学校作业批改检查记录

学校作业批改检查记录（精选9篇）

学校作业批改检查记录 篇1

二地理

6次。记录详细，有错误记录及分析，具 10节。记录特别详细，听课次数较多，体分析到学生，将学生作业展示（700每一节均有3点以上的听后感。800字作文中精彩之处）。10节。记录工整认真，内容较为丰富，4次。记录较好，有

典型错误记录和分析 有听后感。7节。记录较详细，缺少意见和建议。4次。记录较为简略。7节。记录翔实，有听后感。8节。记录较详细，缺少部分教学意见 和建议。4次。能将学生作业情况归类整理。2次。记录较详细，问题分析到具体学 生，记录偏少。8节。记录较详细，有听后感。4次。有错误归类设计，有表扬与批评的 同学点到位。7节。记录较详细，个别听课记录达4 页，有听后感。6节。记录较详细。12节。均有听后感。8节。记录详细，有听后感。5节。有听后感。6节。记录较为简略。6节。有听后感。3次。有“存在问题及改进措施”。4次。错误分析到具体学生。6次。记录略有简单。6次。个别较为简略。4次。有错题及错误分析。3次。有错误记录和错因分析，较为简略。4次。有错误记录及错因分析。12节。能够一针见血地指出问题所在，9次。内容记录翔实，采取的措施较有针 并提出合理化建议。对性。

11节。记录较充分，有听后感。9次。内容应再详细些。10次。记录全面，从学生做的情况，从 13节。个别听课记录的听课时间和课题 题目的命题立意等方面进行记录，改进 没有标清楚。措施也较到位。12节。记录较详细，有听后感。9次。记录较详细，存在问题能一针见血 地指出，改进措施具有针对性。11次。对作业完成情况分析到位，措施 得力。12次。记录非常详细，分析到每一题，每一个选项，错误率、得分率都有记 录，整改措施得力，有针对性。10次。记录详细，点评到位。9节。有听后感。8节。有听后感。12节。记录翔实，分析评价到位。19节。内容记录充分，有分析与评价。11次。记录较详细。10节。有听后感。12次。记录翔实，能充分反映出作业存 在问题及整改措施。9节。有听课意见和建议。12次。记录翔实，有整改措施。6节。记录详细，有听后感。7节。记录详细，有听后感。7节。记录详细认真，能提出“意见与 建议”，很丰富。7节。听课记录很详细，有听后感。6次。对学生错误较多的题目进行重点记 录和分析，针对问题提出整改意见，效 果很好。6次。记录详细，对学生的错误较多的题 目能认真统计，针对存在的问题能进行 有效订正和讲解。5次。列出学生错误较多的题目，指出学 生错误原因并能指导学生订正。4次。记录详细，能针对典型错题认真总 结，针对存在问题提出合理整改措施。

学校作业批改检查记录 篇2

首先,在批改记录中,笔者会分门别类地记录一些典型的错题,并分析学生错误的原因。这样一来,笔者就抓住了作业批改的实质:学生哪几道题容易错,错在哪里,为什么会出现此类错误,都心中有数。同时,还会根据作业记录进行思考分析,找出原因之后,再利用一些时间对学生进行相关“易错题”的训练指导。当然,在讲解剖析完这些题目后,还会让学生再次进行练习,即“讲后即做、评后重做”,从而让学生对相关的“易错题”真正弄懂会做。可以这么说,正是由于这种“讲后即做、评后重做”的有效批改、讲评方式,让笔者不但从繁重的批改负担中解放出来了,而且达到了事半功倍的效果。因为经过一段时间的“纠错”之后,学生在遇到一些类似的敏感题型时,注意力就会自然而然地高度集中,心无旁鹜,大大提高了课堂学习的效率。

其次,在批改记录中,笔者也会摘录学生作业中的精彩解题思路。虽然数学题只有一个标准答案,但是,其解题的方式却可以多姿多彩。在批改学生作业的过程中,笔者经常会发现一些思维独特、有创新意识的解题思路,对此,笔者一定会将其记录下来。然后,会请相关的学生走上讲台做“小老师”,把自己独特的思维方式、创新的解题方法讲解给学生听。如此,对于讲解的学生来说,是一种莫大的鼓舞,自然就能激发其日后学习数学的兴趣;对于“听众”来说,更能用心领悟“小老师”的讲解过程,因为这是他们身边同学的杰作,不仅能拓宽大家的解题思路,同时也能激发他们不甘示弱的竞争意识,暗下决心:争取下次自己也能够做一个“小老师”;对于笔者来说,学生作业中的精彩思路就可以作为对自己课堂教学的一个补充,可以“以生为镜”、教学相长,在今后遇到类似的题目教学时,就可以讲解得更全面。

再次,在每次的批改记录中,笔者也会对学生作业的水平简略分出等级,并记录在册,从作业中了解学生对今天所学内容的掌握情况。根据记录,一方面可以找出错误原因并加以解决:如果是笔者布置作业难度较大的原因,那下次就降低难度;如果是课堂教学的问题,那就要好好反思自己的备课,要根据学生的作业情况进行备课,以学定教,以改进自己的课堂教学;如果是个别学生的作业态度问题,那就要找其谈心,端正其学习态度……另一方面,通过作业批改记录中的等级记录,笔者还可以进行学生之间的横向比较和不同时间段内作业之间的纵向比较,既便于观察学生的作业(学习)水平发展状况,也会成为我备课、课堂教学、课后补差的参考资料。

当然,作业批改记录的内容不一定每次都是固定不变的,不必拘泥于上述三个方面的内容,教师可以根据每次学生作业的实际情况、具体批改情况而定,可以侧重于学生的错题,也可以侧重于学生的精彩之处,同时还可以是对一次作业批改情况的简单小结等。但是作业批改记录的内容不宜过于烦琐,应注意典型性、实效性,真正服务于数学教学。与此同时,教师作业批改记录的书写形式也应该灵活多样,可以写成提纲式,言简意赅;可以写成列表式,直观明了;也可以写成简单的分析报告式,逻辑严密……

研究作业批改记录 提高教学效率 篇3

但是，长期以来，对体现于“后教学”阶段中的作业及其引发的一系列问题，在我们的教学中并未予以应有的重视与研究。关于作业的批改，一般情况下，教师对学生作业的批改信息是“老三样”，即“√”和“×”、等级评价、日期，缺少问题记录和分析；而多数学生只是完成了错题的订正，很少有从知识建构、思维方法上去思考的。所以，作业批改解决问题的质量并不高。

如何重视并解决这方面的不足？笔者在教学研究过程中从研究“作业批改记录”着手进行了探索，取得了一定的成效。笔者认为，作业批改记录是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，因此，每次作业批改必须有“批改记录”。批改记录不仅可以记载作业中存在的问题，而且便于对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南。

一、作业批改记录的内容与形式

作业批改记录分教师作业批改记录与学生作业批改记录。教师作业批改记录，是教师在批改学生作业时，把学生作业中所发生的问题进行登记、分析、归纳和整理。学生作业批改记录，是学生根据教师批改之后的作业，对自己的问题进行摘记、分析和分类。

（一）教师作业批改记录

教师作业批改记录的形式根据所要记录的内容而设计，表1是笔者在教学研究过程中设计的一种表格形式。表中“答题情况”一栏里记录每题的错误率；“存在的问题”一栏里记录学生中存在的主要问题及原因；“解决的措施”一栏里主要记录这些问题突破的方法。

表1

教师作业批改记录，是教师在完成学生作业批改之后，对学生中的错题进行统计和记录，找出学生中普遍存在的问题，然后分析其原因，归纳出哪些基础知识学生掌握有缺陷，学生哪方面的思维能力比较薄弱（如：知识之间的内在联系掌握不够、获取与处理信息的能力不够等等）。最后，教师根据学生这些问题及原因，思考该从哪个角度讲、如何启发诱导、哪些需要补缺等解决措施。

（二）学生作业批改记录

学生作业批改记录的形式也是根据所要记录的内容而设计的，表2是笔者在教学研究过程中设计的一种表格形式。表中列出了每节课所需掌握的知识内容，并把作业题按知识内容进行分类，通过分类我们可以清晰地了解每次作业题所涉及的知识内容是否合理，学生只需要在“错误原因”一栏里记录错误的题号及原因。

学生作业批改记录，是学生在听完教师作业讲评以及作业订正之后，再对自己的错题进行分析，并记录错误的题号及原因，也为学生以后的复习提供了第一手资料。

二、作业批改记录在教学中的作用

（一）作业批改记录为教学改进提供了有效的依据

教师根据作业批改记录中反映的一些问题及原因，可以及时、有针对性地提出补缺等解决措施，也可以调整和改进下一步的教学。以下是针对作业批改记录中反映的问题而采取的一些解决措施。

1. 查漏补缺

通过一般的课堂教学，总有部分学生对学过的知识技能掌握不够理想。然而，我们教师往往会忽视这些问题的存在，只管按预设的教学计划授课，这样就把学生的学和教师的教给分割开了。有时教师在课堂教学中也会遗漏部分知识的讲解，导致学生不能顺利地完成作业。而作业批改记录可以很好地反映学生在上节课学习过程中存在的问题，可以使我们及时地对上节课中的不足进行弥补，令作业讲评更加高效。

2. 调整策略

教师通过作业批改记录可以了解学生学习中存在的薄弱环节，从而调整下阶段课堂教学的内容和方法，以解决学生的实际问题，促进学生学习能力的提高。比如高三第一轮复习到“酶”这一内容的时候，笔者通过查看作业批改记录，发现学生对实验设计、实验结果的分析和处理上存在着缺陷。于是在后面的教学中，笔者加强了对实验内容的教学——凡是实验题，师生在作业讲评时一起认真地分析和讨论；另外，笔者还特意用2课时的时间系统地讲解了实验设计的一般思路、实验变量和结果分析等内容。

3. 科学训练

从认识的角度来说，经常性反复地训练有利于学生对知识和能力的掌握，而课前的限时训练能保证学生神经系统高度紧张和兴奋，教学往往能取得事半功倍的效果。因此，笔者利用上课前的6分钟时间对学生进行一个限时训练，试题考查内容主要是针对学生前几次作业中暴露出来的问题，目的是为加深学生对这些已解决问题的理解。同时这个训练还可以检测学生对这些问题的掌握程度，为下一阶段教学工作的调整提供依据。

4. 个性化辅导

个性化辅导就是指教师以学生为中心，根据学生的不同认知水平和知识建构方式来组织辅导内容、设计教学活动。教师可以通过学生作业批改记录，了解到每个学生的认知水平和知识建构方式，这样就非常有利于教师对学生进行个性化辅导。例如在复习“细胞增殖”这一内容的时候，笔者通过学生作业批改记录，了解到若干学生对“有丝分裂过程中DNA、染色体和染色单体的数量变化”这一知识掌握得不够理想。于是利用课余时间把他们叫到了办公室，给他们重新梳理了一下每条染色体在复制前后DNA、染色体和染色单体的数量，以及有丝分裂各时期的细胞图（2n=4），然后笔者又要求他们回去好好地再理解和记忆一下，阐述有丝分裂过程中DNA、染色体和染色单体的数量变化情况。因为一对一的讲解更加贴近他们的实际，降低了他们对这一知识的理解和记忆难度，第二天，这几个同学都能非常清晰地阐述有丝分裂过程中DNA、染色体和染色单体的数量变化情况。又如有的学生通过作业批改记录，发现自己在获取与处理信息方面的能力不够，每次遇到情景题都不大看得懂题目，但一旦老师讲解之后，发现又很简单，于是来找笔者帮助。为此，笔者先为他讲解了一下情景题的一般解题方法，然后给他精选了12道情景题，要求他在30分钟内完成。通过批改，学生感觉自己对情景题的解法有了一点思路，要求老师继续为他找几题情景题来练习。看到学生能自己发现问题，并努力解决自己存在的问题，笔者觉得作业批改记录确实有其他教学手段无法替代的作用。

（二）作业批改记录为教学质量的提高提供了坚实的基础

1. 作业批改记录提高了学生对重难点知识的掌握程度

比如在“分离定律”的复习过程中，笔者通过作业批改记录发现，全班学生对“分离定律”的实质，掌握率只有40%左右，大部分学生在验证分离定律的时候无从下手。针对这个问题，笔者认为想要解决这个难点，必须把这个分离定律分析透彻，然后再加以课前的变式训练。于是，笔者从分离定律的实质（杂合子F1产生的配子A∶a=1∶1）入手，引导学生掌握，要验证分离定律无非是要验证杂合子F1产生的配子A∶a=1∶1，而要验证杂合子F1产生的配子A∶a=1∶1，可以直接观察配子性状比（A配子和a配子可以区分），或者配子发育来的单倍体个体性状比，也可以通过测交和自交的后代性状分离比来推导。讲解之后，笔者又追加了两次课前变式训练。终于，在两周后的单元测试中，全班学生对这一知识点的掌握达到了85%左右。

2. 作业批改记录成为学生的作业档案库，有利于学生建立系统的知识框架

比如一个学生在月考前对上一阶段的作业批改记录作了整理，发现自己对“细胞器结构和功能”“细胞分裂过程图”“光合作用过程图”等几个重点知识的记忆还非常模糊。于是，他课后有针对性地加强了这方面知识的复习，并利用课间时间让同桌对他提出问题（如：内质网的功能、分泌蛋白形成相关的细胞器、光反应的能量变化等等）。通过这些有效的复习手段，他对这些知识的掌握有了很大的提升。

3. 作业批改记录能促进教师的专业能力提高

因为作业批改记录首先需要对学生在作业中的问题进行反思，然后找出问题背后深层次的原因，寻找合适的解决措施，所以通过记录能使教师的问题意识有所提高。同时，教师在思考这些疑难问题的解决措施时，一定程度上是在对自己的课堂教学进行研究，这样教师的研究意识也能有所加强。

4. 作业批改记录是教师备课的指南针

笔者在作业批改记录的过程中，不仅记录了错题的统计数据、学生学习中存在的具体问题，更重要的是记录了对这些问题作出的分析，并在分析的基础上思考解决措施，它为笔者制订下堂课的教学目标、选择恰当的教学内容、适时调整教学状态并实施科学的教学提供了第一手资料。可以说，它是教师备课的指南针，是教师提高教学水平的好帮手。

5. 作业批改记录是复习教学的好帮手

学校作业批改检查记录 篇4

红沟小学令亚红

9月1号:填单位名称掌握的不是很好.厘米和米的概念不清晰。

9月2号：数线段有的同学数不准确，没明白什么是线段，9月3号：比较大小有个别同学出错

9月4号：

1、有个别同学数位没有对齐.2、忘记写单位名称.3、计算出错。

9月5号：

1、基本杜绝了数位对不齐的现象。

2、竖式计算得数出错不是很多，但是把得数忘了写在横式的同学很多。9月8号：今天看的作业多发现的毛病也很可怕。

其一，有少数同学10以内的加法忘了；

其二，20以内的进位加法忘记的人数更多。

很希望家长在家每天练一页口算题

9月10号：今天孩子们出的错很好玩.一是减法算成加法（习惯性错误，慢慢改）

二是二十以内的减法都忘干净了。比如：5-5=6，13-7=8等等

希望家长在家叫孩子多进行20以内的进位加法和退位减法的口算练习。9月11号:1.孩子不懂改错题的作法.2.有的学生课堂表现很好,但是落到纸上就出错,而且很严重.9月12号:1.部分同学对应用题的理解不准确,2.通过两周的作业,明显的感觉到这个班的部分孩子听课习惯太差,有些东西比着

抄都抄错.这个问题必须引起老师和家长的重视.9月16:1.不理解题意,(加做成减,减做成加)

2.弄不清谁比谁多,谁比谁比少,(这是小学阶段的一个难点)

3.仍掉单位名称.4.错误例子:8+5=146+7=1197-88=1988-59=31 9月17:个别同学没学会简便方法.原因有两个,一是课上老师讲的少,二是学生没听懂.9月18号:1.原式上没有等号的自己不知道加上“=”

2.个别同学用减数的个位去减被减数的个位.3.个别同学由于字写的小,所以自己也看不清楚,导致出错.9月19号：1.发现个别同学不完成作业。

2.百分之九十的家长帮孩子检查作业。

3、由于家长的帮助，我看作业很顺。.但...........9月22号：1.出现了6+1+1=66-3=411-5=5等等。

2.加法做减法的 现象依然存在。

3.竖式做完横式忘写的同学有4个。

4.双休日不完成作业的同学有一个，9月23日：1.今天的作业孩子表现不错，只有个别同学掉单位名称或计算出错。

2.感觉有几个特别懒得学生。

9月24日：1.两步计算很容易出错。

2.应用题是个大问题。

3.根据新题数学问题对二年级的学生来说应该不是问题，但是孩子们接近三分

之一不会提问题，有的提的问题和解答结果不相符。

9月25日：连续计算出错较多；比较大小个别学生出错；加法算成减法的学生依然存在；两步算成一步的也不止一个；应用题思路不清楚的很多；已经有一年的训练了，孩子们还是不会提问题，我今天头都大了，以后有我和孩子们的苦吃了。

总的感觉是：

（1）有的孩子心里有东西，明明知道如何做，就是不会用算式表示出来。

（2）。计算训练太少。

9月28日：个别学生画角不用直尺；也有的学生不能准确的数出图形中角的个数。交个部分的名称掌握不错，几乎没有出错的。

10月6号：还是不能准确的数出角的个数；个别同学不能准确的判断角否是直角； 10月7号：数角的个数仍是问题；个别学生上课走神。

10月9号：孩子们这部分掌握不错，只有个别学生把几乘几读成几乘于几。

10月10号：较复杂的加法算式改写成含有乘法的算式学生掌握不是很好。如：4+4+4+4+4+3=4×5-3.10月13号：写乘法口诀是大小写混用。如：四五二十能写成45二十、三五15等等；及个别学生五的乘法口诀背不过。

10月14号：周末作业完成的不是很好，有十个学生没有完成作业。

有的学生写乘法算式用大写如：1×5=5写成一×五=五，4×5=20写成四×五=二十有四个学生把5×5=25算成5×5=20，还有一个学生把4×5=20算成4×5=16，说明部分学生不能熟练运用乘法口诀。

10月15：乘加和乘减孩子长我不错，只有一个学生不能正确的解决问题。

10月17：通过解决问题的学习，孩子们对有关“提出问题解决问题”的掌握进步很大。10月20：孩子们对思考题的解决有困难，有待于进行这方面的训练。

10月21：

1、有3个学生不能利用六的乘法口诀进行计算。如：4×6=186×5=14等等。

2、观察图形，提出的问题不符合图形内容。

10月22：1--6的乘法口诀混合起来进行计算练习，出错的现象就多了；乘加、乘减出错也不少。原因有两个：一是学生练的少，二是孩子们太粗心。

10月23日：口诀写不完整如：二六十二写成“二六一二”，四六二十四写成“四六二四”等等；还有的学生用了大九九的部分口诀。如“六二十二”，“五三十五”等等，这不算错，但是已经不常用；也有口诀混用的现象。

10月24：今天比很忙，发完了。从作业上看，有的学生加法应用题和乘法应用题混淆了，还有的学生加法算成乘法，乘法算成加法；还有个别学生乘法算式和乘法口诀分不开.10月27：今天的考试情况比上次好多了，全班只有11个同学的B。出错的原因主要是孩子不认真审题，还有个别学生不懂题意，理解力差一点，希望孩子们继续努力。

10月28：今天这些小家伙表现不错，基本适应我的教学方法了，今天的课是孩子们自学的，掌握还可以。但是也有个别学生对基本的知识掌握不好。如：口诀三七二十一写成“三七二一”，四七二十八写成“四七二八”；计算3×7=24，5×7=366×7=45等总之，就是学生不能准确地利用口诀进行计算。

10月29日：今天的作业有一个孩子没完成，我狠狠的劈了他一顿。希望每个学生都接受教训。

10月30日：个背学生还背不过8和9的乘法口诀，自选作业部分学生没做（很正常），有些学生的口算做大太慢，还有个别学生做口算时，完全是摆样子给老师看。

10月31日上午：孩子们的作业做得很好，应用题变得像模像样，多数学生字写的也不错，也有少数写的不好。

下午：从作业本上看出,有一个学生一个题也没做对，也正是这个孩子今天一天的表现都很差。

11月3日：周末作业做得比较好的是：李文峰、张晶晶、赵静、雷小娟、魏阳阳、杜盼盼、邓升升、李宜霖；还有几个没写名字的孩子。

11月4日：有三个学生出现了13+7=26,有一个学生出现了6×7=464×2=42等。还有的学生自作聪明，做题格式自创，行为是对的，但是他的做题方法是错的。如：7×6+7，他写成7×6。

11月5日：今天虽然没有做作业，但是课堂发现有些孩子写字慢；也有些孩子学得快忘得也快。比如：笔算加减法，要把（相同数位对齐），丛个位算起，说成要把（数位）对齐，后面就不会说了；在纸上过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线，说成“过一点只能画一条直线，过两点可以画无数条直线”正好反过来

11月7日：通过做试卷发现有的孩子听课质量不好，上午讲过的题，晚上做竟然还做错；还发现有的孩子综合应用知识的能力就是稍差一点。

11月10日：周末的试卷在家长的协助下孩子们完成的很好，谢谢大家对我工作的支持，也谢谢大家对我学生的帮助（哈哈，开个玩笑）；试卷中存在问题比较多的是：

二、(1)、题的最后一题，比直角大还是小,应该是小；（3）、数直角应是16个直角；

七、(3)的最后一问，应该是35+13+21=69（个）；

11月11日：期中考试表露出来的问题：

1、计算仍是个问题。

2、数直角时学生不知道利用三角板的直角去测量，也说明现在的孩子太懒，动手能力差。

3、对部分学生应用题仍是难点。

4、考试简单情况：A: 43 人B;5人。

5、希望能引起个别家长的注意。

11月14日：孩子们看图编应用题的能力有很大进步；结合生活编应用题的能力有所提高，这对以后解答应用题奠定了基础。全班有三个学生还不能准确的创编一步计算的应用题 11月17日：三分之一的学生不能顺利的用四种方法背乘法口诀；个别学生有“4×5=30”的现象；还有的学生单位名称写不完整。

11月18日：

括号里最大能填几？∠>

（）×4∠17()×6∠50

6×()∠3016+()∠48()×5∠236×()∠ 37()×3∠ 20()×6 ∠ 25

2×()>134×()∠23()×5∠32()×4∠2425+()∠56

最小填几？

34>5×()6×()>355×()>347×()>402×()>13

()×4>31

类似这种题目孩子们掌握很差。

11月19日：孩子们对今天所学内容掌握很好，只有少数学生利用口诀解决乘法问题仍出错。11月20日：个别学生不理解倍数；倍数和加数混淆，比如9的2倍算成9+2=11。

11月21日：单位名称是复名数的学生掌握不好。如一本数7角，四本几元几角？学生有的写7×4=28角，还有的写成=28元的，正确的写法应该是：7×4=2（元）8(角）

11月24：孩子们学得快忘得也快，发现有的孩子做应用题加法和乘法混淆；因数和加数分不清；少数学生还背不过乘法口诀；仍有学成写口诀写不完整，如：五七三十五写作五七三五，六八四十八写成六八四八。从试卷上看出，有的学生听课质量很差，如：3个9是（2

7），用算是表示是（3个9）或（9个3），8+8+8+8，这是（4）个（8）相加，用乘法表示是（8个4）或（四个八），不理解什么是算式；提出问题，解决问题依然是个别学生的弱项。

11月25日：孩子们今天的表现不错，对所学知识掌握的很好，尤其是能根据生活经验判断正误；

11月26日：孩子们对从前，侧、上、左、右观察到的物体的平面图判断很好，只有少数学生出错。但是多数学生不能正确地判断从后面所观察到的物体的平面图。

11月27日：孩子们能准确的数出图形对称轴的条数，但多数学生对称轴画的不标准；画出对称图形的另一半和老师一起画还可以，但独立完成还有待与练习。

11月28日：从孩子上课的表现可以看出，昨晚的作业有三个孩子没有按要求完成，甚至没做。镜面对称本身就很难，如果在家不充分利用镜子进行预习，孩子掌握起来很困难。通过练习发现，“判断谁是镜子里的我”类型的题孩子容易出错。

12月1日：画对称图形的另一半有些学生还是找不准对称点。

12月2日：少数学生仍然找不到对称点，是我讲的不清楚？还是个别学生不听课？或是其他原因呢？

12月3日：画对称图形的另一半孩子们终于掌握的差不多了。但是，通过口算比赛，发现有些孩子不能准确的利用口诀进行计算。加减法出错尤其多。

12月4日：“9分钟100道题”口算比赛情况

12月8日：从周末作业上可以看出：

1、动手操作仍是问题；

2、从镜子里看准确时间出错的也不少

12月9日：个别孩子听课不集中，一个格代表几竟然还出错。多数孩子掌握不错。

12月12日：有些学生不能按一定的顺序进行排列或组合，这样容易遗漏或重合；尤其是付钱的方法更容易出错。

12月15日：简单推理这部分多数孩子掌握不错，能根据已知条件，判断出未知问题。有4、5个孩子的推理能力需要在今后的生活和学习中培养。

12月16日：试卷主要出错情况：

1、一年级下册的比多比少的知识都忘干净了。所以第二题出错比较多（与一样多，多得多，少得多，少一些，多一些关的内容），也说明孩子们的推理能力的差别；

2、个别孩子的计算仍是问题；

3、生活知识缺乏（分不清球的类型）；

4、第六题在作业本上讲过，配套练习上也出现过，昨天又讲一遍，但是仍有孩子出错，说明听课不集中。

5、拿钱的方法也讲过多次，但是还有一部分孩子出错。

教案、作业批改检查制度 篇5

1、学校每月进行一次教案检查，期末进行总评。

2、每学期期中、期末检查学生作业各一次，并随时抽查教师作业批改及作业量情况。

3、对教案和作业批改的定期检查情况，由校长写出书面报告（备案），并向全体教师做详实总结。

4、对检查过的每一本教案由校长盖章并签署意见，对每位教师的作业批改情况检查后校长要做好记录，分析作业量、作业设计、格式要求、学生书写情况、学习效果和批改质量等情况，评出等级。

5、对教案书写和作业批改存在问题的，及时指出问题所在，并限期改正。

作业批改情况检查量化标准 篇6

教师批改作业，是教师检查教和学的效果、对学生进行指导的有效手段。为规范教师作业批改的行为，加强教学管理，现对教师批改学生作业作如下规定：

1、教师批改作业要做到认真、细致、严谨，要结合作业有针对性地做好讲

评。

2、所设作业要全批全改，重点作业及练习题或面批面改。

3、作业批改与反馈要及时，以不影响教学进度为准。

4、作业批改实行等级制评价。评价语要有利于激发学生的自信心与求知欲，使用提示性评语与鼓励性评语相结合的方式，要有利于学生养成良好的作业习惯，起到指导、激励与导向的作用。

5、对每次作业，教师都要合理地确定等级。如学生作业实在太差，不要打

不及格，可写一些鼓励性话语，如“加油”、“努力”等。

6、教师作业批改的符号、等级或简短的评语要注意书写工整，要让学生看

懂。

7、批改符号要规范，一律用红笔批改，要注明批改日期。

8、各类作业簿不混用，统一书写要求，用后应保管齐全。

9、不要出现错批、漏批、误批的现象。

10、每道题要求逐题审批，不可一页一钩或几题一钩。

大金小学教师作业批改情况检查量化标准

教师作业批改情况检查每月一次（每月25日），按每月要求按时上交所查作业种类。每次作业批改情况检查赋分总值为30分，由教导处老师和教研组长记录检查情况，并按所设各项赋出分值，每项内容分为3-2个等级，按实际检查情况分别赋分，最后核计总分（25-30分为优秀，20-24分为良好，20分以下为不合格。）

检查内容及赋分标准：

1、每类作业要按班级总人数上交。面对学生如无特殊性（如智障）教师应无任何理由不批作业，如学生因病未到或确有正当理由未能及时上交作业，由任课教师书面写清未交作业学生姓名及未交原因，在检查之前交于检查作业老师处，否则每班每缺少一名学生的作业要扣掉1分。（全交打√，不符合要求填扣分）

2、上交作业种类齐全。每缺少一类作业扣掉5分。（全交打√，不符合要求填扣分）

语文：作文本（三至六年级）、生字本、田字格本、记录本、一二年级课堂作业、三至六年级配套练习册；

数学：课堂作业本、三至六年级的家庭作业本和配套练习册、一二年级的大本；

英语：练习册、课堂作业本和家庭作业本。

3、作业批改要及时、细致，无漏批现象（8分）。出现一页一钩、几题一钩或漏批的扣2-5分。

4、错题订正要及时，让学生养成及时改错的习惯。（8分）作业错题纠错不及时，扣2-5分。

5、作业批改要跟上教学进度，达到要求数量。（3分）

6、学生作业整体书写较整齐、干净，能体现教师对书写习惯的要求（5分）。学生普遍书写较差，没有较好的规范书写的习惯，扣2-3分。

7、学生作业本整体整齐、较干净，无脱页、卷角、撕裂等现象，能体现教师对作业本使用的要求（3分）。否则扣1-2分。

8、作业批改合理使用等级制加批改日期。（4分，各占2分）。

9、注意作业批改用语，不出现打击、讽刺、挖苦等不当语言，否则扣1-2分。

学校作业批改检查记录 篇7

10月10日下午，在学校教导处的精心组织下，我们数学教研组检查了1—6年级的数学作业批改情况。通过这次作业批改检查，我们看到了一些亮点，同时，也发现了一些不足。

亮点：

1、各班级作业数量达标；大部分班级课堂作业批改详细、认真。

2、注重评价功能。中年级的老师大都采用“优、良”来激励学生的上进欲望，以培养学生良好的作业习惯；低年级的部分老师能结合低年级学生的特点，批改时用打“笑脸”等符号来激励学生做作业的积极性。

3、注重查缺补漏。针对学生作业中出现的问题能及时指出来让学生改正，对普遍性的问题能及时讲评弥补（从学生的作业本中，很明显地看到了老师们能针对性地抓住问题进行辅导的痕迹）。

4、作业严格要求。教师能严格要求学生做作业，大多数学生作业质量较高，作业本干净、整洁，书写格式正确、规范。

今后，我们应大力发扬我们的优点，并互相借鉴，用不同的方法来调动学生的积极性。

不足之处及建议：

1、有个别老师批改作业喜欢用一个大勾，尤其是对数学练习册的批阅，我们认为这样做欠妥，这是对学生作业不负责任的表现。我们应该给每一道小题目都要打上一个勾，这才能体现老师的精批细改。还有每次批完作业最好要写上批阅日期，打的等级也要美观、清楚，给学生以榜样示范。

2、有一小部分学生的错题没有改正，错题依旧错着。错题要及时要求学生改正，老师也要及时对学生改正后的习题做出判断，这是达到堂堂清的有效途径。

3、在学生交上作业后，教师要及时批改，以便及时反馈。

4、平等对待每位学生，对优生作业认真批阅，批阅差生作业更应认真。

5、部分老师对于学生改正的作业没有进行二次批改。低年级教师要根据学生的年龄、心里特点多给孩子一些鼓励。如：奖励小红花等。中、高年级的教师可在作业本中多给学生一些鼓励性的话语。

6、学生作业可圈可点之处绝不要吝啬笔墨，借助问号，下划线等方式给学生勾出他的错误与不足之处，让学生明白自己的失误之处，这样他才能有的放矢的纠错。作业后面的评语可以通过解题思路，能力，学习习惯等多方面评价学生，有利于维护学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，提高数学作业质量。

学校作业批改检查记录 篇8

正安县市坪民族中学袁必航

在中学数学教学常规当中，作业的检查与批改成了数学教师比较头疼的问题。

一个普通教师（非行政人员）要任两个班的数学课，每个班按60人每次作业按2至3道题计算，每个作业本至少用1到2分钟检查批改。这样算来，每个教师每天至少要批改300题，花去3个多小时的时间。遇到几何题，可能一天都在检查和批改作业，抽查重点学生吧，教育不公平会引起学生的不满情绪，让他们觉得教师偏心，个别家长也大有意见，如果压缩检查时间吧，但作业本里又有大量的错误，批改效果跟不上。

除了教学常规之外，还要当班主任和进行继续教育，有时还得完成学校和上级领导布置的任务，使得我们教师并不轻松。况且全批全改作业这样的工作只是简单的重复性，没有创造性。整天忙下来，难以探索教改和进行课题研究。笔者至任教以来，一直在尝试着不同的作业批改方法来减时增效，总结了一些经验，既使教师减少花在作业本上的时间，又可使学生成绩明显提高。

一、作业的检查方法

1.面对几十个甚至一百多个学生的作业，经验证明，最合理最方便的一种方法就是定期抽查：教师每隔一段时间随机收几个学生的练习本进行检查。让这些学生详细检查其他学生的作业，既节省了时间，又激发了学生的积极主动性，还间接性地检查了全体学生的作业。只有测验作业才需要教师全部检查。

2.有些作业并不需要教师额外布置家庭作业，只布置学生去复习看书，下次课堂当堂检查。在当堂检查中，要使所有学生思考提出的问题，以便教师对全班的作业都能检查到。使用草稿纸是一个很好的办法。如检查分式概念复习时，全班都准备好让老师检查复习情况，教师向全班提出一道题：自编一个分式，扼要说明他们的特征。学生们都把题目抄到草稿纸上，草稿纸代替了黑板，教师并不叫任何学生到讲台上来做题。此时，教师注意地观察着每一个学生的表现情况。如果想了解某一个学生对分式概念是否有深刻理解，就走到该学生课桌让该学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这个时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在做作业，就像他被叫到讲台跟前做题一样。这样的抽查也是随机的，既体现教育公平，使每个学生积极思考，又能因材施教检查学生，这比全批全改作业有用得多，它迫使每个学生认真复习思考。

千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。我们实行的原则“每一个学生在学习中都应达到他力所能及的成就”，这一点有助于我们达到全体学生的全面的智力发展，防止学业落后的现象。

二、作业批改的一些尝试

1.作业的布置要合理

数学教师在给学生布置作业时，要分层次分难度布置。使得每一个学生都有可能挑选他力所能及的题目去做。在班级制度管理模式下，学习是在集体中进行的，谁也不愿示弱，每一个学生都想做高层次的题目来表现和考验自己的力量。但每个学生都必须在低层次“毕业”了才能做高层次的题目。在这种竞赛的气氛中，差生有了表现的欲望，而天才也能得到了发挥。差生的学业落后的现象，会被那些由优生在他们能力范围内带动。这种情况对差生的进步有相当大的作用，教师所做的工作指导学生传帮带的工作，而不是成天面对一大摞的作业本。

2、学习小组组内批改。

学习小组管理模式是新课改的产物，有利于学生成长和教师管理班级，建组的原则就是组内异质，组间同质，实现学生均衡发展，体现教育公平。一个班级60人，可分为10组，每组6人，把数学成绩最好的10选为组长。每次作业交上来后，教师面改课代表作业，由课代表面改组长作业，组长面改组员作业，各组长把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。由于每个组长只批五名同学的作业，并且是课代表给他批改过，显然订正过的作业很熟练。这些学生批改作业的同时，也得到了学习别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，作业批改责任感得到加强，批改作业的准确性比教师的还要高。实践证明，学生的作业质量与实行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。

3、数学教师随机抽查和面批面改。

很多时候，教师不需要亲自批改作业，可由课代表和组长去完成，这样有利于激发学生的兴趣。但教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批面批或集体订正。

4.随堂批改作业。

新课学习完后，留给学生一定的自由时间，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。教师板演讲解，不但有示范性，还有时效性和科学性。

检查和批改作业也是一门学问，方法也是多种多样，方法选得好能够体现教师主导地位，激发很大部分学生的学习积极性，成为学生学习的一种动力。方法选得不好，那检查与批改作业将会变成一种形式，还可能造成学生的学习负担。每天的作业检查与批改工作中，有很多事半功倍的方法可循，只要我们认真学习思考，就会为在教学过程中解放自己，解放学生，激励学生。

参考文献：

[1]岑岿.浅谈初中数学作业的批改[DB/OL].百色教育网.2005,（10）：20.[2]苏霍姆林斯基（苏）.《给教师的100条建议》

学校作业批改检查记录 篇9

一、成立检查小组

组

长：霍蕊珍（主管教学副校长）

负责全校作业配练、教案的批阅、备写检查督导工作。副组长：伍登峰（教务主任）

负责临时组织检查小组，交互式检查，每学期至少组织四次集中公开检查，详细记录及时反馈。

组

员：各教研组长

教研组包组领导

协助组长工作并负责各组作业配练、教案的批阅备写检查、抽查以及反馈和跟踪整改。

二、评定等级

作业教案质量评定等级划分为A、B1、B2、B3、B4五个等次计分。划分等级比例为30%、30%、20%、10%、10%。

三、检查、抽查方式

1、各科教案每周一在教研组长处审定签字，各教研组长在教研组签字一栏签名并盖教研组章。

2、教研组长教案每周一在检查小组组长处审定签字，检查小组组长在教研组签字一栏签名。

3、各组包组领导每周必须对各组配练进行抽查，并详细记录评定等次。

4、教研组每两周对各组所有作业陪练进行全面检查，并详细记录检查情况，评定等次，将检查结果书面或口头反馈给教师和检查组长，对有问题需整改的，教研组长和检查组长跟踪督查及时整改。

5、检查小组组长每周必须对各组作业配练、教案的批阅和备写进行抽查。抽查中如教案备写有问题但教研组长已签字，作业配练批阅滞后的检查组长追责问询教研组长，书面或口头反馈本人，限期跟踪整改。

6、教务处负责临时组织检查小组（如不同年级教师代表），采取灵活方式，交互式检查，每学期至少组织四次集中公开检查，详细记录及时反馈。

7、校长对全校作业配练、教案的批阅和备写随时抽查，抽查中发现的问题，根据责任划分分工追责具体负责领导或个人，跟踪整改，并计入年终考核。

8、各分管领导对作业配练、教案的所有检查和抽查结果，以及上级主管部门督导中的检查结果全部计入教师个人年终考核成绩。

9、对检查结果有异议的教师，有当时检查审定领导负责解释说明。

四、检查、抽查评定方式 教案时从以下几方面来进行：

一看二次复备。总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下。

标：标记原教学案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。

增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教学案中有关环节的补充做具体说明。

改：改正原教学案中的一些错误，根据实际修改原教学案中不适应本班教学的教法和学法。

删：删除原教学案中自己认为不必要的教学内容环节。调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教学案中过程设计的先后顺序。

二看进度。在日常教学管理中，要求教师周前备课，备课是上好课的前提，在检查教案之前，先掌握各科的当时教学进度，然后评价是否超周备课。

三看教学过程设计。检查教案时，在有限时间内，不能全部细致地把教师教案看过来，但要重点看一课（或两课时）的教案。⑴ 看教学过程中哪些环节是知识、能力、情感三维目标的落实。我们知道写教案不是备课的全部，写教案，关键在于讲求实效，有的教师写得详细，有的教师写得简略些，但在哪个环节应干什么，就该跃然纸上，检查时，要看哪是知识传授，哪些是能力培养，有怎样的情感激发。⑵ 看教学过程中哪些是教师活动和学生活动。写教案，就是教师熟悉教材、考虑教法的过程，不能机械地照搬照抄教学参考用书，在教案中应有教师的教法设计；即看哪些是教师疏导点拨、重点讲解、提示的内容，哪些是学生自主探究的内容，让小组研究讨论什么，教师在教案中是否呈现出来。⑶ 看教学过程中哪些内容设计是教师的创新。新的课程理念，教师不是在教教材，而是用教材，有的教师调换了教学内容或增加了知识训练，或编排成课本。

四看巩固练习的设计。巩固练习是创新内容。学生对本节知识掌握的反馈和能力的培养，应该有梯度，分为基本训练、综合训练、拓展训练。巩固练习是教案中不可缺少的内容。

五看课后反思和板书设计。一堂课下来，教师都会有得与失两方面的感受。要及时进行记录，加以分析，某个环节的师生互动，某个问题的沉默寡语，某个学生的创新思维等，都是成功的经验与失败的教训，这样日积月累，不断改进和完善，必将有力地促进教学水平的提高，查教案时，教师的反思也不要忽 视。

检查学生作业时从以下几个方面进行：

书面作业

（一）检查教师的几个方面

1、作业量是否适度；

2、作业题型、难度是否精心考虑，有无随意性；

3、作业是否有弹性，即分层次，是否照顾到全体学生，特别是学困。课外作业是否让不同能力、不同兴趣的学生有更多的时间发展个性；

4、是否严格要求学生独立完成，是否按统一格式规范完成，是否以此来训练和培养学生良好的学习习惯；

5、教师批改是否及时，特别是作文的批阅，有无眉批和总批，批语是否具有指导意义。

（二）检查学生方面 检查其是否用心书写，尤其课内作业，要随时进课堂检查学生的书写程度。学生书写的好坏可以看出教师本人对教学的管理，同时看出学生在书写方面的习惯。

口头作业

可在随堂听课中进行，一般情况下，教师的口头作业或课前预习或课后巩固，都有一个检查学生的 过程，因此，可随听课随机进行检查。

总之，不管是检查教案还是检查学生作业，每检查一次都要进行及时总结，好的好在哪里，差的差在何方，要给教师一个明细的结果，让教师明确改进的方向，加强指导，才不失检查的意义。

本制度自2015年3月起执行

锦屏初中文理科作业、配练批阅要求

一、理科类作业、配练批阅要求

1、作业的封面要求教师统一书写学校名称、年级、班次、姓名。批阅作业时要求使用红色钢笔或红色圆珠笔，批阅字迹要工整、美观，批阅符号要规范。

2、批阅作业必须及时、准确，教学新课期间，数学作业要求做到一天一批阅，每学期的总批阅次数不得少于教材练习数。陪练要求每个练习（含单元检测）一批阅，全批全改。

3、作业中的错误必须要求学生及时更正并复批，提倡面批面改，及时反馈。

4、作业评价采用等级制，分Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级，对检测题的评价使用百分制。提倡教师用简短的评语鼓励学生的点滴进步，指出学生存在的问题。

5、每次作业批阅后，必须签写作业等次和批阅日期，等次在前，日期在后（用阿拉伯数字书写日期）。

6、要求教师统一使用以下批阅符号 ：（1）表示正确“√”，表示错误“×”，表示不完全正确“

”（2）表示没做全或没做完整“……”。（3）表示解题不完整或有疑问“？”。（4）表示因少写或漏写而增补“

”

二、文科类作业、配练批阅要求

1、作业的封面要求教师统一书写学校名称、年级、班次、姓名。批阅作业时要求使用红色钢笔或红色圆珠笔，批阅字迹要工整、美观，批阅符号要规范。

2、批阅作业必须及时、准确，教学新课期间，文科类作业要求做到一课一批阅，每学期的总批阅次数不得少于教材总课数。陪练要求每个练习（含单元检测）一批阅，全批全改。

3、作业中的错误必须要求学生及时更正并复批，提倡面批面改，及时反馈。

4、作业评价采用等级制，分甲、乙、丙、丁四个等级（英语可用Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ），对检测题的评价使用百分制。提倡教师用简短的评语鼓励学生的点滴进步，指出学生存在的问题。

5、每次作业批阅后，必须签写作业等次和批阅日期，等次在前，日期在后（英语作业用英文书写日期）。

6、作文与周记要有适当的评语，以鼓励为主，针对性强，教师批语书写规范。

7、要求教师统一使用以下批阅符号 ：（1）表示正确“√”，表示错误“×”，表示不完全正确“

”（2）表示没做全或没做完整“……”。（3）表示病名或有疑问“？”。

（4）表示因少写或漏写而增补的字、词、句、标点符号等“

。”（5）表示直接删除“

”。（6）表示删除后的修改 “

。”（7）表示删除后重新保留“△△△ ”（8）表示前后移位“

。”

（9）表示向后移动两格“

。”

（10）表示好词好句“

。”

锦屏初中教案备写要求

除全县统一集体备课的科目外，其他所有科目教案应用全县统一模板，印制后分发。教案要求周前备写，每周一教研组长需对教案进行检查并审定签字、注明年月日，所有教案要求手写，打印案视为无教案。

一、教案备写的基本原则

1、科学性：观点正确、内容无误，所引用的材料详实可靠。

2、适用性：真实地展现教学过程，方便于教师运用，具有实用价值。因此，准备怎么教，安排怎样学，就怎样编写教案，进度计划要与备写类容相符。

3、规范性：结构完整、款式规范、语言通顺、书写工整。

4、简化性：内容要简练明确，不要冗长复杂、教学步骤要眉目清楚，不可杂乱无章、教学语言要规范、简明。

5、灵活性：模拟教学设计并不等于课堂教学，教师可视课堂实际情况的变化，灵活掌握、变通运用，不可照本宣科。

二、教案书写的环节

主要包括（1）教学内容（课题）；（2）教学目标（或称教学要求、教学目的，说明本课所要完成的教学任务）；（3）教学重点、难点（说明本课所必须解决的关键性问题和学生易产生困难和障碍的知识点）；（4）课型（新授课、自读课、复习课、练习课、试卷讲评课等）；（5）教法、学法（达成教学目标师生采取的方法措施）；（6）教学具准备（师生课前要准备的教具、学具）；（7）课时安排（说明用几课时完成）；（8）教学过程（或称课堂结构说明教学进行的内容、方法步骤）；（9）、作业设计（作业内容、作业提示、要求）；（10）板书设计（简洁、直观、形象再现教学内容的图文）；（11）教后反思（记录课堂的得失、原因分析、改进对策、努力方向）等环节。

四、教案的表述与书写

教案的语言表述要求准确、简练，详略得当。教案的书写要求字迹工整，图表美观、规范。

备课一定要“备学生”，从学生的年龄特征出发，从学科的结构特点出发，务本求实。

提倡教师编写详案（尤其是青年教师），力求创新，突出个人的风格和特点。

五、教案节次

原则上和教师自己所带学科的上课节次相等，复习课、试卷讲评课、练习课等都必须备写教案

锦屏初中文理科作业书写规范化要求

一、总体要求

1、爱护作业本，封皮整洁干净，没有污渍，纸张平展，无卷角，无破损。

2、专科专用，每样作业不能有与本学科无关系的内容，不能在背面随意涂画，不能一本两用，或一本多用。

3、汉字书写一律用正楷，做到横平竖直，字迹适中，间隔适当，匀称大方，美观整洁，不潦草。

4、作业一律用蓝黑钢笔或圆珠笔书写（书法例外），每本作业只能用一种颜色的墨水，中间不能换用其它颜色。

5、作业不得涂改，如有写错时用直尺和铅笔在写错的部分下面画一直线，表示不用，不得用橡皮擦擦，也不得用改正纸或改正液。

6、各科作业第一页作为扉页，不书写任何内容。

7、错题要及时更正，更正时要抄写题目要求，不在原错题上涂改。

二、文科类作业

1、语文作业及各类笔记

(1)必须在一行中间写清本课课题。

(2)要标清题号，抄清题目。同级题号要求书写一致并相互对齐。大标题一般用“一、二、三……”标示，小标题用“1、2、3……”标示，更小标题用“（1）、（2）、（3）……”标示。作业答案必须与题目分开写。

（3）按作业本的格子书写（一格一字），上下留有天地头，左右两边留有1.5cm的空白，不能超格书写，中间不留中缝，语文作业按科任老师的要求，打好格子。

（4）题目、题解要求及答案，题解过程层次要清楚，每段前后向右移两字，题号必须对齐，字距要小于行距。（5）要正确使用标点符号。

（6）其他文科类作业依据语文作业书写要求。

2、作文、周记、书法的要求（1）第二页作为目录，“目录”两字要写在第三行，中间隔两字居中，目录正文从第五行开始，前有序号，后有页码，序号页码分别要对齐。每写一篇习作，目录要及时填写。

（2）作文题目的写法与 “目录”的写法相同，字数可分散居中。字数多时，向右移四格或五格书写，周记在第一行写周次、日期、天气等内容，其它要求与作文相同。正文从第五行开始，每个自然段向右移两格，每字一格。逗号、顿号、问号、分号、句号、感叹号各占一格，省略号、破折号各占两格，写到右边无格标点时，标点符号标在最末一字的右下角。

（3）更正错别字的位置在教师批语后空两行处，如本页不够更正书写，可移到下页。

（4）书法必须依字帖书写，初一新生从描红开始，待稍熟练后方可临帖，作业量依据授课教师要求。

三、理科作业

1、作业要求标清题号，抄清题目。同级题号要求书写一致并相互对齐。一般小标题用“1、2、3……”标示，次级题用“（1）、（2）、（3）……”标示，题号写在左边线以外、中线以内。不能在边线外面写字。解答过程必须与题目分开写。

2、理科作业都分左右两半书写，先写左边部分，后写右边部分，两边、中缝都要1cm的空白，此处不能写任何内容。

3、题号写在最左边格子边缘，解答时，“解”、“答”、“证明”等字眼要向右移两字，后面用冒号，解答要完整流畅，层次清楚分明，数学算式要尽量做到一行一式（以课本例题为依据）。

4、画图一律用铅笔和作图工具（如圆规、直尺等），上面要标出字母或数字时，也要用铅笔，不能随手乱画，图的位置一般画在题目的右边，但不能出边，画图大小适中，准确美观。

四、英语作业