批改作业中存在的问题

批改作业中存在的问题（共10篇）

批改作业中存在的问题 篇1

1．教师花费在评改作业上的时间过多经调查，如果一个教师任教两个班，每天至少要花2小时的时间批改作业．尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间．再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转．探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施．

2．学生完全处于被动地位

新课程理念下突出的特点是开发学生智力，培养学生能．力，让学生做学习的主人．可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”．使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错．特别是有很多练习题是重复的，学生没有太多甚至根本没有时间去订正，错的题目照样错，对的题目再做的时候又不一定能做对．学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑．

3．师生双方获得的信息失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道．可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业。教师也只好“上当受骗”．由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“?”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息．

综上所述，不难看出．作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学

生生动活泼的学习．所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视．

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口．精心设计，布置作业，认真批改作业．能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度．只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化．但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体．

1．随堂批改作业 新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改．这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度．

2．教师面批 对教学中的重难点练习。

做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正．例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正．进行面批的效果就好多了．

3．小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组．在课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正．对于课外的作业，同样可采取这种办法．对于有些非常简单的作业：如课堂讲过的练习，课外需巩固的；元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成．教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况．

4．自改和互改

对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误．还可同桌或前后桌同学相互批改．如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师．每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改．学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题。在自改法的经常运用中，会慢慢的克服与形成． 5．二次记分

在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩．学生很少去思考和订正，为应付老师，可能会到其他同学那里抄答案．二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分．事实表明．这种方

法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯．

6．生“评”师

课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改．由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，移极性很高，会批改得特别认真．在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识．

7．批改“典型”

这种方法大致与“生„评‟师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改．这种方法组织得好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻；可让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性．

8．采取评奖的方法

批改作业中存在的问题 篇2

一、作业批改中出现的问题

(一) 反馈时间过长

农村小学师资配备相对比较薄弱, 很多教师都是身兼两个或者更多的学科。在这样的情况下, 教师如果对每个学科的作者都实行全批全改, 就容易出现作业积压, 批改滞后的现象, 很多时候, 作业批复的时间短则二到三天, 长则一周。这就造成了严重的后果:学生拿到作业的时候, 对作业已经有所生疏, 出现的问题不能得到及时的纠正, 做对的地方也不能得到及时的强化, 这种情况下就在一定程度上失去了批改作业所应起到的作用, 也在一定程度上影响了教学的质量。

(二) 反馈信息量过小

农村学校的教师很多时候不仅肩负着教学的任务, 还要照顾学生的生活, 这就造成教师的负担过重, 所谓的“全批全改”也只能是蜻蜓点水式的标出是正确还是错误, 至于对错的原因往往兼顾不到。这就造成学生拿到作业以后只能知道对错, 却不知道其所以然, 如此反馈, 信息量过小, 作业利用价值不大。

(三) 校正措施不力

学生交上去的作业往往会产生这样一种现象, 学生交上作业, 而作业返回来的时间却是距离上次交作业的时候已经隔了一段时间, 而反馈回来的作业其批改的消息也很少, 往往只有简单的对或者错。那么, 在这种情况下, 由于负担重的课业及其时间间隔较长, 那么学生在作业当中犯下的错误得不到及时的纠正, 这样就把问题带到了下一次的学习当中去, 这样就根本形不成循序渐进的学习过程。

(四) 作业形同虚设

在实际教学中, 还存在一些不负责任的教师, 为了应付上级的“检查”, 从而给学生安排一些已经订正过的题, 更有甚者就是抄写例题, 这对学生来说, 只是进行了“知识的搬运”, 不能得到任何有用的信息, 能力不能得到提高, 作业失去了应有的价值, 反而成了他们的负担。

(五) 作业效率低

正因为传统的家庭作业的无趣、统一, 直接导致了它的低效甚至是无效。一些学生的字词抄写, 越往后抄错误率越高, 日记、作文为了达到教师要求的字数, 许多学生绞尽脑汁东拼西凑, 写出的文章如破衣服上打补丁, 东一截西一段, 不知所云。这样的作业除了加重学生的负担之外, 对学生的学习无任何促进作用。

二、改进作业批改的几点做法

鉴于上述问题, 教学过程中可以采用以下几种批改方法。

(一) 精批细改

作业收上来后, 教师不应该急于盲目批改, 可以根据学生日常的表现将作业分成成绩好、中、差三类作业各8—10本, 对这三类作业进行批改, 掌握各个层次学生的知识掌握情况, 选出比较典型的问题, 以便于进行分类指导, 全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研教材, 改进教法。

(二) 自我批改

教学的过程, 是教师引导学生发挥主体作用的过程, 作业的批改过程, 教师同样可以采用这样的原则。比如做完作业之后, 教师可以公布答案和解题的全部过程, 也还可以为学生提供不同的解题方法, 让学生将自己的作业对照着不同的解题方法来给自己判断, 如若还有不同解题方法的出现, 那么教师就应该鼓励学生和自己一起来探讨。以此来调动学生自我批改的能力, 这在一定程度上, 激起了学生们学习的主动性, 也培养了学生们问问题、分析问题、解决问题的能力。

(三) 分组批改

也就是用小组合作的形式进行作业批改。由小组长带领组员进行讨论, 得出各种解题的做法和答案;教师在综合各个小组的结果后再公布标准答案;最后各个组员再进行流水批改。这样, 学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法, 也可以从别人的错误中吸取教训, 以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神, 严谨的学习态度, 互帮互学的学习风气, 活跃课堂气氛。

(四) 当堂当面批改

当堂当面批改作业的方式, 可以在很大程度上纠正反馈校正慢、学生掌握知识不及时、做题时间长的习惯, 提高了批改作业的效率。针对于运用这种形式, 教师要注意的是因人而异, 对于作业做得好的学生要当面表扬, 给予鼓励;对于作业做得不好的学生要帮助其分析错误原因, 并给予更多的关心和爱护。通过这种方式, 让学生在有效的时间内掌握课堂上所学习的知识。

初中英语作业批改中的问题及对策 篇3

关键词：作业批改；针对性评语；个性化批改

英语作业是辅助学生更好地掌握英语知识，反映学生课堂听课效果的有效手段，通过对英语作业的批改，教师可以及时发现学生在英语学习中存在的问题。目前教师在批改英语作业的过程中存在着一些问题，严重阻碍英语教学质量的提高。本文通过对初中英语教师在批改作业时存在的问题进行分析，并提出相应的解決措施，以优化初中英语教学。

一、英语作业批改中的问题

许多初中英语教师不重视英语作业的批改，导致学生的劳动成果得不到尊重，从而影响学生的学习兴趣，不利于调动学生英语学习的积极性。

目前，教师批改英语作业存在的问题一般表现为：（1）批改无评语，只重视结果。未能对学生的学业问题进行必要的点评，未指出作业的优缺点，导致学生无法发现潜在的学习问题。作业的批改只有对与错，结果用优、良、及格、差，或A、B、C之类的符号作为作业的最终评分，完全忽视学生完成作业的态度，致使学生的学习积极性迅速下滑。（2）批改符号死板，不能形象地表现出英语作业中存在的问题。习惯用勾、叉或问号来区分对错及存在疑点，导致学生只知何处出错，却不知道具体的错误点，从而无法有效地解决问题。（3）从作业中无法真正了解到学生的学习情况，从而无法帮助学生进步。导致这种情况发生的原因：一方面是学生应付作业的结果；另一方面是教师作业量的安排不合理所致。

二、英语作业批改问题的解决对策

1.针对性评语

学生的英语作业或多或少地反映其平时的听课效果以及学习态度，因此，教师可以通过观察学生日常的学习表现，在批改其作业时进行适当的点评，以增强信心、鼓励学习、促进团结为点评目的，从而提高英语教学质量。

例如，对于学习积极性高、英语作业完成规范、日常表现优秀的学生，可以用“wonderful，great，perfect”等英语词语进行点评；对于英语基础一般，但学习认真，英语作业完成存在错误的学生，可以对其适当地鼓励，例如“That was pretty good，but you can do better.”或者就作业中的具体问题进行解析，告诉学生应该如何修改，例如，“You will wish you can see him again.”存在语法问题，教师不仅需要将错误点“can see”用红笔圈出，还应标注正确写法，即红笔写上“could see”，并将wish表示对将来的愿望时的结构形式在评语中写上，即would，could，might+动词原形，使学生通过作业的评语，改进学习上的错误，从而获取更多的知识。

2.个性化批改

批改作业的符号单一，是影响英语成绩进步的一大弊端，因此，应采用个性化的批改方式，教师可以在学生作业上画波浪线，用以体现学生英语句子写得好或词汇应用恰当等，鼓励学生进步，还可以用圈圈指出作业的错误，用星号标注学生应当注意的重点等，让学生感受到教师批改作业的辛劳与认真，从而激发学生的学习热情。例如，学生在作文中运用课堂上学习到的短语“be good at，have ones class，take pictures”等，教师应在这些短语下画上波浪线，鼓励学生学以致用。

3.课堂批改

教师可以利用课堂学生自由学习的时间或专门安排课堂批改时间，进行作业面批。这可以在发现作业问题的第一时间给学生进行答疑，同时还能通过学生的提问，了解学生知识掌握程度的真实情况。尤其是对英语作文的批改最适合采用课堂面批的方式，由于中英文化的差异以及交流方式的不同，在英语作文的语言表达方式与中文差距甚远。课堂批改作文，不仅可以及时指出语法错误，校正学生的语言表达，还能启发学生按英语习惯构造句型，逐步掌握英语写作技巧，提高写作水平。

例如，学生在英语写作时，常犯缺少动词、代词误用、句子不完整、时态不一致等错误。如作文中有这样一段“Many students have a hard time passing all the tests to get into college.For example，my friend in high school.”这是典型的句子不完整错误，本段的第二句缺少动词，因此不能独立构成一个句子，正确的写法应为“Many students have a hard time passing all the tests to get into college，for example，my friend in high school.”即将两个句子连接起来。

总之，初中阶段的英语作业批改问题，与学生的学习热情、教师的工作态度密不可分。为提高学生学习积极性，增强教师责任意识，发挥作业的教学效果，必须改善作业批改方式，从而提高英语教学的质量。

参考文献：

[1]蔡小平.初中英语写作教学中的问题与对策[J].中学课程资源，2015（5）：35-36.

[2]周科.初中英语写作教学中存在问题及对策[J].文理导航旬刊，2013（4）：59.

[3]赵梅群.初中生英语写作中存在的问题及对策[J].中学教学参考，2011（25）：82-83.

作业批改记录在历史教学中的运用 篇4

从教这么多年，我养成了一种习惯，即在批阅学生历史作业时做作业批改记录。

作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，认为历史学科不同于数理化，写作业批改记录是多此一举,浪费时间。其实，在历史教学中做作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。

一、为什么记

1.作业批改记录是历史教师备课的好帮手

作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题等重要信息，有利于历史教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,为课堂讲评、改进教学提供了依据，也为教师制订下堂课的教学目标和重难点，选取教学方式或方法等提供材料。

2.作业批改记录是历史教师反思自身教学的镜子

作业批改记录不仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施。在写作业批改记录的过程中，历史教师可以针对自己的教学行为与活动进行反思。通过反思，将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。

3.作业批改记录是历史教师提升科研能力的途径

作业批改记录是简短的教学总结，是发自肺腑的心得体会，是论点鲜明、论据充分的论文，它让教师研究、探讨得心应手、游刃有余。由此可见，作业批改记录，不仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是历史教师科研能力提升的有效途径。

4.作业批改记录是历史教师爱心育人的反映

作业批改记录上的点点滴滴，是历史教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，更是历史教师爱的表达，为人师表的人格表现。通过作业批改记录，历史教师可以培养自己爱的智慧，提高自身的道德素养。

二、怎么记

1.历史作业批改记录表的设计

作业批改记录的形式是多样的，我从实际出发，设计了“历史作业批改记录表”，仅供参考。

2.历史作业批改记录的内容

（1）记录历史作业的基本信息

首先，记录作业布置的内容，便于教师掌握历史作业的数量和难度，以便及时调整。其次，记录本次作业做得很好及很差的学生姓名，以便表扬和批评，做到赏罚分明。最后，记录缺交作业的学生名单，以便督促，防止个别学生逃避作业。

（2）记录学生在历史作业中出现的错误

这种错误可以是普遍出现的所谓“通病”，也可以是对其他学生有借鉴作用的典型错误。记录学生的典型错误时，答题过程要照录，特别是错处，要详细记录，以便讲评。例如，必修二（人教版）第5课《中华民族资本主义产生》的作业中，大多数学生都误认为“中国近代工业”中的“近代”是指其产生和发展于近代历史时期，其实这里的“近代”是指其使用机器生产而非手工劳动。

（3）记录历史作业中反馈出来的教学缺漏

分析作业中反映出的教学缺漏，看哪些缺漏是个别现象，哪些是普遍现象；缺漏部分是属于知识、能力，还是属于观点或技巧。对个别现象应有针对性地进行个别辅导，普遍现象则进行集体辅导。例如，有一道选择题：罗斯福新政中有利于长期性地解决失业造成问题的主要措施是A．举办公共工程B．实行《全国工业复兴法》 C．建立社会保障体系D．保护劳工权利。学生大都忽视对题目中“长期性地解决”的分析，错误地选了B。这反映出我在教学中忽视了学生审题能力的培养，有利于我改进今后的教学。

（4）记历史作业批改后记

每次批改作业后，要及时小结此次作业的得与失，以便总结经验，纠正不足，不断改进，使作业布置更为合理，这对提高教学质量是大有裨益的。

总之，作业批改记录不可小视，用好作业批改记录可以为我们的教育、教学服务，为师生共同成长提供沃土。

三、怎么用

1.用于每次作业后的集体讲评或个别辅导

由于作业批改记录内容翔实，能客观地反映学生学习情况。因此，我在新课开始时都要把历史作业中的典型错误进行剖析、点评。有时学生会惊奇：“呵！老师在讲我的作业。”这样讲评作业的效果较好。针对作业中的个别学生问题，我会找时间“开小灶”，对症下药，这样就避免了教学中的盲目性和眉毛胡子一把抓的现象。

2.用于收集素材，供下轮备课或单元复习选用

完整的历史作业批改记录是一份十分珍贵的教学档案，在下一轮备课时，翻阅以前的作业批改记录，可以预先把握学生容易出差错的地方和难以接受的地方，在备课和讲授中予以重视。例如，学生在完成必修一（人教版）第7课《英国君主立宪制的建立》的作业时，暴露出对明朝的内阁和英国的内阁区别不清的问题。我在新一轮备课时就首先给学生分析了两者的区别：明朝的内阁是皇帝的侍从咨询机构，无决策权；而英国的内阁是君主立宪制下的最高行政机构。这样就减少了学生的错误。

3.用于考试命题

教师在命题时往往忽视了学情，在各种资料中找题目。我每次命题时都在作业批改记录中找错误率高的一些题目作试题。例如，期中考试时我把易错题：“曾以清光绪帝名义发布的《罪己诏》称：‘今兹议约，不侵我主权，不割我土地，念列邦之见谅，疾愚暴之无知，事后追思，惭愤交集。’文中的‘议约’是指A．《南京条约》 B．《北京条约》 C．《马关条约》 D．《辛丑条约》”改为：“‘上谕以永禁设或人与诸国（即列强）仇敌之会，违者皆斩’该项规定出自A．《南京条约》B．《北京条约》C．《马关条约》D．《辛丑条约》”，结果仍有少数学生做错。我抓住这个典型，教育学生重视自己的错题，学会活学活用。学生经过两次讲评，也加深了对近代史上各条约内容的印象。

4.用于撰写历史教学论文

其实，学生在作业中暴露出的问题，为教师进行教学研究提供了宝贵素材。例如，我把历史作业记录中所记录的错别字进行了归类，分析原因，提出对策，最终撰写出《新课程背景下中学历史教学中错别字的纠正》一文，并在省级刊物上发表。

总之，作业批改记录以其真实、具体的内容，丰富多彩的问题解决办法，在历史教学中有着不可低估的价值。作为历史教师，应恰当运用作业批改记录，让教师和学生都能从中受益。

参考文献

[1]胡小华,焦小芳.不可忽视的作业批改记录[J].教学与管理,2006(3):79.[2]徐永康.我的作业批改记录[J].中学数学，1999（３）：３．

[3]王秀云,季苹.如何进行学校发展自我诊断[J].中小学管理，２００３（８）：７．

作者单位 江苏省南通市第一中学

批改作业中存在的问题 篇5

课外作业的布置与批改

————李佳

课外作业是教学环节中一个非常重要的方面，是课堂教学实践的延续，是知识转化为技能、技巧的有效途径。对于巩固知识、培养学生独立思考和逻辑推理能力，以及为学习新课做好准备，都有非常重要的作用。

小学二年级教学实践中语文课外作业的布置与批改，又有其不同于其它学年段语文教育的特殊性，应充分考虑学生的身心发展特点和二年级语文教学的任务和目标，引导学生独立思考，独立完成，并尽量使学生自觉、主动、愉快的完成课外作业。

一、课外作业的布置以开放式为先

课外作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，小学二年级学生自身方面有着特殊的身体和心理特点。然而，多年来的课外作业单调枯燥、缺乏弹性，偏重书本，脱离学生生活和小学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。倡导开放式课外作业在新课改大背景就显得尤为重要了。

（一）开放式课外作业的类型

1、选择型

根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。例如，实习学校倡导二年级学生学写读书笔记，我给全班学生推荐了许多有价值的、符合小学生阅读特点的文章，让学生根据自己的实际情况，自选一种方法写读书笔记。学生或摘记好词佳句或结合自己的认识谈体会，择难选易，全由学生自主确定。

2、扩展型

为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标有关的扩展型作业。如实习教学《远行靠什么》之前，我布置学生开展课外阅读，搜集有关交通工具的图片和文字资料。学生搜集的内容是多方面的，有关于交通工具发展史的资料，有现代交通工具的图片资料，有未来的交通工具设想资料，由学生自己设计的交通工具图案等等。从不同的角度展示了与交通工具相关的知识，为更好地理解课文内容，加深学生对课文的理解及把握课文奠定了基础。

3、合作型

通过教师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。例如，为了训练学生的感情朗读，在教完《南辕北辙》后，我设计了一道家长与学生合作完成的作业题：家长与学生共读课文。家长重点读好季良的话，要读出其真诚劝友回头来；学生重点读好季良朋友的话，要读出他不知悔改来，由于有了家长的参与，学生练习朗读的热情空前高涨，朗读效果也很好，也明白了南辕北辙的道理。

4、实践型

主要指读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如，为了学好第九单元《体育世界》，我就布置学生提前搜集关于体育项目和 1

奥运会的资料，然后进行资料展示，以投影仪展示自己的图片并作适当解说，这

样使学生既掌握了奥运会项目又培养了学生上台展示的能力，这样就使学生对奥

运会产生了兴趣，并对学生进行了奥运精神的思想渗透，为今后的语文天地中的“光荣榜”“读一读”的学习做好了奠基。

5、自编型

即让学生根据教师提出的一定要求，自己编拟作业的内容。例如，教学了《快

乐的节日》一文后，在按一定顺序排列几个词语后，我就要求学生结合自己的认

识实际，拟出一组词，并按序排列。学生兴趣盎然，有的根据时间先后顺序编排，有的按照词义范围大小顺序编排，有的则根据事情发展顺序编排。在自编自排中，培养了主动学习、主动探究的精神。

（二）开放式课外作业的效果

1、激发了学生作业的兴趣

与传统课外作业相比，开放式课外作业题型多样，深浅不一，选择性强，可

让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次的心

理需求。例如在学习了第六单元《壶盖为什么会动》后，我布置的作业是让学生

观察水开始壶盖是怎样动的，这充分培养学生观察的好习惯，也使学生明白了课

文中的原理，加深了学生对课文内容的理解。

2、培养了学生的创新精神

开放式课外作业始终注意发挥学生的主体作用，彻底改变了学生被动作业的局面。选择、扩展、实践、自编，给学生创造了宽松的作业环境。选择了什么题

目，确定了什么内容，接受什么难度，自主权掌握在学生手里。学生可以标新立

异，甚至可以异想天开。这对于培养学生的创新意识和实践能力，无疑是大有裨

益的。

3、培养了学生的合作精神

合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。

开放式家庭作业注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作，有利于培养学生的团队精神。使学生从小懂得，合作才能生存，合作才能发展，合作才能把事情

办更好。

二、作业批改以“情”字当头

由于语文这门学科的自身情感性，决定了在语文教学中要突出情感教育重要

性，在今天新课改大力提倡情感教育的背景下，更应突出情感教育，只有“情”

字当头才能真正落实和实现《全国小学语文课程标准》具体要求，作为尚处于幼

儿期与少年前期过渡的小学二年级学生，由于其自身身心特点决定了情感教育的重要性，这就决定了小学语文二年级教学突出情感教育的极端重要性。

在实习二年级语文教学过程中，我注重发挥情感的功能。在批阅学生作业的过程中，我以“情”字当头，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为

培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。我的具体做法如下：

（一）精心批改，榜样示范

二年级学生年龄小，善于模仿，这就要求我们教师“身正为范”“为人师表”。

因此在对待学生的作业上，我每次都仔细阅读，精心批改，力求每次批改都不出

差错，每个符号都清楚、漂亮。每当看到有损伤的作业本，我总是细心地为学生修补好。弄脏的，把它擦干净，卷页的，把它展平压平。我这样做，不但在爱惜作业本上为学生树立了榜样，而且让学生从我的这些细微的举动中，感受到老师对他的爱护，从而拉近了师生之间的距离。

（二）对待错误，注重分析

学生做错作业，我从不训斥，而是认真分析其产生错误的原因：是理解不清楚，粗心大意？还是作业马虎？并想办法纠正。如果是由于知识的掌握不巩固，我就与他面对面地进行交流，进行分析、指导，帮助他理解、吸收，让学生在和谐、轻松的氛围中，清除学习障碍，获得成功。

（三）具体批改，注重激励

一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以，我总是力求通过批改作业使学生得到前进的动力，激发他们的上进心。

1.星级打分。

针对二年级学生的特点，在作业批改中，我十分重视“★”的作用，以此调动学生作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，用三星表示漂亮。即使学生的作业出现错误，也不全盘否定，允诺学生订正后再打“√”。学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮、仍旧可得“★★★”。而对于有进步的学生，我常在作业本上加“★”鼓励。这样一来，每次作业都十分认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。

2、用“？”代替“╳”

批改作业时，错误的用“╳”表示。“√”号左右相连，似前进的帆船；上下相接，如进取的阶梯。而“╳”号呢，像篱笆，把作业本圈画得很不美观；更像双面剪刀，将学生的自信和积极性“剪”去不少。实习期间我曾试用“？”代替“╳”，效果十分可行。若发现学生整道题的答案不对或出现的错处较多，我就在这题上画个大问号；若只是个别的地方写错了，我就在出现问题的位置上画个小问号，就是沿着原来的“？”顺势勾成“√”。这个别具一格的“√”饱含着对学生的鼓励、赞扬和提醒。假如学生仍没订正对，那个问号就会一直留在作业本上，似乎在启发学生耐心思考，等待他们给它一个满意的答案。批改作业用“？”代替“╳”，再使“？”变成“√”，有利于保护学生的学习积极性，促使孩子们养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。

3、勤写批语

二年级学生喜欢老师在他们的作业本上写评语。我就会对学生作业实际，因人而异，因时而异，经常不断地在他们的作业本上写上一些简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受。对于进步快的作业，我采用鼓励的方式，如：你的字进步可真快呀，相信你一定会超过更多的小朋友。对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，如：真可惜，要不是你错了一点，那“★★★”肯定属于你了！对于不够认真的作业，我则采用督促的方式，如：这是你的字吗？你的写字水平应该没有这么低吧！

4、表扬先进

合理的竞争能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。因此，每次作业批改后，我总是不忘对做得既对又好的作业点名表扬，并以小组为单位累计，周末评出优胜组。每月我还开展全班评比，引导学生评出一批“作业能手”。学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中就更加自觉认真了。实习过程中看到，两月来我所带二年级

（一）班的学生作业，簿册整洁，字迹端正，正确率高。更重要的是学生都已习惯把每一次作业当作体验成功的一次机会。他们常常是一交上本子就围坐在我旁边让我批，要是有时我将本子发还得晚了点，他们就会问：“李老师，这次作业我得了几颗星？”“李老师，我的作业现在有没有进步？”“李老师，今天我能得三颗星吧？”每当这时，我常常会情不自禁地笑出声来，因为，这正是我所期望的。

作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。因此提高教学质量必须抓好课外作业的布置与批改这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的孩子来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。

参考文献：

[1]盛良红.《小学语文教师》.浙江.2005年

[2]教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京北京师范大学出版,2001年.[3]肖川.《新课程中的教学》.北京.北京师范大学出版社,2001年.[4]王美芳.《小学教改实验》.北京.石油大学出版社, 2002年.[5]赵承福.《小学教育管理学》.济南.山东友谊出版社,2000年.致谢

本论文即将付梓之际，我对提供资料的同仁表示诚挚的感谢，在写作过程中，参阅了多本语文教育方面的文献，这已在本论文中一一列出，可以说没有他们的先期研究，也就不会有本论文的产生。在此，对提供资料的同仁表示衷心的感谢。

本论文在写作过程中，特别得到周星三老师的指导，从论文的选题、列纲、修改到论文的最终形成，无不牵扯到周老师的心，他尽心为我指导，百忙之中帮我一遍又一遍的反复修改，我心中充满了感激之情，自感只有加倍努力，方能不辜负老师的指导。同时，在我收集资料的同时，还得到实习学校金英老师的大力帮助，在此，也一并致谢。

04级语文（2）班

李佳

批改作业的反思 篇6

广州市花都区实验中学谭科

通常情况下，我都是先批改学生前一天的作业，边批边记录错误比较多的题目，看看学生为什么会错的多，然后把作业发还给学生先独立订正，然后课堂上集体订正错误较多的题目，学生订正后，再批改，仍有错误的再二次订正，错误较多的同学需要三次甚至四、五次订正。这样做的好处是可以及时了解大部分学生的错误在哪里，便于全班讲解，同时一遍一遍筛过去，能够掌握后进生到底问题出在哪里，能够进行针对性辅导，但最大的缺点就是耗时长。

前一段时间因为要上公开课，作业量大，又没时间进行批改，还怕批改讲解跟不上，影响学生的成绩。情急之下，我采取了以下二种批改作业的方式：

1、学生前一天的试卷没来及批改，只做不批改，效果肯定差，于是，我就交换批改。成绩好和成绩差的同学交换批改，这样成绩差的同学在批改的过程中可以学习别人的优点，成绩好的同学也可以看看成绩差的错在哪里，自己会不会犯这样的错误。批改人要在试卷上写上名字，订正后仍由该同学批改，待订正好后老师再复查，这样学生也听到老师讲解，也仔细看试卷，同时也和同学相互交换意见，我也省下时间多盯着后面几个同学的反馈情况。

2、学生在完成练习时，速度有快有慢，快的同学不到一节课就完成了，也坐不住，我就先批改并让他们订正。完成后，陆续又有同学做完交上了，我的批改绝对跟不上，就让先完成并订正好的同学按照自己的样卷进行批改，我只负责一一订正，这样下来，这些同学也不影响课堂纪律，也减轻了我的负担，让我把精力集中在反馈上，效果好多了。

以上这二种方法，我都只有一次，每次感觉都不错，但我知道，这都是在万不得已的情况下采取的非常措施，我认为，作业还是自己批得好，这样便于老师掌握每一个学生的真实情况，对于每一个学生也是公平的，毕竟老师批改的作业他的重视程度会高得多。

2011年5月17日

科组长签名：

数学作业批改中评语的艺术 篇7

通常, 数学作业的批改, 人们习惯于用“√”“×”来评判正误, 采用百分制量分。这种方法, 在评价学生学习成绩, 判断解题过程和方法, 比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”, 学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来, 而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外, 单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流, 直接影响学生的学习情绪。因此, 我将评语引入数学作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩, 调动了学生的学习积极性, 取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

1 指导方法, 引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 教师可在错误的地方做上某种提示符号, 让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查, 写上“再想想”“运算顺序对吗”“读读法则再做”等。根据指导, 学生不仅找到了错误的原因和正确方法, 而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

2 拓宽思路, 激活创新意识

数学作业批改中的评语, 不仅要注意学生解题的正误, 而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发, 以帮助学生拓宽思路, 开发潜能, 激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具, 买小汽车用去64.96元, 比买积木多用了22.76元, 比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱?”一般解法都是64.96+3.92- (64.96-22.76) =26.68 (元) 。而有一个同学除了这种还写了解法二:3.92+22.76=26.68 (元) 。我在这道题边打了大大的“☆", 并写道:“解得巧, 真聪明!”肯定其独特见解。有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 我就在旁边写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识, 使他们敢于大胆地去想去做。

3 激励学生, 养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价, 我是这样做的对于作业做得又对又好的学生, 除了打上“优☆”外, 还加上各种评语, 如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写的好, 作业正确率高, 解题最有创意的学生, 打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移, 有的学生经常由于粗心而出错, 我总是首先肯定其长处, 增强自信, 再提出殷励希望, 改正缺点, 如:“搬开你前进的绊脚石——粗心, 奋勇前进!”“和细心交喷朋友!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”或者“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”这样, 一方面不打击其自信, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养严谨的治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本, 相反, 我总是尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行!”“你的进步很大, 老师知道只要你认真去做, 再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“再细心一些, 准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 充满了希望。

当然, 写评语时要注意:评语要写得明白、具体、亲切、实事求是, 充满了激励性和启发性, 才能取得预期效果。

数学作业批改中评语使用的探究 篇8

[关键词]小学数学 作业批改 鼓励性 评语 启发性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-033

在传统数学作业的批改中，缺乏引导性、启发性和鼓励性的评语起不到任何评价的效果。下面，我就从简洁、引导、启发和鼓励四个方面，谈谈数学作业批改中评语使用的分析与思考。

一、评语重在简洁，突出重点

一些教师错误地认为如果自己能够在评语中加入较多的文字，既可以让学生清楚问题的所在，又能让学生感受到教师对自己的重视。而事实上并不是这样，过多的评价会让学生逐渐产生忽视评语的意识，如有些学生在阅读一番之后没有找到教师评语中的重点内容，就会将其搁置一旁。这样既浪费了教师大量的书写时间，又给学生的阅读带来了不小的麻烦。所以，教师对学生作业的评语重在简洁，突出重点。

如有这样一道题：“学生去郊游，二班的学生有40人参与了春游，比一班人数少了5人，问一班有多少人参加了春游？”有学生这样解答：一班参加春游的学生人数为40-5=35（人）。面对学生的这种错误，我写下这样的评语：“到底哪个班参加春游的人数多呢？做完题之后有没有检验一下呢？”这样的评语既简洁，又重点指出了学生的问题所在，让学生能快速地发现自己的错误。由此可见，突出重点的评语可以极大地节省教师和学生的时间，实现作业评语效果的最大化。

二、评语重在引导，激活思维

很多教师错误地认为作业评语就是要指出学生在作业过程中出现的各种错误，并给予及时的纠正，从而避免学生在后续学习中再次产生同样的错误，但很少有教师能够意识到应针对学生具体的作业情况给予引导式的评语。如有这样一道题：“小明的爸爸在锯一段木头，准备将木头锯成5段，每锯一次都要花费7分钟的时间，问小明的爸爸要想将木头截成5段，至少需要花费多少时间？”很多学生都认为此题的答案应该是35分钟。为了帮助学生理解，让学生自己找到问题的本质，我写出了这样的评语：“将一段木头锯成5段，需要锯几次呢？不妨实际画一画、想一想，你就会找到问题的答案。”如此富有引导性的评语，很快将学生的思维引向正确的方向，使学生在动手实践中能发现自己存在的问题。

三、评语重在启发，补充完善

评语的作用并不仅仅体现在教师对学生学习成果的评价上，可以说，评价的过程也是教师教学和学生思考的过程。从某种程度上来说，教师的评语会让学生产生与教师面对面交流的感觉，那么教师不妨通过评语，启发学生由课堂上的简单思维一步步过渡到更高级的思维层次。如有这样一道经典题目：“如何将12个学生排成4排？”面对这样一个开放性的问题，我们知道此问题的答案并不唯一，但很多学生想当然地认为这应该是一道有着唯一答案的题目，所以很多学生在想到其中的一种可能后就放弃了思考。于是，我这样进行评价：“这道问题的答案只有一个吗？你不妨多思考一下，将全部的排法都表示出来，我相信你是可以做到的。”除此之外，还有很多类似的题目需要启发学生思考，学生才能完整地解答出来。如“28<25+？<34”，对于这样一个问题，不少学生只写出了其中的一个答案，我利用评语来让学生意识到问题的答案不是唯一的，应该尝试找出问题的全部答案。如此，学生从小就养成了良好的探究意识，可以帮助学生在想象的天空里自由遨游，让数学学习变得更加有趣。

四、评语重在鼓励，提高效率

评语不仅是知识传递的媒介，还是教师向学生传达情感的最好方式。这就要求教师要尽可能地避免只用“√”“×”等符号评价学生，因为不带任何情感的评价很难引起学生对自己存在问题的重视。学生不清楚自己为什么会产生这些错误，又该如何面对自己的错误呢？如果教师能够给予一些富有情感的评语，就能引起学生重视自己的错误。例如，对于学生能够完整解答出一道题时，我这样评价：“你的字比之前有了很大的进步，你要继续加油哦！”学生在看到这样的评语之后，一定会露出兴奋的表情。学生在教师充满情感的评语中，会树立学习数学的信心，从而帮助学生提高数学学习的效率。

综上所述，数学作业的评语要突出重点，有启发性、引导性和鼓励性，让师生在作业评语中实现更好的知识和情感的交流，使学生可以在教师的评语中得到更好的引导、启发和鼓励，最终实现数学教学效率的最大化。

数学作业批改方式的尝试 篇9

作业，是学生在校期间最经常、最重要的独立学习活动，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力都有重要的意义。

作业作为一个学习环节，应该包括两部分：完成作业和评价作业。对学生来说，两部分是一个整体，不可分割。即不仅要完成作业，而且要对作业的正确性与作业的质量做出自己的评价。对教师来言，是诊断学生学习情况，检查教学效果，及时吸收反馈信息，调控教学过程，改进教学方法的重要手段。

传统的教学模式：教师上课，课后批改作业；学生上课听，课下做作业。批改作业是教学环节的一个重要组成部分，因而教学改革应包括作业批改方式的改革。

一、传统作业批改方式存在的问题

所谓传统的作业批改方式，主要是指目前多数教师仍然采用的：学生做作业，做完后交给老师，由老师进行批改，多数全批全改，老师批完后发给学生，学生再做作业，如此循环往复的作业批改方式，这种批改方式的特点是教师与学生分工明确。学生只管做作业，随着教学改革的深入进行，以及时代培养新型人才的需要，明显的暴露出了作业全批全改的许多弊端。

1、教师的负担过重。全批全改作业，使教师的大量时间花费在批改作业上，真正用于钻研教材、备课、进行教学研究的时间所剩无几，这样严重影响了教师的发展和教学质量的提高。

2、学生处于被动地位，不利于学生能力的培养。现代教学思想突出的特点是开发学生智力，培养学生能力。学生天天忙于按时完成作业，不管对与错。教师只管批改。学生完全处于被动的、被裁决的地位，长期会使学生对自己的作业缺乏应有的责任心，也缺乏必须具备的自我评价能力。因而，应该让学生参与作业的批改，以提高鉴别作业的正误和自我评价能力。

3、师生双方获得的信息不准确，起不到预期的效果。作业是课堂教学的延伸，是师生双方获得信息的重要途径。由于传统的作业批改方式不是以培养学生高度的责任心和自我评价能力为指导思想，所以有些学生只抱着按时完成作业的态度。在教学中，曾发现有的学生平时作业做得干净、整齐、正确率也高，但是考试成绩却不理想。这是与正常规律及不相符，原来学生为了应付差事完全抄袭作业，极大地反映出这种批改方式的弊端，有时也捕捉不到学生对知识掌握程度的信息，造成一系列的假象，造成误导，后果更加可怕。

4、单调的符号，知其然不知其所以然。教师批改作业，常用的符号为×、√、？，学生看完后，立即能看出那道题正确、那道题错误。但对错因却不是一目了然，有时可能是百思不得其解，反映出教师批改的苦心白白的浪费，耽误了大量的宝贵时间。

不难看出，传统的作业批改方式，存在着重智育，轻德育；重知识，轻能力；重记忆，轻应用；重结论，轻过程等等多种弊端，这种弊端反映在学生身上，相当数量的学生基本功差，作业责任心不强，严重制约着学生素质的提高；反映在教师身上，沉重的作业批改负担影响了教师素质和教学质量的提高。不能体现教师为主导，学生为主体的教学思想,为了破解以上弊端，充分调动学生做作业的积极性，真正体现了以学生为主体的教学理念，使作业的效力得到了很好地体现。本人进行了以下尝试，具体的做法如下，仅供参考。

1、个别批改法：是指教师在通览学生作业的基础上选出有代表性的作业进行批改。特别是成绩较差的学生，当面进行批改可以帮助学生掌握解题思路和解题步骤，引导学生自己分析错误的原因，寻找正确的解答方法。还可以边改边问“这些题目是运用了那些学过的知识解出的？求这些必须先知道什么？”等等。从而把作业批改的过程变为检查、纠错、辅导的过程。

2、同桌批改法：是指同桌两个学生互换作业进行批改。这种方法主要用于批改教师布置的口头作业和动手操作作业。如对概念、性质、背记作业等，可用这种方法，互查是否记熟、掌握和理解。对于一些自编题、作图题、读图题等，利用同桌学生有利的位置条件，通过小声地交换意见，对错误进行纠正。

3、小组批改法：是把学生分成若干个作业批改小组，由组长负责，对组内作业逐一进行批改。一些较复杂的题目，解答方法多样，解题过程复杂，需要适当的讨论，可在教师的指导下进行批改。看作业本是否整洁、书写是否认真，格式是否规范；检查作业运算方法、步骤是否正确，是否有遗漏现象；检查作业题中是否有独立的解法；检查结果是否正确无误等都可以在组内完成。这样批改，学生能畅所欲言，有利于充分发表意见，在讨论中发现问题，及时改错。然后各组再把具有典型的或有分歧的信息反馈给老师，老师在集中考虑，集中解答。

4、独立批改法：是指教师提出批改要求和等级标准后，让学生自己独立进行作业批改。一些简单的题目，教师采取出示答案或让学生报答案的方法，让学生根据正确答案批改自己的作业。教师给与学生方法上的指导，教会学生用不同的符号表示不同的错误性质。

批改作业的心得体会 篇10

济宁学院第二附小 荀杰丽

学生在校的数学学习分为课堂学习和课外学习时间，而我们中高年级每星期六节数学课，每节课四十分钟，一星期才“四个小时”的数学课堂学习时间;低年级每星期五节数学课，每节课四十分钟，一星期才“三个小时零二十分钟”的课堂学习时间。所以我们不仅要抓数学课堂学习，更要抓课外学习时间。而学生的课外学习时间也就是做作业的时间，所以我们的作业批改至关重要，下面我就说说我平时在批改作业工作中的一些心得体会：

一、勤：

1、在课堂教学中做到讲清重点，力求使学生掌握知识少而精，学扎实。学完新课后接着做课堂作业，下课后及时的批改课堂作业并讲解错例，然后利用学生的课余时间找学生改错进行复批，争取使每个学生都能掌握当天所学知识。

2、加强作业完成的管理，每组设数学小组长一名，负责检查、指导、督促本组同学完成作业。

3、每次批改作业时，均对存在问题记录在“作业批改记录本”上，针对学生的薄弱环节进行补课，进行单独辅导。

4、坚持每天练三五分钟的口算，提高学生的计算能力。对后进生进行跟踪记录，发现有进步立即表扬。

5、为了激发孩子们学习数学的热情，开展多种形式的数学课内外活动，如口算接力，作业展览，每日一题，设计了“三、一数学大王评比栏”、“三、一优秀数学作业评比栏”(张贴在教室墙壁上)，从各方面提高学生学习的兴趣。

6、对自己的教学经常进行总结，对学生的每个知识点的掌握情况均进行动态记录。

7、利用博客留言和电话交流等方式加强与家长的联系，及时反映学生的学习情况及作业情况。

二、细：

平时总有一些学生以这样或那样的理由不交作业，甚至你根本不知道是谁没交作业，还要耽误时间去调查，或者，即便是交了作业也写得乱七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，这也是最令老师们头痛的了，针对这些情况，我做了这样的工作：

1、培养好数学课代表，保证收作业时能做到人数和作业数吻合，如果缺少谁的作业能及时反映给老师。

2、每天批改完作业后，把作业分为下层 →中层→上层三类作业，发作业顺序也为：下层→中层→上层作业。下层作业最先发放，下层作业的学生订正完交上后，然后发中层作业，最后发上层作业，充分利用这个“时间差”来下发作业。这样做可以尽可能地避免学困生订正时的抄袭现象。这样的`方式既符合教师自己的心理特点也符合大班额人数多的特点。教育心理学表明，教师的情绪和精力刚开始作用教学对象时保持高涨，但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化，而先差后优的顺序会在最大程度上发挥教师的热情，同时也减弱了因长时间批阅作业而产生的负面影响，能取得最佳教学效果。

这样抓上一段时间后，各层次的作业情况明显好转，不会出现无故不交作业的情况了、字迹变得工整了、正确率也提高了，特别是 “下层”作业的数量已从原先的十五本减少到现在的六本。另外我在班里及时的总结，对有进步的学生给予当面表扬和得作业红旗的鼓励，及时激励“进级学生”争取更大进步，鼓励“降级学生”寻求原因，摆正学习方法，从而达到全体学生能够共同进步的教学目标。

三、巧：

平时批改作业时巧妙运用批改符号，低年级时运用一些学生喜闻乐见的符号，如：博士帽，大拇指，小红花等。学生到了中年级后，我发现这样的评价太笼统，不能细致地评价学生作业情况，于是我把试卷上的“评分等级制”运用到作业批改中去，又对又好的作业为A++，其次为A+、A、B、C、D，学生看到自己的作业等级就明白了自己的作业情况，对学困生我还会适当鼓励，给予他高一些的等级。你看吧!每次发下作业后，不少同学会高兴地向同学炫耀：“我又是满分作业，我又进步了”等等。我还针对一些学生作业中出现的现象，加一些评语，如：“老师相信你是最棒的!有进步，加油!你的字越来越漂亮了!”