职业能力培养下的高职语文教学探析

随着招生规模的不断扩大, 毕业生人才市场竞争日趋激烈, 就业成为高职生普遍关注的焦点。但调查表明, 由于自身职业教育的倾向性, 不少学生对语文课程缺乏兴趣, 学习效果不明显, 学生语文应用能力更为薄弱, 已经出现了“字不成体, 文不成句, 语无伦次”的现象。显然, 现在的语文教学已经不能适应当前高职教育加强学生综合职业能力和全面素质的人才培养目标。

1 高职语文教学应确立的目标

高职语文教学应将目标落脚在职业能力的培养上, 这绝非偶然, 而恰恰是时代发展的必然选择。时代的发展变化对人类提出的各种需要, 凝聚到高等职业教育领域, 就是要求高职人才培养要肩负起时代赋予的使命, 加强对学生职业能力的培养。使培养出的高职人才能够与时俱进, 凭借自身的职业能力在谋求职业时拥有最适度的流动性, 在各自的岗位上尽显其才。在这方面, 语文教学的功能不可小觑, 它不仅能够提升学生的人文精神, 还能够提高学生的语文应用能力。首先, 语文教学能通过课程内容的优势, 使学生受到优秀传统文化的熏陶, 体会中华文化的博大精深, 了解人类文化的多样性。语文教学可以用爱国思想、创新精神、优秀品德、行为准则方面的因素教育学生。通过学生领会文学作品中的生命感悟和人生信念, 来引导学生与作品展开对话, 进行心灵沟通。通过阅读古今中外各种文体文章, 可以引导学生理解文本中的思想价值、文化底蕴、审美情趣, 尤其是其中的有关理想、人格、气节、胸怀等因素。而在写作和口语表达中, 可以培养学生的思想、情感和内心世界的丰富、健康, 使得学生个体的独特见解和情感体验得以释放。其次, 语文教学能进一步提高学生正确运用汉语的灵活性。通过阅读训练, 可以使学生对文章作品中的语言有良好的感觉力、理解力, 领会文章作品的思想、主题、表达方式和技巧。能使学生学习、整合语文知识, 增强理性思维, 养成独立思考、质疑探究的习惯。通过口语训练, 学生在口语表达中态度文明、充满自信, 能够用普通话准确、清楚、流利、文雅地表达自己的思想感情。通过写作锻炼, 可以激发学生积极的写作欲望, 能写出自己对社会、对人生的独特感受和思考。并通过主动获取材料, 经过自己的构思写成文章, 做到观点鲜明、内容充实、文体正确、语言流畅, 具备常用的实用文体和学术论文的写作能力。语文教学的两项功能互相作用、彼此促进, 并统一于语文课程的教学之中, 通过语文教学的安排, 以实现学生职业能力培养的总目标上。

2 高职语文教学中职业道德的培养

高职语文教材中具有很多思想性、德育性很强的文章, 这些文章一般出自著名思想家和文学家的文集, 有些课文中更是以平凡的职业者作为主人翁。在高职语文教学过程中, 可以通过相关文学作品中有关人和事折射出来的文学性和思想性, 引导学生在对文学作品进行品读和感悟、评价和思考时能形成自己的主观认识。这一过程能陶冶其情操, 提高其审美能力和人文素养, 进而健全其人格。只有学生有高尚的情操和健全的人格, 才能形成正确的职业取向和价值观念等这些基本的职业素质。因此, 教师要有意识地去引导学生进行职业理想教育, 树立其正确的职业道德观念。高职语文教学过程中, 通过这些课文的教学有助于学生树立劳动光荣、忠于职守等观念, 培养其尽职尽责的意识。例如课文《火箭总设计师速写像》有助于学生形成忘我工作并为祖国建设的奉献精神, 课文《“五[七”炼狱之夜》有助于学生养成在职场中忠于职守的职业道德。高职语文教师在讲授这些课文、介绍和分析课文中的主人公时, 应该注重对其优秀品质的解读, 尤其强调其崇高的职业道德, 这样有助于激发学生养成忠诚、负责和奉献的职业道德。在此过程中, 教师还可以引用诸如著名学者梁启超先生《敬业与乐业》的演讲辞来加强高职学生的职业道德教育, 以要求学生将文学作品中表达的思想联系现实, 引导学生对书本内容的认识从人文性上升到职业素养。

3 高职语文教学中职业能力的培养

语文能力不是靠老师的分析讲解获得的, 而是学生语文能力训练的结果。当前, “以职业准备为中心”的高职教育课程改革观决定了, 语文教学应突出培养学生的说、写、读的能力。当今社会生活的快节奏和通讯工具的现代化, 使人与人之间的交流很大程度地依赖口语交际, 这就要求学生必须有较高的语言表达能力, 但经过调查发现, 近一半的高职学生认为自己语言交际能力弱。语言表达能力的欠缺造成的直接后果就是高职学生的社会适应能力和交际能力较差, 对学生的远期发展造成不良影响。语文教学中, 口语表达能力训练的最好方法就是进行朗读教学。朗读教学可以使学生储备语言材料, 获得语言规律, 打好口语基础, 培养学生良好的语言习惯, 使学生具有适应现代社会的口语交际能力[3]。因此, 朗读是提高学生口语交际能力最基本、最有效的途径和手段;很多高职毕业生不仅一般的通知、总结不会写, 连与自己专业相关的应用写作类文章也不能完成。显然, 应用写作能力是高职院校学生必备的语文能力, 也是社会最需要的能力, 已成为高职毕业生和用人单位对高职教育提出的一个强烈要求;而在写作中, 虽然会边想边写, 但在“想”时, 便会融合进前人的创造, 在“写”时, 也会吸取过去的经验和积累。因此, 熟读、背诵是语文应用能力提高最基本、最有效的方法。这就要求, 教学内容的选择要立足于高职学生能够接受、愿意接受和应该接受的。除了选择一些古今中外有代表性的优秀作品之外, 还要选择一部分短小简练的时文, 兼顾文体的多样性和主题的多元性。而对于语文课堂, 高职语文教师要依托融洽的师生关系来营造轻松和谐的课堂氛围, 使学生能从教师身上感受到对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重, 并使学生在潜移默化中获得真知和能力。这就要求, 高职语文教师要从高职生这一特殊的教学对象群体和高职语文自身的学科特点出发, 时刻关注、研究高职语文教学, 并且以改革的精神在实践中不断探索、不断创新。具体来说, 教师可以从以下几个方面着手, 以培养学生的职业能力。第一, 在教学方法的使用方面, 教师应针对教学内容的主题不同而有所变化, 适当采用朗诵、演讲、辩论、表演、讨论等多种方法寓教于乐, 特别要注意在课堂上设置相应的活动环节, 如让学生自我介绍、模拟现场面试等形式的活动。这对学生表达能力和应变能力的培养具有重要促进作用。第二, 利用教材中相关内容, 提高学生语文应用过程中的相应技巧。例如在《信函》单元的教学过程中, 不仅仅只是介绍《应聘书》和《求职信》的相关格式及特点, 还尤其要重视对学生在求职过程中“自我推销”能力的培养。在类似于合同等教学过程中, 可以让学生自己动手针对某一主题自我写作, 加强学生应用文的写作能力, 这些对学生将来走向职场都具有重要作用。第三、在高职语文教学过程中增设礼仪及其团队间学习竞赛活动, 注重对学生礼仪和团队意识的培养。高职语文教学本身对学生的人文精神培养具有重要作用, 这一精神的塑造过程需要注意对学生加强文明礼貌修为的培养。而通过多样化教学方式来培养学生的团队意识, 如通过举行相应的礼仪培训竞赛、辩论赛等活动, 让学生知道自己作为团队中的一员该如何去为团队贡献力量, 使他们真正感受到团队的力量, 及团队精神对成功的重要意义, 这样能最终促使学生团队意识的培养, 从而有利于其职业意识的提前培养和形成。第四, 组织、指导学生社团开展第二课堂活动, 将教学内容延伸到课堂外, 以增强学生的学习及训练兴趣。教师可引导学生组织开展丰富多彩的职业技能竞赛活动, 如网页设计竞赛、古诗词朗诵竞赛、演讲比赛、优秀课件评选、三笔字 (钢笔、毛笔、粉笔) 竞赛、文学专题讲座、人文知识竞赛、创办刊物等。学生在参赛过程中会积极准备, 不断征求老师意见, 通过竞赛、交流、训练增加学生的兴趣爱好, 进而促进学生相关职业能力的提高。教师也可以设立语文学习社团, 通过指导社团搜集资料、开展专题讲座等, 传播新信息, 扩大学生的知识面。同时, 社团在开展各项活动的过程中, 引导学生学会自我管理、自我教育, 使学生组织管理能力得到提高, 以有效地提高学生适应社会及其职业的能力。

总之, 语文作为一门基础学科, 是其它课程的基础, 也是学生进一步学习和将来工作的工具。当前, 我国高职语文教学过程中一定要突出其实用性, 将其培养学生职业能力的作用最大化。高职语文教学应该根据人力市场情况进行相关调整, 引导学生学以致用, 提高学生驾驭语言文字的能力以及应对职场的职业能力, 为其将来走上工作岗位奠定坚实的基础。

摘要：面对高职语文教学的实际现状, 提出了语文教学应确立的“职业能力培养”目标, 继而从职业道德与职业能力两个方面, 具体阐述了语文教学应承担的功能。在“职业能力培养”大目标下, 通过具体方法手段的探讨, 以有效提高学生适应社会及其职业的能力, 从而实现高职语文教学应有的价值。

关键词：职业能力,高职,语文教学,目标

参考文献

[1] 赵旭艳.职业能力视角下的高职语文教学改革[J].齐齐哈尔职业学院学报, 2010 (6) ;

[2] 姜欣.新时期大学语文课程教育教学的思考[J].中国成人教育, 2010 (17) ;

[3] 高雅杰, 郝春生.高职院校大学语文教学改革初探[J].教育与职业, 2007 (8) ;

[4] 鲁春艳.论高职高专语文教育专业学生从教能力的培养[J].中国成人教育, 2010 (18)