随着大学英语改革的不断推进, 我国高校的英语教学水平及学生英语应用能力得到显著提高, 这在北京奥运会和上海世博会的大学生志愿者身上得到体现;但是在高校非英语专业大学英语教学中, 音体美专业学生的英语学习现状却不能适应我国经济社会发展的需要, 因此如何培养音体美专业学生的英语学习兴趣, 提高音乐、美术、体育这三个专业的学生的英语水平却成为一直困扰教师教学的一个难题。
音体美专业学生的高考成绩分为专业成绩和文化成绩, 高校录取时的文化成绩分数线很低, 造成大部分学生只重视专业而忽视文化课, 尤其是英语, 根本达不到一个普通高中毕业生所应具备的英语水平, 更谈不上听得懂大学英语课程, 对英语感兴趣了。
近几年随着大学英语改革的推进, 大学英语分级教学逐渐普及, 但是部分高校在分级教学中忽略了音体美专业的学生的心理压力问题, 音体美专业的学生在分级教学中永远是处于最低级的 (预备级) 学生, 容易产生一种差生班学生的自卑感, 对自己是否能够学好英语缺乏信心, 很难对英语产生强烈的兴趣。
教学活动是一个教师与学生互动的过程, 要想达到良好的教学效果, 教师与学生间的配合和交流必不可少。但是, 音体美专业的学生英语基础差, 听、说、读、写、译这五项基本技能都不具备, 让教师很难用英语进行教学, 再加上音体美学生专业课负担重, 实践时间长, 留给学生自主学习英语的时间少, 教师的教学成果得不到体现, 最终形成恶性循环, 教师不愿意教音体美专业的学生, 同时学生也不喜欢上英语课。
根据美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳 (Howard Gardner) 1983年提出的多元智能理论, 每个人都有其独特的智力结构和学习方法, 所以, 对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。目前大部分高校音体美专业的大学英语使用的教材都是《新视野大学英语》或《大学英语 (全新版) 》。这些教材都是普通高等教育“十一五”国家级规划教材, 但是并不适合英语词汇和语法知识薄弱的音体美学生;还有部分高校使用《零起点大学英语零基础教程》, 这套教材的语法和词汇难度虽然适合音体美学生, 但是没有专业相关性, 让学生只是又重复了初高中语法知识, 很难吸引学生的兴趣。
与传统的“教师-黑板-粉笔”贯穿整堂课的大学英语教学方法不同, 随着多媒体教学手段的引进, 大部分高校大学英语课已经采用了现代化的多媒体网络教学, 尤其是与教材配套的网站、课件, 能够发挥出学生的主体作用;但是, 教师往往忽视音体美专业学生这个特殊群体, 他们有很强的专业性, 期望获得更多与专业相关的、实用的、适合自己英语水平的英语知识, 单纯的影视作品赏析、网络自主练习并不能提高这部分学生的英语学习兴趣, 他们的自主学习能力和自控性很差, 需要更加有针对性的教学。
要想培养音体美专业学生的英语学习兴趣, 必须从认知上改变困扰他们的自卑想法和消极的学习态度, 这就要建立学生的自信心。音体美专业的学生有很强的表现欲, 专业实践能力强, 比如:可以利用英语第二课堂为学生营造一个英语学习的氛围和展示的舞台, 通过举办英文歌曲比赛、英文书法大赛等为音体美学生提供展示自己特长的机会, 同时获得其他专业学生的认可, 在相互交流中建立自信心, 从而产生英语学习的动机和兴趣。
教师是教学活动的主导者, 因此必须摒弃对音体美专业学生的歧视和偏见, 采取积极的态度加强与他们沟通, 鼓励学生尝试并建立适合自己的学生策略, 必要时适当增加课下辅导时间, 让学生感受到关心和重视, 并适时的表扬学生, 使学生建立自信心, 提高英语学习兴趣。
针对音体美专业学生的大学英语教材的选择, 不光要考虑难度问题, 还要注意专业相关性, 这让才可以让学生有亲切感, 内容熟悉, 便于理解和产生兴趣。比如:在采用多媒体教学设备进行视听说教学时, 针对音乐专业的学生, 可以选取一些介绍音乐史和音乐家生平的视听作品;体育专业的可以学习一些体育赛事或者健美、体能训练方面的视频;而美术专业的则可以选择一些介绍世界名画和著名画家之类的视频, 短小精悍, 画面唯美, 更具有专业相关性。
在音体美专业学生的教学活动中, 教师要注意因材施教, 这部分学生性格特点突出, 大部分处于聋哑英语状态, 所以在教学方法选择上要采取鼓励为主、课后小组监督为辅的方法, 从情感需要出发, 在教材教学大纲要求的基础上, 适当根据其专业特点进行教学, 比如:美术专业的学生比较内敛, 课堂参与度不高, 可以在课上利用10分钟举办一个小型英文板报创意比赛, 让学生活跃起来, 得到展示自己的机会, 从而提高学习兴趣;另一方面, 音体美学生的专业课实践性很强, 会占用学生大量课余时间, 这就需要教师强化课后英语学习的监督, 保证学生英语学习时间, 同时根据专业特点, 尽量减少书面作业, 增加口语听力练习, 不影响学生专业的学习。
现在针对不同英语水平的学生, 大部分高校普遍采取分级教学的模式, 并以考试成绩评判英语学习能力高低, 社会和用人单位认可学生的英语水平的英语类考试也只有一种——大学英语四、六级考试, 与之比较, 适合音体美专业学生英语水平的英语A级测试却得不到用人单位的认可, 这样很容易打消音体美学生的英语学习兴趣, 因为与他的专业一样, 音体美专业的学生在本科期间也只学习两年大学英语, 在这么短的时间内想达到四级水平是很困难的, 因此需要改革教学评价体系, 针对特殊专业特点订立特殊标准。
经济全球化的深入带来了国际间交流与合作的不断扩大, 英语作为国际语言的地位也随之提升, 在我国的对外经济文化交流中, 懂英语有专长的复合型人才越来越得到社会的认可和重视, 因此高校音体美专业学生的大学英语教育不可或缺, 无论学生、教师还是社会都应该重视音体美专业学生的英语学习, 为他们的英语学习创造良好的环境。
摘要：音体美专业学生的英语教学一直以来是大学英语教学中的重要组成部分, 同时随着经济的发展, 也越来越成为困扰大学英语教学的一个难题。本文将针对音体美专业学生缺乏英语兴趣的原因进行初步分析和探讨, 力求提出有效的解决办法, 达到培养学生英语学习兴趣, 提高英语水平的教学目的。
关键词：音体美,大学英语,兴趣
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