备课及作业批改要求

备课及作业批改要求（精选8篇）

备课及作业批改要求 篇1

电子备课：

1．语、数、外每周五节，理、化每周三节，政治、历史、地理、生物每周二节。

2．按教材分章节，以教材每节课题为文件名，存WORD文档

到.3．充分利用网络教学资源，修改、整理、创新，备适合自

己教学课堂用的实用教案。

4.电子教案、简案超周备课。

作业批改：

1．数学、每周四次。英语每周批三次。物理、化学每周批

两次。

2．语文，每学期8篇作文，详批详改。小作文每周一篇。

3．政治、历史、地理、生物，有课堂笔记。

要求：1。作业有批、有改、有评语、有日期。

备课及作业批改要求 篇2

作业布置和批改是教学常规工作, 主要目的是指导学生学习、检验教学成果和调整教学方案. 良好的作业布置和批改, 是“教”与“学”的统一, 是开创初中数学教学新境界的必行之路, 不能只看结果, 不重过程. 笔者结合自身初中数学经验, 总结近年来在初中数学作业布置及批改中的得失, 对初中数学的作业布置方式展开理性研究, 对作业批改方式进行严谨探讨, 以期为初中数学作业的布置及批改工作提供一定的理论支持和实践引导.

1. 初中数学作业布置方式研究

1.1 区分层次 , 因材施教

长期以来, 在我国的初中数学教学中, 作业布置偏重于教师意志的体现, 而学生只是出于被动接受地位. 作业统一要求、同一内容、统一完成, 对学生特点的研究较少, 在很大程度上磨灭了学生完成作业的积极性, 也在一定程度上创造了“雷同思维”, 压抑了学生的创造性. 所以, 教师在布置作业时, 首先要了解学生特点, 给学生间的个体差异以足够的关注, 充分考虑到学生数学基础、数学思维能力的差异, 尽量避免一刀切, 在布置作业时合理设置梯度, 以让每名学生都能通过作业来提升自我为目标.

例题1:已知抛物线y = x2+ (n - 3) x + n + 1经过坐标原点.

(1) 计算该条抛物线定点T的坐标.

(2) 假设该抛物线与x轴的另一个交点为A, 写出直线TA的一次函数.

研究例1可发现, 该题目较为多见, 且第 (1) 小题的基础性较强, 属于夯实基础, 课本知识点稍作迁移的题目, 因此, 对所有学生来说, 第 (1) 小题是必做作业. 而从第 (2) 小题来看, 部分学生是有能力作出的, 同时不少学生也会望而却步, 因此, 教师在布置作业时, 可明确强调, 大家可对第 (2) 小题进行尝试, 能够解答最好, 如果确实有难度, 请学生们写下一个基本的思路, 同时, 鼓励学生分组探讨, 共同完成作业. 通过这种作业布置方式, 每名学生都可以得到锻炼, 教师也可以从不同层次学生的思路分析中发现问题, 进而调整教学设计.

1.2 作业内容要精练

长期以来, 题海战术被认为数学能力提升的金标准, 其实, 题海战术缺失效果明显, 但题海的设计不能趋于雷同, 不能在同一种简单类型的题目上浪费掉宝贵的时间. 因此, 数学作业要重“质”, 作业的内容应结合课堂内容精心筛选, 教师应尽量设置典型、全面、巩固、启发性的作业内容, 尽量避免过于粗浅和好高骛远两个极端. 要注重认识规律, 利于多向思维的作业题目筛选, 加强知识体系的内在相关性探讨, 力求达到“一题通”而“一类通”的效果.

1.3 作业形式多样化

宋代大儒陈颐说:“未见意趣, 必不乐学. ”数学作业也是这样, 虽然多数学生都想好好完成作业, 提升成绩, 然而但真正面对一堆无聊的数字和字母时便一下子兴味索然, 拿出手机、打开电脑或者做点其他的小动作. 因此, 作业的形式关乎学生完成的积极性, 其趣味性直接影响到学生的参与程度和自主探究能力的培养. 其实, 教材中的“读一读”“想一想”“做一做”为数学的作业布置工作提供了良好的思路参考. 一方面, 这种形式的作业是知识基础性和发展性、迁移性的统一, 另一方面有利于学生主体性、个体性的发挥. 另外, 可设置部分课外思考作业, 主要表现为扩展型和创造型作业. 再有可布置一些“软性作业”, 主要以培养学生的长久探究能力为目的, 如写数学周记、数学小论文、探究性小课题等.

2. 初中数学作业批改研究

2.1 批改内容 , 广角多元

在作业的批改过程中, 教师用充分关注学生, 针对每名学生的作业特点, 分析学生的潜能. 从认知基础、学习兴趣、情感体验、探究能力等方面给予积极、热情的肯定. 这正好也满足了新课程标准的三维要求:知识与技能、过程与方法、情感与态度, 教师完全可以从这些角度给予学生鼓励和评价.

2.2 批改策略 , 多样融合

传统上, 数学作业的统一修改虽然有利于教师对学生整体情况的把握, 但也有一定的弊端, 比如教师要花费大量时间批阅, 学生个性得不到满足. 因此, 初中数学教师可探讨多种批改方式的联用, 比如教师批改结合学生自主批改、统一批改结合单独批改、激励性批改结合纠正性修改等等, 多花点心思, 多运用几种形式, 让学生更好地完成作业, 期待评价的到来.

2.3 批改主体 , 双向互动

教学是一种有机互动过程, 作业批改不是教师的绝对权力. 试着转化一下思维, 学生在学习中所获得的知识、思维的延伸可能超出教师的思考, 因此, 为激励学生自主探究和增进学生间的相互学习, 教师可以尝试单一主体的作业批改形式. 在部分作业的批改中, 可组织学生进行自我批改、交互批改、小组间批改, 等等. 通过这一批改过程, 使学生取长补短, 优、中、相对较差的学生相互帮扶.

2.4 讲究批改艺术

如果仅把数学看作一门科学, 那么对学生来讲它就是枯燥的; 如果教师能够在数学的教学过程中运用艺术手法, 那么数学就是迷人的. 因此, 在数学作业的批改中, 教师不要仅仅以对与不对来进行评价, 而是要用语言给予积极的评价和中肯的建议, 让学生切实把握自己的优势和不足, 并且体会贴心的温暖. 在每次评价的基础上, 学生认真改正错误, 积极与教师配合, 形成一个良性循环.

3. 结束语

综上所述, 初中数学作业布置是一门学问, 值得广大教师进行深入探究. 本文从“区分层次, 因材施教”“内容精练”“形式多样等角度对初中数学作业布置方式进行了研究 , 从批改内容, 广角多元”“批改策略, 多样融合”“批改主体, 双向互动”“讲究批改艺术”等角度对初中数学作业批改方式进行了探讨, 希望能对初中数学教学实践有所裨益.

摘要：初中数学是研究数量关系和空间形式的科学, 语言、思维具有一定的抽象性, 从整体来说是对学生的数学逻辑思维和方法探究能力的培养.随着我国新课程标准的推进, 如何有效调整和创新初中数学教学是我们必须正视的课题.作业布置及批改是初中数学教学的重要环节, 是学生夯基固本、温故知新的重要途径, 是提升学生学习兴趣、提炼数学能力的重要步骤.

初中数学作业布置及批改 篇3

关键词：初中数学；作业布置；作业批改

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-292-01

作业作为中学数学教育的重要环节，作业问题一直困扰着教师、学生极其家长。作业必须能够适应素质教育的需要。但我们传统的数学作业，不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，这些千篇一律的作业让我们的学生对数学这一门槛难以跨越，久而久之学生也就失去了对数学的学习热情和动力，数学的学习变得毫无乐趣、枯燥乏味。大量的抄、背、做、写给学生增加了沉重的负担;死板固定的作业形式，逐渐抹杀了学生学习数学的热情;被动完成作业的态度大大影响了学生数学成绩与能力的提高。让学生对数学产生兴趣，激发学生到数学的迷宫里遨游，教师对数学作业的布置与批改对其有直接影响，并且举足轻重。下面是笔者在教学中的一点经验:

一、提高作业布置效率的对策

1、作业内容要精练

首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竿充数的作业布置方式，亦忌布置好高鹜远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。其次还应科学地控制数学作业的量。一般说来，在每节课后布置30分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。

2、关注差异，因材施教

传统的作业过程是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一性要求(统一内容、统一要求、统一完成方式等)对学生的变相“灌注”过程。这种专制的、千篇一律式的作业不仅无法调动学生的兴趣，而且所培养出来的学生也都“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。要将作业中的教师行为转变为学生的行为，提倡学生自主地选择作业的形式、内容、完成方式，让学生自己留作业，体现作业中的层次性、自主性和选择性。“因材施教”教育教学原则的本质，在于教育者因学生的差异而采取相匹配的教育教学方式和方法。

3、作业形式要多样

传统数学中布置的作业绝大部分为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从做多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式，为我们提供了很好的思路。可以从增加学生的知识面、培养学生探索问题的能力、增强爱国主义情感、树立正确的人生观价值观出发，多思维、多角度、多形式、多层面的布置初中数学作业。

二、提高作业批改效率的对策

当前的数学教学评价比较偏重分数，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多元、多向潜能的发掘;把本身并不十分科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。在教学过程中，教师应该寻找评价与教学活动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态、发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。这就要求初中数学教师在作业批改中必须遵循以下几条原则:

1、以人为本，关爱生命

现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。知识的学习己不再仅仅局限于认知范畴，它己扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念下，历来被认为传授知识的课堂面临着重构，即不再仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。关爱学生的生命发展，是初中数学作业批改的灵魂。

2、批改要讲究艺术

教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说:“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”作业批改是一项具有高度科学性和艺术性的工程，是教师对学生传道授业解惑的途经，也是师生间的一种心理对活。富有激励性的、风趣幽默的语言是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受数学学习的魅力。

3、作业批改要及时

数学教学是一个动态生成过程，作业批改是一项常规工作。为使数学教学的批改紧密配合课堂教学，这就要求老师对学生的作业一定要及时批改，并对学生的学习效果作出评判。避免过去那种作业一放好几天不及时批改的做法，时间一长学生对于该次作业的知识点印象己不深刻，批改后的评讲所能收到的效果自然也会打折扣。

4、严肃认真，以身作则

数学教学是一门综合性艺术，教师应力争成为高超的艺术大师。教师的一言一行、一举一动、一笔一划都会对学生产生直接或间接的影响。教师对学生作业的批改态度、深度直接影响学生的学习兴趣和学习效果。“正人先正己”只有教师严以律己、严谨治学、尊重学生，认真对待学生所付出的劳动，学生才能效仿老师，重视作业、理解作业的意义。

作业布置及批改要求 篇4

(讨论稿)

合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。为使语文课堂教学更高效，语文作业的批改更规范，进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。特对我校小学语文作业的布置及批改做以下要求：

1.一年级

拼音生字本：音和生字上下要对称，按田字格要求，大小适中，间架结构合理，美观大方，教师要有范写，评价和激励同四线三格的要求。一课一次全批全改，错误当面指导学生订正。有批改日期及记录。

写话本：两周一篇，每学期不少于八篇。要求能用一到两句完整的话叙述一件事。教师当堂批阅并指导改正错别字及其它错误，有批改日期及记录。

配套练习：字、词、句的综合训练，在让学生掌握巩固知识的同时，继续训练学生的书写。学生有改错，有激励性评价。一课一次全批全改，要求学生做后直接批阅再改错再二次批改，发现共性问题全班讲解。有批改日期及记录。

备课及作业批改要求 篇5

平小华朝晖

写规范字很要紧，我们小学生要写好规范字，写好规范字才能便于沟通。俗语说“字如其人”，写字还关系到一个人的形象。自觉写好字对良好学习习惯的养成是大有益处的，希望每个同学都能下定决心，刻苦练习，持之以恒，养成良好的写字习惯，自觉写规范字，努力塑造自身良好形象。规范、端正、整洁地书写汉字、数字，用好规范字，是作为一名小学老师，务必要严格要求学生的。同时，推进全社会用字的规范化，基础在教育。良好的写字习惯，应该从小抓起，这对于促进教育对全社会的基础作用具有重要意义。

学生做作业时要独立思考，按时完成。执笔姿势要正确，书写工整、整洁，作业本上不乱写乱画。格式规范，书面作业格式要符合要求。

具体要求如下：

一、书写要求

1、高年级进行分数四则计算时，分数应占两格（即分数线在横线上），同时等号、运算符号也相应移动；但在其它情况中出现分数的书写（如填空）与一般的数字相同，只占一格即可。

在进行脱式计算时，算式不要顶格写，等号要顶格写并且上下对齐，不要出现同一行中有两个或以上的等号的现象；在解方程时，要先写 “解”字，再求解，不要出现连等的现象。应用题的单位名称、最后答语要书写完整。

有错题需订正：若在面批时有错，则只要将原题擦去后订正在原处即可；若在其它情况下需订正，在教师批语下一行写上“订正”，另起一行订正。关于配套作业本中有错时，可以将原来的错题擦去后订正在原处；若用圆珠笔或钢笔书写时出错，可以在错题旁边的空白地方订正，但一定要写上题号。

书写规格： 1.各种符号：＋、－、×、÷、:、X以及各种字母占一个数字的位置，并且前后各留一些空隙，不得与数字挤在一起。（）

和［］两边各占一个数字的位置。＝、≈各占两个数字的位置，而且上下之间不可远离。＞、＜、∥、%各占两个数字的位置。表示“度”的“”要写在数字的右上角。

小数：小数点要写小圆点：

分数：分数线要长于分子和分母的宽度，.＞、＜尖端要在数字的中线上，如： 12＜15;

求未知数X（解方程），应先写“解”，每一步过程都应是等式，不可连等；每一步等式的等号，均需与原式等号对齐；碰到用未知数来解文字题或应用题，应先写“解设”句：

两步以上的式题要写递等式，多步运算的四则混合要按运算顺序用递等式脱式；简便运算的要写出简算的主要过程：几何题：先写“解”，然后写上合理的公式，再代公式，计算，最后写上合理的单位（加上括号）和答句。

应用题：算术法：先列综合式，用递等式的方法进行计算，然后写上单位名称和答句，最后验算。方程法：先设元，就是设未知数，可以直接设或间接设，无论何种设法，一定要设完整，表述要清楚，未知数的单位不要漏写；然后根据题目的数量关系列方程；再解方程，后检验，最后写上完整答句。

2、作业本封面的书写要统一，在右上角分明作业的类别（如分①、②号本，在本子的右上角写①或②）。作业本封面写清校名、班级、姓名，在姓名后写学号。封皮、页面要干净整洁，不得乱涂乱写，乱贴乱画。

3、书写工整清楚，不得潦草，要求态度严肃认真，严禁马虎草率，尽量少有涂、抹等现象。汉字、数字应靠近下边的横线。

4、当天作业当天要按时、独立完成，如有错误及时擦掉或打小差。作业中不允许用改正液改正纸。

5、作业本要保持整洁，做到无卷边、无破损，不随意撕本子。未经老师同意，不得随意更换作业本。

6、每次作业，都要在开始作业的第一行写明作业日期、内容和页

数。

7、每一道算题之间空一行，两次作业之间间隔三行。

每题前都要在左边空两个字的距离写上与课本题次一致的题号。（每次做题一般按从左到右再从上到下的顺序，如有关联的题组可从上到下一组一组完成）

8、分数应占两行，分数线画在横线上。

9、做竖式计算的横线、分数线等要用直尺来画。

10、整个数学作业本要保持整洁，不可在作业本上打草稿。师生不得随意撕毁本中的页面，保持整个本的完整。未经老师同意，不得随意更换作业本。

二、计算要求：每天坚持课前5分钟的计算训练，计算题老师要根据学生的具体情况精选，不求多要求精，让每一次计算都有实效性，让学生真正掌握计算的技巧和本领。

三、用笔要求一、二年级的学生，书写作业用铅笔。三年级以上（含三年级）的学生，书写作业用钢笔或中性笔，提倡用钢笔。一本作业本用同一种颜色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。作图题要用铅笔和尺子等工具。

四、格式要求

1、作业分栏书写。每次作业对折，第一行左边写“练习几”（按作业顺序）；右边写作业内容，如作业为第二页第四题写成P2/4。

2、每次作业都不得写出四周的框线。（若做到最后还差一行，则可用铅笔和尺模仿画出一行；最好能另起一页写）

3、在每一题书写时要标清题号，每题之间空一行。每两次作业之间应空三行。（若页面还只剩四五行且不够做第一题，则从下页做起。）

4、算式题一般一排做两个（不能超过两个），抄题时按横的顺序抄。若有列竖式的题，竖式不能分开写在两页中。

5、不准在作业本上乱涂、乱画、打草稿。局部有错用斜线划去；如果整体不要，把不要的题打上“（）”写上“不要”两字。

6、应用题（包括文字题）一排做一个。不管有几个问题，算式按顺序都写在中间，一排不写两个算式。一个答题中如果有几个小题，应做一个答一个，再空一行做后面的小题。一个答题中如果有几个问题，应全部做完后一次作答。

7、几何题一般要求左边画图，右边列式计算并作答。作图要用铅笔和尺等，不能随手画。（画阴影部分，斜线间隔要均匀，方向要一致。）

四、批改要求

1、对学生作业的批改要及时、认真、正确、规范。非书面作业要及时了解、检查、指导。作业必须教师亲自批改，批改的方式根据实际的需要采用多样化，如：师批、面批、自评、互评等。严禁让学生代教师批改，严禁聘请别人代批。

2、批改作业要严肃认真、书写工整、清楚，符号规范，一律用红笔。正确的打上“√”，错误的在题下面画线或打圈，要求逐题审批，不可一页或半页一“√”。大小一般不超过两格。等第统一为A,B,C(C请教师酌情使用，可采用指导性批语。即要写上鲜明的、富于启发指导性的、肯定或否定的批语，激励的语言代替。对有独特解法或书写特别认真的学生，可用激励性语句等进行鼓励）允许教师有自己独特的批改符号，但要做到科学统一。每一次作业都要打上等第。

3、避免漏改、错改。及时让学生订正。

4、其他批改符号：增添符号、颠倒符号、删而复用符号，抄题错误符号。

5.每一位数学教师都必须对教材上的习题、学生家庭作业、练习试卷进行解答，批改时不至于出现错误，做到心中有数。

6、对出现的普遍性错误，教师应及时进行讲评，帮助学生分析原因，指导学生订正，订正的作业也要及时批改。

7、有练必收，有改必评，有错必究。

8、学生纠错时一律用原书写笔进行改错。

1、批改作业用红色的钢笔或圆珠笔。教师的批阅字迹要规范、工整、清楚，大小要适中，体现示范性。

9、老师批改时四种符号：“√”表示全对，“√（加一小点）”表示有小问题，“√（加一大点）”表示有大问题，“×”表示全错，后两种要更正。

10、作业批改后要在右上角注上优、良、中、差的等级。特别好的，可在优秀的右上角打上“☆”或“优＋”；如学生作业实在太差，不要打不及格，可写一些鼓励性话语，如“加油”、“努力”等等。

11、批改日期写在作业的右下角。当天作业，当天批改。

12、学生订正一般在当次作业后空一行更正（要写上“更正”二字，并打上“：”）更正时，式题要重新抄题，文字题和应用题只要写清题号即可，更正后空三行再做新作业。订正时不要把原来错的擦去，更正可用铅笔，教师要及时进行二次批改。

13、每次作业批改后，要有等第和批改日期，工整的写在学生作业的右下方。有错误的要求学生做下次作业之前先订正，教师在学生作业左下方第一行工整书写 “订正：”两字，学生换行在下一行订正。

教师备课、上课、批改作业制度 篇6

为保障教学部的教学活动，增强教学效果，提高教学质量，特制定本制度。

一、备课

1、每学期开课前，教师必须参加教材分析学习，认真钻研所教学科的教学大纲，了解教学重难点。

2、要严格执行教学计划规定的课时安排。

3、新开课程备课时，必须参考不同版本的最新教材或教参资料。

4、每位教师必须有规范的教案和讲授提纲，任教五年以下青年教师必须具有完整、详细的讲稿。重开课必须对原教案补充修订、引入最新研究成果。

5、教材中的重点内容和疑难问题，必须经集体讨论备课。

6、每学期各任课教师须将教案报教导主任审查。

7、教师应深入了解不同专业学生的现有知识水平，有针对性的进行备课。

二、上课

1、上课是教学活动的中心环节，教师在教学活动中应按照教育理论、遵循教学规律和教学艺术、增强教学效果。

2、授课中要体现正确的思想观念，严禁利用课堂宣传和散布错误观点以及不成熟的学术观点。

3、教师在课堂上要热爱学生、尊重学生、严以律已、以身作则、为人师表。

4、讲授的课程内容要做到基本原理体系严密完整、基本理论鲜明突出、基本知识准确充实、整个教学内容熟练。

5、教师上课着装要庄重雅致、教态自然大方、教学语言标准规范、表达流畅生动。

6、课堂学习气氛要组织的生动活泼。

7、要充分使用启发式教学，做到问题鲜明、引导正确、条理清楚、对比度强、逻辑连贯、过渡自然、结合实际、增强实效、渗透思想教育，坚持教书育人。

8、每学期每科至少要组织两次教学研讨课，培养学生运用知识，观察、分析、解决问题的能力。

9、教师要认真填写上交《听课记录》。

10、要充分利用电化教学等手段，增强教学效果。

三、课后作业

1、教师要根据所授课程的性质和特点，布置课后作业。

2、根据对学生减负的要求，教师布置的作业应当少而精。

3、教师应要求学生按质、按量、按时完成所布置的作业，并及时进行批改、评定成绩或写出评语。

备课及作业批改要求 篇7

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行, 以及时代对培养新型人才的需要, 明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1、教师花费在评改作业上的时间过多。

初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。如果一个教师任两个班, 每班按50人计算, 每次要批改100本作业;若每次留4个题, 一次要批改400道题, 若每本作业平均用2分钟, 就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证, 当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位, 素质教育下突出的特点是开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做学习的主人。

可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错。学生主动思考, 自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。

学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错, 但一考试成绩很差, 因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业, 教师也只好“上当受骗”。并且由于时间紧, 教师批改作业常用“√”、“х”、“?”等简单符号, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里, 得到的只是百思不解的信息。

综上所述, 不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦, 但束缚了教改的手脚, 又束缚了学生生动活泼的学习。所以, 改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业、认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试:

1、随堂批改作业。新课后, 简单的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。

2、小组批改作业。

把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、教师抽查和面批。

教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。

备课及作业批改要求 篇8

关键词：初中物理 作业 思考

一、物理作业布置存在的问题

首先，作业总量过多。如何控制作业量是很多教师忽视的问题。一些教师错误地认为：作业量越大，學生的学业成绩就会越好，而研究表明：学业成绩和作业的数量在一定度的范围内是正相关的，一旦超过这个度，便会产生负面、甚至足抑制作用。作业的总量过多，极大地增加了学生的课业负担，使学生在常年的笔与纸的摩擦中逐渐丧失了对学习的热情，效益低下。

其次，作业计划性有欠缺。作业安排缺乏计划性，节奏不合理。表现在作业安排有时多、有时少、有时无，甚至在工作实践中还发现。有些老师布置作业时非常随意，经常是下课时或者下课前几分钟才匆忙布置作业，有的老师甚至随意翻开课本，让学生从某题做到某题，或今天做单号题，明天做双号题。我们不难想象学生在这种情形下完成的作业质量会如何。

最后，作业结构欠合理。作业结构不合理，形式单一，缺失“实情实境”和趣味性，导致厌学情绪。在作业结构和形式的安排上，一些教师比较功利，作业的方式、方法过于简单机械，练习形式基本固定在考试题型，学生机械完成书面作业的时间多，思考时间少，实践性作业和小组讨论学习等作业比例更少。如此单一、缺乏“真实情境”和趣味性的作业不仅不能发展学生的思维，反而易使学生由乏味而生厌。

二、作业布置原则

首先，要有针对性。物理课后作业的主要目的在于巩固课堂知识技能、深化学生对物理知识的理解、提高学生应用物理知识解决实际问题的能力，因此，物理课后作业以新课程标准为准则，以物理课本为蓝本，突出物理作业的针对性。

其次，适量原则。新课程改革过程中“减负”成为新课程改革中国民耳熟能详的流行语，然而在实际初中物理教学中，不少物理教师仍然在沿用题海战术，过量地布置物理课后作业。笔者通过多年的实践证明，过量的物理作业并不能起到提高物理成绩的作用，而且往往适得其反，导致机械重复、煎熬时间、效率低下，还会让学生产生厌恶和抵触情绪，不利于后续发展。在编制物理课后作业时，切不可“拿来主义”，不能整篇套用现成资料题目。教师始终要把握课堂的重难点，有针对性地选取适当的习题并作改编，遵循“精而简”原则，最好能自己重新编制题目，摒弃难、繁、偏、旧题，这也是做到课后作业适量原则的重要前提。

最后，趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，新课程标准指出物理教育除了传授物理知识外，还应重视学生对探索兴趣和能力的培养，物理课后作业也是培养物理探索兴趣的一个重要途径，在物理课后作业中融入让学生感兴趣的内容，既能引起学生对物理课后作业的关注，也能让学生在情趣盎然中拓展知识。如在“大气压强”一节的课后作业时，以中央电视台科技之光栏目做的实验：密封玻璃罩中放置的水随着罩中空气抽出而沸腾至结冰的神奇现象来编制题目。吸引了学生的眼球，激起了学生揭开谜底的欲望，题目情景极具兴趣性，自然能在无形中培养学生的探索兴趣，并感受物理知识的神奇作用，效果不言而喻。

三、优化作业设计的实施策略

1、作业的分设计。既然我们已经知道不同的学生都是具有不同个性特征的个体，这样教师在进行作业设计的时候当然也要充分考虑到学生的这些差异性。例如，师可以针对不同层次的学生设计三个层次的作业，第一个层次主要围绕一些基础概念、公式而设计的较为简单的练习。第二个层次则要再第一个层次作业的基础之上适当地提高作业的难度，增加作业 的灵活性。而第三个层次的作业则对学生提出了更高的要求。除了要满足前两个作业层次的要求，同时还要针对这些学生设计一些综合性和实践性较强的作业。这样，绩相对较差的学生来完成较为简单的第一个层次的练习，让中等生完成第二个层次的练习，而优等生完成第三个层次的练习。这种分层的作业设计不仅可以有效地发挥每个层次学生的潜能，且能够让每个层次的学生体会到成功的喜悦，激发他们的学习热情。

2、作业形式的多样化。其实像物理这样的学科，教师在进行作业设计时可发挥的空间还是非常大的。例如，教师可以给学生布置一些实验作业，者给学生布置一些调查类、动手类的作业等。如，讲噪声污染这部分内容时就组织学生到周围的一些生活区、工厂等地方，让他们去观察这些地方所产生的噪声污染，然后让学生写一些关于噪声污染的危害，以及如何治理的文章。通过这种灵活的作业形式，不仅能够培养学生的实践能力，而且同时这种不 同于以往的有趣的作业形式能激发学生对于作业的兴趣 。

3、适当增加探究式作业的类型。现如今，随着社会的不断发展，我们对于具有探究能力的创新型人才的需求量非常的大。为此，教师在进行作业设计的时候可以适当增加探究式 的作业，以提高学生的探究能力。例如，在物理作业中，经常会有一题多解这样的题目出现，这个时候教师一定要引导学生从不同的角度采取不同的思维去解决问题。这样，没有了千篇一律的答案。学生的创新思维和创新能力都能够得到有效的锻炼 。

四、业批改的一些尝试

首先，精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各几本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。其次，小组批改作业。把不同水平的学生互相搭配成不同小组，并任一个学习成绩好的学生任组长。每次上课前由教师提供参考答案，小组内互相批改，组长把批改的情况向教师汇报或向信息小组汇报，最后汇总典型范例及错题情况。再次，随堂自我批改作业。新课后，简单的作业可以当堂完成，采用集体讨论答案，当堂自我批改。稍难一点的作业，教师可以公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业。最后，教师当面批改。教师对班级中成绩较差的学生最好采用面批，因为这批学生的作业做错或抄的可能性很大。面批时可以让他们认真看题分析思路，如果不会，教师可以耐心指导，帮助分析错误的原因，使学生掌握正确的做题方法，对作业马马虎虎、不认真的学生，应批评教育使他们不要抄作业。

参考文献：

[1]吴应军.初中物理作业设计中常见的问题及对策[J].考试周刊，2011（51）

[2]樊继红.浅谈初中物理作业的批改[J].商情，2011（3）