创新作业批改形式提升语文教学效果

大凡语文老师都有这样的体验:开学初学生做作业的态度很是端正、书写认真、格式正确、思考深入, 一月后至学期中, 书写渐草、卷面渐脏、答案渐浅, 至学期末时, 漏落的、拖拉的甚至是缺角少棱的已不足为奇。因为极少数学生有持之以恒的习惯, 加上老师一成不变的等第评价, 使大多学生从本次作业基本看到了下次作业的等第, 甚至从第一次作业看到整整一学期的等第, 不能激发小学生做作业更上一层楼的愿望。纵使千万个优秀的如期到来, 也不会使之对下次作业有所期待。教师对小学习字册、默字本和补充习题的批改, 多数教师按照优秀、良好、及格、不及格四个等第, 中规中矩, 以为这样才够科学, 才够整齐, 才够激励学生。殊不知, 这种激励是短暂的、浅层的、呆板的、无味的。对此, 笔者大胆地对作业批改方式进行了创新, 取得了良好的效果。

1 形象比喻, 汽车品牌评习字

开学初, 笔者便对习字册、默字本的书写要求作了强调, 批改时还配以鲜花、掌声和星级来激励, 但一段时间后, 学生们的兴趣不再高涨。急中生智, 笔者便拿出价格不菲的品牌汽车作为奖励, 如大众 (表作业平平, 既无可表扬之处, 也没可批评之处) ;起亚 (表比上次有起色, 但还不够好) ;保时捷 (表按时完成, 质量过硬) ;奔腾 (表进步大) ;标致 (表示可与字帖相媲美) ;长安 (老是满足于现状, 没有明显进步) ;甲壳虫 (有墨迹疙瘩出现) ;皇冠 (最好的典范) ……

品牌从文字式到图片式, 汽车从国产型到进口型, 最初奖给他们的时候, 他们既惊喜又疑惑。当笔者把品牌寄寓的涵义解释出的时候, 他们感觉又是那么的新鲜、表现那么的兴奋。不管得到汽车档次的高低, 发作业本的时刻, 便是全班学生互相传递讨论、揣摩言外之意, 分享快乐的时刻。委婉性的批评, 使后进的孩子惭愧不已;导向性的肯定使平庸的孩子奋起直追;形象性的激励使优秀的孩子再接再厉。整个一学期, 全班孩子们其乐融融的追赶着, 润物无声的进步着。学期末作业展览时, 全班学生的作业本出奇的崭新如开学初, 字迹工整的前后一个样。描的间架结构像模像样, 临的轻重缓急形神兼似。

2 补充习题, 流行歌曲巧评价

如果说写字、默字需要动态性、长效性的激励, 题目类型众多、学生差异表现更易明显的补充习题更需要开放、复杂、多元的评价等第。例如:学生题目正确, 只是字迹潦草, 笔者便以一首《让我欢喜让我忧》调侃;对于取得进步的同学, 笔者则用《哇哈哈》、《吹起小喇叭》为其喝彩;讲过的知识点, 如果学生还没注意, 用首《把耳朵叫醒》来个温馨的提醒;主观性的题目, 难免会有借鉴或抄袭现象, 《似曾相识》也许就是最严厉的批评;《你知道我在等你吗》也许能唤醒沉睡在原地不前的同学;对于会思考、善明辨的同学, 《妙不可言》恰似一剂永久的兴奋剂;《我发现你越来越美丽》、《爱上未来的你》、《懂你》、《亲亲我的宝贝》等这些《特别的爱给特别的你》怎能不暗示孩子们《春天花会开》, 使孩子们的《明天会更好》等。

3 张贴公示, 作文批语爬上墙

三年级孩子初学习作, 选材立意、谋篇布局、段落划分甚至是标点符号的使用对他们来说都有困难。上半学期, 虽然笔者精心批改了每个孩子的习作, 孩子们也基本能保证错误不再发生, 但总会出现此起彼伏现象:这次会使用标点了, 下次却不会分段了;张三用词恰当了, 李四成分又残缺了……几周过去了, 班内整体写作错误面积并没有缩小, 甚至循环交替出现。

偶尔看到特级教师管建刚的作后讲评的改革课后, 笔者茅塞顿开, 何不把作文中的妙词佳句集中张贴出来供集体欣赏?何不把在语言和标点上共性的毛病归类整理出来让大家挑刺?正如管老师所言, 好句子学生努力一下便可以得到表扬, 坏毛病孩子留意一下便可以得到根除。于是, 笔者由最初的撕下相关页粘贴, 到用相机拍照洗出, 再到今天的扫描后打印, 展示得越来越淋漓尽致, 诊断的越来越开膛剖肚。半学期过后, 学生的作文越来越有亲切感、节奏感, 毛病越来越普通化、简单化、渐少化。

4 合作探究, 作业完成相互批

刚开始的想法源于美国的著名的学习方法金字塔的实验, 即被动学习与主动学习的效果比较。刚开始的做法很简单, 只是让一些成绩好的同学改其他同学的作业, 绝不是偷懒之想, 而是想从主动上做文章。后来逐步完善成为“交换改作业”、“轮流改作业”以致到现在的“小组讨论改作业”。每次作业分发下来, 在组长的带领下, 小组很快对所负责的作业进行批改。大家先随机选取一个人的作业进行“共同批改”, 指出好的地方和不好的地方等批改注意要点, 大家都发表意见, 给予评价。通过这样的方式, 大家批改作业的速度都很快, 效率也很高, 积极性也很高涨。通过这种方式批改作业, 大家会发现同学们作业中的优点及失误, 优点大家不自觉的进行学习和模仿, 而对于错误通过大家的讨论更是认识很深刻, 可谓是有则改之, 无则加勉, 起到了事半功倍的效果。

多样的汽车品牌, 或风趣、或严谨、或浪漫、或激昂;缤纷的歌曲或表扬、或质问、或赞叹、或鼓励;学生作业爬上墙, 让榜样的力量在大众心中生根散叶, 面对榜样, 迎头赶上;而大家作业大家批更是把权力交给民众, 让大家从作业的奴隶变为作业的主人, 翻身得解放, 效果大变样。这些个创意的评价方式正如琴师操琴一样, 触动了学生思想, 拨动他们感情上的心弦, 开发了蕴藏的潜能, 激活了创新意识, 赢得了学生的爱戴与信赖, 沟通了师生情、伙伴情……

诚然, 差异性、导向性、针对性、激励性、层次性、灵活性和趣味性的评语还有很多, 只要表扬的真诚并能使学生产生喜悦的情绪和动力, 只要批评的友善并能朝正确方向指引, 不按规定的优良中差, 来个随心所欲操行等第也许会更好。

摘要：目前小学语文教学中存在着学生作业本保存不好, 对教师批改不在乎等现象, 传统的批改方式是形成学生漠视老师批改作业的重要因素, 因此, 教师要大胆地改革作业批改方式, 激发学生的学习兴趣, 提高语文教学效率。

关键词：语文作业,批改