幼儿园教师教育教学的基本能力

幼儿园教师教育教学的基本能力（精选10篇）

幼儿园教师教育教学的基本能力 篇1

随着幼教改革的不断发展与深入，对幼儿教师的专业要求也越来越高，除了要具备一定的弹、唱、跳、画、说等专业技能和专业教育理论之外，观察、记录、分析幼儿活动、设计组织幼儿教育活动及教育科研能力，是新时代幼儿教育对幼儿教师的专业素质的要求。设计教学活动、说活动、说活动反思、评活动这是一名合格教师应具备的基本的教育教学能力。

一、教学活动设计

（一）教学活动设计的含义

教学活动设计，是指教师在活动前的准备工作。包括研究教材，研究幼儿，查阅资料，设计方法，形成教案几个方面。它是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和幼儿学习方式的体现。

（二）怎样进行教学活动设计

1、明确教学活动设计从哪些角度思考

教学活动设计包括：对幼儿的分析幼儿年龄特点分析

本班幼儿实际发展

分析教材内容

对教材的分析确立教学目标教学设计的过程

找出活动重难点

选择适宜教学具

设计教学过程幼儿的学法

形成教案

2、具体分析

1）对幼儿的分析

（1）思考孩子的年龄特点

为什么我把对学习者的把握放在第一位，因为我们教学主要服务于教育对象，我们的教学成果最终作用于幼儿。所以我们选择教学内容时一定要想这个活动是不适合我们班孩子的年龄，在我们日常进行教材使用时，我们要思考，教学参考提供的内容，是否适合你班幼儿年龄水平。（小班的三个年龄段）

（2）思考本班孩子发展的实际

教材是固定的，对象是可变的。同一个过程不适合全天下3岁的孩子。老师要了解本班孩子这心理发展、前认知水平、现阶段需要的发展，对内容进行相应调整，这是备课最重要的。

2）对教材的分析

（1）分析教材内容

首先，拿过教材首先要通读教材，对教材内容初步了解。明确活动是哪个领域哪个范畴的教学活动。回顾，对于这个内容本年龄段幼儿要达成的目标是什么。

第二，分析活动内容，这节活动要让你教什么，让你教的内容，对于你们班孩子来说，是否可以接受，通过这个内容的学习，孩子可以得到什么发展，或是学到了什么新的知识或技能，这些都是你在备课时应该考虑的问题。

（2）确立教学目标

教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了教学的主攻方向，是整节活动的出发点和归宿。

制定教学目标是，要考虑三个层面

第一、从确定的角度考虑—以幼儿为主体确立目标，把“我”当成老师，而非你让幼儿怎样来做。

第二、从确定的维度考虑即认知、技能、情感。

第三、从使用的词汇考虑。这个词汇是的使用，也是检测教师教学活动的依据。学会、初步掌握、能够掌握、理解、模仿、创编，提出的词汇不同，对教学结果和幼儿学习结果的检测是不同的。

制定目标把握四个原则：

一要具体，--单

一、可操作、便于检测。

二要明确，--三维目标清晰到位

三要适宜，--能够在一节活动中完成，并且适合幼儿的发展

四要全面，--能够整合多个领域

（3）重难点的确立

教学重点，是教材中最基本、最关键的内容。也是你这节活动需要幼儿掌握得部分。教学难点，是老师在教内容的过程中，幼儿不易理解、掌握的部分。

确立重点难点要做到两看：

一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看幼儿。幼儿是学习的主人，确立重点、难点一定要分析幼儿原有的前认知水平，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等。老师要准确把握活动的重点和难点

（4）活动准备

活动的准备，对于活动的成功与否有着很重要的作用，它是帮助幼儿理解、学习、掌握知识或是发展能力、抑或是激发兴趣非常重要的手段，也是解决教学难点的策略之一。

包括两方面的准备：

精神准备：包括教师、幼儿前期学习知识和经验的准备；环境的创设等

物质准备：活动材料的准备，包括信息技术手段的准备、教具、学具的准备等等。

（5）教学过程的设计

教学过程的设计是完成一节课非常重要的环节，因为这里涵盖着教师的教法和幼儿的学

法，同时也能体现出教师的教育思想、教育观念和教育行为。教法与学法不是空穴来风，而是根据你的教学内容、教学目标、教学重点、难点以及教学准备而来的，通过你的教学策略，运用教学材料，突破重点、分散难点，最终达成教育目标，完成教学内容。俗话说：“教学有法，教无定法”教学过程的设计，要具体情况具体分析，没有最好的教学，只有最适宜的教学。

不过，在设计过程的时候，有这样几个思考：

·每个环节设计目的是什么？为什么要这么设计？

·环节设计是否体现目标？你想怎样去完成目标？

·环节中使用什么方法或策略来突破重点、分散难点，引导幼儿学习？

·幼儿通过什么方法来得到发展？怎样体现师幼、幼幼之间的互动？

·思考幼儿在每一个环节中可能会出现什么问题？

·教师在进行活动设计时，这些都是应该在思考范围内的。

·每一个环节的提问语、指导语、组织语、过渡语老师要心中有数。否则活动中就会不紧凑。

3）形成教案

这一切的思考最终形成文本就是我们所说的教案。在大家的教学设计中要能够体现出： ·过程与目标的一致性；

·内容与幼儿生活的贴近性；

·教学方法的创新性；（多媒体）

·重难点的突出性；

·教学环节的合理性；

·教学策略的有效性；（学法）

教案的书写格式基本包括：

活动名称：

活动目标：

活动准备：

活动重点：

活动难点：

活动过程：

字数控制在2000字左右。

二、说活动设计

说活动在这个大赛内容中，所占的分值最高35分，这是一个什么概念呢，从老师的说活动中，可以看出一个教师基本的综合能力，语言表达的清晰性、流畅性、严谨性、感染力；思维反应的灵活性、逻辑性、辩证性；过程操作的灵活性、熟练性等等，能够把教师基本的素质全方位展现，因此，我们现在要明确，说活动不是让你把活动设计照稿读下来，而是要说出来，你要体现一个双重的角色，既是说活动者又是执教活动者。你要向评委阐述清楚你的设计思路，还要给评委们来上这个活动。

说活动包括：说活动设计和说活动反思

（一）说活动设计的含义

说活动是指执教者（教师）运用口头语言，将教学设计向听课者进行述说的一种教研形式。包括教学设想、理论依据，教学大纲要求和教材以及对幼儿实际情况的分析。是执教者在制定教学方案后向听课者讲述教什么，怎样教，为什么这样教。

（二）怎样说活动设计

1、明确说活动包括哪些方面

说教材

说目标

说准备

说活动包括：说重点

说难点

说教法

说学法

说过程

2、具体分析

1）说教材（即说设计意图）可以从四个方面进行思考

（1）对教学内容的特点、地位和作用进行分析

对你所选择的教学在教材中是属于哪个领域哪个范畴的教学内容，此教学内容对幼儿发展起到的作用是什么，用清楚简洁的语言表述清楚。

（2）明确《纲要》对这一领域总目标的要求和年龄段目标要求；

（3）本年龄段幼儿在这一领域中的学习和思维特点；

（4）对本班幼儿现有水平和目前发展需要进行分析。

2）说活动目标

说清楚本节教学活动目标及确立的依据。

确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定；二是教材内容的要求；三是教学对象的实际。要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。根据三维并重的教学理念，教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。

3）说活动的重点、难点。

4）说活动准备

活动准备包括精神准备和物质准备。

说课者，要说清楚阐述你为本节活动所准备的教具是什么，在教学活动中作用和意义是什么；准备的学具是什么在教学活动中的作用和意义是什么。一定要分层清晰地说清楚，并且可以通过课间或实物的形式向大家展示。

5）说教法、学法

简单扼要了介绍在教学活动中你所采用的教学方法，以及所采用的这些方法的目的性。也就是你所选择的这些教学方法的理论依据是什么，为什么使用这些方法。

幼儿采用哪些方法进行学习，同样简单要说清楚理论依据及目的。

6）说程序（流程）

即说出教学过程的整体安排。介绍教学各环节的衔接、教学结构、教具使用、提问、幼儿操作练习等。流程要体现出教材分析，教法设计和学法指导：

①引进教学——(创设情境，激发幼儿学习兴趣)——或说选择什么方法进入活动情景，或说采用的导语或提问语是什么？

②讲授新课--(体现教学目标、教学重点，难点，形成教学的结构思路)；在每环节中的每一个步骤的操作，教师可以点出所使用的教学方法或学法。如：在这一步骤中，我使用了探究法。

③操作练习——(采用什么方法对幼儿强化练习或梯度提升，使幼儿掌握并提高)； ④内容小结(帮助幼儿梳理、提炼、归纳、总结)

⑤活动延伸

说程序，要说清楚教学过程中教学各环节的衔接和过渡，因为评委看不到你真实的教学活动，要通过你的说课感知你的教学，因此，老师就要较以往我们说课要详细、具体。讲解知识难点、设计的每个一个环节的提问语、分析教材、演示教具等，把讲给幼儿的东西讲给参与者听。在说课的过程中，适时配合教具或多媒体课件的演示。

三、说活动反思

活动反思首先要对活动整体效果给予评价和定位；然后再做具体的阐述，活动反思不仅包括活动后的反思，也包括活动前、活动中的反思，反思要全面，但不需要像说课一样面面俱到每一环节都去反思；要反思你这节活动中有价值的东西、有调整的地方、有创新的举措。活动中策领的使用，幼儿学习效果的体现，要把有代表性，可以体现出你这节活动亮点部分在反思中着重阐述；同时要一分为二地分析活动中的不足。老师要注意，在反思时，最好将优势和不足分为两个基本点来说，尽量不要综合阐述。

反思可以参考从一下几个角度入手：

活动内容的选择----是否适宜，是否适合幼儿年龄特点和实际发展水平和需要，就是所选择的教育内容是否建立在幼儿已有的知识水平和生活经验之上，幼儿是否感兴趣；

活动目标的确定----是否达成，是否适当；

活动情境的创设----是否和谐，创设了怎样的情境，收到了什么成效；

活动过程的设计----思路是否清楚，各环节是否紧凑、环环相扣、层层递进；

教学方法的选择----是否灵活，采取了什么教学方法，在哪个环节中使用的，幼儿得到了什么发展；

教学策略的使用----是否得当，采取哪些教学策略，解决了幼儿学习中的什么困难； 资源选择----教具学具的提供，是否科学合理，对幼儿学习是否最大限度的发挥了其作用；

幼儿学习兴趣----是否被充分调动；

教学效果----是否良好；

教学思想----是否体现了《纲要》精神，体现了哪些新的理念等等。

四、评活动

评课和说活动反思有异曲同工之处，实际就是自评和他评。在对现场活动进行评价时，首先要谈个人对活动总体的印象。总体印象的评价可前可后。如：教师教育理念，方法的运用，环节的过渡，资源的利用、教师教态、教师语言、幼儿的活动氛围等等。然后再做具体的评价，同样具体评价也尽量避免面面俱到的流水帐评价，而要抓住闪光点进行重点评价。

评价的角度，可以从以下几个方面入手：

1、评教学目标

教学目标制定，是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标可操作、可检测；适宜：指确定的教学目标，是否以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。教学目标是否明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评选材

教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，教法选择是否完成了重点，突破了难点。

3、评教学程序

在评价教学程序时，要避免每个环节每个环节的评价，同样要抓要点、抓亮点。总体环节设计怎样，在环节中使用什么方法、策略完成教学，这是评价的重点。

1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。

2）教学结构安排是否合理

3）评教学方法和手段。这是评课比较侧重的一方面，所以大家可以格外关注和重点阐述。但未必是每一节活动这方面都是亮点，要具体活动集体分析。评价教学方法和手段可以从几下几个方面思考：

（1）引用什么方法，是否灵活、量体裁衣。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学习对象，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。

教学方法是否实际又有创新。即方法多样，又不会画蛇添足，华而不实。教学活动超凡脱俗，富有新意和艺术性。

（3）看现代化教学手段的运用。教师运用教具，多媒体操作熟练程度。

（4）评师幼关系

·看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

·看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。

上述这些方面，是评价时可以思考的角度，评价一节课，我们一定要抓住亮点、结合你对亮点的理解和把握，如果能运用理论进行分析，会更有说服力。

幼儿园教师教育教学的基本能力 篇2

关键词：幼儿教师,教学智慧,基本特征

一、幼儿教师教学智慧的基本特征

1、内隐性

在日常的教学活动中,幼儿教师通过个人的教育教学实践和不断探索和反思,逐渐总结形成了一套自己有用的教学方法和策略,这其中所体现的那种精神实质就是幼儿教师智慧的内隐性。然而幼儿教师自己往往对于这种特征是很难自知的一种状态,但是这种状态却是我们不得不承认的。在幼儿教师教学实践中,这种内隐性的幼儿教师教学智慧对每个教师的自我发展过程中所起的促进作用比那些显而易见的东西更有实际作用。

幼儿教师教学智慧是教师和学生在长期的教学互动过程中内省反思所得的内隐性知识,由此知识可以转化而成一种高级的思维形式,这种过程对于幼儿教师自身而言是很难自知的。幼儿教师教学智慧同时也是对当下教学情境的及时的直觉反应,它潜移默化地影响着教学活动的质量与水平。幼儿教师教学智慧的内隐性特征是一种典型的潜意识,也就是说它是一种内部存在的状态,隐藏在每个幼儿教师的个体的知识、经验及习惯性行为中。举例而言,在日常教学活动的各个环节中,这种特性表现的也十分明显。教学活动中存在着不确定性,这也决定了教师和学生都要时刻面对着不断变化的教学情境,这种教学情境的特点也使幼儿教师在面对教学情境时所体现了幼儿教师教学智慧水平的高低。

2、创造性

随着知识经济时代的影响,幼儿创造力的培养被提到了一个十分重要的地位。那么幼儿创造力的培养又急切呼吁幼儿教师教学智慧要包含很好的创造性特征,用具有创造性的教学智慧培养幼儿的创造力才能使其适得其所。幼儿教师教学智慧的创造性突出反映的是那些富有创造性的幼儿教师的综合素养能力以及具有个性特质的人格因素。对幼儿教师来说,其创造行为的实现,既依靠教师自身的各项能力与品质,同时也和每位教师的各项心理要素息息相关,比如:动机、性格、气质等等因素。

幼儿教师在日常的教学活动,不断注重经验积累的同时,要拥有良好的创造性。幼儿教师教学智慧是一种教学行动的形式,是基于对教育活动的关注和行动而形成的特殊智慧。在具体的教学过程中,幼儿教师教学智慧主要表现为她们能够在一定的教学情景下,创造性地解决问题将课堂教学正常进行下去。在教学活动中产生了教学智慧,教学智慧又在教学实践中发挥着作用。幼儿教师教学智慧的创造性决定着其是否能够胜任该项工作,也决定其在未来工作中的水平和高度,因此幼儿教师教学智慧的创造性尤为重要。

3、反思性

马克思·范梅南在其《教学机智——教育智慧的意蕴》中说道:“教育具有反思性,我们做完一些事情后,会自然地产生思考:我们做的对不对?这样做会对学生有什么影响?我的责任体现出来了么?怎样做才能更好?我们学校的学期总结、试卷分析、课后小结、教学案例都是基于这种性质的思考。”这段话很明显地告诉我们,不论是中学老师还是幼儿园老师,教师教学智慧的反思性尤为重要。那么幼儿教师教学智慧的反思性主要体现为幼儿教师自身通过一定的反思实践对一定对象进行反思,同时尽力探索教学改进,以此来实现幼儿和教师的共同发展为目的的活动。这是一种要求自我发展的教学态度和意识,它既是对过去经验的反思,同时又是做出新计划和行动的依据,从而达到提高教育教学效果、促进幼儿进步和促进教师自身专业素质发展的目的。

幼儿教师教学智慧的生成需要通过反思教学活动,在具体的教学情境中产生幼儿教师教学智慧。它主要包含着两个重要的方面:其一是幼儿教师教学智慧必须是在幼儿教师与其同伴相互帮助和不断自我反思的长期结合过程中形成的。在这种结合过程中,会不断生成新的教学观念,同时根据幼儿身心发展水平、园所环境资源、教师自身专业能力等多个因素来设计不同的教学活动、选择教学方式和应对教学情景。其二是在幼儿园新课程理念指导下,在教学实践过程中面对不同的教育情景,迅速地处理紧急情况,及时调整课程活动的内容,将幼儿园新课程理念真正转化为自己的新教学智慧,这样才能促进幼儿教师自身的专业化成长。幼儿教师教学智慧只有通过在特定的教学情境中不断与周遭的环境的适应与融合中才能逐渐生成,这不仅仅依靠幼儿教师自身理论知识的不断丰富与学习,更加倚重幼儿教师在日常的教学活动中所积累的教学经验和生活经验。

4、可传递性

可传递性,顾名思义就是信息可以借助一定的载体进行传递,使人们感知并接受。在教育领域,这种可传递性主要表现在教师将其所学所知所想,是否能够通过语言、表情、肢体等方式传递给学生,让他们感受并且接受。

众所周知,教师作为人类知识经验的传递者,其工作本身就具有很强的可传递性特征。因而幼儿教师教学智慧自然也应该具有这样的先天特征,那么幼儿教师教学智慧的可传递性主要通过两种形式来表现:一种是主体内的传递,这种形式主要是通过教学反思活动来实现的,主要表现为幼儿教师在日常教学活动中,不断地对自身的缺点和问题进行不断地反思,从而促使其自身产生教学智慧;另一种形式是主体间的传递,就是说一个幼儿教师可以把自己的教学智慧重建以后,通过某种方式转达给另一个幼儿教师,也可以让别的幼儿教师直接观摩自己的教学实践来直接感悟到这种教学智慧。

幼儿教师教学智慧的可传递性,表现为从一个个体向另外一个个体的转达,这种过程是相当复杂的。首先,就是在这种传递过程中,影响的因素过于繁杂且难以控制,比如周遭环境的变化、人与人性格的不同、气质的差异都会影响这种传递过程的质量。所以,教学情境中的具体人、事以及情境的结合为教学智慧的传递创造了条件,幼儿教师的教学工作是在特定的教育情境中表现的,教学智慧总是与某种具体的教学事件相联系。因此,这就需要幼儿教师在进行这种传递的过程中,充分地考虑多种因素,才能很好地促进教学智慧的传递能够顺畅地进行下去。

二、总结

幼儿教师教学智慧是她们在充分学习相关知识的基础上,怀抱着一颗真诚并且好学的心,不断促使她们继续深造与学习,并且有更大的动力驱使她们向人请教她们的困顿、解决她们的问题。这样才能在根本上促进幼儿的发展和成长,所以幼儿教师教学智慧的养成是一项多赢的任务与事业,亟需每位幼儿教师去研究与探索。这样才可以使幼儿教师以积极饱满的工作态度与热情投身到教学工作中,与幼儿一起体验教学生活带来的快乐与幸福,以开放的心态与同事、行业专家、学生、家长进行沟通交流。也只有这样不断地努力,才能使幼儿教师教学智慧的水平不断飞速提升,促进幼儿教育事业向更好的方向发展。

参考文献

[1]程广文,等.论教学智慧[J].教育研究,2006(9):30-36.

[2]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

幼儿园教师教育教学的基本能力 篇3

一、语言表达能力

教师的语言表达能力在教育教学中是十分重要的。（1）教师讲话应该充满激情，具有感染力，如果是有气无力，没有感情色彩的语言，则不能激发学生的学习兴趣。（2）教师讲话应该简洁严谨，富有逻辑性，如果是杂乱无章、反复罗嗦、毫无吸引力的话，学生就不会专心致志地听讲。（3）教师讲话应该具有激励性和启发性，如果一味地斥责，包办代替，学生就不会有学习的热情。可见，教师应把语言表达能力当作一件大事。如果教学用语不规范，就会对教学产生一定的负面影响。

教师在课堂上要注意音量。课堂语言一定要洪亮、有力，力求让教室每一个角落的学生都能听清楚。有的教师课堂上一个音调讲到底，这样难以调动学生学习的积极性。因此，教师的授课语言要抑扬顿挫、跌宕起伏、富有感染力。

教师的教学语言应该简洁明了，不要有太多的口头禅，比如，是不是、对吧、那个等，这些会影响教学质量。有的教师在讲话时都拖着长长的尾巴，声音很奇怪，这样容易分散学生的注意力。吞吞吐吐，发音含糊不清；东拉西扯，不着边际；方言土语，让学生摸不着头脑等，这些问题都应该杜绝。

作为教师就应该不断追求语言艺术、语言修养，提升课堂教学语言水平。

二、处理教材的能力

教材如何处理，是教师教学的基本，是教育教学质量的根本，应该主要从以下几方面进行深入探讨：（1）在新课改理念里，教材不再是学校教学事实上的唯一依据，它只是一种主要材料，是学生和老师进行教与学的材料。教材虽然是师生共用，但主要还是学生用，是学生学习的材料。因此，在教学中应该把教材还给学生。不要把学生学习教材当作目的，这样就不会产生死记硬背等现象。（2）要抓住重点、难点，吃透教材，要有驾驭教材的能力。教材的拓展、延伸不能受教材现有内容的局限，应该把鲜活的知识、社会热点融入教材知识的学习中，这样有助于提高课堂教学效果。

三、板书设计的能力

板书设计是教师教学基本功的具体体现，是教学的精髓。如果板书缺少美感、杂乱无章，学生就会对板书失去兴趣，也起不到示范作用。所以，教师要在板书设计上下功夫，要寻求一种具有审美价值的板书设计，内容上要高度概括，语言要简洁明了，书写上要清晰整洁，形式上要富于变化。做到了这些，板书就会赢得学生的喜爱，对促使学生有效地学习有巨大的作用。

四、使用现代化教学手段的能力

随着科学技术的不断发展和办学水平的提高，有效使用现代化的教学手段已经成为一名教师必须具备的一种技能，因此，充分利用信息技术为自己的教育教学服务，这已经成为新时期教师素质的重要内容。去年我们学校配置了电子教学白板班班通，有的教师在一周时间里也就用了一两回，说用起来太麻烦了。我觉得教师需要不断地学习，不断地更新自己的知识结构，不断地扩充自己的知识库，只有这样才能满足学生强烈的求知欲，以更好地提高教学质量。

不过，多媒体只是一种辅助手段，不能因大量的图片、信息限制了学生的想象力，分散了学生的注意力，不要让学生只盯着屏幕看，最终却忽视了师生之间的情感交流和互动。利用多媒体是为了创设问题情境，关键是师生在这个情境中一起思考、探究，解决问题。

五、营造民主、轻松、和谐的课堂氛围的能力

民主、轻松、和谐的课堂能最大限度地挖掘学生的潜能，在这样的氛围中，学生敢说、想说、要说，能大大激发学生求知的欲望，学生会积极地思考、探索，会很自然地参与到课堂教学中，这样的课堂不会是教师一言堂，教学效果也较为明显。如果教师扮演的是一个节目主持人，那就会想方设法把观众（学生）吸引住，通过开展各种各样的活动，让学生充分参与到这个节目中，创设形式多样的情境，学生就会充分体验、感受、理解。如此，课堂弥漫轻松和谐的氛围，教学效果一定会有质的提高。

教师要提高自己的素质，其中一个重要的方面就是要建立民主、平等的新型师生关系。大多数学生是因为先喜欢上这个教师才喜欢上他的课的。教师也就转变为课堂教学的参与者和学生学习的引导者。

六、角色转变的能力

在新课程改革的形势下，如果教师还是把自己看成知识的拥有者和传授者，就无法完成课程改革所赋予的职责。因此，教师应该努力促使自己尽快转变角色，以更好地适应新课程改革的需要。在课程改革的过程中，教师要想实现角色的转变，就应该首先注意从由重传授向重发展转变，应该注意在教学过程中实现由单向信息交流向综合信息交流转变，改变那种教师讲学生听、教师问学生答的状况，要实现师生共同探讨、研究、互动，形成信息交流网络。

总之，教师的能力应该不断地在教学中提升。只有这样，教师的教学效率才能提高。

参考文献：

幼儿园教师教育教学的基本能力 篇4

（试行稿）

一、执行文件：《烟台市教育局关于加强初中教学工作的指导意见》（烟教【2012】106号）、教科院和初中室2013年工作要点。

二、测评范围与基本内容

测评范围涵盖10个学科（暂定）。测评内容包括：教学工作常规，20分；课程标准，20分；教学设计，60分。

[注：生物学科重点准备初一（上）的完整的一节课的内容。教学设计要求参考《和谐高效思维对话---初中生物---初中生物》中教学设计的步骤，结束于“板书设计”。教师可带新版本初一上册教材参加考试，不可携带《课程标准》和教参。]

三、测试原则与要求

测试最基本的内容，以理解与运用为主。删繁就简，突出实践运用能力，防止“死记硬背”。初次考试适当“从紧从严”（闭卷方式），防止走过场；以后根据测评内容，适当从宽。

暂定统一考试、统一阅卷。题型包括：填空、简答、论述。试卷长度：两大页（类同学业考试大16开，含答案）；考试时间：120分钟。

每年的测评重点都不一样。2013年测评内容为教学工作常规、学科课程标准和教学设计。县市区上学期开始组织学习，11月份全市抽查检测（选择部分学科，教师随机取样5％；或者城区两所学校、农村两所学校）

四、教学常规命题：刘永平、林梅、辛珍文；学科课程标准及教学设计命题：学科教研员。

五、基本程序

年初确定测评内容、学科教研员命制题样、室主任审定、分管主任会议时布置并发放部分样题，县市区根据要求进行相应准备。

六、具体操作办法：以年度测评通知为准。

七、结果使用：通过者发一二三等奖证书（暂定）。

幼儿园教师教育教学的基本能力 篇5

为了做好对我省申请认定教师资格人员的教育教学基本素质和能力的考察工作，根据《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》的有关规定，结合我省实际，制定本考察标准与办法。

一、考察目的

对申请认定教师资格人员进行教育教学基本素质和能力的考察工作，是教师资格认定工作的核心内容。通过考察，了解和掌握申请人员是否具备从事教育教学工作所必备的基本素质和能力，是否胜任教育教学工作，为教师资格的认定工作提供测评依据。

二、考察对象

（一）申请认定教师资格的下列人员，应参加教育教学基本素质和能力的考察：

1、其申请认定教师资格类别的合格学历为非师范教育类专业毕业；

2、其合格学历虽然是师范教育类专业毕业并且在就学期间参加了教学计划中规定的教育教学实践，但毕业后长期（距申报教师资格时间长达10及其以上）不在教学工作岗位或者未承担教学工作任务。

（二）申请认定教师资格的下列人员，可不参加教育教学基本素质和能力考察：

1、高等学校拟聘教授、副教授职务或者具有博士学位人员申请高等学校教师资格；

2、到2000年12月31日前已达到国家法定退休年龄并且已办理退离休手续的教师，申请与其退离休时的教学岗位相符的教师资格。

三、考察工作的基本原则

1、坚持公正、公平、公开、实事求是的原则；

2、坚持定性与定量评价相结合的原则；

3、坚持科学性与系统性评价相结合的原则；

4、坚持现实性与发展性评价相结合的原则；

5、坚持规范性与可操作性评价相结合的原则。

四、考察机构

1、各级教师资格认定机构成立相应的由教育行政部门有关负责人、教育教学专家、特级教师、高级教师以及其他有关方面专家组成的教师资格专家审查委员会（人数为单数），负责组织实施对申请认定教师资格人员的教育教学基本素质和能力的考察工作。

2、受委托的高等学校成立由学校有关负责人、相关专业教授组成的教师资格专家审查委员会，负责组织实施对本校在职人员和拟聘人员申请高等学校教师资格的教育教学基本素质和能力的考察工作。

3、根据工作需要，教师资格专家审查委员会可成立若干专业小组，负责对相关专业、学科申请教师资格人员教育教学基本素质和能力的具体测评工作。

五、考察内容、方式和标准

（一）考察内容

考察内容主要是对申请认定教师资格人员从事教育教学工作所必须具备的基本素质和能力的考察，包括申请人对国家有关教育方针、政策和教育法规的掌握，教师的职业素养和职业道德，教育思想和教育观念；教育教学工作中必须必备的科学文化知识以及分析和处理教材的能力，教学设计能力，课堂教学的组织实施能力，教学评价与反思能力，教学监控能力；创新能力，正确处理和协调人际关系的能力，教育信息及其他相关信息的分析和处理能力，教育教学研究能力和科研能力等。

（二）考察方式

考察主要采取笔试、基本素质面试和试讲等方式进行。三种方式考察的内容各有侧重，但也可有交叉。其中，笔试主要考察应测人员教育政策法规方面知识，教师职业道德，教育思想和教育观念，教育教学理论以及运用相关理论解决实际问题的能力等。

基本素质面试通过专家组与申请人员面对面的交谈，主要考察申请人的仪态仪表、行为举止、思维能力、语言表达能力、应变能力、学科专业知识、教育理论以及分析和解决问题的能力。考察项目及标准见《基本素质面试测评标准》。

试讲通过设置仿真的实际教学情境，主要考察申请人的教学设计、教学的组织与实施，教学方法与艺术以及教学手段和媒介的合理运用等。考察项目及标准见《试讲测评指标及参考标准》。

六、考察方法和程序

（一）考察方法

1、笔试采取闭卷考试方式，由省教育厅组织，全省统一进行。笔试合格人员方可进行基本素质面试和试讲。基本素质面试和试讲由相应教师资格认定机构或受委托高等学校组织，由其组建的专家审查委员会及其相关专业的专家小组负责测试和评定。其中，专家组负责具体的测试工作，测试后的结果要报专家审查委员会评议和审定。

2、测试工作由专家组长主持，按照基本素质面试、试讲两个环节，分别测试和评定。测评工作要按照相应的测试项目和标准，分项做定性和定量的量化测评，满分为100分，60分为合格。两个环节的测评均合格方可评定为教育教学能力考察合格。

3、专家组在测试时，每名成员要独立作出评定和打分，将评定的分数填入测评记分表的各个项目内，核定给出总分，并写出综合评语，确定是否“合格”。

4、专家组全体成员中超过半数评定为“合格”的，提请专家审查委员会通过，确认其该项测评合格；超过半数评定为“不合格”的，由专家审查委员会审议，确认其该项测评不合格，并由专家组长写出书面材料，说明其不合格原因，由教师资格认定机构留存备查。对专家组成员测评结论争议较大的，提请专家审查委员会表决。

5、专家小组要将评定意见和测评结果如实填写在申请人的《教育教学基本素质和能力考察表》、《教师资格认定申请表》的相应栏目内，并由专家组长签名盖章。专家审查委员会也要在相应的栏目内签署意见并加盖公章。

6、专家审查委员会的评定结构为终审结果，不得复议。专家审查委员会评定为教育教学能力考察不合格的，教师资格认定机构或者受委托高校不得认定其相应的教师资格。

（二）考察工作程序

1、考察工作的准备

（1）教师资格认定机构制定考察工作计划及有关具体要求，并及时通知应测人员按要求做好参加测试的准备。

（2）教师资格专家审查委员会组建有关专业和学科专家组，命制相关专业和学科的面试试题。

（3）教师资格认定机构做好各项组织准备工作，配备工作人员（每个测试现场1－2名），安排测试场所及准备室、仪器设备、必要的教学工具等。

（4）教师资格认定机构根据申请类别和学科人数，排定应测人员的测试顺序，编排秩序册，并通知应测人员。

2、考察工作的实施

（1）专家组成员在测试工作开始前1小时进入测试现场，熟悉现场测试工作有关要求准备面试试题。按照申请类别和学科，经组内协商，确定每位应测人员的试讲内容，并通知工作人员。

（2）应测人员在本人测试开始前1小时凭身份证和测试通知单，按照认定机构排定的顺序，在引导员的引导下，由工作人员告知其试讲内容，令其准备教学设计或教案，30－40分钟后参加测试。

（3）测试开始前2分钟，应测人员在引导员的引导下，进入测试现场，随机抽取面试试题，准备2分钟后，参加测试。测试开始后，专家组长要向应测人员说明考察工作的程序和有关要求。（4）进行基本素质面试。应测人员回答专家组成员提问的问题和抽取试题中的有关提问。

（5）试讲。应测人员按照本人的教学设计或教案，就教学内容、教学对象、教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学手段、板书设计、教学过程等作陈述和说明（5分钟以内），随即开始仿真试讲（15－20分钟）。

（6）答辩。专家组成员根据应测人员的试讲情况，进行针对性的提问，由应测人员回答和说明（5分钟以内）。

（7）专家组成员根据测试标准和考察队想的测试表现，按照测试表逐项评分，并做出是否合格的评定。专家组长总和所有专家组成员的评定结果，经全组半数以上成员评定结果一致的，确定考察对象的教育教学基本素质和能力考察是否合格，提交专家审查委员会表决。

（8）专家审查委员会（五分之四以上委员出席方可进行评议）根据各专业和学科专家组的测试结果汇报，由出席委员三分之二以上表决同意，确定应测人员的考察结果。

幼儿园教师教育教学的基本能力 篇6

各县区教育局，叶集区教育和科技局，开发区社会发展局，市属学校：

为深入贯彻党的十九大精神，丰富我市中小学幼儿园教师文化生活、提高教师的汉字书写规范和书写水平，促进教师专业化发展，增强教师的岗位履职能力，强化教师“三字一画”（粉笔字、硬笔字、毛笔字、简笔画）教学基本功训练，提高教师课堂教学效率和教育教学质量，市教育局决定举办2018年全市中小学幼儿园教师“三字一画”教学基本功比赛。现将有关事宜通知如下：

一、参与人员范围

1、“三字”（粉笔字、硬笔字、毛笔字）活动面向全市中小学幼儿园教师及教育部门工作人员。

2、“一画”（简笔画）活动面向全市幼儿园、小学教师。

二、比赛细则

（一）内容要求

“三字”用党的十九大报告或中小学课本内容中挑选完整句子书写；“简笔画”内容自定，要求主题鲜明、立意新颖，体现正能量。

（二）具体要求

1、毛笔字

①纸张规格：三尺（100CM×55CM）宣纸或三尺斗方（55CM×55CM）宣纸等尺寸。

②书写格式：从楷书、隶书、行书中任选一种。须使用规范汉字，不得使用繁体字、异体字或“二简”字。

2、硬笔字

①纸张规格：用A4尺寸。

②书写格式：从楷书、隶书、行书中任选一种,字数150字右左。书写须使用规范汉字，不得使用繁体字、异体字或“二简”字。

3、粉笔字

①书写规格:在黑板上书写，字数30字左右。

②书写格式：从楷书、行书中任选一种。书写须使用规范汉字，不得使用繁体字、异体字或“二简”字。

4、简笔画

①纸张规格：用A3和A4尺寸。

②书画格式：使用各类画笔，在指定纸张上作画。

三、比赛形式

1、报送格式：参赛作者的硬笔字、毛笔字、简笔画提供作品原件，粉笔字作品提供纸质图片。参赛者须在作品的背面注明作品名称、作者姓名、单位名称、联系方式等。

2、作品选送数量和时间：各县区和市属学校要积极准备，做好初赛选拔工作，择优推荐参加市级比赛。原则上，开发区报送10件、叶集区报送20件、其他县区报送50件，市属学校报送10件。所有参赛作品以县区或市属学校为单位于2018年6月30日前报送市教育局师训办，不接受个人报送作品。各县区和市属学校同时需报送上报作品汇总表（附件），并详细核对表中信息是否完整准确。

3、奖项设置：此项活动拟设综合奖、单项奖和优秀组织奖，择优评选出一、二、三等奖若干名。

四、其他

本次比赛活动不收取任何费用。参赛作品一律不退，作者享有署名权，主办方享有使用权。

联系人：李开兵，联系电话：3321096，邮箱：ladjg3312256@163.com。

附件： 2018年全市中小学幼儿园教师“三字一画”基本功比赛上报作品汇总表

幼儿园教师教育教学的基本能力 篇7

一、基于队伍现状, 设置培训项目

至2010年, 我县共有147所幼儿园, 其中民办幼儿园126所, 专任教师854名, 占全县幼儿教师的82.9%。

为使我县的幼教事业朝着高质量的目标健康发展, 我们教师进修学校紧紧抓住幼儿教师队伍建设这个关键。从2000年开始, 根据本县幼儿教师的实际情况开展了幼儿教师培训工作。经过10年时间的全员培训和骨干培训, 我县幼儿教师的各方面素质均有到了显著的提高, 特别是幼儿教育理念发生了根本的转变。但调研后我们发现, 相当一部分幼儿教师的基本功还需加强, 带有技能性的动手操作能力有待提高, 尤其是民办幼儿园教师, 由于队伍相对不稳定和管理上的某些缺陷, 上述问题尤为突出。幼儿教师的培养由原来的中等幼儿师范培养的局面已被打破, 随之而来的是众多的各级各类职业技术学校加入到培养幼儿教师的行列中来, 表面上看, 大量的毕业生涌入民办幼儿园, 满足了迅速发展的民办幼儿教育的需求, 但随之而来的问题却不容小觑, 带来的负面影响也不少:一些不具备设置学前教育专业的职高, 纷纷开设学前教育专业, 师资力量薄弱, 没有音乐、美术、舞蹈等专业的教师, 对学生缺乏专业的正确引导, 导致学生专业基本功不扎实。所以学生在就职前没有得到专业的培养, 导致大量民办幼儿园教师教学技能薄弱, 教育质量低下。

二、针对现实需求, 确定培训内容

针对民办幼儿园教师基本功薄弱的现状, 我县教师进修学校幼师培训处的领导和老师们对民办幼儿园教师的培训需求进行调研, 发现广大幼儿园教师对“教学简笔画”“手工制作”和“幼儿歌曲弹唱”等教学基本技能的需求最大。这些技能是幼儿园教师教育教学中最实用、最急需的。如“教学简笔画”, 具有简练、易学、好记和概括、形象等特点, 而且可以采用铅笔、粉笔、色笔、蜡笔、竹签等多种工具作画, 它有利于培养教师的构图、比例、形体和笔触感情等方面的美术基本功;如“手工制作”取材广泛, 生活中的废旧材料都可利用。不仅可以开发幼儿智力, 培养幼儿动手操作能力和学习兴趣, 而且在幼儿园的日常活动中, 手工制作的作品可以用以环境布置、教玩具制作、文艺演出或亲子等活动的场景设计。又如幼儿歌曲具有动听的旋律、活泼的节奏、朗朗上口的歌词, 对幼儿有强烈的感染力和吸引力, 在幼儿园教育教学中, 有着很重要的地位, 所以教师的弹唱能力是有效开展音乐活动的基本保证。因此, 我们把幼儿歌曲的即兴伴奏、幼儿歌曲的演唱处理作为培训的重点, 正是因为培训内容迎合了教师的需求, 所以从根本上保证了教师参加培训的热情,

保证了培训的效果。

三、整合多方资源, 实施培训策略

1. 强化县级培训

县级培训是宁海县幼教培训框架的主干, 教师进修学校作为幼教培训的指导机构与操作部门, 在整个培训工作中承担了主要的培训与指导督查任务, 其工作主要分两大块:一是制订整体培训规划与方案, 并对全县幼儿园的区域研训共同体、公办园、民办园的研修工作进行指导督查;二是承担县级各项培训任务, 并做好组织管理工作。县级培训不但构成了整个培训框架的主干, 更对区域研训、园本研修、民办园教师自修自练形成了导向作用。教师进修学校作为县级培训机构, 在确定培训内容后, 幼师培训处的领导和老师们制订科学合理、行之有效的民办幼儿园教师教学基本技能培训方案, 并组织相关资深教师和专家编写培训教材, 将培训时间安排在与民办幼儿园教师工作时间相对不矛盾的暑假和双休日。同时安排了最有经验的讲课老师和最具服务精神的组班老师, 按参加培训的教师人数, 分班分批以小班化的形式集中培训。

2. 园本研训点辐射指导

为了不断拓展培训对象, 深化培训效果, 我县从2003年起, 建立了18所园本研训试点幼儿园, 每一所园本研训试点幼儿园都承担着辅导辖区内民办幼儿园教师培训的任务。在民办幼儿园教师教学技能培训中以18个幼儿园园本研训点为主阵地, 辐射引领民办园开展教学技能培训。全县126所民办、个体幼儿园分别由个园本研训点辖管, 园本研训点结合我们的培训方案, 把培训内容纳入他们的民办园辅导工作中, 定期对下属的民办幼儿园教师进行教学技能培训指导。

3. 参训教师自修自练

教学技能的提高光靠几天的集中培训是很难有成效的, 更需要参训教师利用空余时间自主练习。因此, 在集中培训后我们会结合课程的实际, 布置作业让教师利用业余时间去学习、练习, 我们定期进行检测与指导。在自练之余, 老师们还互相观摩学习, 共同提高, 形成了积极、主动的学习氛围。当各园本研训点把上交的民办园教师的一沓沓简笔画作业呈现在我们面前时, 我们不禁为参训教师们的学习精神所感动。2010年暑期的幼儿歌曲弹唱培训结合我们自编的培训教材, 参训教师一边学习幼儿歌曲即兴伴奏, 一边课余练习100首幼儿园常用的幼儿歌曲, 都觉得收获很大。

4. 以赛促训

以赛促训是激励教师积极参训、展示培训成果的有效方式。在教学简笔画和手工制作专项培训后, 我们分别于2008年、2009年开展了民办园教师教学简笔画竞赛和自制教玩具竞赛。每次竞赛活动我们都旨在全员参与的基础上进行选拔 (由各园本研训点负责初赛) , 再推荐优秀教师参加县级比赛活动。如很多园本研训点以“幼儿歌曲卡拉OK”的比赛形式, 结合我们的培训教材中的曲目, 要求教师在比赛中以即兴伴奏的方式自弹自唱, 然后推选出优秀的教师参加县级竞赛。对于很少有机会参与县级比赛的民办园, 这些比赛活动的开展, 极大地激励了民办园教师参训的热情, 在比赛的过程中, 她们充分地感受到参加培训带来的进步、成长以及成功的喜悦。

四、回顾培训经历, 效果令人欣慰

1. 受训面广, 民办幼儿园教师整体素质明显提高

从2008年至2010年, 全县民办幼儿园有1100多人参加了教学简笔画、手工制作、幼儿歌曲弹唱教学技能专项培训。不仅受训面广, 横到底、纵到边, 更可喜的是, 我县民办幼儿园教师的综合素质和能力有了明显的提升, 从而带动民办幼儿园教学质量的提高。正如启智幼儿园胡颂佩园长说:“培训是机会, 培训是责任, 培训是老师最好的福利, 培训也是教育质量提高的重要举措。”

2. 园本研训点的上下联动, 辅导能力显著增强

幼儿园教师教育教学的基本能力 篇8

关键词：幼儿教师；能力；专业发展

一、调查目的

通过对铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生基本素质状况进行调查研究，以此为基础运用相关教育教学理论探索学前教育专业学生应具备的基本素质[1]，初步揭示学前教育专业专科人才培养的基本规律，并以此为依据形成一整套科学的培养方案，较大幅度的提高学前教育专业专科人才培养质量。通过此次调查，进一步了解当前学前教育专业学生所具备的基本能力情况，初步揭示学前教育专科人才培养的基本规律和方向，为学前教育专业的人才培养和课程设制提供可行性的建议。

二、调查对象

随着学前教育的迅速发展；家长对学前教育的高度关注；园长对从业教师职业素质能力的重视。学前教育专业学生的基本能力素养已然成为社会高度关注的一个焦点。因此，此次调查选择了我校学前教育大专班的学生30名（随机发放调查问卷），其中女生24名，男生6名。年级分布在一年级18人、二年级12人；铜仁地区幼儿园园长和从业教师24人，其中公办幼儿园14人，民办幼儿园10人；园长12人，幼师12人。

三、调查内容

本次调查通从学生的专业态度、专业技能、幼儿教育专业能力和职业理想的角度及园长对幼儿教育专科教师培养的期待等问题进行展开。

四、调查方法

通过发放问卷的方式进行。共发放问卷54份，其中学生30份，回收30份。幼儿园园长及教师24份，回收24份。

五、调查结果分析：

第一部分：园长对幼儿教育专科教师培养的期待调查

为了进一步培养适应当前幼儿园发展需要的合格教师，让我们的人才培养更好地契合社会需求，确定人才培养的目标、调整课程设置提供重要的依据，我们从开展幼儿园工作的角度，对幼儿园园长关于学前专业专科教师培养的期望进行了调查。

1.您认为在幼儿园工作中，教师最重要的能力有哪些？

通过问卷的数据统计得出，幼儿园工作中对教师的能力需求主要集中在环境的创设与利用能力、幼儿一日生活组织和保育能力、教育与游戏活动实施能力；其次是必备的艺术素养、激励评价与沟通合作能力、反思与发展能力；第三位是教科研能力。可见学前教育专科生的培养应该重点放在学生的实践、实训和组织能力方面。其次强调学生的艺术素养。而认为应具备教科研的能力的数据显示，学前教育专科生也应该具有一定的教学科研能力。

2.您认为在幼儿教育专科学校，需要学习哪些课程？

从对问卷的数据统计得出，一致认为幼儿教育学知识对学前教育专科学生的培养很重要。其它选项被选中的机会较高，都超过调查人数的80%，说明课程开设的内容不仅要注重学生的实践能力的培养，而且也要培养学生一定的科学文化知识和艺术素养。

3.对于专科毕业的幼儿园教师，您对哪些专业能力培养的满意度最低？

从对表中数据统计情况看，各项能力满意最低的被选中的次数最多的是学习与反思的能力，其次是一日生活的组织与保育能力、教育活动的设计与组织能力、环境创设与利用的能力、沟通与合作能力。相对比较满意的是绘画、钢琴、舞蹈等艺术技能、游戏活动的支持与引导的能力。所以学校对学生能力的培养应该加强学生实践、实训方面能力的培养，在教学过程中，要把理论与实践相结合。

4、您对我校学前教育师资培养的建议有哪些？

对该问题的回答统计总结得出，主要集中在以下三个方面：（1）加强对教师专业技能和理论知识的培养；（2）多让学生下园实践见习，培养其一日活动的组织与实施能力；（3）培养学生扎实的基本功。

第二部分：学生基本能力素养调查

（一）学生基本情况分析

本次调查的学生全是铜仁幼专贵州省三年制大专学前教育专业的学生。

（二）专业态度分析

1.专业态度情况分析

从学生对专业态度情况分析看出，铜仁幼专学前教育专科学生对理解幼儿教育“以幼儿为本”的涵义是值得肯定的。对理解教师职业行为规范与从事幼教工作的热情、决心的调查时，93.3%的学生表示比较符合以上，只有6.6%的学生表示不符合与不确定，说明我校学生基本上在专业态度方面都是值得肯定的。

（三）专业技能情况分析

从对专业技能情况分析看出：

1.擅长至少一门艺术活动的学比较符合以上的比例为73.3%，说明大部分学生都能有至少一项特长，少部分学生还没有能培养自己在这些方面的特长。2.我所掌握的音乐、美术等技能能够胜任幼儿教师岗位的调查中，有56.7%的学生有足够的信心认为自己有这样的能力，43.3%的学生还不能充分肯定自己是否拥有这方面的能力。3.我能熟练使用计算机做文字编缉、图片处理、简单课件制作的调查中，有53.4%的学生认为自己比较符合以上。46.7%的学生认为自己还没能熟练掌握这方面的技能。

（四）幼儿教育专业能力情况分析

从专业能力数据分析看出，能掌握指南并根据其内容制定教学目标的占56.6%；不符合和不确定的占43.3%，基本上各占一半。说明在指南相关内容的了解和学习上还应该加强。大部分学生认为自己能够做到用儿童语言教学，表情丰富，动作到位，但仍然有33.4%的学生认为自己在这方面还存在不足。对处理常见幼儿意外事故，如鼻出血、划伤、汤伤的学生占50%，不具备这方面能力的学生占50%，说明幼儿专科学校学前教育学生处理这方面事故的能力还有待加强。了解有关幼儿进餐、睡眠、上课、洗手等方面知识的学生占60%，仍然有40%的学生对这方面了解很少。

（五）职业理想情况分析

从问卷中的数据分析看出，有73.4%的同学对学前教育专业是感兴趣的，充满热情。而有26.6%的学生表示不符合和不确定，可见还有很大部分学生是需要进行专业兴趣培养的。

本次问卷中设了两道开放性题目，其一是您为什么选择读学前教育专业？大部分学生作了回答，主要有以下几种答案，乐观积极类：（1）我喜欢天真活泼的小孩子；（2）就业机会比较大；（3）当幼儿老师能给我带来快乐。消极不确定类：（1）被读的学前教育（高考失败，被调整的）；（2）因一开始对学前教育不了解，如了解将不会选择；从这几类答案看出，大部分学前教育专业学生对职业理想、以学前教育的了解都是非常符合的。少数学生由于对学前教育缺乏了解而对自己所学的专业处于消极态度。这说明，现阶段比较的突出问题就是对学前教育相关政策的宣传力度还不够深入，导致部分学生对学前教育的了解不够，而在学习中处没有动力，没有职业理想，很恾然地跟着其它同学模仿式的学习。

其二是您对学前教育专业课程设置是否满意？1.满意，您对那些专业满意。答案集中在钢琴、美术、幼儿舞蹈、心理学、卫生学、手工等。2.不满意，不满意的原因主要体现在自己的基础知识太差以致于跟不上老师课堂教学内容。

六、结论与思考

一、我校学生的基本能力情况

1.专业态度：在对学生的专业态度的调查中，93%的学生表示能理解幼儿教育“以人为本”，能做到爱幼儿，尊重幼儿；能理解教师职业的责任与价值、教师职业行为规范的要求，具有从事幼儿教育工作的热情与决心。只有及少部分学生表示不确定。这说明，在我校，学生都能明白自己学的专业的性质和今后的服务对象。

2.专业技能：在专业技能的调查中，掌握至少一门艺术活动的学生比例占73.3%；掌握的音乐、美术等方面的技能能够胜任幼教岗位的学生比例占56.7%；能熟练使用计算机、做文字处理、简单课件制作的学生比例占53.4%。以上数据说明，我校学前专科生能熟练掌握各方面技能的比例不高，有待加强培养和训练。

3.专业能力：在对学生的调查中，能够根据《指南》及儿童发展水平确定教学目标的比例为56.6%；能做到用儿童语言教学、表情丰富、动作到位、富有感染力的比例为76.6%；了解有关幼儿进餐、睡眠、上课、洗手等方面知识的学生比例为50%；能够处理常见幼儿意外事件如鼻出血、咽部异物、划伤、汤伤等的学生比例为60%。从以上数据可以看出，我校学生总体素质能力还不够，学生的知识结构与当前幼儿园保-教结合的方式不太相符，需要进一步加强对学前教育专科学生保育能力和从教能力的培养。

4.职业理想：调查显示，只有73.4%的学生对自己当前所学的学前教育专业很感兴趣，充满热情。“激情”是从事幼儿教师这一岗最不可忽视的一种职业状态，热爱自己的事业，热爱自己的学生，对他们充满好奇并与之相处不是一种负担，而是一种快乐。大部分学生有这样的激情。但从调查数据显示有很大部分学生对职业理想的态度还是不够的，还得加强对学前教育的宣传，让学生充分认识学前教育，能主动地全身心投身到学前教育事业中来。

二、针对上述分析情况，结合铜仁幼儿师范高等专科学校学生的实际情况、学校现行的教学管理模式，提出几点建议供参考。

（一）注重学生一日生活组织能力[2]的培养

通过幼儿园园长对学前教育专科学校学生能力的期待调查结果和铜仁幼儿师范高等专科学校学生基本能力情况调查结果的对比，发现幼儿园园长最期待的幼儿园老师所具有能力是比较高的，如要能很好地组织幼儿的一日生活、幼儿园环境创设与利用能力、必备的艺术素养等。而这些能力学生通过平常的常规学习是没办法在短时间内提高的。因此，为了提高幼儿教师的综合能力素质，为社会输送合格的、具有竞争力的人才，今后对学生的培养模式上应该加以改进，进一步优化课程的设置结构，调整理论课程与实训课程开设课时，理论联系实践，让学生成为学习的主体。

1.一日生活的组织能力

一日生活的组织能力需要在长期的生活实践中渐渐地形成，在问卷中，99%的园长、幼儿园优秀老师认为这样一种能力在幼儿园是非常重要的。这些能力可以通过学生自我一日生活学习的规范，养成一种良好的行为习惯，形成对学习生活中守规矩的意识；定时安排学生下园见习，了解幼儿的一日生活常规，然后有针对性地、有意识地加以训练，总结经验，从而不断提高。并定期收集、检测一段时间内取得的进步和效果。

2.环境创设与利用能力[3]

环境布置与利用对幼儿教师能否有效地进行教学活动有非常大的联系。“环境”作为重要的教育资源，其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。所以环境创设与利用的培养对学前教育专科学生也是非常重要的。在开展教育教学过程中应该开设区角设计、玩教具制作等课程，让学生对这方面的能力得到训练和提高。

3.必备的艺术技能和一定的理论知识

在对园长的调查统计中显示，作为幼儿教师都应该具备一定的艺术教育的能力和掌握一定的理论知识。艺术教育能力包括绘画、钢琴、舞蹈等，理论知识包括对幼儿教育学知识、幼儿心理学的知识、幼儿园五大领域教育教学知识、幼儿园班级管理知识、幼儿一日生活组织和保育知识。因为在幼儿教育中不是像中小学的分科教学，老师需要承担五大领域的教育内容，所以老师应具备相应的能力是非常有必要的。在开展教育教学过程中应注重知识与技能相结合，艺术技能与理论知识并重，而现阶段的教育模式明显已过多地向艺术技能的培养方面倾斜。

在对幼儿园园长的期待调查中设了一道开放性题目：您对我校学前教育师资培养的建议有哪些？园长在答案中的期望1、拓展学前教育教师专业培训渠道、关注学生的专业发展。2、让学生在学习中注重理论与实践相结合。理论与实践本身存在很大的差别，理论来源于实践，而很多时候实践需要有理论知识作指导。我校学生本身在科学文化知识基础方面就比较缺乏，理论成绩普遍不理想，所以从学生个体发展的内在需求方面出发，首先要注重加强学生的内涵修养的提高，拥有一定的科学文化知识，这样学生在进行专业技能学习和训练的时候，有了足够知识理论的支撑，在掌握技能技巧的时候才能更加深入地理解各方面的内在含意。从而更好地、更牢固地掌握学习好各项艺术技能，为适应当前幼儿园的科学教育作好充分地准备。

（二）理论课程与实训课程相结合

实践需要经验和常识，但若仅仅停留在经验和常识层面远远不够，没有经验到理论的升华、没有感性到理性的跃迁，就不可能获得关于教学的规律性认识。对于我校学生而言，学习课堂知识与下园见习相结合是当务之急。在对幼儿园园长的期待调查中，园长对我校学前教育师资的培养建议中比较重要的就是定期下园见习、注重学生理论与实践相结合。在下到园观摩学习的过程中，学生才能真正地感受到幼儿园的教育环境，才能针对性地找出自己与一名合格幼儿园老师的差距有多大，即时了解更新对幼儿园、幼儿教师的理解。便于学生学习反思，找出自己的不足，有针对性地、有计划地学习。

七、结语

高校学前教育专业人才的培养，要根据学前教育产业发展现状需要和产业人才结构需求，遵循高职教育教学规律，有目的地培养出能满足市场需求的适用型人才。通过对幼儿园园长需求和本校学生基本情况的调查，对调查结果进行分析，调整课程结构和教育模式，培养出适合市场需求的学前教育专业人才，不失为一条提高高校学前教育专业人才培养质量的有效改革途径。

参考文献：

[1]郭尚花.师范院校学前教育专业学生应具备的素质[J].太原师范学院学报（社会科学版），2006（6）.

[2]杨世诚.培养高素质学前教育专业人才[J].中国职业技术教育，2005（12）

好幼儿园教师的基本特质 篇9

1.孩子，我愿意随时帮助你，因为那是我的快乐。

2.保护孩子的自尊，是我自己人格健康的表现。

3.批评、指责、讽刺、挖苦、辱骂、关禁闭以及身体虐待，这些行为我永远做不出来，因为那是职业的耻辱。

4.我从来不将孩子的不当行为看作是“错误”，那只是他们生活“资历”太浅，还不足以知道应该怎么做。我的任务是不断地帮助他，直到他学会为止。

5.我觉得，塑造的力量体现在孩子内心深处的“触动”。因此，能让孩子“内疚”的纪律约束，才是最伟大的教育力量。

6.我对自己照顾的每一个孩子了如指掌，着让我在和他们父母沟通时，有说不完的关于他家孩子进步的话题。

7.我心里装着每个孩子的“成长档案”，在我与他们每个人互动时，都知道针对他的教育重点是什么。

8.每个孩子任何微小的进步，都能让我陶醉在成就感之中。

9.把每天的生活安排得井然有序，每一项活动都有明确的目的性，这让我感到工作很轻松，因为孩子们配合默契。

第十二章幼儿教师的教育能力 篇10

简答题：

1、教育目标制定的依据以及《纲要》中五个领域教育目标。

依据：《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》

五个领域目标：（1）、促进幼儿健康发展的教育目标（2）、促进幼儿语言发展的教育目标

（3）、促进幼儿社会性发展的教育目标（4）、促进幼儿探索能力的教育目标（5）、促进幼儿艺术创造与表现的教育目标

2、怎样确立全面发展教育目标的体系

（1）、构建教育目标层次（2）、确立教育目标结构（3）、掌握制定教育目标的要求（4）、准确表述教育目标（5）、贯彻落实教育目标应注意的问题

3、制定教育目标的原则？贯彻落实幼儿教育目标应注意的问题是什么？

原则:整体性、系统性、可行性、时代性、补偿性和辩证性原则

注意的问题：（1）、计划性与灵活性相结合（2）、统一要求与因材施教相结合4、简述幼儿园教育内容的来源。

（1）、幼儿园生成性教育内容的来源。包括幼儿当前的兴趣与需要；幼儿共同生活中的矛盾与冲突；社会热点问题

（2）、幼儿园选择性教育内容的来源。包括园本资源和社会教育资源

5、《纲要》中健康发展目标。

（1）、身体健康，情绪安定、愉快（2）、生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力（3）、知道必要的安全保健知识，学习保护自己（4）、喜欢参加体育活动动作协调、灵活

6、《纲要》中促进幼儿语言发展目标

（1）、乐意与人交谈讲话礼貌（2）、注意倾听对方讲话，能理解日常用语（3）、能清楚的说出自己想说的事（4）、喜欢听故事，看图书（5）、能听懂和会说普通话

7、《纲要》中社会性发展目标内容

（1）能主动的参与各项活动，有自信心（2）乐意与人交往，学习互助、合作分享，有同情心（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感（5）爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国

8、《纲要》中促进幼儿科学探索能力的目标

（1）对周围的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果（4）能从游戏和生活中感受事物的数量关系并体验数字的重要和有趣（5）爱护植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

9、《纲要》中促进幼儿艺术创造与表现的目标

（1）让孩子能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美（2）让孩子喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验（3）让孩子用自己喜欢的方式进行艺术表现活动

10、简述语言教育的内容

包括：表达、倾听、理解、交流、前阅读与前书写等

11、如何筛选与组织教育内容

筛选教育内容：支持目标、奠定基础、富有价值、发展适宜、满足兴趣和直接经验 组织教育内容：确立目标性、把握有序性、掌握连续性、整体性和均衡性

12、如何理解教育内容的生成性

生成性教育内容需要以周围环境及其他教育资源为依托

13、从孩子的兴趣出发生成课程时会出现什么情况

往往会出现这样的情况：有的孩子对这个问题感兴趣，有的孩子对那个问题感兴趣。

14、如何理解幼儿生活中问题与冲突

孩子们每天生活、游戏在一起，由于个性不同发生一些矛盾和冲突是避免不了的。很多老师为此而苦恼，殊不知，出现了一些问题，反而给我们提供了开展教育的时机。只要老师是个有心人，解决问题是能透过问题表面看到问题之中蕴含的教育价值，幼儿生活中的问题与冲突，就会成为生活活动的内容来源。

15、制定幼儿发展目标的依据

社会发展的客观要求和幼儿身心发展规律及其需求是制定幼儿园教育目标的依据(1)幼儿园教育目标要符合我国社会发展和国情的需求(2)幼儿园教育目标也要预见社会新的要求，具有前瞻性。

16、如何理解幼儿园环境的教育取向

（1）教育环境是课程的要素（2）教育环境是幼儿与其他方面因素互动的媒介（3）教育环境是“第三位老师”（4）教育环境是有效的教育记录

17、简述幼儿园环境创设的原则

（1）与教育目标相一致（2）反映特色文化（3）适宜幼儿发展水平（4）协调时间与空间关系（5）体现教育尊重（6）定期评估更新

18、如何创设幼儿园环境

创设良好的物质环境（包括创设与幼儿不断相互作用的墙壁布置和提供引发和支持幼儿主活动的操作材料）和营造良好的精神环境（包括要真正形成平等、宽松、理解、激励的人际环境氛围，开发和利用同伴集体、教师集体资源）

19、怎样理解教育过程设计的理念

（1）构建孩子与教师、成人一起游戏、活动、发展的教育活动过程

（2）创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境

（3）倡导孩子运用多种方式进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验

20简述幼儿园教育教学计划的内容与层次

教师有计划有目的地设计和组织的教育活动；幼儿自由选择的活动；一日生活的安排，学习环境的提供；家长工作和与社区的联系等。分为年计划、学期计划、月（周）计划、日计划及具体活动计划

21幼儿园教育教学的途径、组织形式、方法与手段

途径：包括专门的教学活动、游戏活动、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作。组织形式：分为集体活动、小组活动和个别活动

方法：观察、实验、参观、谈话和讨论、讲解和讲述、游戏操作等

手段：主要有实物、图书、图片、电教媒体、自制玩教具等

22、如何进行幼儿园教育活动设计

教育活动的设计，实际上是对组织教育活动的基本要素按一定的方式方法进行编制和处理。分为以下步骤了解孩子；按照计划实施；活动过程中观察孩子，给孩子适宜支持；反思活动，确立继续活动的思路。

23、教师在组织活动后如何进行反思

反思性教学是教师借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学教学实践的合理性过程。基本过程是（1）对教育教学过程进行回顾，发现和明确问题（2）分析问题，寻找问题的症结（3）假设一种或多种解决办法、途径（4）实践，尝试解决问题（5）反思、总结。

24、教育评价的功能

（1）促进每个幼儿的发展（2）促进教师自我成长（3）促进课程本身的发展

25、发展性评价的功能

（1）反馈调节的功能（2）展示激励的功能（3）反思总结的功能（4）记录成长的功能（5）积极导向的功能

26、动态评价的要点

（1）评价是一个持续的过程（2）评价包含已有的发展和潜在的发展（3）评价在真实情境的社会互动作用中进行（4）评价过程中幼儿可以接受支持和援助（5）评价应反映不同的变化和成长历程

27、怎样做观察记录

将平时在与教师共同研讨、听课、观看活动、沟通交谈等环节中的所看、所听均详细地进行记录，了解教师的发展情况、教数学特色、专业上需要增强的地方，及时与教师沟通，提供有效的支持与服务，帮助教师不断发展。管理者还可以为每位教师建立教师专业发展档案，将平时的观察记录、各种评价资料放进档案袋，以此来反映教师发展的历程。

28、怎样做案例分析

是用摄像头方法将教师的教学活动拍摄下来，组织教师采用个人、小组或集体形势进行研讨，每个教师都应主动参与，都可以自由的发表自己的见解，都可以围绕案例进行思考，提出自己解决问题的思路，并通过相互讨论、撞击，澄清一些模糊的认识，找出解决问题的对策。

29、教师怎样做自我评价？怎样请家长参与评价？

（1）教师自我评价问卷（2）幼儿发展档案（3）对照计划进行评价

作用是帮助教师建立反省意识，提升自我工作，自我发展的主动性、积极性、不断发展教师反省认知能力，是教师成长为反思型的教师。

家长参与：通过家长问卷、家长座谈等形式

30、幼儿发展性评价的内容及其切入点

内容：包括幼儿发展评价和教师发展评价

切入点：（1）选择课程领域来对幼儿发展进行评价（2）选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价（3）选择多元智力的各方面来对幼儿发展进行评价（4）选择按某一件、某一活动来对幼儿的发发展进行评价（5）选择对幼儿的活动风格进行评价 教师发展评价包括对教师教学的评价和对教师素质的评价。

第十三章幼儿教师的教育科研能力

1、幼儿园教育科研的内涵特征与意义

是运用科学的方法，有目的、有计划、系统地研究幼儿园教育工作中的重要理论和实践问题，探索幼儿园教育规律并取得科学结论的活动。包括研究的目的、研究的对象与内容、研究方法。特征：客观性、系统性和创新性

意义：（1）提高教育质量（2）促进教师自我发展

2、幼儿园教育科研的一般过程

包括确定课题、制定研究计划、课题论证、实施研究、撰写研究报告、文献资料查阅等。其中确定课题、制定研究计划，实施课题研究和撰写研究成果的能力是幼儿教师应重点掌握的科研能力。

3、怎样选择科研课题

善于发现问题是幼儿教师的一种重要能力。能否善于发现并提出有意义的问题是确定课题的关键。能够成为科研课题还要有两个基本要件：一是问题是不是还没有解决或尚未完全解决；二是问题具不具备普遍意义。一个好的课题，应具备以下标准：有价值、有针对性、有可行性。选择课题要经过四个环节：确定研究方向，分解研究问题，分析研究背景，确定课题。要掌握好课题的特点，运用选择课题的方法，善于从工作中发现问题，选择有价值的课题研究。

4、课题计划的内容及要求

研究题目、课题组概况、立题依据、研究设计、完成课题的可行性分析和经费使用预算。其中立题依据和研究设计是关键

5、观察法是幼儿教育科研的最基本的方法？

因为在幼儿教育科学中，观察法有如下四方面作用（1）观察是形成幼儿教育观点的基础（2）观察是提供真实具体信息的重要途径（3）观察是深入理解幼儿的手段（4）观察是幼儿教育的有效评估方法。

6、怎样进行描述观察、取样观察和行为核对

描述性：是研究者通过描述性语言将幼儿的行为或事件自然地进行再现。包括日记描述、轶事记录和连续记录。

取样观察：是研究者依据预先确定的标准，选取幼儿行为或事件的若干方面作为样本记录。包括时间取样和事件取样

行为核对：将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何，并在所选择的项目上做上标记。主要方式有清单记录，频率记录、等级记录和符号记录等

7、怎样对观察结果进行解释、评价和运用？

教师的解释说明。是教师以个人印象和感觉对幼儿行为的主观解释和说明，是分析评价的前提，要力戒主观偏见。

分析评价是针对教育理论与幼儿发展特点进行

运用：从分析评价中获得的改进工作的启示、方案及下一步需要观察和改进的问题

8、运用观察法的注意事项

（1）安排观察预备期（2）不干预活动（3）记录力求快速、具体、准确和系统（4）观察

者预先训练（5）对同一行为应观察足够的次数或时间（6）尽量避免或减小误差

9、简述调查的基本过程

（1）确定调查的目的、对象与方式方法（2）制定调查计划（3）做好调查准备（4）实施调查，搜集资料（5）整理分析资料，写调查报告，提出工作建议

10、运用问卷法与访谈法应注意哪些问题

问卷法注意的事项：（1）重视问题的设计（2）注意问卷的发放与回收

访谈法注意的事项：（1）访谈前要首先取得受访者的信任和合作，形成融洽的心理气氛

（2）要熟练掌握访谈问题的内容和程序（3）提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯（4）观察者要掌握谈话技巧，洞察受访者心里，把我谈话主题，随时调控进程（5）谈话要及时记录

11、行动研究法的特点：为行动而研究、在行动中研究和由行动者研究

12、行动研究的过程：总目标，反思实践，预诊，提出并阐述问题，收集讨论信息，拟定具体计划，实施行动计划，评价总结等环节

13、运用行动研究法的注意事项

（1）研究方案设计应严密、具体、可行，研究进程安排应有弹性，能动态变化和调整

（2）是自下而上的研究，研究主体是广大教师

（3）研究成效有赖于广大教师的积极性和研究素质，所以应将研究与本园培训结合起来

（4）评价总结不是研究的终结，而是新的反思，新的研究开始，要重视研究的螺旋上升的循环过程

14、学术论文的基本结构：标题，内容摘要，序言，正文（本论），结论与讨论，引文注释与参考文献

研究报告的基本结构：题目、作者和摘要，正文，参考文献和附录

经验总结的基本结构：标题，正文，落款

15、撰写论文与研究报告的基本要求（1）在科学求实的基础上创新（2）观点和材料的一致性（3）在独立思考的基础上借鉴吸收（4）书写格式符合规范，文字精炼，表达准确完整。

第十二章幼儿教师的教育能力

简答题：

1、教育目标制定的依据以及《纲要》中五个领域教育目标。

2、怎样确立全面发展教育目标的本质

3、制定教育目标的原则？贯彻落实幼儿教育目标应注意的问题是什么？

4、简述幼儿园教育内容的来源。

5、《纲要》中健康发展目标。

6、《纲要》中促进幼儿语言发展目标

7、《纲要》中社会性发展目标内容

8、《纲要》中促进幼儿科学探索能力的目标

9、《纲要》中促进幼儿艺术创造与表现的目标

10、简述语言教育的内容

11、如何筛选与组织教育内容

12、如何理解教育内容的生成性

13、从孩子的兴趣出发生成课程时会出现什么情况

14、如何理解幼儿生活中问题与冲突

15、制定幼儿发展目标的依据

16、如何理解幼儿园环境的教育取向

17、简述幼儿园环境创设的原则

18、如何创设幼儿园环境

19、怎样理解教育过程设计的理念

20简述幼儿园教育教学计划的内容与层次

21幼儿园教育教学的途径、组织形式、方法与手段

22、如何进行幼儿园教育活动设计

23、教师在组织活动后如何进行反思

24、教育评价的功能

25、发展性评价的功能

26、动态评价的要点

27、怎样做观察记录

28、怎样做案例分析

29、教师怎样做自我评价？怎样请家长参与评价？