超市理念在英语教学中的运用

超市是一种开放的购物方式, 其特点是顾客置身于超市之中可以任意挑选自己需要或喜爱的商品。“超市”理念, 即重视“顾客”的主体地位, “超市”提供充足的货物, “顾客”充分、自由地选择, 体现了民主、平等、自由、开放的氛围。在超市中经营者、顾客、商品的关系犹如教学中教师、学生、教学内容三者之间的关系。在实施素质教育的今天, 我们不妨把超市理念引进英语课堂, 引导学生积极、主动地参与教学。

1 教学中要多为学生提供丰富多彩的教学情境, 学生自主选择学习。

1.1 让学生自选学习内容——激发学习主动性

只有一定规模, 商品齐全的超市, 顾客才乐意来此购物。教学中只有为学生提供丰富多彩的教学情境, 才能激发学生的参与情感。教师可以创设各种活动情境, 精心加工教学内容, 挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生, 使其产生强烈而积极的内心体验, 从而把教学的要求内化为学生学习的动机和需要, 唤醒学生的主体意识。如在教学七年级 (下) Unit 11“What Do You Think of Game Shows?”时, 在学生学会了用love、like、don't mind、don't like和can't stand表明自己对某一事物的看法后, 笔者给学生列出了更多的事物, 供他们自主选择, 发表看法, 让每个人都有话可说、有话要说, 将学习的主动权还给了学生。这样, 就把学生的思维给调动起来, 激发了学生的参与情感, 调动了学生的积极性, 培养了学生的自主意识。

1.2 让学生自选学习方式——培养学习自主性

根据Go For It!课堂教学目标以及中学生英语学习的心理规律, 在课堂教学中, 笔者指导学生自主选择学习方式。一般来说, 如果是学生能够去发现的规则、结论等, 就尽可能地采取发现式学习, 或指导学生去开展发现式学习 (包括思考、探究、交流与合作) ;如果学习内容没有必要让学生亲自去发现, 也不容易被学生发现, 则可以采用有意义的接受式学习。

1.3 让学生自选学习方法——挖掘个性潜能

不同的学生适合不同的学习方法。因此, 在教学过程中, 教师应当有意识地引导学生自觉选择学习方法, 同时发展学生的选择能力。如在学生记忆身体各部位、器官的名词时, 可根据学生的性格特点, 事先准备图片、录音带, 提供以下4种方法让学生自由选择:自我阅读;查阅图片 (;实物展示;播放歌曲。不同学生可以选择不同的记忆单词的方法, 几乎所有的学生在短时间内都能掌握这些单词并将它们运用到实际生活中去。

1.4 让学生自选学习伙伴——培养协作能力

与JEFC教材相比, Go For It!教材中的小组活动更加频繁。在几年的教学实践中, 笔者发现, 让学生在小组活动中自主选择学习伙伴, 能使他们更好地讨论、解决问题。因为在活动中, 学生的选择往往有一定的目的性, 他们多会选择自己喜欢的、信得过的、英语口语水平差不多的、志同道合的伙伴进行活动, 这能有效促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。

2 教学中要根据学生的心理特点激发学生的学习兴趣, 学生自主选择作业。

根据顾客购买力的不同, 超市的经营者要为顾客准备不同档次的商品。按照“超市”理念, 教师在给学生布置作业时, 不能按照传统的模式布置统一的作业, 规定统一上交作业本, 而是让学生根据自己的需要、自己的能力, 主动、积极、有选择地完成作业。

2.1 让学生自选作业内容——激发学习兴趣

每个学生可以根据自己的兴趣爱好, 从个人的实际水平出发选择作业的内容, 可以是适合自身特长的作业, 或是自己有兴趣的作业, 也可以是有利于提高自身能力的作业。

2.2 让学生自选作业数量——适应个体需求

在布置作业时, 教师大多会考虑大多数学生的情况。而在选择作业的过程中, 学生则可以根据自己的实际情况选择作业的数量。教师应允许学习能力强的学生在保证质量的情况下, 申请减少单词抄写、课文 (对话) 朗读、背诵的数量等。同时, 对学习能力弱的学生则要求他们在所布置的有梯度的分类作业题中, 选择不同数量的作业。这种做法有效地满足了每个学生不同的需求。

2.3 让学生自选作业完成方式——激发创新思维

自主性作业应当允许学生选择完成作业的方式, 可以在独立的情况下完成, 可以通过探究、查阅资料获得答案, 也可以和同伴合作完成。如在七年级 (下) Unit 6“It's Raining!”的教学中, 对于sun和sunny的区别与联系, 如果学生在课堂上没有提出疑问, 教师就可以把它布置成作业, 让学生通过不同的方式找出答案, 并举例说明, 以激发其创新思维。

3 教学中要让每一个学生都学有所得, 学生自主选择评价

传统的评价方法基本以教师为主体, 对学生的学习方法、学习结果进行评定, 忽视了学生在评价上的主体地位。笔者引进“超市”理念, 让学生评价自己的学习, 更好地体现了学生评价的主体性。

3.1 让学生自选评价方式——尊重学生个性差异

教师可通过印章加激励性评语再加英语特长的方式, 评定学生的英语学习状况, 允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式, 可以自我评价和自我欣赏, 也可以进行互评、小组评价、全班评价, 然后再加上教师的评价。同时, 应更注意对学生的发展性评价, 把班级、学校、家庭、社会的评价有机结合起来, 使评价结果更为客观、准确。

3.2 让学生自选评价时间——发挥学生主体作用

除教师设计的各种书面测试外, 其它的评价时间可由学生自己确定。如在日常的形成性评价中, 如果学生对自己某次课堂测试的成绩不满意, 可以与教师协商, 暂不记录成绩, 在其经过充分的准备之后, 再次进行评价, 并以最佳成绩记录在册。

总之, 超市为经营者带来了丰厚的利润。笔者将“超市”这种经营理念引进课堂教学, 让学生在开放、民主、和谐、轻松的气氛中, 根据自己的发展需要自主选择、独立思考、主动学习。在实际的教学过程中, 如能运用超市理念, 优化英语教学, 定能使学生积极主动地参与教学过程, 主动获取知识, 并在学习过程中促进思维发展, 使英语教学更适应素质教育的要求。