音体美有效课堂

音体美有效课堂（通用8篇）

音体美有效课堂 篇1

樊翠芳

新课改以来，各地区、各学校都非常重视高效课堂的构建，积极地进行思考和实践，取得了比较显著的成果。比如，洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式、杜郎口中学“三三六”自主学习课堂教学模式、昌乐二中“二七一”课堂教学模式等。但是，音体美作为“小三门”，如何打造高效课堂，结合教学中的实践与总结，简要阐述一下构建音体美高效课堂的实施建议。

一、两种不同的看法

音体美课堂到底是不是高效课堂，用不用打造高效课堂？目前有两种观点不一的认知。我们来分析一下：

一种看法认为音体美本身就是高效课堂。这要从音体美区别于其他学科的特点说起。理由有三：一是音体美强调学生的动手能力，需要学生自己动手来体验，必然是以学生为主体的，不用刻意追求教师的主导作用，不存在整堂课都是我讲你听的情况；二是音体美不同于主科，没有面临应试升学的压力，从学生的内心深处来讲，被当作是心理放松课、身心舒缓课，因此课堂氛围一般都很宽松，学生表现活跃；三是抛开考试升学的压力不算，学生对音体美的兴趣最大，无论是校内校外，还是活动课业余时间，参与音体美活动的学生最多，花费的时间最长，说明学生的自由参与度很大。

大家都知道，高效课堂有四个评判标准：1.引发学生学习的浓厚兴趣；2.促使师生、生生多维互动；3.促进学生积极思维；4.关注人的全面发展的教育。持这种观点的人认为，音体美课堂天然地符合高效课堂的标准条件，因此本身就是高效的。

另一种看法认为音体美课堂不是天然的高效课堂。高效课堂尽管不是一个新概念，却包含了许多崭新的理念。理由也有三：一是音体美不是主科，除了个别专业学校或特设特长班，在哪儿都不受重视，部分教师存在放任自流的倾向，或者是把精力放在参加各类比赛获取奖项上，对课堂教学有所忽视；二是学生在单位时间内的受益量最小，有些技能的掌握需要占用大量的时间，仅仅利用课堂时间是不可能达到教学目的的；三是受教师综合素质的限制，新课改的理念还没有完全深入人心，仍然沿用以前的旧思想、老套路，重视知识与技能，忽视过程与方法、情感态度价值观，距离全面素质教育还有差距。

高效课堂要求教师利用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，也就是说对学生实施全面的正面影响，这里面既要包括知识、能力，还要包括非智力的因素。持这种观点的人认为，音体美课堂尽管与语数外等主科相比，和高效课堂有更高的契合度，但本身也不一定就是高效的，也需要学习高效课堂的基本理念，适应课程改革的主流思想，至少要在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有更大的突破。

我个人是比较认同第二种看法的，音体美课改也是新课改的一个重要组成部分。如果说音体美课堂本身就是或者已经是高效课堂，那就没有改革的必要了。课堂是教学的主阵地，教学改革改到深处就是改课堂。课堂由人来改，必须从改人做起。存在第一种看法的人，只看到了音体美的特性，没有看到作为学科的共性；只了解高效课堂的表象，没有抓住新课程改革的实质。我想，摆在我们面前的首要任务还是要转变思维、更新观念、跟上形势，不能沿袭以前的老路，更不能不加选择地照搬照抄，我们需要有自己的创造。

二、对音体美教学工作的反思

反思音体美组的教学工作，感触颇多。为了提高课堂的效率、效益，我们也进行了一些有益的探索。音乐教学，在关注学生音乐审美能力的同时，注重开发校本课程，传授基本乐理知识，引导学生掌握音乐常识，采取小组教学，与学生进行积极的课堂互动，学会探究，培养兴趣，并把课外活动作为学生重要的实践平台，发展学生的爱好特长，在历次校际比赛和校园艺术节等活动中获得好评。体育教学，根据学生的体育认知和能力，科学合理地设计与安排教学内容、方法、组织形式、场地器材和运动负荷，为学生创造愉快地进行运动的教学情景；除按大纲要求组织体育达标训练，开设武术、健美操等特色课程外，还注重引导学生从心理学（思维、情绪、注意、意志）、美学和社会学方面获得良好体验，在完成动作的过程中，感受协调、默契、流畅和成功的欢喜与愉悦。美术教学，包括书法，既重视学生的感受、表现和创造力的培养,还更多地与文化、历史、生活相联系,创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式,让学生在宽松的氛围中感受美,让学生在活动中学、在玩中学,让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法,在知识探索的过程中发现规律。

存在的差距也不容忽视，有些甚至是与高效课堂背道而驰的。归纳起来，主要有这么几方面：一是只是为了单纯地完成教学任务，不重视与其他课程的融合，对学生的影响是片面的，只是局限于本学科，没有达到预期的高效目的；二是除了组织大项活动外，对本身的课堂思想上还不是十分重视，调动学生的积极性不够，不是填鸭式的知识传授，就是信马由缰的放任自流，不重视与学生的互动交流，有时太过严肃，调节课堂氛围效果不好；三是虽有课堂评价，但实效不好，评价形式单一，只有目标评价，没有过程评价；评价内容缺项，只重视教学内容的评价，不重视其他方面的评价；评价对象绝大多数是教师评学，没有学生评教。

以上问题不同程度存在，我本身也有一些。有时候，单纯以学生对老师的喜爱程度来判断课堂效果，具体到每一堂课怎么才能算是高效，缺乏评判的工具；有时课堂设计粗枝大叶，没有进行精心的构思，学生兴趣随机调节，教学进程相对随意，有时难以达到应有的效度；重视培养学生的兴趣爱好，结合合唱团的日常训练，比较重视培养学生的集体荣誉和团队意识，但在学生个体的音乐思维和鉴赏能力上，下得功夫还不够。因此，我感觉，音体美课堂只能说是有效课堂，距离高效课堂还有一定的差距。

三、打造音体美高效课堂的措施建议

无论是对于语数外、还是对音体美，衡量课堂是否高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。针对目前音体美课堂存在的差距不足，提出以下措施建议：

一是加强教学备课。从规范音体美的课堂教学规程开始，根据教学大纲的要求，制定详细、可行的教案开展课堂教学，用教案的高质量保证教学的高效益，杜绝课堂的随意性和盲目性。期末，音体美教师要开展汇报活动，学校则根据汇报抽查学生的实际学习情况。

二是加强教学过程。教学过程要符合学生知识、能力、情感态度与价值观的生成过程，符合学生的身心需要。要关注学生参与的广度、深度与自觉度；要关注实现有效学习学生的数量及有效程度；教师重点讨论、讲解的问题符合学生需要的程度；要关注学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求。

三是加强教学评价。高效课堂教学评价的基本思想是以学论教——以学生的学习来评价教师的教，以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新——教师要具有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。

四是加强教学研究。采取以教研组为单位的观摩课、汇报课、研讨课等多种课题教研形式，深入课堂，深入教学第一现场，掌握改进、完善、构建新的课堂教学模式的第一手资料，通过潜心研究，深入交流，为实现“精品教案”和“高效课堂”的课改任务提供理论和智力支持。

音体美有效课堂 篇2

一、农村小学音体美教师短缺的原因

1. 农村条件差,教师渴望走出去

农村与城市在教育上存在着较大的差异,农村的教育基础设施差,教学制度不完善,而城市教学设备齐全。近几年来,虽然农村地区的教育事业取得了一些可喜的发展,但是它与城市的教育条件相比,依然不可同日而语。为了自身的发展,许多农村教师都渴望进入城市教学,导致农村音体美教师短缺。

2. 农村小学不重视音体美教育

素质教育的理念是要促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。但是在大部分农村地区这只能成为一个口号,因为农村地区经济条件差,大部分学生只有通过读书才能改变自己的命运。因此,大部分小学更注重对文化课的教学,忽视音体美教学,音体美教师在学校里一直不受重视,属于边缘人群,导致大量的教师不愿意在农村小学任教。

二、解决农村小学音体美教师短缺的策略

1. 国家加大政策扶持力度,合理分配教学资源

国家的政策支持,可以说是教育事业顺利开展的保障。近些年来,为了发展农村地区的教育事业,政府实行了大量的优惠政策,每年有大批优秀的人才前往农村地区开展支教活动,这其中以大学生为主,年轻的大学生给农村地区的教育事业发展注入了新的活力。

但是,笔者在调查中发现,前往农村支教的大学生大部分都是一些文化课的教师,而音体美方面的教师却比较少。因此,笔者认为在政府的扶持下应当合理地分配教学资源,适当地加大音体美教师的招聘力度,确保农村音体美教学的顺利开展。

2. 农村小学应转变自身认识

在解决农村小学音体美教师短缺的问题上,除了需要国家的扶持之外,学校自身的态度也十分重要。首先农村小学必须转变自己的认识,要意识到未来社会所需要的并不仅仅是学习成绩优秀的人才,而是全方位的人才,小学音体美教学可以丰富学生的精神世界,培养学生的审美情趣,对学生的全面发展具有极为重要的影响。

学校只有意识到了这一点,积极地转变自己的态度,重视音体美教学,才能改变这种现状。比如,给予学校的音体美教师更好的待遇,吸引音体美教师在农村小学任教。

3. 发挥学校已有教师的资源优势

小学音体美的教学难度不大,在许多农村小学都有其他科目的教师兼任音体美教师的惯例。在农村地区,由于教师资源短缺的问题,导致部分学校的教师在教学时要带两个或是三个不同的科目,这种教学方式在一定程度上锻炼了农村地区小学教师的能力,使他们既能够教自己所学专业的课程,也能教其他方面的课程。

农村小学的这种教学特点为培养其他科目的教师担任音体美教师奠定了一定的基础。因此,在农村小学里,可以发挥自己的教学优势,加强对教师的培养,使他们能够适应教学发展需要,为音体美教学出一份力。

4. 聘请代课教师

在农村小学里,聘请代课教师是一种较为普遍的现象,由于编制和地理位置等问题,有些地区不论是文化课教师还是音体美教师都比较稀缺,这使得学校不得不聘请当地一些具有一定文化素养的人来担任小学音体美教师。

在农村地区,农民的文化素养虽然普遍较低,但是也不乏有许多优秀的人才。因此,农村小学也可以适当地聘请一些代课教师,给小学音体美教学注入活力,使其能健康地发展,缓解教师短缺的压力。

5. 实施城乡教师轮岗交流制

城乡教师轮岗交流制是改善农村地区教师短缺的一项有力举措。城市里的教学资源丰富,教师获取信息和学习知识的渠道也比农村地区的教师的多。城市和农村教师轮岗交流可以给农村小学的音体美教学注入新的活力,而农村小学教师进入到城市教学,可以学习一些有优秀的教学经验,提升自己的教学能力。因此,为了缓解农村小学音体美教师短缺的现状,实施教轮岗交流制也不失为一道良方。

总之,农村小学音体美教师短缺的问题,并不是一朝一夕就可以解决的,它的解决方法也不是唯一的。在解决问题的时候,也并不是某一方面的责任,而是需要学校与政府、社会一起努力,找出问题的症结,通过多种渠道缓解农村小学音体美教师短缺的压力,促进农村小学音体美教学的有序发展。

参考文献

[1]黄齐超.如何破解音体美教师短缺困局[J].甘肃教育,2015(1).

音体美有效课堂 篇3

[关键词] 教师短缺;轮岗交流;教师走教;一专多能

国家《义务教育课程设置表（标准）》中明确规定，九年义务教育阶段将依照不同的年龄层次开设音乐、体育、美术课程。这就从政策层面为中小学生全面发展提供了理论保障。中小学开设的音体美课程，在学生的人生成长过程中具有举足轻重作用，能帮助学生塑造强健的体魄，培养学生的想象力和审美情趣，为学生的终身发展奠基。然而从实际情况来看，在一些地区的农村中小学校，音体美教师严重短缺，致使“开全课程”成为空话，严重影响着当地农村中小学生身心的健康发展。去年，笔者对本地区20所农村中小学做了一次调查，发现具有专业资格的体育教师只有两名，音乐教师只有一名，美术教师尚缺。笔者曾在一所山区中学担任校长数年，学校有500余名学生，教师40名，在非中考科目任教教师中，只有一名体育教师是专业教师，其他如音乐、美术、综合实践、微机等课程均为非专业教师代理任教。这些非专业教师大多是半路出家，基本上靠的是边教边学来凑合应付，可想而知，这些音体美课堂的教学效果是很差的。为此，探寻中小学音体美教师匮乏的原因，并寻找相应的解决办法，就成了各级各类教育管理者必须面对的问题。

一、农村中小学音体美教师短缺的原因及音体美教学现状

早在20世纪70年代初期，农村中小学有很多民办教师，他们是学校教学的中流砥柱。这些教师大多是“文革”前的高中毕业生，上学时他们学了许多音体美知识：会识谱，会画简笔画，能书写三笔字，熟悉基本的运动项目和运动技巧，他们担任中小学生音体美课绰绰有余。因此，当时的农村中小学虽没有比较充裕的专业教师，但课程却能正常进行。1977年恢复高考之后，各高中学校把视线瞄准到普通高考和中等专业学校的招生上，普通大中专招生未把音体美学科当作必考科目，因此不少中小学校为追求升学率，也就懒得开设这些课程。因而，学校不仅减少了此类课程的课时，而且这方面的师资投入不断减少，也很少引起领导的重视。进入新世纪，随着素质教育的提出和波澜壮阔地推进，提升学生的综合素质，培养全面发展的人才，成了学校教育的目标。在这种背景下，有为数不少的学生通过参加艺术类学习班，顺利升入了高等学校，于是，音体美课程又引起了学校、学生家长和社会的极大关注，不少家长试图通过艺术类考试来圆孩子的大学梦。学校也从不关注音体美课程的开设到相当重视，来了个一百八十度的大转弯。然而，在学校大张旗鼓开设音体美课程的时候，却缺乏师资的充分储备，要找到专业的音体美教师相当困难，出现了师资供需的极不平衡，音体美教师的短缺成了影响音体美教学质量提升和学生综合素质提高的一大因素。

从当下农村中小学的现状来看，音体美师资短缺的主要根由是：乡村教师走向城镇的“流动潮”导致音体美教师严重匮乏。从20世纪90年代开始，农村教师向城市流动热愈演愈烈，尽管各级政府、教育部门努力对乡村学校给予政策等方面的倾斜，但仍有不少乡村教师想方设法通过各种渠道进入城镇学校，这就使得农村学校本来短缺的音体美教师更加稀缺，“开全课程”对于乡村学校来说几乎是一种梦想。

如今，绝大多数中小学在中高考“指挥棒”的引领下，经过数年打磨，形成了一个以语、数、英、理综、文综为主体的强势“师资圈”，而音、体、美、心理等所谓的小课教师，却是凤毛麟角，少之又少。缺乏音体美师资，谈相应课程的开设只能是一句空话。

此外，部分教师素质偏差，难以实现“多面手”角色。20世纪70年代末，刚刚恢复高考后的中等师范学校，以服务中小学教学需求作为师范生的培养目标，开设课程涵盖了中小学教学的所有科目，且要求学生每门课程考试合格，方能领取“中等师范学校毕业证书”。而现在的中小学教师，虽然很多接受过正规的中等师范学校专业培训，但仍是以教学主要的科目为主，大多不兼音体美科目的教学，且他们的音体美知识相对来说也不够扎实，再加上缺乏担当和责任感，自然也就难以承担音体美教学的任务。

农村中小学音体美教师师资不足，就使音体美课程形同虚设。特别是现在有的农村中小学编制十分紧张，能把那些必考科目的教师凑齐都不容易，更顾不上开设音体美科目课程。

二、对缓解音体美课程师资短缺及课程开设不足的思考

为更好地落实国家中小学课程开设的相关要求，使素质教育真正落实到课堂教学中去，使农村中小学生能够全面发展，几年来，我们在缓解音体美课程师资短缺及课程开设不足等问题上做了一些思考。

一是可以借“大学生顶岗实习”之势，确保音体美课程的开设。河北师范大学从2006年5月开始启动了“顶岗实习支教工程”，这一活动在强化师范生从教技能、促进学生成长成才的同时，很大程度上缓解了农村学校师资紧张、学科结构不合理等状况，为农村基础教育的发展增添了活力。因此，农村中小学可以与当地的师范院校做好充分对接和联络工作，充分利用师范院校的教育资源和在校生资源，弥补音体美师资缺乏的不足，让音体美课程能够开设起来。

二是城乡教师轮岗交流，可为农村音体美教师短缺解围。为缓解农村中小学师资相对短缺的压力，我市教育局从2005年开始，实行城乡教师两年一周期的轮岗交流，每年有近300名在市直学校工作的教师到乡村学校支教。这些支教教师中有许多是在音体美等科目教学中富有专长的教师，他们懂业务，对课程教学熟练，教学方法富有实效，他们的到来，无疑能极大缓解农村中小学音体美教师短缺的压力。因此，对于该项政策，我们要给予极大的支持，同时要不断为完善和优化该政策做出自己的思考和探索。

三是区内教师走教，便于教育资源的最大化利用。教师走教是农村学校教师短缺背景下的产物，它可以有效地解决农村中小学部分学科课程难以开设的问题。我市教育局积极鼓励农村学校在音体美方面有专长的教师开展走教，一般而言，半径五公里范围内的学校都可以采取走教形式，取长补短，互通有无。为提高走教教师的教学积极性，各学区校长也要为走教教师提供交通、食宿等便利条件，并在绩效工资上予以倾斜，使他们安心教学，服务乡村教育。这也是破解农村学校音体美教师短缺难题的一种有效途径。

四是挖掘学校内部资源，倡导教师一专多能。一专多能应是义务教育阶段教师的一种必备的基本功。在农村学校，由于师资的短缺，甚至由于学校整体学科教师配备存在着不协调等原因，客观上导致有的教师所教非所学，这就要求教师必须具备一专多能的素质。也正是因为有这样一些既专又多能的教师，才使得农村学校得以正常运转。对于农村中小学的音体美教学，挖掘学校内部资源，倡导教师一专多能也是极为必要的。此外，要通过多种形式加强教师各种技能的培训，为实现农村教师一专多能推波助澜，使之成为真正的教学“多面手”，帮助解决农村中小学音体美教学难题。

五是聘用代课教师，吸收有专长者为教学服务。长期以来，广大农村学校由于教师缺编，从社会上不断招聘一些具有一定的文化素养，有着较强敬业精神的大中专毕业生来补充，尤其是音体美三个科目，在相对短缺的情况下，从社会上聘任一些代课教师，不失为明智之举。

三、缓解音体美课程师资短缺的实践尝试

几年来，为缓解我市农村中小学音体美教师短缺的状况，我们采取了一系列实践措施，取得了明显的效果。

第一，充分利用河北师大学生顶岗实习这一有利条件，有效地缓解了音体美教师短缺状况。从2006年至今，我市教育局先后接纳了20期近800名大学生到全市中小学参加顶岗实习，要求每期至少有四至六名音体美专业教师作为“种子”分散到全市中小学校，他们既教学生，也指导老师们教学。河北师大尽量满足我市中小学需求，把支援农村中小学教学作为一种责任担当。那些具有一定专业素养的大学生来到农村中小学校后，充实了音体美科目的师资力量，他们积极传播新的教学理念，把自己在学校所学毫无保留地教给学生，极大地调动了学生学习的热情，提高了学生的音体美学科水平和综合素质。校园里歌声响起来了，体操做起来了，美术课堂变得多姿多彩了。在本市一所农村中学，2012年引进了一名美术实习生，她利用自身的专业优势，投入极大的热情到实习教学中，当年中考就有她辅导的13名学生考入市重点高中美术班，在当地引起了不小的反响。之后，该校对音体美课程开设有了信心，校长也更为重视，想法设法寻找专业教师，不仅为学生的全面发展提供了助力，也极大地提升了学校的办学品位。

第二，积极利用城乡教师轮岗交流的契机，实现音体美教学常态化。几年来，我市教育局每年从市区学校选派优秀教师到农村学校进行轮岗交流，目的就是为了平衡城乡间的师资落差。从市区到乡村轮岗交流的教师，承担着传帮带的责任，尤其是很多投身音体美学科教学，他们竭尽所能帮助这些学校实现音体美教学常态化，下大力气实现学生的全面发展。比如有一所山区学校，已有十多年没有专业的音乐教师，偌大的校园长期听不到歌声。当轮岗交流的音乐教师到来之后，沉寂的校园变得沸腾了：课前一支歌、学生歌咏比赛、舞蹈比赛、教职工节日联欢……纷纷开展起来，让这所偏僻的乡村学校变得生机勃勃。学生们精神面貌更好了，教师更有活力了，学生们在音体美学科的熏陶下，快乐学习，健康成长。

第三，“走教”成为解决农村中小学音体美教师短缺的一种便捷方式。我市农村有两个教学区率先开展了教师走教活动，选派具有敬业精神、业务素质高的音体美教师，在教学区范围内走教，以确保相应课程的顺利开设。一般而言，教学区的半径在五公里左右，走教教师半天走两所学校，他们有完整的课程计划，严格落实课堂教学的五个环节。为确保教学质量，教学区对走教教师在物质和精神上都给予倾斜，他们的课时津贴要比一般教师高，且在评优评先中增加一定的分值。这项工作开展三年来，有效缓解了我市农村音体美教师短缺的状况，此项经验仍在推广之中。

第四，充分挖掘学校内部资源，把音体美课程纳入校本课程之列。我市许多农村学校组织了“音乐兴趣小组”“体育活动小组”“绘画兴趣小组”等兴趣小组，教师依照自己的特长和兴趣点，吸引具有一定专长的学生参与其中，让学生充分表现自我，张扬个性，锻炼才智。这项活动自2012年以来，全市95%以上的学校搞得有声有色，成效显著，有效地改善了农村音体美教师短缺而造成的音体美学科开设不足的现状。

近三年来，沙河市教师进修学校站在全市教育的高度，为基础教育服务，加大薄弱学科教师培训的力度，利用暑期培训小科教师530名，计划今年暑假还要培训200名，将会彻底解决非中考科目教师短缺问题，这无疑是一项有利于中小学校实现可持续发展的重要举措。此外，教研部门也要对音体美教师授课方法进行有效指导，确保教学质量不断提升;市办高中更要扩大音体美特长班的招生数量，为学生升入高等学校开辟一条绿色通道。只有使音体美课程成为促使学生成长的素质教育课，才能够实现真正意义上的“一切为了学生，为了学生的一切”，才会为学生的终身发展打下坚实的基础。

总之，农村中小学音体美教师短缺问题的形成有其历史渊源，解决这个问题绝非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。要从根本上缓解教师的短缺，实现真正意义上的开全课程、开足课时，需要基层学校、进修学校、教育行政部门携手联动、共同谋划、大胆尝试，任何“替补”形式的教学都不可能从根本上解决教师的缺编，唯有不断地培养这方面的师资才是解决问题的最佳选择。

参考文献

[1]杨国胜，张蓓.音体美专业教师短缺如何破解[N].大众日报，2014-3-14（17）.

[2]杨旗.音体美教师缺口大[N].京郊日报，2014-9-11（1）.

[3]蒋夫尔.新疆兵团“特岗教师”解决音体美教师短缺难题[N].中国教育报，2012-12-15（24）.

[4]黄齐超.如何破解音体美教师短缺的困局[J].甘肃教育，2015，（01）：33-35.

[5]胡作政.甘肃农村素质教育现状堪忧[N].甘肃经济日报，2015-2-10.

音体美活动总结 篇4

北城教育集团旧县中学艺体组 史彩云

课堂教学是我们教学工作的主阵地，提高课堂教学效率是提高教学质量的有效保证。我们学校大力推进课堂教学改革，积极组织教研活动，通过教研组公开课、全校评优课强化教学骨干和教学能手的培树工作，打造本校名师推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。

在活动中，我们音体美教研组的教师端正态度，认真学习理论，深入钻研教材，精心设计教学，努力展示各学科教师的风采。在教学培养上着重对学生能力的培养，关注学生的学习过程，强调方法的多样化，引导学生之间开展相互合作学习。

公开课开始之前，我们组针对公开课怎样上大家都谈了自己的想法。音体美学科都有自己的特点，努力上出学科特色，有一定的示范性，是我们不同的地方。但我们也有共同的地方，那就是培养学生的审美能力，提高学生的生活技能。公开课最突出的特点是课例的研究功能。它是我们常态课基本的体现，而不是一次表演。我们要通过对公开课的研究指导我们今后的教学理念及方式、方法。基于这些，我们的课还要上得真实，避免作秀，自然平实，让人有亲切感并注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展。以积极的心态对待公开课。教研组每一位老师在此次公开课活动中都进行了精心的准备，大家坐在一起说课，把自己讲课要达成的目标、思路及方法都对其他老师讲解说明，其他老师对他的课程安排出谋划策，提出自己的建议。六个学科的共同点使我们能够提出一些建设性的意见，对于自己学科所特有的地方，大家也尽力讨论研究。

讲课中，每位老师在上课时采用的方式都有自己的特点，展示出自己的专业优势与人格魅力。吴振华老师的课上得平和自然，老师在复习巩固旧知识、传授新知识。田静老师新歌曲的学唱等环节调控自如，体现出了一个老教师对课堂良好的把握能力；许老师的课堂设计紧凑，环节明晰，语言表达流畅自然，教态落落大方，师生互动有条不紊、热情高涨；陈明燕老师的美术课课程安排合理，环节清楚，重难点突出。杨利老师通过精心设问、合作探讨、动手研究，引导学生进行再创造，强调把学生当成发现者、鼓励学生积极思考，自行探究；胡金瑞老师培养学生的主体意识和互助、参与合作意识，实现了创新意识、创新思维、创新能力的培养，真正实现了知识与能力的同步提高，教学效果很好。一句话：只要教师敢于转变观念，大胆地放手把课堂还给学生，满足他们好奇、好动、好说的特点要求，教学效果一定会事半功倍。

课后的评课环节，评课并不仅仅是评一评其他老师的课如何，还有更深层的价值是通过评别人的课，从他人的课程中得到收获，提高自己的教学水平。评课是研究，这就要求我们在评课时做到说清自己的观点，不能为了老师的面子就只提优点而不指出不足。在我们组的课后评课中，老师们都对其他老师课堂中出现的问题直言不讳。

总的来说，大家在这次活动中都得到了不同程度的收获，在今后的教研活动中，我们将更加深入的学习新课程标准，在平时的课堂教学中互相学习，共同进步。

北城教育集团旧县中学艺体组

音体美组工作总结 篇5

一、加强新课程标准的学习，提高自身的业务水平和理论学习，巩固和发展个人的运动能力和示范动作，练就一身过硬的基本功，严谨治学，团结协作，互相学习，带好队，上好课，出成绩，上台阶。每天早自习、第一节课学习业务,第二、第三节课学习信息技术,下午到琴房、画室、操场学习技能，每两周学习一次新课标。研究好课题，并在课堂和课外推广，切实让教师体验课题成果的喜悦。

二、以新课标为本，根据本校运动场地及本地区环境气候特点，合理制定教学计划。任课教师在教材的选材上下功夫，使校本课程进入课堂，同时注意在艺术活动中加深对生活的认识与体验，拓宽生活空间，使学生在活动中体验生活的乐趣。艺术课每节课都能充分利用课件，提高课堂教学效率。

三、体育课以《新课程标准》的内容为基本教学内容，同时注意兼顾学生的爱好兴趣，适当加大球类游戏、大课间活动内容和校本课程等教学内容。重点抓好学生一两项自己喜爱的项目，为终身体育打下坚实的基础。体育课每单元制作课件一个，编写出相应的教案。

四、组织各级各班，开展各种有意义、积极健康向上的文体活动，激发同学们的学习兴趣，要特别注重兴趣小组和体训队的实施和开展，力争在全县全校各类竞赛中拿出优异成绩，为发展学生的个性开辟广阔的天地，让学生的素质得到全面的提高和发展。

五、每周集体备课教研一次，从课堂中的小问题入手，从教师、学生的实际入手，从学生、学校的发展入手，加强体育课和艺术课的教研活动，切实让每一位老师置身于教研教改中。加强组内合作，取长补短。让现代信息技术进入课堂，探讨现代艺术，体育教学思想，努力完善课余体育训练体系，大力推进素质教育。（王忠仁的小课题《在音乐课堂教学中进行电子琴教学的研究》、李景春的小课题《多媒体在体育室内课中的应用》以及李冬影的小课题《游戏在教学中的运用》都已初见成效。）

六、组织办好兴趣小组的辅导工作，通过一系列文娱活动，(如:课前一歌、美术小组、体育小组)培养学生健康向上的志趣和良好的思想品质。

七、美术课上，着力于装饰及漫画，培养学生的动手操作能力和创造能力及开展绘画、书法等活动，增强学生的审美观。

八、信息技术学科应充分发挥学科优势把培养学生的兴趣和提高学生的信息技术水平相结合。

九、积极参加县里举行的艺术节（3个节目有一个获二等奖；一个获二等奖）、美术作品展（孙贺老师获优秀指导教师奖）、篮球赛（取得全县第四的好成绩）；同时，我校也举办了艺术节、美术作品展和篮球赛。我校的大课间成果在6月11日的全县体育教育教学现场会上进行了大会交流。

本学期的工作还存在一定的不足，在今后的工作中会加以改正。

音体美组工作计划 篇6

一、指导思想：

在新学期来临之际，我组将认真履行上级部门和学校领导的有关指示精神，观念，强化常规管理，规范课堂结构，适应当前教育改革形势的发展要求，切实提高全组成员的整体业务水平，使我校的音体美教育教学水平上一个新的台阶。

二、教育、教学：

本学期全组老师将一如既往地执行学校的各项规章制度；认真学习和领会十七大精神；把教书育人放在首要位置，以五认真为目标，认真钻研新的教育教学理论，深刻领会新课程标准精神，树立现代化教育观念，特别是熟练掌握现代化技术，促进教育教学观念的全面更新。备好每一节课，努力改进教法。上好每一节课，以提高课堂教学效果。做到有的放矢，有始有终完成教学工作。狠抓学生的两个习惯，切实加强学校的德育工作。配合学校组织好老师的各项体育竞赛活动。

三、教学研究：

本组教师将进一步提高认识，明确思路，加强教育教学理论学习，认真探索新的教育教学理念。每位教师要准备一节公开课，迎接课堂质量复查。要积极撰写教育教学方面的论文。另外体音美组要积极参与课题研究，使本组教师能有自己的课题研究。

四、学校群体工作和兴趣小组：

本学期全组教师将保质保量地开展好各项艺体活动，切实提高各种兴趣小组活动的质量（音乐、美术兴趣小组活动）。争取创造出优秀的节目和作品在比赛中获得好成绩。另外加大力度对广播操进行强化训练，以促进学校广播操质量有更大的提高。

五、业余训练

结合本校办学特点，积极开展特色教学，有重点有目的地对学校的田径队、篮球队进行系统认真的训练，使活动经常化、制度化。

六、安全教学

体育教学不同于其他学科，它是以学生运动为主的室外教学，在课堂教学中以及其他体育活动中必然涉及到学生的安全问题。所以教师必须做到心细，严格把安全教学作为每课必讲的内容之一。杜绝一切不安全因素，做到万无一失

音体美有效课堂 篇7

一、农村中小学“音体美”学科教师特性

1. 学科定位学校边缘化、社会边缘化

尽管在新世纪明确了全面推进素质教育的总方针, 我们对学生的评价方式也在发生变化, 但应试教育仍然是主流, 评价指标的单一化使得“音体美”学科仍然不能摆脱“豆芽学科”、“游离科目”的尴尬境地。学校领导不重视, 可以任意降低国家规定的学科课时量;其他所谓主干学科教师看不起“音体美”, 可以任意用其他课替换“音体美”学科课程;学生、家长不在乎“音体美”, 消极学习甚至积极抵制。

素质教育要求学生的基本素质能全面提升, 但这丝毫没有改变“音体美”学科边缘化的境况。为了迎合政策的需求, 导致学校在内部进行了课程的新部署, 外在形式上进行了需求的消耗, 这在一定程度加剧了“音体美”学科的边缘化。

2. 学科教师职业倦怠

职业倦怠是个体不能顺利应对工作压力时的一种极端反应, 是个体伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。“音体美”学科教师的工作压力主要来源于价值否定、身份不对等、被社会学校忽视等。教师的“倦”不是来自于工作的“强度”, 而是工作的“没有强度”, 是来自于工作的不被认可, 当一个人的工作长期没有价值感、认同度, 产生“怠”就不可避免了。

“音体美”学科教师的职业倦怠不是个别现象, 可以想象一群职业倦怠的教师去进行学生体育教学、艺术教育、美育教学将会是多么可怕的事情。要让素质教育不是一个口号, 砸掉旧思想、加大“音体美”素质评价指标、提升“音体美”教师地位、增加“音体美”教师再教育机会刻不容缓。

3. 音体美教师“不务正业”

据调查了解, 很多学校的“音体美”教师更多的精力不是做学科教学与研究, 而是学校其他林林总总的事情。比如, “音体美”教师很多时候要负责学校的各种活动的摄影工作、组织工作、负责带领学生出去参加各种活动比赛、很多教师还承担学生的生活管理工作。教师的学科教学主体工作逐渐淡化, 各种杂务旁事缠身, 教师难以一心治学。

二、农村中小学“音体美”教师教育技术能力现状

1. 基础设施匮乏, 应用意识淡薄

贵州省是个多民族地区, 大部分农村还很贫穷落后, 当教育信息化之风已吹遍祖国的东部地区时, 信息技术对很多农村教师来说却还只是个概念。很多农村学校没有一台电脑, 没有一间多媒体教室, 没有连上互联网, 基础设置的匮乏让教师没有学习现代教育技术的基本条件, 更谈不上应用。部分条件稍好一点的学校, 将使用信息化学习环境的机会更多地分配给其他所谓主干学科, “音体美”学科教师难以应用, 运用现代教育技术的意识无从谈起。

2. 理论知识欠缺, 技能基础薄弱

贵州省农村中小学“音体美”教师主要毕业于贵州各师范院校, 主要由大专、中专学历构成, 学历结构普遍偏低。部分年轻教师在校期间只进行过《计算机基础》课程的学习, 大部分学科教师没有接触过现代教育技术的培训, 教师理论知识欠缺, 没有计算机操作经验, 缺乏基本的现代教育技术能力。

3. 专业背景多样, 水平参差不齐

当前许多“音体美”学科教师非科班出身, 由历史、语文等其他科目教师专职或兼职“音体美”学科的教学, 学科专业背景多样, 学科教师年龄层次多样, 教育技术能力水平差异很大, 其中有较高水平的, 也有没有任何基础的, 这为大规模集中培训增加了难度。

4. 学习兴趣浓厚, 易于学习提高

根据两年来的培训体验, “音体美”学科教师普遍体现出对现代教育技术学习的浓厚兴趣, 他们求知若渴地追求着新事物, 用运动家一贯的乐观心态, 用艺术家常有的审美体验去感受现代教育技术带来的新冲击, 一个新技能总能给予他们比常人更多的快乐。

三、“音体美”学科教师教育技术能力培养策略

1. 侧重教育技术能力对教师学习的支持

教育技术能力不仅是指具备应用现代科学技术服务于教学的能力, 能力的外延应该可以拓展到教师工作生活的每个方面。教育技术能力对教师的学习提供保障, 为教师的专业发展提供支持, 让终身学习成为可能。贵州省农村中小学教学设备及硬件条件普遍落后, 当前许多教育技术手段都无法在教学过程中实施, 培训初期, 受训的“音体美”学科教师对其教学应用没有信心, 对教育技术能力学习没有兴趣。根据2年多的培训实践, 我们认为在对“音体美”教师进行培训时, 首先应阐明现代教育技术对教师学习、个人成长的重要性及应用领域, 让其认可教育技术能力是教师信息化时代的基本素质。同时向广大教师证明技术其实是个容易习得、掌控的东西。最后要在培训内容下做好充分、科学的设计, 培训内容应侧重于信息检索技术、网络学习资源下载、资源的整理、网络学习模式、IM软件的高级应用等方面的能力的培养。

2. 侧重无形技术的培养

现代教育技术不是计算机技术、网络技术, 其包括有形技术和无形技术。有形技术指物化的技术手段与方法, 如媒体的应用、计算机的操作等。无形技术是指导教师解决问题的方法、理论、模式、思路等。有形技术必须在无形技术的指导下才能高效地发挥其教学功能, 而无形技术可以脱离有形技术存在。在培养落后地区学科教师的教育技术能力过程中, 可以从现代教育理念、教育方法、信息化教学模式等方面下功夫, 为受训老师开拓视野、拓宽教学思路。应用现代教学模式的具体途径是多样的, 即便脱离了计算机与网络技术, 只要具有开拓创新、不怕困难的精神, 具备解决问题的思路与方法, 落后地区学校同样能在一定程度上实现教育信息化。培训过程中, 一定要强化“音体美”学科教师对无形技术的学习与应用。

3. 侧重教育技术能力对教师生活的支持

生活是立足之本, 是串联学科教师各方面工作的总线, 高质量的生活是高质量工作的前提。现代教育技术能力为教师的生活需求提供了便捷, 在培训的过程中应“不拘小节”, 不要束缚于教育技术之“教育”功能, 我们可以大量培养与教师生活息息相关的技术能力。在培训设计中, 可以大量设置如网银交易、网上购物、旅游出行、网上求助等方面的生活内容。通过教师自我体验信息技术带来的“幸福”, 提高教师利用教育技术的兴趣, 让一线农村教师自我主动学习现代教育技术, 实现自我提高。

4. 技能培养过程中轻理论学习, 重实际操作

如前所述, 贵州农村中小学“音体美”学科教师普遍学历水平偏低, 现代教育技术理论欠缺, 在短期的集中培训过程中, 要有效提高教师的教育技术应用能力, 必须轻理论学习, 重实际操作。让学员具备了基本的现代教育技术技能, 利用这些技能进行今后长期的自我学习与提高。轻理论学习, 重实际操作是短期的现代教育技术能力培训的较好思路。

5. 轻形式主义, 重实用主义

对教师的再教育是个极其严肃的事业, 不是让学科教师来散心、度假, 不是为了响应某个号召敷衍了事、形式主义, 无论是受训教师, 还是培训部门, 都必须正确认识。在培训内容设计过程中, 尽量避免那些难以掌握、虚无缥缈的内容, 应多设计能够利用且用得上的实用技能。培养“音体美”学科教师制作课件的过程中, 笔者认为Microsoft PowerPoint就是一个较好的选择, Adobe Flash、Author ware等其他软件不适合广大一线农村教师作为课件的首选开发工具。实用、易用主义是“音体美”教师教育技术能力培养的一个重要原则。

6. 结合大政方针, 强调本地化

自2004年底教育部推出《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》以来, 各地区都将其作为教师教育技术能力的评价标准, 同时积极开展着相关培训。贵州正在积极开展这一培训工作, 但时至今日还没有大范围在全省开展, 广大农村“音体美”学科教师暂时还不能都参加类似培训, 所以, 在政策上, 应该增加培训的频度和广度, 尽早让一线农村“音体美”学科教师都接受到相关培训。

在专门针对农村中小学“音体美”教师的专项培训时, 在教育技术能力培养的模块中, 我们应该以《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》作为指南, 但在“知识与技能”模块中要高于该标准中的要求, 同时要勇于抛弃其中不符合本地特点的标准与要求, 结合本地区软硬件条件、文化人文环境, 开拓创新, 探索本地化有效培养模式。

四、结语

音体美有效课堂 篇8

【关键词】音体美专业 大学英语教材

【Abstract】The paper， based on observations of real English Teaching classes for music majors in Longdong University and the data from questionnaires and interviews with students， attempts to analyze suitable materials are also functioning as a key in effective English teaching.

【Key words】Arts and Sports Majors； College English materials

一、引言

音体美专业大学英语课堂纪律松散、学生基础薄弱、学习兴趣不足、态度不端正、成绩不理想等问题一直以来都是困扰相关大学英语教师及管理人员的一大难题。笔者在长期授课观察及和学生交流中发现，除一些主观制约因素外，教材的选择也是影响学生学习的一个重要因素。本研究以用两种不同教材为我校音乐专业学生授课，观察学生课堂不同反应的对比为基础，借用调查问卷、课后访谈等方法，反映了教材乃教学之根本，适宜的教材对教师的教、学生的学都起着重要的导向作用。

二、研究设计

1.研究目的。通过授课对比观察，以期发现不同教材对学生学习积极性的影响，并探索适合音体美专业英语学习的最佳教材，从而促进其教学实效。

2.研究问题。第一，不同教材对于音体美学生英语学习积极性的影响。第二，探索适合音体美专业英语学习的最佳教材的基本因素。

3.研究方式及对象。本研究始于2013年第二学期，研究对象音乐学院一年级学生，共98人。研究中选取了校方规定教材及研究小组选定教材的部分内容，穿插授课，为期一学期。随后以问卷调查、结合课堂观察、课后访谈等方式来调查学生对不同教材的态度，并分析他们的学习效果。

三、结果与分析

问卷中有58%的同学不满意现行教材，认为内容编排无趣味，教材内容老套，没有时代感，与自己的专业无关联性。学生建议，选材新颖、难度适宜，与自己专业有关联性的材料，更能引起他们的注意力，激发他们的学习兴趣。学生的呼声实际上和我国当下大学英语改革的方向是相吻合的，即“大学应该根据各个学校的人才规格定位，根据今后学生工作岗位的实际需要，科学地、实事求是地确定英语教学的目标定位，英语课程应该与专业课程结合，培养学生在专业领域使用英语的能力。”

针对我校音体美专业学生英语基础差、水平低的现状，可采用补其所欠缺的基础知识和适当增加与专业有关的、学生感兴趣的辅助资料的方式，逐步推进大学英语与其学生专业的关联性。

四、两种不同教材授课对比案例

课堂要能引起学生兴趣，一是有赖于所学内容本身，二是有赖于教师的教学模式。本教学设计都采用了“任务-合作”教学模式，目的在于观察相同教学模式之下，学生对不同材料的兴趣反应程度。在学期开始教师将学生按英语水平高、中、低、低做了4人分配，课堂以小组单位安排就坐，课堂、课后的任务都以小组为单位布置、分配和检查，要求每次的报告人不得重复，确保全员参与。选用教材为现行的由北京大学出版社出版的大学基础英语教程（第一册）和研究小组选定的同出版社的音乐专业英语教程。现分别以两种教材中第二单元的课文为素材，以“任务-合作”为教学模式，对比两节课的学生反应来说明教材内容对激发学生语言学习兴趣，促进学习成效的重要性。

1.教学内容。大学基础英语教程（第一册）：Unit 2 Text A Unconditional Love

音乐专业英语教程：Unit 2 Text Beethoven

2.教学任务。

（1）训练学生阅读技巧，要求学生理解阅读材料的主要内容。掌握重点词汇、短语及句式的意思及用法。

（2）设计细节问题，要求学生能用英语交流，作答，检查学生对于课文细节的理解程度，锻炼其英语沟通能力。

（3）设计延展性问题，锻炼学生的写作能力，提升学生的人文素质。

3.教学程序。

（1）任务前阶段。教师根据选材内容设置了相关如下问题作为预热，以便将学生的注意力引到本次阅读的内容上来。

A （Unconditional Love）：

1） What is your attitude towards disabled people？

2） If there is a disabled one in your family， what do you feel？

B （Beethoven）：

1） Who is Beethoven？

2） Please list some of Beethovens works in English or Chinese？

在A课任务中，大多数小组用一两个词或简单短语做一陈述，内容几乎千篇一律。学生参与讨论积极性不高。在B课任务中，当学生明白问题是有关贝多芬时，话一下多了起来，但大多同学都在用汉语滔滔不绝，教师顺势引导，要求他们将所知道的内容借助字典等工具用英语表达。小组同学立刻分工，合作效用立刻发挥了出来。最后陈述中，尽管部分同学表述有误，内容有重复，但全班积极性和参与度很高。

（2）任务环阶段。课文理解分两大步骤，第一步，规定时间内Skimming and Scanning，要求学生能根据给出内容，进行补充，得出文章主要内容，第二步，Detailed Reading，要求学生能回答出一些课文细节内容。

在A课任务中，教师都有逼着他们学和做的感觉。本篇文章属叙述文，内容相对简单，但小组代表在回答问题时，有明显的推诿或碰运气之嫌，可见大部分学生并没有好好阅读。在B课任务中，尽管部分专业词汇稍难，但学生都有一定量的相关背景知识，对应到文章中，理解起来较为容易，回答问题相对积极、准确率高，学生心中有了小小的成就感，有助于后续活动的进行。

（3）任务后阶段。教师就课文内容的相关角度，提出反思性问题，要求小组集思广益，15分钟内有书面的文字报告，最后代表陈述。此部分注重语言的输出能力，并在语言学习中，培养学生的人文素质。问题分别如下：

A （Unconditional Love）： If you were the parents， how would you answer that phone？

B （Beethoven）： What can you learn from Beethoven？

Please analyze one of his works.

延展性讨论中，教师仍然发现B课课堂气氛明显活跃于A课课堂。报告内容从文字篇幅、内容深度等方面，根据B课设计的问题更适合学生，有学生提到了自己专业学习方面的困惑，谈到了从贝多芬为艺术坚持不懈的品质对自己的启发；也有同学从专业角度向我们介绍了贝多芬曲风特点。尽管语言错误较多，但学生的确在结合现实积极思考，在踊跃分享自己的感受，此部分的设计意图基本达到。相较之下，学生对于A课设计问题的回答相对简单、乏味，深度不够。

总之，无论是具体的课堂实例观察，还是根据学生调查问卷和访谈，学生的语言兴趣高低与所接触的材料是有明显关系的。我校在当前音体美学生英语教学改革中，应谨记教材质量优劣、选材适当与否直接影响着学生的英语学习效果，教材改革是一个不容忽视的重要步骤。在教材选择过程中，各级领导及相关教师要以人为本，以教材趣味性和适用性为原则，为学生选取具有时代气息，在一定程度上有助于他们日后专业发展或工作相关联的实用性教材。此外，学校应鼓励本校教师，邀请教育界同仁结合本校学生实际群策群力，编写出符合我校音体美专业特点的有质量的英语教材，为音体美英语课堂营造艺术氛围，在艺术熏陶中激发学生学习兴趣与动力，从而促进音体美专业英语的教学实效。

参考文献：

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