应用英语专业的自荐信

应用英语专业的自荐信（通用11篇）

应用英语专业的自荐信 篇1

应用英语专业的自荐信 关键词：英语专业,自荐信

应用英语专业的自荐信 介绍：尊敬的领导：

您好!

感谢百忙之中抽空看我的自荐信，我是丽江职业技术学院xx届应届毕业生，专业是应用英语，曾在光辉旅行社实习半年。

寻觅一个掌握扎实专业知识并具有一定工作能力和组织能力的部下，是您的愿望;谋求一个充分发挥自己专业特长的工作单位，并能得到您的关照，是我的期盼。得力的助手，有助于您

应用英语专业的自荐信 详情：

[免费论文：]

尊敬的领导：

您好!

感谢百忙之中抽空看我的自荐信，我是丽江职业技术学院xx届应届毕业生，专业是应用英语，曾在光辉旅行社实习半年。

寻觅一个掌握扎实专业知识并具有一定工作能力和组织能力的部下，是您的愿望;谋求一个充分发挥自己专业特长的工作单位，并能得到您的关照，是我的期盼。得力的助手，有助于您工作顺心;合适的工作单位，有助于我施展才华。

三年技校生活的学习和锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择;面对现在，我努力拼搏;面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕.。

望各位领导给我个机会，让我为贵公司带来福利!

应用英语专业的自荐信 篇2

关键词：应用英语专业,工作过程,课程体系

1 研究背景分析

1.1 核心概念界定

基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法是由德国不莱梅大学技术与教育研究所教授Felix Rauner (劳奈尔) 和他的团队针对传统职业教育与真实工作岗位相脱离的弊端提出的, 并对我国的职业教育课程领域产生深远的影响。工作过程是指人们为了完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作历程。

1.2 高职教育工学结合的思想要求

教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与企业合作开发课程, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。”

1.3 高职应用英语专业课程体系设计现状

我国高职院校应用英语专业起步较晚, 课程体系构建最早沿袭了普通高校英语专业的做法, 在课程设置上“学科体系化、教学知识化”的倾向明显, 专业课程体系建设中重理论, 轻实践;内容上缺乏专业覆盖到的岗位 (群) 所涉及到的知识点, 缺乏周密细致的职业岗位分析和专业定位分析, 闭门造车;课程开发与实施主体单一, 社会、企业参与程度较低, 与行业最新发展要求相脱节;对学生解决问题的意识和能力培养不够, 无法实现学生毕业即能上岗的目标。

2 应用英语专业课程体系的构建

从应用英语专业人才培养目标出发, 构建工作系统化的课程体系, 遵循“确定该专业所面对的岗位群—确定岗位群典型工作任务—分析、归纳岗位群行动领域—开发专业学习领域课程-设计专业学习领域课程的学习情境-设计基础理论学习领域课程”这样一条主线来进行课程体系的构建。

2.1 明确专业定位, 确定职业岗位群

2.1.1 行业人才需求现状分析

我国加入WTO后, 对外贸易迅猛发展, 涉外企业数量大大地增加, 国际商务活动频繁, 涉外事务管理增多, 全球化和知识经济进一步发展, 英语的工具性和实用性特征越来越明显。然而, 纯外语人才已不能很好地适应当前外贸企业和各类涉外部门的人才需求, 用人单位迫切需要的是既懂英语又具有涉外业务操作能力的应用型人才。

2.1.2 应用英语专业职业岗位群分析

相对于工科而言, 应用英语专业是一个宽口径的专业, 毕业生就业范围广而杂, 俗称:“万金油”。专业性和职业性并不那么明显。通过对各企事业单位涉外部门的问卷调查和现场访谈发现, 应用英语专业的毕业生主要就业单位为各企、事业单位的涉外部门。可从事的主要工作岗位:涉外接待、陪同口译、办公室文员、外贸业务员、国际商务助理、外籍人士管理等职位。

2.1.3 应用英语专业人才培养目标定位

根据行业人才需求现状和岗位群分析, 应用英语专业主要培养面向各类企、事业单位涉外部门中的一线岗位, 具有扎实的语言文化基础和用英语进行跨文化交际的能力, 能独立从事涉外接待、涉外事务管理、对外贸易、国际商务等业务工作, 具有高尚的道德精神和专业品质, 具有可持续发展能力的复合型人才。

2.2 典型工作任务确定 (行动领域)

在明确应用英语专业人才培养目标定位后, 我们跟企业行家进行深度访谈, 通过访谈发现, 由于英语在涉外事务中仅充当交流工具, 属于岗位必备技能, 所以企业对语言的基本功要求较高, 比如说要具备把英语作为无障碍工作语言能力。但是, 仅仅具有英语语言能力是不够的, 企业更注重的是新人从基层岗位做起, 在岗位中快速学习业务、同时能进行有效地沟通, 快速融入团队, 并且具有较强的执行力等可持续发展的能力。这就意味着英语类的毕业生需要具有较强的岗位迁移能力, 到工作岗位后需要通过自我学习相关业务知识快速地从单一型的人才向复合型的人才转型。

我们到毕业生就业比较集中的珠三角广东地区的涉外企业走访交流, 同时发放40多份问卷调查, 并对回收的问卷进行归纳整理, 目的是了解涉外行业岗位群的具体工作内容和具体的职业能力需求, 得到岗位群的代表性工作任务。随后我们邀请了惠州经济职业技术学院外事办、新疆农业大学外事办、东莞通美皮具有限公司、惠州TCL通讯有限公司国际物流部和深圳集妍贸易有限公司的行业专家对专业岗位群的工作任务进行分析, 针对区域性特点, 我们提炼出应用英语专业职业岗位群的典型工作任务:安排涉外事务;接待外宾;进行涉外访问;陪同现场口译;收集、完善和归档资料;熟悉并能进行一般文书信函交流;跟踪与实施外贸业务;协助上司进行商务谈判与签约;分析数据和研究行业发展趋势;管理外籍人士。

2.3 以就业能力为导向, 根据职业岗位 (群) 要求, 构建高职应用英语专业课程体系 (学习领域)

基于工作过程, 按照行业、企业典型工作任务构建专业学习领域课程, 形成围绕工作过程的综合课程体系。

2.3.1 归纳行动领域, 转换学习领域

根据能力复杂程度整合典型工作任务, 归纳行动领域, 转换为专业学习领域 (核心课程) , 形成表1。

2.3.2 构建“工作系统化”的课程体系

根据认知规律和职业成长规律, 分析专业学习和可持续发展需要的基础学习领域、拓展学习领域以及专业顶岗实习, 构建工作过程系统化的应用英语专业课程体系:基础学习领域 (技术基础课) ;专业学习领域 (职业能力课) ;拓展学习领域 (职业拓展课) ;顶岗实习 (综合实践课) 。具体来讲, 以工作过程为导向的应用英语专业可以构建为“一条主线”、“四个结合”和“八大模块”的综合课程体系。“一条主线”是指在应用英语专业整个教学过程中, 突出以应用英语工作岗位职业能力 (跨文化交际能力、英语口头与书面表达能力、外贸业务能力、协助商务沟通能力) 培养为主线;“四个结合”是指在人才培养过程中, 把英语语言能力与职业素质相结合、教学内容与工作过程相结合、校内实训与校外实践相结合、学历教育与职业资格证书培训相结合;“八个模块”是指“技术基础课程”、“职业能力课程”、“职业拓展课程”、“职业考证课程”、综合实践课程 (校外顶岗实习) 、公共基础课程、思想政治课程、其它素质类课程 (选修课) 。

职业技术课模块:基础英语、听力、口语、视听说、语法、语音;

职业能力课模块:外事实务实操、外事礼仪实训、现场口译实训、英语笔译实训、英语应用文写作、商务谈判实操、商务英语、外贸单证与函电实训;

职业拓展模块:外事政策与法规、跨文化交际、档案管理、英语国家概况、专业限选课 (会计实务实训和VBA实训等) ;

职业考证模块:英语口译、笔译实训课可帮助学生获取翻译资格证书;外贸单证与函电实训课可帮助学生取得单证员资格证书;商务英语课程可帮助学生获得BEC证书;

综合实践课程:应用英语专业顶岗实习;

公共基础课:计算机基础、心理健康、体育、职业指导;

思想政治课程:思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势政策、马克思主义哲学、军事教育与训练;

其它素质类课程:多样化的选修课。

最后根据应用英语专业人才培养目标, 对学习领域课程进行教学和实践安排, 设计学习领域课程的学习情境, 对学习情境进行学时的规划与安排, 形成应用英语专业人才培养方案。

2.3.3 研究课程与工作岗位的匹配程度, 确定课程内容

根据行业、企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的核心知识、能力、素质要求, 选取、整合、序化课程内容, 形成行动体系课程内容, 包括以下四大类课程内容:英语听说类 (听力、口语、视听说、现场口译实训) 、英语读写类 (基础英语、英美概况、英语笔译、英语应用文写作) 和经贸类课程 (外贸单证与函电实训、商务英语、商务谈判实操) 和关键素质类课程 (外事实务实操、外事礼仪实训、跨文化交际、会计实务实训、VBA实训) 。接下来, 选定课程内容载体, 设计为完成行动领域工作任务的全部学习领域课程的学习情境和设计基于行动导向的教学方案。同时, 将工作过程中的岗位技能要求、行业标准与职业规范、职业资格技能要求和职业素质要求融入课程内容, 学历与职业资格证书 (双证书) 对接, 职业技能资格证书与课程教学内容融通, 即课证融合或“以证代考”。

3 结束语

基于工作过程的应用英语专业课程体系能让学生通过综合使用各种技能来完成一项项工作任务, 提高了学生的英语水平, 培养了学生在涉外工作中的职业能力;同时, 工作过程系统化的课程体系符合语言教学的规律和现代社会人才培养的需求, 体现了高职教育的特色, 保障了应用英语专业人才培养的质量。

参考文献

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育, 2006 (7) .

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社, 2008 (12) .

[4]戴艳云, 王明桢.高职院校应用英语专业建设调查与分析[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2012 (11) .

应用英语专业的自荐信 篇3

关键词：英语原声电影；非英语专业；英语教学；应用

对于大学生来讲，其英语学习是在较高的起点上展开的，所以就对教师提出了要求——要寻找到适合这一较高程度的英语教学方法。因此，在日常的英语教学中，应该摒弃中学时期单纯地为了考试而进行的英语教学，而应该以全面提高学生的英语语言素质作为出发点。英语的教学过程中应突出实用性、现实性，全面地提高学生的英语应用能力。所以，教师在教学过程中更应注重语言环境对学生语言能力的影响。

一、电影选材上要与教材内容结合

原声电影内容庞大，涉及到各种类型的影片，有我们熟悉的剧情片、动作片、喜剧片等。但是，并非所有类型的电影都适合作为原声电影运用到课堂中，只有原声电影内容与教材内容有密切联系的才能在电影的帮助下更好地提高学生对课本知识的学习，有助于对所学内容的消化和理解。大学本科期间的非英语专业学生所学的教材难度要远远超出高中英语教材，教材中涉及到大量关于世界各个国家和地区的历史、社会、文化等方面的知识点。单纯依靠英语教师的讲解，一方面学生印象并不深刻，不能全面、系统、深刻地理解所学内容；另一方面，这种讲授方式单调乏味，学生学习兴趣不浓。如果在教材讲授过程中结合相关的影片材料，让原声电影成为“课本”的副本的话，不但可以帮助教师传授书本知识，更可以激发学生学习英语的兴趣，加深学生对教材内容的理解。所以在教学中，英文原声电影的选择至关重要。选择的电影至少要符合以下要求：一是影片的对白内容要清晰简短，发音标准，只有这样才能保证学生接收的是纯正、地道的英语，便于提高学生的听力水平和口语能力。

二、英语教学过程中有效利用原声电影

教师在播放影片的时候可以根据实际情况选择在授课前观看，也可以在授课后根据影片在教学中的作用决定观看时间。如果是为了导入课程的内容，就应该放到课前观看，如果是为了总结所讲的内容或者是把电影的内容作为一个案例材料为大家呈现的话，那么就应该选择课程讲解过程中或者是课程将要结束的时候进行观看，这些都要根据授课需要进行安排。如在讲授The Titanic Puzzle单元时，最好在授课前放映相关的记录片，使学生对其相关的背景资料有个粗略的了解，以便对教学内容更好地理解。之后再对这一单元进行讲解，学生在理解上就容易得多。课本中如果有文化、习俗方面的内容，那么最好选择在授课过程中进行影片放映，因为在这一过程中教师可对相关内容进行解释、说明，把影片内容融入课程内容中，成为讲课内容的一个组成部分。同时，教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。所以，在英文电影欣赏教学实践中，教师应当遵循建构主义的教学思想，结合学生自身的特点，有的放矢，紧紧地抓住学生的兴趣所在，去寻找适合学生的素材。

三、原声电影在英语教学中的应用应注意的几个问题

首先，电影的选材要有一定的思想深度和内涵。本科生已经具备了较高的认知能力，大学阶段的英语学习也是处于较高水平的英语学习阶段。所以，学生在观看电影的过程中并不仅限于对画面的简单欣赏，而是对影片要有一定的思考空间，能够产生共鸣。其次，电影字幕的选择要有针对性。对大学生来说，通过影视字幕不仅能比较好地获得对语料内容的理解，而且能使学生对内容、词语、句式记忆更佳。也就是说，只有视、读、听为一体的学习才能让学生真切地感受到来自画面、话语和字幕的多重刺激，增强学生对语言知识的学习、记忆和掌握的效果。在当前的教学活动中，播放英文电影时该不该添加字幕，或者是单一地选择英文字幕或者中文字幕，或者是两种结合起来，很多学生和教师都有疑惑。其实，对于这个问题，不能孤立、教条地研究，而应该根据学生实际的语言能力，一切从实际出发，具体问题具体分析。因此，把原声电影引入课堂教学的实践过程，对教师提出了新的要求，要求教师能够明确自己播放电影内容的重要意义所在，不是单纯地为了赏析，而是要与课程相结合，教师要充分认识到自己在教学过程中的引路人和评价者的角色。

英语专业学生的求职自荐信 篇4

在当下的社会中，自荐信十分的重要，自荐信根据用途的不同也有着不同的类型。如何编写一份恰当的自荐信呢？以下是小编为大家收集的英语专业学生的求职自荐信，仅供参考，欢迎大家阅读。

英语专业学生的求职自荐信1

尊敬的领导：

深知21世纪对人民教师提出了更严峻的挑战，我在学习国内外有影响力的教育理论的同时，特别注重实践能力的培养，除了积极参加系、院和校的活动外，我热情地投入到社会实践中去，通过做家教和作兼职教师工作，得以把理论应用于实践，并根据学生特点，总结和发展适宜的教学方法，积累了初步的教学经验，这一切使我能在今年的教育实习中发挥特长，出色地完成实习任务，获得优异成绩。

四年的大学生活教我学会了冷静、坚忍不拔，使我能在人生的坐标上找寻适合自己的位置并不断修整自我，更让我深刻认识到人要用心地去做每一件事，认真、踏实地面对人生的每一步。所以我诚挚地希望加入你们这支优秀的、富有生命力的群体，在大家的指导和帮助下，共同携手，在人生的道路上不断进取！

祝贵校事业蒸蒸日上！

此致

敬礼

英语专业学生的.求职自荐信2

尊敬的领导：

您好！

首先衷心感谢您在百忙之中阅读我的自荐信材料！

我是XX工学院英语专业语言文化倾向的学生。大学生活又进一步强化了我的文化知识修养，并塑造了良好的心理素质，切实我已具备了脚踏实地的作风和规范自我的做人原则。工欲善其事，必先利其器。在师友的严格教益及个人努力下，我具备了扎实的专业基础知识，掌握了多项技能。

平日，我利用课余时间从事家教工作，迄今已三年整，也曾在旅行社做兼职导游员，并得到广泛赞誉，假期期间曾独自办英语培训班。因此，拥有大量的教授经验和一定的社会实践能力。又由于对语言、文学的热爱，在日语的学习中也略有建树。

近得知，贵校在短短几年内从众多省、市明校中脱颖而出，决非偶然，而是凭借领导高卓的远见及教职员工们强大的凝聚力，这是青年人锻炼和发挥才能的时机、好的场所。教书育人乃师者天职也。

最后，祝您身体健康，工作顺利！

此致

敬礼！

求职人：

XXX年XX月XX日

英语专业学生的求职自荐信3

尊敬的经理：

您好!

非常感谢您在百忙中抽空翻阅我的求职自荐材料!

我很高兴地在招聘网站得知你们的招聘广告，并一直期望能有机会加盟贵公司。

我叫XXX，是南开大学的在校生，所学专业是商务英语，我的英语水平已达到大学英语六级，因此在听，说，读，写，译方面都有所掌握，略懂日语，还熟悉专业所需要的计算机软件操作，国际贸易，外贸函电，企业管理等方面的知识。

20xx大学生求职自荐信20xx大学生求职自荐信在校期间，我积极向上、奋发进取，不断从各个方面完善自己，取得长足的发展，全面提高了自己的综合素质。在工作中我能做到勤勤恳恳、认真负责、精心组织、力求做到最好。在假期实践的工作中，使我学会了思考，学会了做人，学会了如何与人共事，锻炼了组织能力和沟通，协调能力，培养了吃苦耐劳，乐于奉献，关心集体，务实求进的思想。

我十分珍惜求学生涯的学习机会，四年里本着严谨的求学态度，认真学习了专业知识，掌握了专业技能涉猎了丰富的相关课外知识。在校期间能积极参加各项活动，在四年的大学生活中，严格要求自己，不断进取。在生活方面，热情待人，对于自己的过错勇于承担责任，受到老师、同学好评。能够吃苦耐劳、诚实、自信、敬业。具有较强的责任心，并且脚踏实地的努力的办好每一件事。

希望通过我的这封求职信，能使您对我有一个更全面深入的了解，并希望得到贵公司面试的机会。

此致

敬礼

自荐人：XXX

XXXXXXXX

英语专业学生的求职自荐信4

尊敬的领导：

您好！

我是xxx大学英语系20xx级的一名毕业生，即将于明年七月完成本科学业，真正地步入社会，开始人生新的一段征程。感谢您能翻阅我的自荐书。

上大学后，我便告诉自己：大学不仅仅是学习的地方，更是提升自我之地，一个步入社会的阶梯。学通你的专业，利用它为你的人生开辟道路。于是我以交际英语为方向，首先侧重于打好基础，从听，说，读，写几方面训练基本技能，在达到自如地运用英语地基础上，本人涉猎了英美概况，英美文学，语言学等相关专业知识。，并于大二时通过了英语专业四级考试，还将于明年三月参加专业八级测试。

深知语言交际作用地重要性，我特别注重学以致用。除了积极地，有选择地参加院，校组织地活动外，我还时常在课外辅导班做兼职家教等，让我有了将所学理论负于实践的机会，并结交了很多朋友，丰富了阅历，而且感到生活更加充实。

我没有任何引人注目地特长，但我爱好广泛（音乐、吉他、写作、健美操等）；善于交际与沟通，有极强的责任感，能和同伴很好的合作。热爱教育事业，喜欢教师职务，学习工作态度严谨，不断完善自己的教育理念和方法，愿以一颗真诚的心，在孩子们的成长道路上做一盏温暖的引路灯。

大学四年里，有收获也有遗憾，但欣慰地是，这些经历使我学会了冷静，执着，变得愈加独立，坚韧；学会在人生地坐标上寻找适合自我地位置，并不断调整与完善自本人；更让我意识到要勇于在人生地不同阶段迎接新地挑战。因此当又一次走到人生地十字路口时，我诚挚地希望能加入您们这群充满生命力，竞争力与挑战力地精英当中，在各方英才地领导与帮助下，取得更大的进步与成长。祝福每一位为教育事业服务的老师与领导！

此致

敬礼！

自荐人：xxx

英语专业自荐信 篇5

您好!感谢您在百忙之中能抽空审阅我的自荐信。

我是江西技术学院外语系20xx级应用英语专业的应届毕业生，对社会还很陌生，也充满了新鲜感，在此，我向贵公司自荐，并将我的材料呈上，敬请审阅。

大学三年的生活短暂而充实，一千来个日日夜夜已经过去，现在的我将带着对未来的无限憧憬，进入社会。

现代社会，各行各业存在激烈的竞争，但我不畏惧，因为我有乐观的精神，踏实的为人作风，勤奋好学的学习态度。

大学生活的三年，我更加明白了教育的意义，那就是在学到知识的同时，懂得了如何去思考，独立解决问题。

十多年的学习生涯让我懂得了团队合作，懂得了人际交往的重要性。

对于这份工作我还是新人，但是我相信我所学到的知识和在学校里学到的关于知识以外的东西，能让我胜任这份工作，而且我相信我有足够强的学习能力、适应能力，能在最短的时间里熟悉这份工作。

我真诚希望成为您们的一员，用自己勤勉的汗水和同仁一道为贵公司的锦绣前程奋斗不息，奉献我的年轻与热忱!尊敬的人事部经理，雄鹰展翅急需一方天空，良马驰骋尚待一方路径，我相信贵公司是我不会后悔的选择。

“给我一个机会，还您一个回报”。

我没有名牌大学的文凭来保荐，也没有丰富的工作经验来装潢，但我有我的年轻和热忱，自信而不狂妄。

“十年磨一剑，今日把示君”，我愿凭我的年轻与热忱，以我最真挚的心接受您的挑战。

谨祝工作顺利!

此致

敬礼!

xxx

英语专业求职自荐信 篇6

When you read this cover letter，I know I have seen the aurora of hope．Thank you for reading my cover letter during your busy work and giving me a chance to show myself I am a senior of Liao Ning Institute of Technology、English Department，majoring in the tendency of linguistics and literature．Owing to be born in the educational family，I own the good quality，and eager to engage in the education career．pure，friendly and aggressive are three aspects to modify my characters．I am willing to work hard and have good cooperation with difference people．

Four－year professional learning during the college has laid a solid foundation of English knowledge and relevant theories，In the meantime，I have good achievements of language study and especially with the Extensive Listening，Extensive Oral English and Japanese．l am confident that the courses studied in the college，such as the Integrated English Advanced Writing，advanced English，Oral Translation，English＆American Literature，etc．Contribute effectively to my future work in the field of education

On September 20th，2003．I passed the TEM Four successfully．In addition，I am quite skillful in computer operation，such as WORD、EXCEL and so on．In addition，I am a leader in department，and do well in any tasks that my teachers` orders．l took active part in the school sports meeting and got great achievements．

During my study，I am not only accumulating knowledge，but also putting the knowledge into application．I have participated in lots of practice in my spare time and vocation.Sometimes to be a tutor、sometimes to be a tourist guide．Therefore，I own numerous experiences.As known to us all，this school is one of the most prominent schools in this area．Not only depends on your leadership，but also attributes to all of the teachers` efforts．Soon I will be graduated from school and I am looking for a suitable field in which will make development all the time．The only principle for me to choose job is that I can make good use of my potential，I believe that I am the best candidate．

Enclosed please find my resume both In Chinese and English．I would appreciate an opportunity to have an Interview and can be reached at Tel：XXXXXX．E－mail：XXXXX

Looking forward to hearing from you soon and best regards．

应用英语专业的自荐信 篇7

改革开放后, 我国高等教育步入正轨, 为指导全国高等学校非英语专业大学英语教学, 教育部分别于1985年、1986年颁布了理工科和文理科大学英语教学大纲, 本文称其为“85版大纲”。该大纲将大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段, 培养目标分三个层次“较强的阅读能力, 一定的听的能力, 初步的写和说的能力”。1996年5月, 高等学校大学英语指导委员会成立了《面向世纪的大学英语课程教学内容与课程体系改革研究与实践》项目组, 历经数年多层次调研与广泛征求意见, 于1998年底推出新的《大学英语教学大纲》第二稿, 1999年正式颁布实施, 本文称其为“99版大纲”。该大纲将“85版大纲”的“基础阶段和专业阅读阶段调整为“基础阶段和应用提高阶段”。培养目标由“85版大纲”的三个层次转变为两个层次, 即“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、读、写、译能力, 使他们能以英语为工具交流信息”。

1999年开始我国高等教育进行了大规模的扩招, 出现了学生入学水平差距拉大, 外语教师非常紧缺。原来适用于全国高校的统一英语教学大纲, 不能适应新形势的要求。尤其是在我国于2001年底正式加入WTO后, 对英语的听说写这些应用能力提出了更高和更为迫切的要求。为此, 教育部于2003年12月颁布了《大学英语课程教学要求》 (试行) , 经过几年的试用、修订和完善。2007年10月《大学英语课程教学要求》由教育部授权上海外语教育出版社出版发行。至此《大学英语课程教学要求》完全取代了原来的《大学英语教学大纲》。这一转变绝非是名称上发生了变化, 而是对全国的大学英语教学做出的整体改变。《大学英语课程教学要求》明确了新的大学英语培养目标, 即“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。从高等学校英语教学“大纲”衍变这一侧面不难看出, 专业英语能力的培养是高等教育英语应用能力培养的最终和最高目标。

2 从“双语教学”看专业英语能力培养

中国加入WTO和北京申奥成功, 意味着我国在更深的层次参与经济全球化, 在更广泛的领域进行国际文化交流。在新形势下, 教育部于2001年下发了《关于加强高等学校本科生教学工作, 提高教学质量的若干意见》, 要求国内高校积极推动使用英语等外语进行教学。其中明确指出“为适应经济全球化和科技革命的挑战, 本科教育要创造条件, 使用英语等外语进行公共课和专业课教学”, 并特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业, 以及为适应我国入世后需要的金融、法律等专业要先行一步, 力争三年内, 外语教学课程要达到所开课程的5%~10%”。暂时不具备直接用外语讲授条件的学校、专业, 可以对部分课程先实行外语教材、中文授课, 分步到位。从此拉开了我国高等学校推行“双语教学”的序幕。

3 专业英语能力培养面临的挑战

外语和计算机应用能力已成为新时代人才必备的内涵指标。一个人是否真正掌握了英语这个工具, 主要体现在其专业英语能力的高低上。无论是传统的专业英语教学还是后来的双语教学归根结底是针对专业英语能力的提高而设置的。然而, 即便是双语教学开展得如火如荼的今天, 有关专业英语能力的培养依然存在许多问题需要注意和解决, 甚至面临着挑战。比如, 双语教学年级选择问题、课程选择, 专业英语师资水平问题, 学生英语水平问题, 教材问题, 教学模式、方法问题等等。如下将就其中部分问题作进一步探讨。

(1) 要客观评价专业英语能力提升空间和速度问题, 即专业英语能力培养定位问题。任何一种能力的习得和强化均需付出巨大努力, 学生专业英语能力的提高也不例外, 在教和学两方面都需要时间精力的大量投入, 然而, 目前本科生培养方案的总学时是教育部规定好的, 一般不能突破2400学时。在不增加足够学时的情况下, 要普遍提升学生的专业英语水平, 恐怕不是“一双而就”的事, 语言和专业能否兼顾值得注意, 应当避免在整体教学效果上出现“捡了芝麻, 丢了西瓜”的局面。

(2) 专业英语师资水平是影响专业英语能力培养的重要因素。一般来说, 能胜任专业课教学的老师并非均能胜任专业英语课程的教学, 能讲授专业英语课程与能承担双语教学课程的师资也有很多差距, 能承担双语教学的教师的专业英语水平也不尽同, 真正能运用自如地用英语讲授专业课程的教师少之又少, 尽管教育部为此每年派高校教师出国进修, 使部分教师的专业英语水平有所提高, 但距离教给学生原汁原味的专业英语还有很大差距。在很大程度上影响着学生专业英语能力提高。

(3) 学生的专业英语接受能力是又一重要影响因素。客观地讲, 当代大学生的英语水平应普遍高于上个世纪八、九十年代学生的英语水平, 当然各个层次高校的学生英语水平差距也很大。但是, 即使在清华、北大等名牌大学, 也只有30%左右的学生可以比较轻松地接受双语教学模式, 50%的学生觉得有些吃力, 另外20%左右的学生认为跟不上, 更不用说纯粹用英语讲授专业课。这样一来, 不论是语言还是专业知识的学习效果均会大打折扣。

4 地质专业英语能力培养教学实践

由于多方面原因, 我校地质类专业尚无一门双语教学课程, 学生专业英语能力的培养主要延续以往专业英语课教学的形式, 但这并不代表我们忽视地质专业英语能力的培养, 先后有多位老师撰文探讨地质类专业英语应用能力的培养问题。不同阶段的任课教师积极探讨新形式下适合我校校情的地质专业英语课的教学理念, 努力进行教学改革与探索。

笔者认为无论是叫双语教学课程, 还是叫专业英语教学课程, 其目标是相同的即培养学生在掌握好专业知识技能的前提下, 能用英语进行专业业务的口头或书面交流的能力。专业知识技能的学习培养用母语教学比用双语或外语教学更有效, 应是不争的事实。英语表达能力的培养也主要应由基础英语课程来完成, 专业英语能力的培养理应依靠专业英语课程教学完成。而不论专业英语课堂教学如何开展, 它一定是双语的。任何过分强调用英语传授专业知识, 用双语教学培养英语能力的做法无异于自讨苦吃, 特别是针对省属地方高校的专业英语师资水平和学生英语水平的现状来说, 更是如此。

基于上述认识, 我校地质专业英语能力的培养着重在专业英语课程教学上下功夫。在五、六年地质专业英语教学实践经验的基础上, 我们精心选材编写了《地质专业英语》教学材料。并按照地质专业知识结构相应地将其分为专业基础篇、专业篇和提高篇三部分。专业基础篇主要节选了部分有关矿物学、岩石学、构造地质学、地层学等方面的内容;专业篇则节选了有关煤田地质学、石油地质学、盆地分析等课程的内容;提高篇则节选了层序地层学、旋回地层学、地球系统科学等地学前沿领域的一些内容。课堂教学理念则侧重于以英语的方式复习回顾所学的专业概念、知识, 要求学生在掌握最基本、最常用的专业概念英语词汇的同时, 学习模仿用英语表达专业思维的习惯用法。习得一门外语的最高境界是直接用该语言进行思维, 而不再需要明显的大脑翻译过程, 这种境界主要靠基础英语教学培养来达到。用母语学好专业知识, 基础英语达到一定境界水平后, 阅读英文专业文献的关键就是英文专业词汇的多少了。事实证明, 专业词汇的掌握是专业英语能力培养中的重点和难点。专业英语词汇量不够, 既影响“读”, 又影响“听”, 更影响表达交流。为方便学生学习专业词汇, 在编写的教学材料中随处给出专业词汇音标和汉语含义, 而不是在课文后面给出词汇表。为了提高学生的专业英语听说能力, 多次邀请来旅居美国多年的德国地质学家Erdtmann教授来我院讲学, 并让他参与本科生地质专业英语课堂教学, 发现这种中外结合的“双人教学”倒不适为一种值得尝试的教学模式。一方面学生可以接触到原汁原味的专业英语;另一方面对一些难点问题, 中国老师可以及时加以解释说明和互动交流, 增加了学生学习的积极性和趣味性。此外, 还将课堂内容制作MP3格式录音材料, 方便学生课后反复学习。这种模式与有人建议的双语教学模式不同。在谈到解决专业英语师资缺乏这一矛盾时, 曾认为双语教学的最佳方式就是将英语专业教师和学科教师结合起来, 二者相互补充, 相互促进。如建议在化学课上, 英语专业的教师可以介入, 帮助学生解决在学习化学知识中遇到的语言问题。可以想象这种教学模式与本文的提出“双人教学”相比其效果优劣显而易见。不过“双人教学”需要负担外籍教授专家的费用。

5 结语

专业英语能力的培养需要教与学两方面多方位的投入, 不能“一双而就”。专业英语课程教学实际上就是双语教学, 至少是属于目前五花八门的“双语”教学模式当中的一种。公共英语的教学实质上也是使用双语进行教学, 只是所教的材料是学生已经掌握的知识, 不存在专业知识难点问题, 主要是通过模仿学习掌握英语语言表述的方式方法。照此思路, 在用母语掌握好专业知识的前提下, 一定能通过专业英语课程教学培养出出色的专业英语能力。只是目前象我们这样的省属院校的专业英语课程教学方式单调, 多数只能注重在阅读上, 远不如公共英语课的听、说、读、写课来得全面系统。本文建议的中外结合的“双人教学”模式也许是培养专业英语能力最便捷的方式, 组织得当, 可同时训练学生的听、说、读、写专业英语的能力。积极引进国外智力资源进课堂, 同时, 分期分批制作不同专业课的英汉对照音频、视频材料放到校园网上供学生随时学习, 将会收到事半功倍的效果。

摘要：我国高等学校非英语专业大学英语教学大纲的衍变反映出, 专业英语应用能力的培养是高等教育重要的组成部分, 体现了新世纪高等教育人才培养的国际化要求。目前各个高校正在提倡开展的双语教学活动进一步彰显了专业英语能力培养的重要性。文章作者在分析总结专业英语应用能力培养现状及存在问题基础上, 结合自己多年从事地质专业英语教学实践活动的体会, 探讨了高校专业英语应用能力培养的途径和对策, 特别针对省属院校学生专业英语应用能力培养问题提出了具体改革措施。

关键词：99版大纲,双语教学,专业英语能力,地质专业英语

参考文献

[1]王西巧.浅谈新《大学英语教学大纲》的特点[J].洛阳工学院学报 (社会科学版) , 1999.

[2]教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》[M].上海外语教育出版社, 2007.

应用英语专业的自荐信 篇8

【关键词】朗读 英语听说 应用

一、引言

随着全球一体化的不断发展，国际间的交流不断深入，社会对跨文化交流人才的需求也越来越多，英语越来越受到人们的重视。朗读作为一项古老而传统的教学活动及学习方式，一直以来都深得教育工作者和语言学习者的青睐，专门针对朗读在英语教学中的应用研究也很多，而把基础知识薄弱的高职非英语专业的学生作为研究对象，将朗读应用于英语听说教学的研究比较少。为了探索高职非英语专业学生英语听说教学新方法，本文就朗读在高职非英语专业英语听说教学中的作用与应用进行简单得探讨。

二、朗读的内涵

关于朗读，有很多种不同的说法，例如：“熟读唐诗三百首，不会吟来也会吟”、“书读百遍，其义自见”。徐世荣认为“朗读是把书面上写的语言变成口头上说的语言，把无声语言（文字、文章、文學作品）变为有声语言，更能表情达意的口头活语言。”“朗读绝不是见字读音的直觉过程，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程”。即朗读是以理解文字作品的意义为目的的一种“有声阅读法”。它所表现的形式是用明朗清晰的有声语言转换书面的文字语言。

三、朗读在高职非英语专业英语听说教学中的作用

1.大量朗读，增强学生的语感。朗读在英语学习中是个非常重要的环节。通过朗读，学生能学会正确的英语发音和语调，且形成一定的语感。通过语感，学生可以感知英语语言文化习惯，使英语表达更加流畅，增强学生学习英语的自信心，从而敢于开口说英语，提高英语听说能力。而学生只有通过朗读、理解、记忆才能领会到句子的深层含义。朗读在英语学习中的作用，可以概括为：改进语音语调；强化词语的记忆；训练语感，促进听说；激发对英语学习的兴趣；创造语言实践环境；提高英语理解能力。米娜娃·艾买提认为通过朗读可以培养语感。有了语感，经过思考和选择后可说出标准的口语，可写出地道的英文。因此，朗读过程中力求发音准确，重视句子的连读和停顿。

2.朗读可以提高口语交际能力。作为一门语言，学习语言的目的是为了交流。随着我国对外交流的迅速发展，各行各业都急需既具备扎实的专业知识又能用英语进行比较流利交流的高素质人才。因此，英语口语水平的提高是一个亟待解决的问题。英语学习者必须克服困难，寻找方法，提高自身的口语表达能力。而朗读正是解决这一问题的最有效的方法。在朗读对口语的促进作用方面，李梅认为英语学习者借助朗读训练，可以提高口语交际能力。朗读训练缩短了从输入到吸收的距离，增强了语感，为学生言语输出的准确和流畅创造了有利条件。

3.朗读可以培养口语表达的兴趣。通过朗读，可以使学生掌握英语中正确的发音、语调、连读等语言现象，在无形中提高英语口语水平。在朗读过程中，能够清晰的英语思维方式，通过模仿练习，提高英语口语表达能力。尝到张口说话的甜头，产生信心，乐于开口继续模仿，增强了开口说话的积极性，从而提高了口语表达的兴趣。

四、朗读在高职非英语专业英语听说教学中的应用

1.朗读意识的形成。学生要形成自主学习的意识，养成良好的朗读习惯，充分利用课余时间朗读教师规定的或自己感兴趣的材料。对于英语学习者来说，仅靠语法知识是远远不够的，语法知识是人们从长期的语言实践中总结出来的普遍规律，而语言中某些特殊规则是很难从语法的角度进行解释的。通过朗读使学生把习得的词汇、短语、句型、习惯搭配等牢牢地记在脑海深处，一旦听觉重现时，能迅速地从记忆里提取出相关信息，从而提高听力效果。

2.教师的指导。教师应适时地针对课文主题讲解一些文化背景知识、英语语言习惯和俚语等的用法，针对语法知识点进行系统的讲解，帮助学生说出符合语言习惯的句子，针对语音、语调等给以系统的指导，使学生摆脱发音的困难，建立学生的自信心，帮助学生客服害羞、怕犯错的心理，使他们敢于开口讲英语。

3.朗读材料的选择。朗读是提高听说能力的有效途径。因此，材料的选择是个非常重要的环节。不是任何一篇文章都适合做朗读材料，选择材料时，需谨慎，所选材料要与所学单元主题相关，难易度相当的材料。非英语专业高职学生英语底子薄，词汇量少，语法知识欠缺，可以选择一些生词相对不多、语法结构简单、文辞优美的文章，使学生充分体会到英语语言的魅力，激发他们学习英语的兴趣。

五、小结

朗读作为一种简单而又行之有效的方法，在英语教学中起着举足轻重的作用。朗读有助于夯实高职非英语专业学生的英语基础，提高他们的英语听说水平。同时，学习者必须认识到朗读是一个长期积累的过程，教师也要帮助学生充分认识到朗读的重要性，营造良好的语言环境，帮助他们摆脱母语的干扰，使学生能在朗读中获得成就感，培养学生们的英语学习兴趣。

参考文献：

[1]高霞.朗读在外语教学和测试中的作用[J].外语界，2006（2）.

[2]张颂.朗读学[M].北京：北京人民广播学院出版社，1999.

英语专业学生自荐信 篇9

您好！首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意！同时也感谢您在百忙之中阅读我的自荐材料。

我是景德镇陶瓷学院英语专业2009届的一名学生，即将面临毕业。经历了四年的高校教育和高校生活，面对新的机遇和挑战，我更坚定了“自信、自强、勤奋、谦虚”的人生信条。我也切身地体会到了学习英语的乐趣并立志当一名人民教师将自己奉献给英语教育事业，无论是在知识能力，还是在素质修养方面，我都受益匪浅。

英语专业学生自荐信 篇10

您好!

我是景德镇陶瓷学院届外语系英语专业的毕业生。在主修英语专业的同时，也在学习经济以及计算机方面的知识。对经济特别感兴趣，自学了一些报关和管理方面知识，并且懂得一些基本流程。

在英语专业方面 通过外贸函电以及高级口译和听力等专业学科学习

在一定程度上可以学以自用，主要在外贸邮件阅读和回复，以及怎样写中英商业发票等基本内容。

应用英语专业的自荐信 篇11

关键词：教育实习；应用能力；培养

教育实习是高等院校教育专业学生将其在大学几年间学习到的专业理论知识、教师教育理论知识和教师专业技能综合应用到教学中的重要环节，是高校人才培养的重要教育方式，是促进我国高校教育专业学生向一个合格的教师迈进的重要途径。最近几年高校英语教育专业十分重视学生的教育实习，对即将毕业的大学生给予了很多机会开展教育实习工作，切实提高了学生的综合素质的专业理论知识的应用能力。但是我们还应该清楚的认识到，现如今的大学教育实现还存在比较多的问题，需要我们及时的采取措施将其解决，本文主要就这方面的问题进行重点论述，以供大学教育实习借鉴。

1、高校英语教育实现过程中存在的问题

1.1英语专业学生的额基础知识比较薄弱

高校英语专业学生基础知识薄弱主要体现在学生的英语听说读写集中基本技能的不够扎实，这些学生在实习过程中，表现出英语单词发音不准确，英语口语表达不清晰，这样在实习过程中就给学生造成一定的误导性示范，无法为学生营造一个真实的英语学习环境。有的实习生在教学过程中，课堂节奏断断续续，示范磕磕绊绊，严重影响到了课堂的效率和教学的质量。有的学生因为自身的语法知识、英语时态以及人称和句子结构的认知不是很准确，在表达过程中存在明显的语病。这些问题的存在都在一定程度上严重影响到了教学的效果和质量，同时也对提高实习生的英语应用能力造成了阻碍。

1.2高校英语专业学生的基本功不扎实

在实习过程中，很多实习没有对英语教学大纲进行深入的学习和分析，课前备课不足，对教材没有仔细地进行分析和研究，对英语内容不做充分的理解，未能从总体上对教材进行把握，上课时抓不住学生的注意力，教学不具备针对性。或者在教学工程中缺乏对课堂的有效组织能力，教学过程中只是按照教材进行教学，激发不了学生的学习热情。还有的实习生在教学过程中采用的教学方法过于单一，忽视了学生的主体作用，学生的参与度低导致的教学效果十分不理想，还有的实习生板书能力较差，教案写作方式单一，教学设计混乱，很难一目了然的看到其教学的效果和教学的重点和难点。

1.3高校英语专业学生的对现代教育的认识性不足

在高校英语专业实习过程中，不管是学校组织的集中实习，还是学生自己分散到各个学校进行实习，学生在实习单位实习过程中通常都会表现出很低的积极性，对实习工作不重视，认为反正自己不会留在这个学校，导致了学生对实习的重视程度不足，还有的学生因为实习的考核程度不严格，学生只要完成实习手册和鉴定表即可，难免会有部分学生在此过程中流于形式，无法达到学校让学生进行教育实习的真正目的。

2、高校英语专业教育实习中进行英语能力培养的对策分析

2.1优化课程配置，重视实践教学

稳固的英语专业基础是英语专业学生向专业英语教师转变的重要物质基础，高校在开展教学过程中应该始终围绕这一教学目标进行。具体的方法时，在学生进入大学初期，学校应该继续开设英语听说读写翻译等几种基本技能的相关课程，在这个阶段夯实学生的专业英语基础，同时要重视提高学生的口语表达能力，通过各种方式和途径，规范学生的英语表达能力，提升学生学习英语的兴趣和积极性。进入大三之后，应该在原有的基础上培养学生的教师职业技能，增加相关教育方面的课程。同时在教学技能课程设置方面，应该多增加一些实践环节，例如学生讲课等活动，通过将学生分成若干个小组展示学生自己的风采，通过小组之间合作，培养学生分析教材和利用教材的能力，展示结束之后，在对学生的展示进行评价，学生通过这些实践活动，能够清楚的认识到自己在教学过程中存在的不足，有利于学生后期改善，积累教学经验。

2.2改进教学方法，培养学生的应用能力

在高校英语教学过程中我们应该及时的摒弃无效的教学方法，做到以学生文本，将理论教学和实践教学有机的结合起来，重视每一位学生的发展和进步。理论和实践教学相结合能够激发学生的学习潜能和学习意识，让学生能够更加扎实地掌握教育理论知识，锻炼其实践能力，真正做大学以致用的目的，事实证明，在高校英语专业教学过程中，采用灵活多样的教学方式不但可以有效的激发学生的学习兴趣和参与热情，而且还能够形象化原本抽象的教育理论，使枯燥的理论更容易被学生接受，从而更好的达到教学的效果。

2.3强化管理，制定合理的评价方式

在教育实习过程中，其持续的时间长，涉及到的范围领域广泛，需要学校和实习生的实习单位同意协调才能完成对实习生的评价。首先，学校应该建设完善的实习目标和具体的操作规程，在正式开展实习过程中应该做好学生各方面的教育工作，让学生充分认识到教育实习的重要性，保证学生从思想上和行为上重视起来；其次，在实习过程中要加大监督力度，仔细听取实习单位方面，尤其是指导老师给予的建议和意见，保证实习单位对学生实习过程中存在的问题及时的进行了解和分析，帮助学生更好的完成教学任务；最后，严格考核制度，对实习生的评价和考核应该贯穿于整个教学环节的全部过程。也只有采取这样综合的评价方式，才能充分的保证学生在实习过程中充分重视，更好的完成实习任务。（作者单位：新余学院）

参考文献：

[1] 李兴昌.高师院校教育实习中存在的几个问题及对策[J].延安大学学报（社会科学版）.2012（04）

[2] 邓戊有，胡晓健.师范教育实習中实习生能力培养的尝试[J].衡阳师范学院学报（自然科学）.2010（03）