻“先学后教, 以学定教, 当堂反馈”的原则, 充分发挥了小组合作学习的作用, 让全体学生在体验感悟中快乐地自主建构知识, 较好地达成了物理高效课堂。
摘要：构建生本高效课堂已成为教师们努力的方向。在教学中教师如何运用多媒体和实验器材等教学资源进行有效整合, 创设出良好教学情境, 引导学生通过自主探究合作学习来大幅度提高教学质量是每一位教师所面临的问题。笔者通过《磁现象》的一节公开课对课题“多媒体和实验探究整合下的物理有效教学”进行了专门的研究。本文是本节课的教学案例, 希望通过教学过程及其反思, 给生本高效课堂下的教师们一些实践启示。
第一节 电压
导学目标知识点
1.认识电压,知道电压的作用,电源是提供电压的装置;2.知道电压的单位,能对电压的不同单位进行换算;3.记住干电池、家庭电路及人体安全电压的电压值;4.知道电压表的用途及符号,会正确使用电压表,能正确地读出电压表的示数。导学方法：讲授法、实验法 课 时：一课时 课堂导学
一、电压
学生观察小灯泡的亮度一样吗？
现象是：两个灯泡的亮度，1、电压：是 的原因；电源就是 的装置。
2、电压的符号： 电压的单位有、、换算关系1V= KV 1mV= V 1mV= KV 3、1.5KV= V 3.6V= Mv 10KV= V
4、干电池两极间的电压为 ；家庭电路的电压为 ；对人体的安全电压为
二、电压表
拿出实验室用的电压表，回顾以前学过的电流表，学生说出看到了哪些内容？
1、实验室电压表有 个接线柱，标有“+”的接线柱与电源的 极相连；标有“—”的接线柱与电源的 相连。
2、电压表是测量 的仪表,电压表有 个量程，大量程为 V,分度值是 V；小量程为 V,分度值是。
3、电压表必须跟被测用电器 联；如右图所示。
4、在不知道被测电压的情况下，先用 量程试触，若示数，则改用 量程.5、完成课后练习3题
三．阅读课本57页小资料，对照电流表总结电压表的使用规则 四．练习使用电压表
1.用电压表测量两节干电池电压 2.用电压表测小灯泡两端电压
教师引导，学生归纳小结 课堂练习
1．下列有关电压的说法中，正确的是（）
A． 某电路中有电流，它的两端不一定有电压 B． 某电路两端有电压，电路中一定有电流
C． 自然界中，有的动物本身就可以产生电压，用来自卫
D.电源是提供电压的装置，不同的电源提供的电压一定是不相同的
2．在图6-2所示的电路中，当开关S断开时，下列说法中正确的是（）
A． 电源两端电压为零 B.电灯两端电压为零 C.开关两端电压为零 D.以上说法都不正确 3．小红在有关资料中查找出了几种电压值，你认为其中最大的是（）
A.人体的安全电压 B.洗衣机正常工作的电压 C.手持移动电话电池的电压 D.发生闪电时,云层间的电压
4．图6-3是装有两节干电池的手电筒的结构示意图,要使手电筒正常工作,两节干电池正确的是()
A
B
C
D 图6-3
课后练习
1．下列关于电压的叙述正确的是（）
A．人对人体的安全电压是36V B．无论在任何情况下，一节干电池的电压都是1.5V C．电压只能使自由电子发生定向移动
D．电压是使自由电荷发生定向移动形成电流的原因
2．在“用电压表测电压”的实验中，某同学进行了以下的步骤
A．根据电路图正确连接电路；
B．正确读出所测量的电压数据，并记录；
C．了解电压表的量程，弄清每大格和每小格代表的电压值； D．根据记录总结串联电路和并联电路的电压关系
以上步骤按合理的顺序排列是______ _．
通过上节教学，学生已经知道用伏案法测量用电器电功率的方法，并且已经对伏案法测量小灯泡的电阻方法非常熟悉，所以本节课对于学生的理解和掌握并不存在问题。但是由于本节的实验设计以及实验操作教科书中并没有给出详细的实验目的、原理，实验步骤、结论，所以学生在实际操作过程中也还是有一定难度，不过使得教师对学生实验能力的培养和提高也是个难得的机会，在教学过程中要着重让学生体会：目的--原理--设计电路图--实物连结--实验表格--数据分析--反思等完整的过程。这样才能达到学生能力培养和提高，这个过程是我们教学的重点。
二、应该注意的问题：
1、测量小灯泡和电功率和电阻的实验过程基本相同，但要注意实验原理区别，实验电路图中滑动变阻器的作用是否相同。
2、测量小灯泡电功率时，最后数据处理过程中，实际功率并不相同，能不能求平均值，在教学过程中是我们要特别注意的。
一、加深对“双基”的理解
物理复习课的目的在于能让学生系统地梳理和归纳每章节所学的知识, 加深对“双基”的理解和掌握, 培养学生分析问题、解决问题的能力。在学新课时学生可能没有完全正确地掌握物理学中的基本概念与基本规律, 对此在复习时有必要强化和加深。例如, 在复习《长度的测量》时, “多次测量的目的是什么?”除了取平均值可减小误差外还可避免实验的偶然性。在复习《压强》时, 对于压强公式p=F/S, F有时等于重力, 有时又不等于重力, 需要根据实际情况而定, 如果压力等于重力, 在已知质量m时, 则有F=G=mg, g=9.8N/kg。在复习《浮力》时, 浮力的大小与哪些因素有关, 强调浮力只与物体浸入液体的体积有关, 与液体的密度有关, 与物体在液体中的深度无关, 与物体本身的密度无关, 而液体的压强与液体的深度有关, 这样对比后学生会牢固地掌握浮力与压强的区别在哪里。在复习固体的压强与液体的压强时, 强调固体的压强有时与物体的重力有关, 而液体的压强与液体的重力无关, 只与液体的深度与液体的密度有关。
二、努力创设生动活泼的学习情境
《课程标准》指出:“创设学习情境可以增强学习的针对性, 有利于发挥情感在教学中的作用, 激发学生的兴趣, 使学习更加有效。”因为学生在新的学习情境下, 容易产生困惑, 从而进入“愤悱”状态。所谓“愤悱”, 即想要弄懂而不知从何下手, 想说而又说不出来。在这种心理状态下, 学生激情高涨, 兴奋不已, 思维最为活跃, 求知欲望最强, 是启发式教学的最佳时机。比如在复习“杠杆的平衡条件”时可让学生扮演商贩用杆秤买卖物品, 这样就大大提高了学生学习的积极性, 不仅达到知识目标, 而且提高了学生的技能。然后再进一步教育学生不能向这些不法商贩学习, 要做诚实的人, 这样既达到了情感目标, 又培养了学生分析、归纳、总结的能力。
三、利用好复习资料, 提高复习效率
复习资料是最“诲人不倦”的良师, 对照复习资料进行自主复习是非常有效的。一份比较优秀的试卷也是一份良好的复习资料, 要把试卷当作一份复习提纲来用, 要大大提高试题的利用价值, 争取把“薄题变厚, 厚题变薄”, 中考复习时, 科目多, 时间紧, 任务重, 这就要求我们注重复习的效率。每个人要根据自己的实际情况, 制定复习计划, 并且要坚决执行计划, 决不能浪费时间。当然, 还要提高时间利用率, 注意劳逸结合, 休息好了才能更好地学习, 疲劳作战, 势必会降低效率。
四、指导学生及时复习, 减轻学生记忆负担
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们。遗忘是遵循“先快后慢, 先多后少”的规律。在复习时, 教师应指导学生及时复习, 每天给学生提出明确的复习目标, 与学生一起与遗忘作斗争。适时带领学生进行总结、浓缩记忆口诀。例如, 凸透镜成像规律是:实像倒, 位异侧;虚像正, 位同侧;一倍焦距分虚实, 2倍焦距分大小;沿主轴像随物同向移, 像与像距同时变 (大或小) ;镜不动, 上下左右物像反向移;物固定, 像随透镜移向同。例如, 托盘天平的使用:一放 (将天平放在水平桌面上) , 二调 (先调游码后调天平平衡螺母) , 三测量。左物又码勿搞颠, 增减砝码镊子行, 先大后小要牢记, 砝码不平移游码。左盘等于右加游, 记录数据带单位。
五、面向全体, 扶优助差
复习课要贯彻“因材施教”的原则, 采取的方法是:统一授课, 分组练习, 个别辅导。课堂复习教学原则是:立足中等生, 提高优等生, 扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点, 要求中等学生按教师的安排进行系统的复习, 注意能力方面的提高。对优等学生要发挥他们的学习优势, 通过他们排难解疑, 带动全班。应另给他们时间让他们进行自学, 除要求掌握大纲的基本知识外, 还要进行横向提高;对差生实行“五多”、“一优先”, 即多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们动机、兴趣、情感、性格等非智力因素的培养, 发现闪光点, 及时给予表扬和鼓励, 使他们增强学习物理的信心, 提高复习物理的积极性和主动性。
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