毕业论文 浅谈物理教学中的评价方法

毕业论文 浅谈物理教学中的评价方法（推荐12篇）

毕业论文 浅谈物理教学中的评价方法 篇1

福建省厦门市湖滨中学 徐 新

教学评价是初中历史教学过程中的重要组成部分，贯穿于初中历史教学的全过程，起着调控历史教学活动的作用。依照《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的要求，倡导灵活多样的评价方式，提倡评价的公正性、全面性，充分尊重学生，注意到学生的个性差异。历史教学评价以学生为中心，要让学生了解《标准》的要求，以及评价的方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生对历史知识、历史技能的掌握，以及情感态度和价值观的变化是否达到了《标准》的要求，还要注意考查历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容，避免以往以闭卷考试作为最主要的评价方式。下面，我以人教版《中国历史》（七年级上册）第二单元“统一国家的建立” 为例，作一小结，以供同仁参考。

国家统一是秦汉时期最重要的特征，也是这个时期对中国历史做出的重大贡献，如何采用灵活多样的评价方法，激发学生的学习兴趣，达到课程标准的要求呢？具体方法如下。

一、个人代表作品档案法

收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。档案的建立最好在开学初。我要求每个学生买一个精致的笔记本，再配置一个档案袋，让学生自己保管。本单元结合教材以及课程标准的要求，我设计了以下几个小

专题：

1．查找秦汉时期的成语故事（包括课本、成语词典和课外读物）；

2．比一比秦始皇和汉武帝在我国古代历史上谁的功劳大？（可以借助教材、课外读物和网上资料）；

3．请你评价汉武帝的功过（以教材为主，以课外读物为辅）；

4．丝绸之路的开辟对汉代社会有什么影响？这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用？（结合教材

以及改革开放政策和成果等方面）

5．列举使你最自豪的秦汉时期的文化三例，并简述你选择的理由。

以上五个小专题要求学生提供一份作业，其中第一题、第二题、第五题面向全体学生，第三题、第四题为自选题，面向部分学生。根据学生作业完成的质量，教师予以评定，共分ABCD四级，并写上客观、公正的评语。好的予以表扬，差的指出问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对某位学生进行口头批评。以上五题，有的教师可能会感到难度过大，增加了学生的课业负担。其实有三道题是教材所提供的，另外两题只是教材知识的适当延伸。根据新的课程观，既强调了普及性、基础性，又强调了发展性；既要高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，又提倡教师引导少数学生学习更深、更广的历史知识，提倡学生的主动性、发现性、探索性学习。以上五题在不同程度上实现了《标准》以

及新的课程观。

二、观察法

在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

l.课堂纪录法。

主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。

2．活动课记录法。

本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。

三、活动法

活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展

学生的良好个性。在本单元中有以下几个活动。

1．调查厦门地区的古塔。

学生通过到南普陀寺、同安梵天寺等实地考察，写成调查报告，在上述活动中，锻炼了学生的动手、动脑能力，以及从现实生活中搜索历史知识的能力以及书面表达能力。

2．出一期名为“昌盛的秦汉文化” 的历史专刊。

要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。如：秦始皇陵兵马俑图片，张衡地动仪复原图，对司马迁和《史记》的详细介绍，佛教对中国文化的影响，等等。鼓励学生充分利用电脑以及网络资源的优势，既节省了时间，又开阔了视野。对于家里没有电脑的学生，我就积极鼓励他们阅读课外书籍，从书本中同样可以加深自己的知识，提高自己的能力。

3．秦始皇功过的辩论。

这节活动课可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。

四、学生自我评价法

学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下

两种方式实施自我评价法。

1．历史作业反馈小结。

它主要包括小论文、活动课、调查报告、历史专刊等方面。在活动结束后，当教师写完评语时，再由学生记录下对自己的评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，我发现了学生水平的参差不齐，学习主动积极的学生写得得心应手、丰满充实，而学习被动的学生则语言干瘪、无话可说，这就需要教师进一步加以引导。

2．单元测验学生对照标准答案给自己评分。

本单地学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，我采用自我评价法。然后让学生自己把成绩记录在档案本上，结果发现有的学牛较诚实，但也有的学生不够诚实。通过这次活动，教育学生树立“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。另外，可以适当改进，即同桌同学交换批改。

五、测试法

对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常用的评价方法，也可以说是传统的评价方法。新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试，就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连

基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。于是，本单元结束后进行了一次测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。

毕业论文 浅谈物理教学中的评价方法 篇2

关键词：小学,写字教学,评价方法

一、引言

新课程改革的推进和实施让小学的写字教学也被列入了重要的教学内容。但是, 受到针对应试教育背景下的评价机制和观念影响, 目前的小学写字教学还存在很多问题:低年级老师比较重视, 中高年级的作业量较大, 忽视了学生写字的质量;写字质量只有语文老师重视, 其他学科老师却不太在意;语文课堂内重视, 但是课堂时间毕竟有限, 课外家长和学生都忽视了写字练习的重要性, 忽视了写字教学中良好习惯的培养。如何改变学生写字水平低下的现状, 提高学生的写字品质, 成为小学语文教学急需解决的问题。笔者认为:要全面提高学生的写字水平, 不仅要进一步加强各学科教师对写字教学重要性的认识, 改进教学方法, 还必须通过有效的评价方法和策略, 调动学生学习的积极性, 增强学生对写字练习的兴趣, 提高小学生写字教学水平, 从根本上提高学生的写字素质。

二、写字教学评价的内容

在目前的写字教学中, 评价内容具体可以分为以下几种。

1.写字技能的评价。中国的汉字是丰富多彩且博大精深的, 只有熟练掌握了汉字的书写规律, 多加练习, 才能提高书写的速度。写字技能是培养学生表现能力的重要途径。教师要通过示范让学生掌握笔画的写法及练习要领, 并及时对学生的练笔进行评价, 指出其存在的问题, 督促学生尽快改正, 让学生在反复训练中领悟汉字的书写规律。

2.写字姿势的评价。正确的写字姿势不仅可以帮助学生减轻疲劳, 提高写字质量, 还可以促进学生身体的健康发育。在写字教学的起步阶段, 要着重训练学生保持正确的写字姿势。学生的坐姿和握笔方法可能存在或多或少的问题, 不良的坐姿会导致学生视力下降, 影响学生的身体发育。教师应采用多种方法帮助学生培养正确的姿势。如通过简单易记的口诀帮助学生巩固执笔方式和写字姿势;及时提醒学生改正不良的姿势, 并表扬姿势规范的学生, 使学生相互督促, 共同进步。

3.写字习惯的评价。教师要指导学生学会观察分析每一个汉字的结构和框架, 每一部分在田字格中所占的比例大小, 只有先理解了汉字的字体结构, 掌握基本笔顺原则, 字写得规矩才好看。另外, 教师在要求学生在课堂学习的写字基础上, 鼓励学生养成在课后自主练习写字的习惯。教师可以通过讲练字相关的故事, 比如:怀素刻苦练字的故事, 吴承恩在蒲根上练字的故事, 欧阳修用荻草勤奋练字的故事等, 让学生感染故事中的主人公勤奋练字的精神, 以他们为榜样, 自主坚持练字。

三、写字教学评价的方式

(一) 自我评价与他人评价相结合, 调动学生的写字积极性

在教学中, 根据评价的内容, 采取自评、互评与他评三种评价方式相结合的策略进行综合性评价。

1. 自我评价。

自我评价就是学生写完后把自己写的字和例字比较, 找出其中的亮点, 发现其不足之处, 自我矫正。也可以和其他同学写的字比较, 面对面地展开自评。从而培养学生良好的书写习惯、评价能力, 也可以增强学生敢于面对自己不足的勇气, 激起学生的兴趣。

2. 互相评价。

学生将自己写的字与他人交换, 对照范字, 进行评价, 标出写得好的笔画, 指出不足, 互相帮助矫正。在课堂上, 教师要积极组织学生互相对各自的写字作业进行评价, 提供合适的评价标准, 鼓励学生对照自己的写字作品, 取长补短, 学习借鉴, 及时改进;互评完再写一个, 然后跟之前的相比, 是否有进步。这样, 既可以强化学生的参与意识, 还可以培养学生的观察分析能力, 从而提高学生的写字水平。

3. 教师评价。

在课堂上, 教师要及时地肯定学生的成绩, 并加以表彰给予必要的精神奖励, 这样可以激起学生无比高昂的斗志。老师应注意针对每一位学生的点滴进步, 给予肯定及鼓励, 让他们体会成功的喜悦, 增强对写字练习的兴趣。

(二) 写字课评价与各学科评价相结合

光凭写字课很难达到培养学生养成良好的写字习惯、提高写字质量的目标。在其他学科教学中, 也应该加强对写字教学的重视。语文老师可以和其他学科老师定下标准, 比如考试时, 卷面整洁, 书写规范的同学可以额外加五分, 卷面脏乱的扣五分。平时的作业批改中也可以运用这一标准, 要求学生写作业时要和练字一样认真书写。

(三) 层次因人而异, 评价时要关注学生的个体差异

学生写字练习是一个非常漫长的过程, 学生对书法的兴趣和情感也是逐渐培养起来的, 学生的基础水平不同, 悟性也不同, 教师要注意根据他们的水平和能力, 结合写字教学的特点, 关注学生个体差异和不同的需求, 对他们进行有针对性的指导和评价, 充分激发学生的自主学习意识和奋发进取精神。对于那些字写得差的学生, 不能一味地批评, 打击他们的积极性, 要尽力发现他们作品中的闪光点, 哪怕只有一个字, 甚至只有一个笔画, 也应给予表扬、肯定, 告诉他们要有耐心, 不能急于求成, 再检查没有写好的原因, 及时帮助他们纠正。

四、结论

多元化的评价内容和评价方式不仅可以弘扬学生的个性, 充分发挥他们的特长, 帮助学生正确认识自我, 增强对学习其他学科的信心;还可以强化学生的自主学习意识和参与意识, 从而更积极主动地参与写字活动, 在亲身参与写字活动的过程中感受中华汉字的博大精深, 感受汉字的美。

浅谈小学音乐教学中的评价方法 篇3

关键词：小学音乐；审美教学；教学方法

教学评价应激励学生参与课堂教学，同时有利于学生建立良好的课堂学习习惯，使孩子保持愉快乐观的学习情趣，不要把学习知识当作负担。

一、教学评价方法

1.营造民主、平等的氛围

教育家苏霍姆林斯基曾指出：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。”如果小学音乐教育能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础，那这就是最成功的教育。”教学中教师本着以学生发展为本的思想，努力营造民主、平等的教学氛围，培养学生的主体精神、合作意识以及参与精神。

2.延时评价

教学中教师将课堂上预想的结果进行评价比较容易，而对待课堂没有预设的、临时生成性的内容怎样进行评价呢？教师不仅为大家提供了自主学习的空间，而且锻炼了个人应变能力。因此，有时教学中对生成性内容采取延时评价的方法也可产生良好的教学效果。

总之，教师在音乐课堂教学中巧妙地运用教学评价方法，可以对我们的教学起到事半功倍的效果。那么，教学评价在实施过程中是不是随意评价、延时评价呢？研究表明，课堂教学评价的实施中也要掌握时机、程度、方式。

二、课堂评价的时机、语言、时机

音乐课堂教学在实施中，要求教师要勤观察、捕捉时机，即时评价，举例说明：

1.评价的时机

教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪学习。因此，只有找准了课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的学生舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的闪光点，给学生适时适地的鼓励、评价。

2.评价的语言

音乐和语言都是一种艺术。在音乐课堂中如能很好地掌握运用语言的艺术性，便能使音乐课堂教学收到意想不到的效果。评价语言具体丰富，有助于提高孩子学习情绪。不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价是一种表面化的，无法打动人心的。而将评价具体化之后，一些具体词汇放入其中就会大不一样，如“你的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”……每一次评价都有具体内容，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更努力。教师还可以尝试多采用体态语言评价的方式，给孩子无声的评价。教师通过体态语言进行评价，包括动作、表情、身体等语言，如教师亲切期待的目光、轻轻点头、竖起大拇指、为他鼓掌等都会给孩子们以深刻的印象。当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以不动声色，不点名向大家报告发现某个不合作的同学的表现，征求大家的处理意见，运用舆论导向制止不合作的同学。

3.评价的形式

评价的形式多种多样，学生遇到最多的就是自评和互评。自评：每一个学生都会对自我评价，在上课时我们可以经常性地问问孩子：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎么样？使他们对自己的学习过程进行回顾与反思，让他们勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性。互评：从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示给别人。孩子们相互之间的评价往往会激发孩子们无穷的学习动力，当自己的优点被同龄人所认可时，他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬；通过互评，培养孩子们对音乐独到的评价，评价出学习中的优、缺点。同时，孩子们相互之间探讨、评价，会产生相互交流，相互表达的机会。

总之，要抓住音乐课堂教学评价的良好时机、不拘一格的评价语言、形式，创造性地对学生进行评价，因人而异，因时而异。教师努力使自己评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新”。

综上所述，针对低龄学生身心设计的教学评价，要符合他们的身心发展特点，要采取丰富且多元化的方法进行评价。因此，需要我们立足于课堂教学，采用多样的评价方法，引导学生参与教学实践活动，提高教学质量。

参考文献：

[1]张丽珊.农村小学音乐教师教学科研的窘境与思考[J].重庆师范大学学報（哲学社会科学版），2014（5）.

[2]李娜.小学音乐教师的音乐素养提升浅谈[J].新课程（小学），2013（12）.

[3]刘蕾蕾.试论如何促进小学音乐教师专业成长[J].时代教育，2013（20）.

[4]郭颖.浅谈小学音乐教师的素质[J].校园英语，2014（7）.

毕业论文 浅谈物理教学中的评价方法 篇4

学的评价策略与方法

一、学的评价依据

学的评价就是看学生的学习结果是否达到了教学目标以及达到的程度。所有这些都要从学生产生的实际变化取得验证。（唐文中：《教学论》，294页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990。）教学目标是教学目的的具体化，是师生在学科教学中预期达到的教学结果与标准。教学目标主要是根据课程计划、课程标准、教材以及结合学生身心发展规律而提出的，学习目标则是根据教学目标确定的。可见，教学目标是学的评价的根本依据，它不仅制约着教学设计和实施的方面，对学生的学习行为起着推动和调控的作用。

布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这三个领域的内容比较全面地概括了学生学习行为表现基础，对学习所要达到的教育目标作了较全面的逻辑分类。每个领域再分为若干个层次，如认知领域，可进一步分为由低到高的六级水平：知道、理解、应用、分析、综合、评价。在理论上应当把认知教学、情意教学、技能教学三个方面的目标达成作为我们学的评价的指标与依据。

二、学的评价策略

（一）主体性策略

学的评价是一种以学生的学为对象的特殊的价值认识活动。在传统的评价观念只承认教师或行政管理人员是评价的主体，这种看法有失偏颇。由于在实际的评价活动中，对学生学习活动以及效果的评价是教学评价的重要组成部分，因此，教师与学生都应当作为教学评价的主体，特别是在有关学的评价实施中要以学生的活动为中心。在此过程中，必须充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展，培养他们的自我反思与监控能力。

（二）形成性策略

学的评价应贯穿于整个教学活动的始终，其主要的功能并非在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而旨在通过对学生学的评价来分析、诊断与调控教学过程所出现的问题，以便教师特别是学生有针对性作出相应的策略与方法上的调整。教学评价的主要目的不再是“为了证明”,而是“为了改进”。由此，我们不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，更要注重其发展性功能。因此,在教学过程中,教育者应不断地进行评价,及时了解情况,矫正和补救教学缺失。

（三）全面性策略

学生的学业成就是学生学的评价的重点所在，在一定程度上反映了教师的教与学生的学的效果。但学的评价不能仅仅关注于此，而应当充分关注学生整体、全面的发展。在学的评价中，要以学生的各个方面作为评价对象，促进其智力、能力、兴趣、爱好、批判性思维、创造力以及人格等方面的和谐发展。

（四）评价方式多元化策略

学生学习活动的复杂性、“不确定性”以及评价手段与工具的局限性，致使完全追求资料的数量化或客观化难以对学习活动及其结果作出有效的评价。因此，在学的评价中，我们应当注意将各种不同的评价方法结合起来运用,使评价技术手段的运用更加灵活、有效。比如，我们可以综合运用定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价等对学生的学进行评价，从而可以对学生的学进行全面、系统的评价，使得学生与教师相应策略的调整更有针对性。

三、学的评价指标

学生学的评价是检验教学效果、对教学过程进行调节控制、掌握教学平衡的一个重要手段。它是测定和诊断学生在教师的指导下通过学习活动是否达到教学目标及达到目标的程度。学的评价效果主要从以下几个方面进行。

（一）知识、技能的掌握及提高程度

基本知识、基本技能的掌握是教学最基本的任务之一。因此，学生知识、技能掌握及提高的程度也相应地成为衡量学的评价的最重要的评价指标。主要考查学生基础知识、基本技能是否扎实、熟练，知识掌握的质量与数量如何，升学成绩、及格率、优秀率、平均成绩以及差生的提高幅度等，这些都是学的评价的重要尺度。

（二）一般能力及学科能力的发展程度

一般能力及学科能力的发展程度是教学的一个最重要任务之一，重视学生的能力评价，也是现代教学评价发展的基本趋势。在实际的教学中，我们应把发展学生智力、培养学生的能力置于一个特别重要的地位。学的评价能力指标体系旨在评价学习能力、自学能力、思维能力、观察能力、动手能力是否得到了充分的发展。特别是对于创造力的评价更应该视为其中最重要的指标之一，1996年国际第21世纪教育委员会的报告曾将其视为教育的最高目标：“教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实──这一目标比其他所有的目标都重要。”（《教育──财富蕴藏其中》，6页，北京，教育科学出版社，1996。）

（三）人格发展

“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正是它是一个人格的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”（［美］约瑟夫·熊彼得：《经济发展理论》，33~34页，北京，商务印书馆，1990。）学生人格发展的程度，也应是学的评价的主要指标之一。比如，发挥个人的爱好特长，对某方面有强烈兴趣；情绪稳定、乐观，积极进取；有较好的自控能力；自觉性、主动性强，有良好的行为习惯；有克服困难、坚持不懈的奋斗精神等。（张健：《学校教学实用全书》，495页，北京，北京师范大学出版社，1994。）

四、学的评价的具体方法

（一）日常观察 日常观察是指在自然状态下，评价者身临其境地获取教学活动中学生发展状况的资料，并作出相应价值判断的一种方式。日常观察具有自发性、偶发性特点，但日常观察却是学的评价中最为常用的途径之一。如教师天天都在观察上课时学生的注意力是否集中，学生情绪有什么变化„„更为重要的是对学生的态度、学习习惯、鉴赏能力、兴趣、意志和个性品质等一些难以量化的情感领域，主要通过日常观察进行评价。因此，学校领导和教师要经常深入教学，多接触学生，观察了解每个学生的学习态度、学习方法和学习效果，了解他们的性格、兴趣、行为习惯、意志品质、创造能力和体质状况，从而对每个学生作出全面的切合实际的评价和指导。（唐文中：《教学论》，295页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990。）

（二）考察

考察是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定，可以多方面地获取学生学习的动态，为教师提供及时反馈。（黄甫全、王本陆：《现代教学论学程》，290页，北京，教育科学出版社，1998。）考察的主要形式主要有以下几种。

1.课堂提问

课堂提问即教师在课堂上抽出一定的时间，让学生当场口头回答问题。这是考察中最普遍、最灵活的方法。口头提问可以通过学生回答问题的速度和质量，知晓学生知识的理解及掌握情况，了解学生思维活动的方式，并及时给予评价，指出优缺点，激励、教育和督促学生。同时，课堂提问可以培养学生的口头表达能力，当个别学生回答问题时，全班学生都能从中受到启发，起到进一步理解、复习和巩固的作用。教师需要注意掌握课堂提问的技巧，比如问题呈现的时机、方式等。

2.批改作业

评改作业是教师了解和检查学生学习的一种方式，可以促进学生理解、巩固和运用课堂所学的知识，以达到融会贯通、举一反三的目的。通过作业检查与评分，教师可以了解学生理解与运用知识的质量，为改进教学提供信息；同时学生也可以了解自己的学习情况，对其学习起到诊断和指导作用。教师在布置作业时，要注意作业的分量要适度，切勿盲目搞题海战术。而且，教师必须认真批改，严格要求，分数判定或评语都必须具有针对性与切合性，给予及时反馈与强化。

3.黑板演算

黑板演算是指在中小学特别是在理科教学中，教师经常让一些学生到黑板上去当众演算试题，来考察学生的知识、技能及能力。这种考核有利于教师把评价与指导结合起来，教师可以当场对学生的演算过程、步骤和结果进行讲评和更正。（罗明基：《教学论教程》，297页，哈尔滨，黑龙江人民出版社，1987。）

（三）调查法

调查法是以提问的方式请学生对预先精心设计的一些题目进行座谈或书面调查，从中了解学生信息并作出评定。一般使用书面问卷或座谈的形式进行。问卷是通过书面的形式，以预先精心设计的问题或表格，让学生回答以收集资料和数据的方法。要求学生实事求是地陈述自己的态度、特征、观点与看法以及行为表现等。问卷设计应简单、明了，尽可能不带倾向性和暗示，以免造成结论失真。座谈是一种召集学生就有关问题进行专门交谈或与个别单独进行交谈而获取所需信息的方法。座谈要精心准备，预先计划好要谈的问题，谈话过程中应注意目的性，把握话题并记录要点。由于评价者与被评价者面对面地直接交谈，便于适时地把握问题，灵活地转换内容。

（四）心理测量

心理测量是根据教育或心理研究的要求，按照一定的规则对教育、心理活动的效果加以数量化测定的过程，即借助心理量表来测量学生的有关心理发展的状况，也是教学评价的重要途径之一。如学的评价中经常使用的测验有学业成就测验、智力测验、性向测验以及人格测验等。一般来说，专门的心理量表具有稳定的常模（评价标准）、固定的施测程序和系统的资料分析方法，因而科学性较强。但在实施测验时，应由专业测验人员来主持测验，严格遵循测验程序的要求和有关测验规范，防止滥用和误用。此外，应慎重对待专门心理测量工具的作用以及测验得到的结果，不应迷信和夸大。（黄甫全、王本陆：《现代教学论学程》，291页，北京，教育科学出版社，1998。）

（五）考试

考试是对学的评价的最主要的方法之一，也是在具体的教学评价中比较常用的一种获取评价资料的方法，旨在全面检查和衡量学生所学知识、技能的掌握情况。考试工作的基本程序是确定考试目的—命题—考试—评卷—总结。要使考试工作科学化，要做到以下几点。

1.明确考试目的

任何考试分数都为一定目的服务的，要使考试充分达到预定目的，就要将它具体反映在考试过程中。因此，必须综合考虑考试分数的用途、参加考试的对象以及考试的重点内容等。

2.科学命题

命题是考试的关键，要严格根据课程标准，考虑考试的目的、对象、性质、内容、题型、方式、时间、记分方法等。同时有必要考虑命题的知识覆盖面、题目的分量与难度、题型多样化以及试题用语等。

3.选择恰当的考试方式

考试的方式有口试、笔试、实际操作等。笔试又分为闭卷和开卷两大类。考试的具体方式要依据学科的性质及考试目的而定。但不论采取何种考试方式，教师都严肃考纪，认真对待，以此使学生端正考试态度，实事求是，汇报真实成绩。

4.试卷评阅标准化

客观、公正、准确地评阅试卷，给予适切的评分，是成绩检查和评价的又一关键。评阅试卷时要制订统一的评卷标准，并依据课程内容和评价的性质确定适当的记分方式及分数解释原则。

5.及时总结分析 对考试结果进行分析，是判断评价学生达到目标程度的过程。但要注意从事实数据中合乎逻辑地引出结论。教师对每次考试总结分析后，还应将试卷发给学生，让学生进行自我检查，逐步培养学生自我分析、自我评价的习惯和能力。

（六）档案袋评价法

档案袋评价法是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。档案袋评价就是请每个学生都设计与制作个人学习档案袋，围绕一定的学习主题连续收集各种有意义的资料，经过整理、反思与统合，建构出有丰富内容、有创意的学习档案，以系统地展现学生个人学习的历程与成果。一般来说，精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势，如能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标；可以评估学生元认知和反思能力；可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果；可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等。运用档案袋评价法需要注意：其一，档案袋评价必须与教学相结合；其二，档案袋评价应与其他评价方法并存使用；其三，档案袋评价应采用渐进式、引导式、循序渐进；其四，档案袋评价应实施多次、阶段性的反思与协助；其五，档案袋评价应顾及学生的承受力与可利用的资源。（黄光扬：《教育测量与评价》，216页，上海，华东师范大学出版社，2002。）

小结

有计划、有目的地对学生学习能力、所学知识及技能等发展状况进行评价，是教学工作所不可缺少的组成部分之一。可见，学的评价在教学评价乃至整个教育评价中处于核心地位，因为教学的效果如何，归根到底要落实在学生学习的效果上。而学的评价则主要从知识与技能的掌握及提高、一般能力及学科能力的发展、学生人格发展三个角度进行，实现这一过程的方法有日常观察、考察、调查、心理测量、考试以及档案袋评价等。对学生的学和教师的教的综合评价理应贯穿于教学中各个环节的始终)

1.对学生日常学习时行登记，并每月总结，学期末记入成绩，纳入学分统计中，使用学生日常学习登记卡，通过对学生日常学习的表现，加以记录，对他们的学习成效进行评价。这一方法对学生的评价比较全面，应与单元及期末考试成绩相结合。

2.以小组为单位，记录小组参与教学的情况，充分调动学生学习积极性，建立学生活动情况记载表，通过对学生动手，动脑及参与能力。这一方法对学生的情感培养非常有利。

浅谈写字教学中的评价技巧 篇5

宣城市第二小学刘月华

写字既是一项重要的语文基本技能，又是个人语文素养的具体体现。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。语文课程阶段目标对写字的内容要求为：第一学段写字数量800-1000字，写字方式为硬笔，要求按笔顺写，注意间架结构、写字知识、写字习惯，感受形体美。第二学段写字数量为2000字，写字方式为硬笔、毛笔，要求用硬笔书写正楷字，毛笔临摹正楷字贴，键盘输入汉字。第三学段写字数量为2500字，写字方式为硬笔和毛笔，要求硬笔书写楷书，毛笔书写楷书，体会汉字的优美。第四学段写字数量为3000字，写字方式为硬笔、毛笔，要求硬笔学写行楷，毛笔临摹名家书法，书法审美。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，而且对提高文化素养也有重要作用。写字的意义非常重大。而评价是写字教学中不可缺少的重要环节。评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。写字评价的多样性、新颖性，非常重要。探索写字评价方法，势在必行。下

面，就如何评价学生的写字作一些探讨。

一、评价内容多样化

1、写前准备

《新课标》指出：第一学段的孩子要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”低年级学生可塑性强，是培养良好写字习惯的最佳时期。可是由于他们年纪小，写字工具的准备及使用经常不到位，以至于影响他们的写字质量。教学中，我经常督导学生做好写字前的准备工作，如削好铅笔，准备好橡皮擦，并且对做的好的同学给予表扬，这样既对提高写字质量有帮助，久而久之，又让学生养成了做事井井有条的好习惯。

2、写字姿势

低年级是培养学生写字姿势的关键时期，写字姿势不正确不仅影响学生的书写速度与书写质量，还会影响用眼卫生和骨骼发育。学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才能养成。对于写字姿势的要求我是天天讲，课课讲，比方说学生动笔前我会说：“写字时要做到„„”学生接着说：“一尺、一寸、一拳、头正、身直、足平”。写字时，我通过教学评价激励学生注意执笔姿势。如发现学生执笔姿势出现问题可以问：“谁的执笔姿势好？”学生回答：“我的执笔姿势好！”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的执笔姿势，真是一举两

得，何乐而不为？

3、作业批改

我们要善于利用学生渴望得到别人赞许与认可的心理，把学生的每一项作业进行综合评价。在批改作业时，我不仅对作业的对错给予评价，而且对字的好坏给予评价，为学生圈出几个“小红星”，他们会为此雀跃不已，成功之情油然而生。在学生的书写过程中多给他一个肯定的眼神，多说上一句称赞的语言，他便

会信心十足更加投入。

二、评价对象多样化

1、教师评价

在写字教学中，教师可以通过多种方式，对学生的写字进行评价。比如课堂巡回指导评价学生的写字，也可以通过批改学生作业来评价学生的写字，但评价中要注意克服语文课堂教学评价中常用的“好”、“真好”、“棒、棒、你真棒！”等概括性评价，而应采取具体化，有针对性的评价，以促进学生的发展。例如：“这个字写得很端正，继续努力。”“这个字的折写得特别好。”“这段时间你的字有很大进步，老师真高兴。”“这个同学写字姿势真规范，同学们向他学习”等。力求评价有针对性，说到字的点节上，说到学生的心里。批改学生的写字作业或作品可以采用文字批语如：“有进步，继续努力。”“这个字稍偏了一点。”“偏旁不要太大。”等。还可以采用符号。例如：跟学生约定，圆

圈是写得好的，三角形是写得不好的，要重新再写等等。

2、家长评价

学生的写字任务有相当一部分是在家里完成的，老师对学生的家庭作业书写姿势，书写习惯等显然是不易控制的，这个任务自然就交给家长了，所以让家长督促、评价孩子的写字，是写字评价的一项重要措施，但老师首先要与家长形成默契，指导家长开展评价工作，使家长在进行监督，评价时做到心中有数，具

体可做以下要求：

①.姿势正确：头微微向下低，眼睛离本子一个笔盒长，手离笔尖两、三个手指

宽，胸离课桌一拳远。

②.专心作业:无边吃饭边做作业，边看电视边做作业，做一下作业又玩一下等

现象。

③.书写习惯良好：洗干净手、擦干净台才做作业；不把作业本折起来；想好再写，不随意涂改，不出现墨圈，尽量不用橡皮，确实要用的擦干净才写。

3、学生自我评价和互相评价

教师、家长评价，往往容易忽视学生的兴趣和主动参与的意识。因此提高学生对写字、书法的兴趣，提高学生写字能力，学生自我评价和互相评价不失为一

个好的方法。

首先教给学生评价写字的方法，可以从笔法、结构两方面进行评价。笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度、力度等审美要素。字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。关

于结字方法，就小学而言字的结构主要表现为：平正、匀称和连贯。

①自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。开始时要求学生观察自己所写的字，给每行自认为写得最好的一个用红笔画上圆圈。一段时间后，让学生用心观察书本的生字，教师的范写的字或字帖上范字，然后对照抄写，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，用红笔画上圆圈。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其

情操。

②互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”„„有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣

在互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。

通过自评和互评，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过自评和互评，强化了学生的参与意识，提高了

写好字的自觉性；通过自评和互评，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过自评和互评学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事

物。

三、评价方式多样化

苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以教师要让学生充分展示自己的成功，多为孩子创造展示自己的机会。写字评价中的激励措施是为了每个学生能写好字，因此，将学生写的字当成成果来展示，激励学生的成就感，激发学生写好字的兴趣和信心。

①班级优秀写字作品展示

选取学生优秀的书写作品在《班级板报》上进行展示，发挥学生的榜样示范作用，让学生寻找其值得学习的地方，树立追赶的目标。同时满足学生的成就感。

②开辟“我的作品”专栏

学习小组中每星期轮流展示一位小组成员自己最满意的作品。让每个学生都有展示自己作品的机会。学生想什么时候写就什么时候写，想什么时间贴就什么

时间贴，张扬自我，展示自我。

④、在活动中进行评价

为了激励孩子们写好字，我在班上开展了写字比赛活动，如评出“写字规范生”、“写字进步生”、“写字小明星”、“班级小书法家”等不同的荣誉称号，以此激励学生以更大的热情投入到写字中来，真正做到一笔一划写好字，一

生一世做真人。

托尔斯泰说“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”2002年5月《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。”评价是小学写字教学的重要环节，准确及时的评价能有效地激发学生学习书法的兴趣，小学生写字活动是一个漫长的过程，养成良好的写字习惯非一朝一夕所能达到，但只要我们教师做到有耐心，有恒心，有信心，慢雕细琢，相信

浅谈数学课堂教学中的评价语言 篇6

关键词： 体态语言;肯定的语言;幽默的语言;建议性语言;反思性语言

中图分类号：g623.5 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2010）09-0161-01

教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后继学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定，启发，激励，引导等多方面的功效。教师评价性的语言的水平的高低，不仅影响课堂教学的效果，同时也会影响学生的身心和将来的发展。

传统一般意义上的课堂评价语言有些简单直白，纯粹的是与错，好与不好之分，评价语言贫乏、含糊、表扬贬值、失真，没有起到评价的功能，或评价过于滥、过于少，这都不利于学生的发展。那么，在课堂教学中，教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面该怎样进行语言评价，才能把小学数学课堂变成学生学会、学乐、乐学、会学的课堂呢?

1、体态语言进行评价

对于学生课堂上的听、坐、写、讲等方面的表现，教师可以充分运用自己的体态语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到有效评价的作用，同时也能沟通师生关系。

比如：课堂上学生都在安静地做练习时，某位同学的解法独特或完成得又快又好，教师不一定用语言去激励，可用无声的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等；而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。如果是很不认真的，也可以用严厉的目光注视着他，直到他停止小动作，脸红为止。这些无声的态势语言评价只要是发自内心的，都能拨动学生的心弦，可以起到“润物细无声”的效果。

2、肯定的语言进行评价

人们的内心深处都希望得到别人的肯定、认可的需要，尤其是小学生，一句由衷的称赞，或是夸奖，可能使他们终生受益„„在儿童身心发展进程中，随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的肯定评价语则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。因此每当学生回答出一个问题后，对于能够做出正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如“你回答得真好”、“ 你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”、“你说话真完整”，“你观察得可真仔细” “同学们表现得都很好，老师非常愿意和你们交朋友“等语句做出恰如其分的评价”，对于那些有创造性的回答的学生，除了给予肯定外，还可对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖，这样既是对回答的学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。

如：华应龙老师在执教一堂六年级的复习课时，设计了一道题：小红的房间长4米，宽3.2米，她爸爸准备把南墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红的爸爸至少需要多少千克的彩漆?(每平方米大约用彩漆0.4千克)交流时，一般的同学认为粉刷墙壁时要把窗户的面积去掉，应该用4×3.2=12.8(平方米)，12.8-2.8=10(平方米)，10×0.4=4(千克)，这时有一生举手：“我认为这个答案不对，因为要求南墙的粉刷面积必须知道长和高，而题目中并没有告诉我们高是多少，所以这道题目没有答案!”没有答案，大家满脸震惊，这时华教师也深有感触的说："我很佩服这位同学，一是佩服他发现了这个大家容易忽视的环节，二是佩服他能在大家声音特别高、特别一致时，有勇气站起来表达自己与众不同的观点。”

3、幽默的语言进行评价

小学生的特点就是好奇心强但自制力差，课堂上并不是每位学生都能全神贯注，而幽默的语言可以作为一种课堂评价，不仅仅能搏取学生一笑，而且能够吸引学生的注意力，使学生觉得学习数学轻松，从而产生兴趣。

如我在教学四年级上册的《线段的认识》一课时，对于如何区分记住直线、射线、线段的特征和不同点时，我引导学生用四个成语来概括直线直直的，看不到火车头，又看不到火车尾，那我们就给它取个名字叫“无头无尾”，不能测量；那么射线可以叫什么呢?有头无尾，也不能测量；线段有头有尾，可以测量。接着在下面的判断练习中，学生就能根据这一些，很快地知道哪些是直线、射线、线段。学生在接受幽默的语言的同时，既理解了新知，又提高了学生的学习数学的兴趣，也促进了学生的发展。

4、建议性语言进行评价

在教学中我们要用放大镜看学生的优点，而要用显微镜来看学生的不足，利用积极因素，克服消极因素。学生身上的优缺点，就是我们必须合理利用的一个教育源泉。

毕业论文 浅谈物理教学中的评价方法 篇7

对于学生来说, 毕业设计是极其重要的, 它需要学生使用自己几年来获得的专业知识, 具体的去解决一个课题。这不仅仅是学生专业素养的体现, 也是未来入职后, 学生工作能力的体现, 以及增加自己实践经验的机会。把握住这次设计机会, 对学生的未来是十分有利的。因此, 学生在设计之前, 应该进行充足的准备, 了解自己对专业知识掌握的程度。并且一个作品的优劣, 并不能单单看其设计效果和表达能力, 设计者的方向和所关注的问题, 以及是否在设计中寻找到了好的方向, 都是毕业设计作品中重要的方面。相对而言, 毕业设计属于一个长期的教学, 学生在进行选题的时候, 也没有过多限制, 可以充分展现自己的特点。基于毕业设计的这些特殊特点, 各大高校都在为毕业涉及的教学展开了积极的探讨。

1 环境设计专业的毕业设计教学现状

1.1 环境设计专业的毕业设计指导方法

对学生进行毕业设计的教学, 不仅是高校为自己脱颖而出而展开的探索, 也是帮助学生发掘自身能力, 探寻自身关注方向的教学课程。在课程中, 首先要注重课程的纪律性和严谨性, 也不能忽视学生自己的探索性和创新型。因此一般而言, 在进行毕业设计的指导时, 都具有实题实做和实题虚做两种方式。实题是一个大前提, 不管如何进行制作, 都需要依据一开始订好的题目和方向, 注重事实, 并以此前提基础展开涉及。这种教学方式的优点, 就是使学生在进行创新的前提下, 学会尊重设计条件和设计理念, 并充分发挥自己的设计理念。

1.2 环境设计专业毕业设计指导中的问题

就目前社会上对人才的需求而言, 现代社会竞争愈发激烈, 市场的需求增大, 人才的需求增大, 并且对人才的要求也多种多样。在这个竞争化和多元化并趋的社会现状之下, 各大高校应当结合现状, 制定各种不同的教学理念, 根据学生不同的特点, 进行不同的培养。各大高校现如今虽然已经将培养学生的创新精神列为重点, 积极培养学生的创新意识和想象力, 也鼓励学生完成自己想象的设计, 并在其中练习运用综合能力。然而, 这种教学方式的劣势也是显而易见的, 那就是学生的实践经验不够, 空想精神太多, 在未来入职之后, 无法适应市场的需求。

2 环境设计专业毕业设计的教学改革

2.1 环境设计专业毕业设计的教学改革方式

在对教学方式进行革新时, 需要找到革新的主要方向和重点。由于环境设计这一专业, 本身就具有极强的实践性, 因此实践经验对该专业的学生而言, 是未来在社会上立足的根本。在进行毕业设计的教学中, 多进行各大企业设计实例的结合, 让学生在设计和学习的过程当中, 解除到社会上各种设计的真实方式和行规, 锻炼学生应对问题的能力。在参与实际项目的过程之中, 对学生的动手能力和实践经验都有所磨练, 在学生毕业之后, 能更快的进入社会, 融入到企业的氛围当中去, 就是该次革新能取得的显著改变。

2.2 教学改革方式优点

实题实做是使学生解决问题的能力得以提高的重要方式, 就是在教学中, 引进各企业的工程设计, 作为毕业设计的选题, 让学生自行进行甄别和筛选, 并且完成选题。学生在进行制作的时候, 只有拥有充分的实践经验和专业知识, 才能结合社会现状, 设计出符合该企业所需要的设计作品。在这个过程中, 学生不仅调动了自己学到的各种基础知识, 还了解了社会上真实的环境设计是怎样的, 对学生的基础知识检验, 和实战能力检验都能做到完备且全面.在这种设计中, 工作量会加大, 难度也会提升, 因此教师在对学生的设计结果进行评判时, 也应该适当的降低标准。在评判时, 主要是检验学生在进行设计时的各个方面是否完整完全, 是否结合现实, 是否能适应现代社会的要求等。

与此同时, 学生前去设计项目的实际地点进行调研考察, 也是能否较好完成毕业设计的重要环节。在实地考察的同时, 可以让学生深入的了解施工现场的现状, 结合实际情况进行设计。也有利于锻炼学生处理各种资料和现实问题的能力, 最终都是为了达到使学生更具备实践经验的目的。在进行毕业设计的教学思想中, 着重提出实地勘察是重要的教学方向, 但在进行勘察之前, 高校必须组织学生了解所涉及企业的企业文化, 故而高校和企业建立合作关系也是必不可少的。

结束语:综上所述, 在进行毕业设计的教学之中, 培养创新性和实战性都是不可或缺的。在教学过程之中, 可以采用选题是存在的, 具有真实的背景, 企业和施工场地供给学生了解和勘察, 但进行选题的方案则是由学生自己主观决定的, 并且由学生自行调动想象力, 为其富有自己的意义。这样, 学生在收获到实践经验的同时, 也不乏想象力和创新能力的锻炼和培养, 可能发现许多现如今该行业还未被发现的解决类似地问题的方法。在进行教学之中, 高校要注重虚实结合, 减少学生所受到的阻力和影响, 积极培养学生自己动手的能力, 调配学生发扬自己的想象力, 都能为学生日后入职之路增添光彩, 也是高校脱颖而出的重要方式, 将会成为教学理念进行革新的重要方向。

参考文献

[1]梅文兵, 李琨.环境艺术设计专业“毕业设计”课程的教学改革与实践[J].教育与职业, 2011, 32:120-121.

[2]袁心平, 叶云, 涂伟.环境艺术设计专业毕业设计教学与管理方法的探索[J].科技创业月刊, 2012, 02:110-112.

[3]唐媛.浅析环境艺术专业毕业设计的教学改革[J].课程教育研究, 2014, 05:241.

[4]程燕.关于高职院校环境艺术设计专业毕业设计教学的改革探讨[J].艺术科技, 2014, 12:239.

浅谈中学英语教学的评价方法 篇8

1 形成性评价的概念及其作用

形成性评价，又称过程性评价，是美国著名评价学专家Scriven于1967年提出来的。形成性评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动，也就是说，在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。形成性评价是教与学的双向评价，其目的一方面是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，全面提高英语能力，形成健全、健康的人格；另一方面，能促使教师全面、细致、深入地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而有益于促进教学方法改革和教学质量提高。

2 英语形成性评价主要方法

2.1 档案袋评价

一是建立档案袋。首先给班上的同学每人建立一个档案袋。学生档案袋的封面要注明其个人信息。档案袋由六部分组成，即前言，说明本档案袋的类型。检索，是指档案袋里必须有一页目录，标明页码。主体，是指档案袋里装进去的所有资料（评价的主体）。日期，每一页资料的收集都要标明具体的日期。反思，学生的反思是档案袋中很重要、很独立的一个部分。信息交换，老师和同学的评价。二是档案袋的主体。档案袋可以记载学生学习的实质，让学生收集自己认为最满意的作品。学生的学习行为以周记、日记的形式记载下来。三是对档案袋的评价。对档案袋的评价包括两个方面：不仅要给档案袋所收集的材料进行评价，即项目评价，而且要对档案袋进行总体评价（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。教师应让学生掌握等级标准，并说明如何划分等级。要让学生随时翻阅，不断反思自己的学习历程，以便全面了解自己的学习过程，更能深刻地感受到自己的成长和进步。档案袋的内容要让学生看到自己的成长和进步，培养自信心。档案袋评价把学生学习上的成功和失败直接反馈给学生本人，使他们及时进行自我反省，达到评价者和被评价者的互动，促进共同成长和发展。引导学生正确评价自己、反思和自控/。通过互评，学会客观、公正地评价他人，用赏识的眼光去发现同伴的优点，找出自己的不足，主动发展。

2.2 学习评价表

评价表应反映某一特定时间内学生在某一项活动或过程中的表现和进步程度，它依据所使用的一系列具体标准而制定。评价表用来记录学生是否掌握某一具体知识、技巧、过程、能力以及态度。通过评价表，教师可以了解在哪些方面的教学取得良好的效果，学生在哪些方面需要帮助或进一步指导。评价表的形式力求多样化。借助于评价表，学生就可以进行自评、同伴互评、教师评价、小组评价。学生只有在评价自己或他人的时候才能够更好地理解评价标准、更好地反省自己的学习习惯与学习策略。

2.3 口语测试

在课堂教学中，坚持前5分钟让学生做值日报告，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲英语故事、用英语复述所学过的课文等教学活动。评价标准是要求学生语音语调基本正确，不会使人听了产生歧义。教师和学生给值日生当场评价，作好记录。每学期分期中、期末两次综合评定成绩等级。但应注意的是，应根据学生英语水平层次，采用不同口试形式。一般可采用以下三种形式：机械型（朗读课文、回答教师简单问题等）练习型（提供图书话题、讲英文小故事、扮演角色进行口语表达等）交际型（教师提供情景或学生自设情景，学生之间承担角色进行表演等）。教师可将口语成绩按10%的比例记入期中和期末总成绩。

2.4 学习日志

学习日志是学习者用来记录自己的学习经历并对此进行反思和表达自己的感受。它可以看成师生间的一种书面对话。学习日志是个人反思性写作的一种形式，它能帮助学生理解自己，并使得学习经历有意义。它能使外语教师知道学生心里想些什么，并对教学提供反馈，因此教师能及时调整学习活动而课程也会更贴近学生的需求。学生可以一个星期写一篇学习日志，也可以一个月写一篇。值得一提的是，中学英语教师在收集了学生的学习日志之后，要及时阅读，给予评价，并在自己的教学日志上作情况记录。教师一般不对学生的语言进行修改，但是必须对他们所写的内容进行评论，也可以在课堂上讨论学生写的日志。

3 结语

毕业论文 浅谈物理教学中的评价方法 篇9

摘 要：汽修专业是向社会培养专业的汽车修理人才，具有确定的培养方向。但是目前的中职汽修专业课程大多没有竞争性和专业特色，同时学生自由选择课程的权力也被限制，而且对于教学效果的评价也没有及时跟进，这无疑对于及时调整教学方法和教学思路是一个很大的缺憾，也直接影响着整体的教学效益和成果。本文以运用汽缸压力表检测发动机汽缸压力为例，探讨了中职汽修教学中的实践教学及其教学效果的评价和反思如何及时跟进。

关键词：中职汽修教学;实践教学;教学评价

随着我国汽车行业的迅速发展，汽车数量不断增长，汽车维修技术也需不断提高。社会对汽车应用与维修专业人才的需求日益增长，也对汽车维修专业人才的综合素质提出了更高要求。“职业教育是培养技术应用型、技能型人才的教育，是以职业能力培养为主的教育。”中职学校汽车应用与维修专业是汽车维修人才培养的主要场所，为了满足培养维修人才的需要，在教学过程中，我们除了坚持理论与实践相结合的教学思想外，还要对实践教学的效果及时进行的评价和反思，总结利弊和得失，从而为及时调整教学思路和教学实践、教学重点和难点，提升教学有效性打下良好的基础。下面以运用汽缸压力表检测发动机汽缸压力为例谈谈中职汽修教学中的实践教学及其教学效果的评价策略和思路。

一、专业理论储备

1.检测汽缸压力的重要性

汽车发动机汽缸内压缩气体的压力大小是汽车能否正常运转的一项重要指标，它直接反映了汽车汽缸的密封程度。如果汽缸的压力值与标准值发生偏差，可能导致发动机功率不足、汽车燃油增加、润滑油无故损耗、汽车尾气排放超标等现象发生，故汽缸压力是否正常对发动机的动力性能和经济性能均有较大的影响。检测发动机的汽缸压力，是通过汽缸压力表来进行的，是发动机故障检测的常规项目之一。

2.汽缸压力表的分类

按压力表与汽缸连接的方式不同可分为推入式和螺纹接口式两种;按压力表测量范围的不同可分为汽油机（0～1.4MPa）和柴油机（0～4.9MPa）两种。

3.检测注意事项

使用性能良好的汽油机汽缸压力表;发动机工作的检测温度为90～105℃;检测时注意杂物的清理，防止异物掉入汽缸内;每个气缸检测次数不少于2次，确保测量准确性。

二、理实教学实施

1.测试前准备

教师指导学生将实习车辆推进实习工位，准备好相关工具，拉紧汽车驻车制动器，变速器置于空挡位置，打开发动机舱盖，安装好修理护裙、方向盘套、换挡手柄套、地板垫等防护用品。预热发动机，保持怠速运转3min～5min，注意水温的变化，当水温达到90℃时，关闭发动机。

2.拆卸汽缸外组件

教师示范并指导学生做好拆卸汽缸外组件的工作。首先利用空压机压缩空气，将发动机火花塞周围杂质除去，利用缸线钳取下高压分缸线，并分别标明汽缸号，避免缸线次序发生错乱，影响发动机工作。拔下点火模块的电插头，以禁止高压分缸线产生电火花。再拔下各汽缸喷油器电插头，以禁止喷油器向汽缸内喷射燃油，导致燃油浪费和冲刷汽缸壁。最后用火花塞拆装扳手与套筒，将火花塞拆卸下来。

3.用汽缸压力表检测汽缸压力

教师示范并指导学生正确安装汽缸压力表来测量汽缸压力，首先将汽缸压力表螺纹接口旋入火花塞孔内，要注意旋紧接口以防漏气，将连接软管的另一端与表头的快速接头相连，确定连接无误后，利用起动机转动曲轴3～5s，读出汽缸压力表的计数。第二次按下卸压阀释放表内压力，过30s以上再次启动起动机。再次测量缸内压力，各缸压力不低于设计标准压力的85%，每缸压力与各缸平均压力的差值不高于8%，否则就要检查为何缸压不正常，是否存在漏气现象或者其他故障。以上缸压的测量次数应不少于2～3次，以保证测量的准确性。

4.组装汽缸外组件

教师指导学生按照第二步的逆过程先后将火花塞、喷油器电插头、高压分缸线插头接上，这里特别要注意火花塞在安装过程中的卫生问题，不能将杂质掉进汽缸内，另外还要特别注意高压分缸线头的连接次序，不要接错。

5.测量后整理

在完成测量后，严格按照安全文明操作规范要求，对实习工位场所及工具进行整理，恢复实习车辆的原状。

三、评价结果

1.运用汽缸压力表来检测汽缸压力实践项目的理实教学设计

有效地对汽修专业实践训练中的常规检测采用工艺化的教学模式，合理分解了实际操作的工序，通过示范与指导，让学生在操作一个个工序的过程中，逐步掌握了本实践项目的基本要领。特别要注意的是，在安排实践教学的工序时，要把握教学工艺节奏，注重难点的重复示范，加强难点的细致讲解，真正实现中职汽修专业教学的“工艺化”，将课堂教学的实践性与课堂教学的有效性有机统一，全面提高专业教学的质量。

2.培养了学生的合作技能和创新意识

通过分组实践的教学模式提高了学生的合作技能和创新意识，让学生在以后的企业工作中能够尽快融入具体的工作当中。中职的课改是针对中考失败学生，因此我们不仅要在这个单元和环节，而且在其他项目的学习中，如单项实训、阶段性实训、综合实训等交插进行，让学生的学习由易变难，由浅入深。从而改变他们的学习方式，培养他们的独立思考能力，提高他们的创新能力和实践能力。通过对学生多种意识的弥补，提升了学生的个人素养，使他们成为有合作意识、创新意识、学习意识的优秀技能型人才。

毕业论文 浅谈物理教学中的评价方法 篇10

在新课程改革背景下，在初中英语教学中，教师不但要完成基本的教学任务，更要切实提高学生的各项综合能力，使学生能够得到全面的发展与成长。因此，很多教师倡导在初中英语教学中应用多元评价。

基于此，本文在此浅谈多元评价在初中英语教学中的应用，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，推动初中英语教学的进一步发展与建设，并引导学生成为个性鲜明的优秀人才。

一、对学生进行综合的评价

在传统的初中英语教学中，教师深受应试教育理念的影响，导致大部分教师根据学生的英语成绩衡量学生的好坏。具体地说，教师通常按照学生的英语成绩对学生进行评价，按照英语成绩的高低评价学生的层次。在这种背景下，学生的真实水平和真实能力根本无法反映出来，也就导致教师无法根据学生的真实水平制订更切实可行的教学评价。

由此可以看出，教师在初中英语教学中对学生进行多元评价，最直接的就是对学生进行综合的评价，帮助教师把握学生的水平、基础和能力，进而为后续的`教学提供强有力的支撑。这就需要教师在初中英语课堂教学中仔细观察学生，不但要关注学生英语成绩的增长，更要留意学生在学习过程中表现出的各项能力。

例如，在初中英语阅读教学中，教师为学生准备了一系列的细节题，旨在提高学生的信息收集和整理能力。但在阅读教学中，部分学生难以正确把握细节，经常被教师给出的误导选项所迷惑。

此时，教师并不能直接判定学生的阅读理解能力差，也不能将学生归为英语能力较弱的一类。通过对学生的仔细观察，教师发现，这部分学生对文章的中心内容、作者表达的主旨都能够正确掌握，而是因为性格等原因导致学生在细节的辨别上出现失误。

在这种情况下，教师对学生的评价就是多元的，应该指出学生存在的缺陷，引导学生在日后的学习中逐步克服这个缺点。同时，教师要肯定学生的阅读理解能力，对学生的优异表现进行认可与肯定，引导学生在初中英语阅读教学中获得进一步的提升。

二、利用多元评价推动分层教学的发展

与此同时，分层教学法也是现代教育不断发展的产物。所谓分层教学法，是指教师按照一定的标准或条件将学生分为不同的层次，并以此为依据制订更有针对性与可行性的教学目标和教学计划，实现教学资源优化配置，并促进全体学生的共同发展。

根据分层教学法的定义可以看出，分层教学的基础与前提是对学生合理分层。通过多元评价，教师才能对学生各方面的能力进行正确的把握，才能帮助教师确定学生的能力、基础和背景，使教师对学生的分层更具有代表性。具体地说，教师在初中英语课堂教学中对学生进行综合评价，对学生的学习能力、创新能力、探究能力等多方面的能力进行评价，并以此为依据对学生进行合理的分层。

例如，在《This is my sister》这一课的教学中，教师对高层次学生的要求是按照自己的观点组织语言，利用流利的英语向大家介绍自己的姐姐；而对低层次的学生，教师要求学生对课文中的单词和短语进行学习，并通过简单的对话完成句型的积累。

三、树立学生的个性

教师能够在初中英语课堂教学中利用多元评价培养学生的创新能力。具体地说，多元评价要求教师利用多元化的方法对学生进行评价，也要对学生多方面的表现进行评价。这就决定了在初中英语教学中，教师不能束缚学生的思维和意识，而要启发学生思维，使学生的个性得到塑造。

在多元评价的背景下，教师就会引导学生在初中英语课堂教学中自由的发挥，就会引导学生更自由地表达自己的观点和看法。

例如，教师可以提出这样的问题：“What is your opinion towards the population problem？”

这种开放性的问题并没有固定的答案，学生的回答恰恰体现了学生的思维和意识。通过多元评价，教师就能够肯定学生的表现，引导学生根据自己的能力和背景去学习和创造，最终达到树立学生个性、引导学生更好成长与发展的目的。

总的来说，多元评价是教学评价的发展与进步，是对学生综合实力的肯定与认可。这就需要教师在初中英语课堂教学中有意识地去总结和完善，发挥多元评价体系，推动初中英语课堂教学的发展与建设。

毕业论文 浅谈物理教学中的评价方法 篇11

关键词:评价 和谐 课堂

《数学课程标准》中明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。”在观摩名师课堂并结合自身实践后,我逐渐发现教师课堂评价得妙,学生学习兴趣就高,课堂教学效果就好。

一、学会赏识——关注评价的激励性

卡耐基说过:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。因此,教师准确合理,富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性,增强学生自信心,充分发挥学生的潜能。当一个学生尽其所能解答了一道疑难问题的时候,教师就应当堂表扬他,但他错了的时候,教师也应先肯定他勤于思考、勇于回答问题的精神,然后再鼓励他从多角度去思考问题。

二、旁敲侧击——关注评价的导向性

孔子早在2000多年前就提出:“不愤不启,不悱不发。”教师在教学中的讲授要能起到“点”和“拨”的作用,调动学生学习的主动性,启发学生积极思维。教师对学生的评价是一个重要方面。评价得好,可以激发学生学习的兴趣,使学生的模糊认识明朗化,把学生的思维引向深入,把课堂气氛推向高潮。

三、因人而异——关注评价的针对性

针对性有两个方面含义:一方面要针对教学目标,针对教学内容;另一方面要针对学生的具体情况。每个学生起点不同,情况也不同,所以必须关注、尊重学生的差异性和发展的不同需求,促使其在原有水平上提高和发展。

四、打破传统——关注评价的开放性

传统教学中的评价形式单一,总是以教师评价学生为主。新课程强调学生才是学习的主体,是课堂的主人,所以应引導学生积极参与课堂教学评价。每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验,关注学生的评价,让学生参与评价,能使学生积极主动地参与课堂,提高学习兴趣。

总之,我们要让课堂评价言真正体现新课程“以学生发展为本”的理念,让每一个学生都体验到学习乐趣和成功的愉悦。让我们谨记:充满智慧的精彩的评价来自于善良的心灵,来自于深刻的思想,来自于鲜活的生活。

参考文献:

1.走进新课程·实践篇.浙江省教育科学研究院.2002.6

2.郑毓信.《数学教学的现代研究》数学教育版.2006.8

毕业论文 浅谈物理教学中的评价方法 篇12

通过对S省五个案例的跟踪研究, 笔者发现小学教学成绩评价中存在两大类突出矛盾:一类是直接评价矛盾, 一类是间接归因矛盾。

一、直接评价矛盾

直接评价矛盾就是任课教师对教学成绩评价的计算方法是否科学、规范和公平持怀疑态度, 对评价手段是否体现了任课教师的劳动价值并与之相符存有异议的问题。简而言之, 直接评价矛盾是直接指向评价的计算方法。当前, 在小学教学成绩评价中, 数据计算的方法主要有三种。

(一) 用各班级成绩的算术平均数来比较教师工作质量

【案例1】下面是S省W市某小学2014年7月份一年级语文教师的期末测试成绩表 (见表1) 。该学校就是按照一年级语文教师所任教班级的算术平均数来给教师排名, 并以此作为核算教师绩效工资的依据。

【分析】运用算术平均数作为教师成绩测试评价的依据, 是目前各小学普遍采用的评价方法。虽然这种方法便捷而直观, 但其不合理性和不公平性也是不言而喻的。因为它不能准确地体现教师的业务素质、教师教法的优劣、教师的执教素养以及优生培养的能力。

譬如, 在聂老师班可能有满分的优秀学生, 而宋老师的课堂授课水平可能最高, 他们任教班级的平均分不高可能与学生基础薄弱或后进生过多有关, 诸如此类的问题无法在算术平均数上体现出来。

(二) 用“算术平均数的比例, 结合优秀率、及格率的比例”来计算教师效能

【案例2】下面是S省Q市某小学2014年7月份所有数学教师的成绩表 (见表2) 。该校采用“算术平均数×50%+及格率×20%+优秀率×30%”的教学成绩评价手段来核算教师的效能。

【分析】这种评价方法较第一种评价方法复杂, 且考虑到算术平均数的评价弊端, 兼顾考虑了及格率与优秀率, 但把及格率再算进来无疑是算术平均数的双重强调, 因为算术平均数已经说明了班级成绩的平均分布情况, 而及格率几乎还是对等于相同的序列位次。再说把算术平均数所占比例与两率的比例结合在一起本身就是谬误, 分值比例与及格率、优秀率的比率本就风牛马不相及, 缘何加在一起?显然管理层没有细细酌量这层问题。

(三) 用年级常模来评价测试成绩

【案例3】年级常模 (Grade Norm) 是指各年级学生在测试中所得分数的平均分和分数的分布情况。下面是S省J市某街办2014年7月份三所小学所有英语老师的成绩表 (见表3) 。该街办用每位任课教师任教班级的平均分除以该次测试所有教师成绩的算术平均数, 所得比值按照从高到低的顺序排列出来, 以此作为考察教师业务的依据。

【分析】这种教学成绩评价方法纠正了考试分数无法与比率合在一起计算的问题, 而且适合用于大量对象的比较, 但是比率只是各班测试成绩的算术平均数的变形, 与算术平均数评价的原理没有本质区别。

(四) 合理评价教学成绩的建议

学的质量只能在一定程度上反映教的质量, 教的质量并不能在学的质量中得到全面的体现。经过上述比较分析, 笔者认为, 在小学教学成绩评价中最佳的评价手段应该是, 用“各班的算术平均分除以试题总分, 所得比值的50%与优秀率的50%进行求和”, 所得和的顺序即为任课教师的效能位次。以S省Q市某小学2014年7月份所有数学老师的成绩为例 (见表2) , 按照现在的计算法排列的教师绩效顺序与原来的顺序几乎全变了 (见表4) , 但这种计算方法, 不仅体现了算术平均数的评价作用, 还考虑了优秀学生在班级评价中的比率, 也就肯定了任课教师的业务素质与教学技能。这样的评价策略更体现了管理的公平性, 有利于促进教师的业务发展和学校的长久发展, 更有利于优等生的培养。

为了保证计算结果的公正性, 在计算分数时, 学校还需要做好两个方面的工作:1.要实行双组3人同时计算相同测试成绩的组织模式。核算结束后, 参与计算的工作人员要在材料上签字, 保证责任可追究。2.实施分数段内奖励的策略。以S省Q市某小学2014年7月份所有数学教师的成绩为例, 如果学校对比率和与最高分的间距在0.01到0.03之间的任课教师都给予奖励, 这样的鼓励措施更能激发教师团结合作的积极性, 降低内耗。奖励措施合理的一个重要心理条件, 就是要使本单位不同岗位的工作人员心理上都能接受。否则, 就可能调动了部分人的积极性, 挫伤了另一部分人的积极性。

二、间接归因矛盾

间接归因矛盾就是任课教师对教学成绩评价的数据采取被动接受或表面默认的态度, 但对导致评价数据的诱因表示不认可或否定的问题。其实质还是对教学成绩评价持有不公平性的意见, 但意见指向了左右教学成绩评价结果的客观因素。这种矛盾主要分为两种。

(一) 学校在学期初的分班制度不合理

【案例4】S省W市某小学一位语文教师在2014年7月的教学成绩算术平均数位列同级部同学科最后一位。她认为取得这样的结果是因为自己任教班级的学生基础不好, 自己班级分配的后进生多, 学校在学期初的分班制度不合理。

【分析】如果任课教师把自己教学成绩评价的结果归因于这个问题, 那么这位教师的教育行为就会纠结在这个问题上而出现懈怠状态, 进而过渡到对学校各种评价活动的消极认同上。这种不良的心态与情绪, 不仅影响这位教师本身的身心健康, 还会感染与其有同感的教师个体, 从而滋生对学校管理公正性产生消极影响的舆论与气氛。

【解决策略】学校必须把学期初分班制度搞好, 从源头堵住影响学校公信度、影响教职工产生不良情绪和给教学成绩评价带来不利影响的因素。因此, 学校管理层要在学期分班中具体做好五项工作:1.每两年分一次班为宜。如果年年分班, 不但影响学生学习情绪的波动, 而且会诱发任课教师滋生机会主义心态, 还造成人力、物力和财力的无端浪费;2.确保分班前学生的成绩数据相对准确, 即学校的考风正, 上学期采集的学生成绩等各类数据没有舞弊行为;3.分班时, 操作人员务必考虑班级成绩的算术平均数、优秀率、总人数、后进生人数和男女生人数比例的均衡, 漏掉任何一个环节就会造成执教教师心理失衡;4.分班时, 操作人员要采取回避和保密措施, 由非执教人员进行分班, 分好班级的材料在分配给任课教师前要进行保密;5.将分班材料分配给任课教师时, 单位要采取随机抓阄的办法, 确保操作环节公开且阳光。

(二) 教学常规管理不严密

【案例5】S省W市某小学一位数学教师在2014年7月的教学成绩位列同级部同学科第二名。她认为获得这个名次与自己的能力不匹配。这位教师觉得自己上课规范, 作业量小, 素质较高, 而获得第一名的教师却经常占用音乐、体育或美术课来上课, 而且布置作业量大, 还时不时拖堂或变相体罚学生, 水平与第一名不相称。

【分析】如果教师存在这样的心态, 那么教师之间必然离心并产生内耗, 对学校管理必然带来不可预期的隐患。而且从这种心态诱发的外因来分析, 显然是学校常规管理出了问题。学校常规管理不规范, 没有约束不规范的教育教学行为, 导致个别教师不从业务方面追求教育质量, 从而影响了自己在同事中的信誉, 同时给学校教学成绩评价的公信力蒙上阴影。

【解决策略】学校要建立规范而有效的常规管理制度来监管任课教师的教学行为。具体要做好五项工作:1.搞好教师常规业务培训, 让教师按照学校的规章制度来授课, 杜绝占课、拖堂等不文明行为;2.实行学校开放日活动, 让学生家长参与学校常规管理, 监督教师按照规范来组织课堂教学;3.实施教务处定期巡视任课教师上下课制度;4.规范教师调课制度, 无教务处批复不允许教师私自调课, 调课单要一份留在教务处存档, 一份在教室内公示;5.所有教学常规考察结果都要实行周报月积制度, 全部纳入年度教师业绩考核。