铁2的转化教学设计

第1篇：铁2的转化教学设计

2型糖尿病患者大血管病变与铁蛋白水平变化的临床观察

[摘 要] 目的 观察新诊断2型糖尿病患者合并大血 管病变铁蛋白水平变化。方法 85例患者根据有无大血管病变分为两组，单纯糖尿病组(A组)48例， 糖尿病合并大血管病变(B组)37例，测定血清铁蛋白。结果 糖尿病合并大血管病变较单纯糖尿病组血清铁蛋白水平明显升高( P<0.05)。结论 血清铁蛋白水平明显升高可能是糖尿病大血管病变原因之一。

[关键词] 2型糖尿病;大血管病变;铁蛋白

大血管病变是2型糖尿病患者主要的死亡原因之一，2型糖尿病大血管病变病因复杂，发病机 理尚不完全清楚，目前认为与高血糖、高血脂、高血压、吸烟、肥胖、遗传等多种因素有关 。研究表明，动脉硬化与铁蛋白代谢有关，本文通过对短病程2型糖尿病大血管病变患者血 清铁蛋白(SF)水平变化的观察，探讨糖尿病大血管病变的发生机理。

1 资料与方法

1.1 一般资料：2006年1月至2007年6月，本院内分泌科住院及门诊患者85例，符合以下标 准：(1)按照WHO1999年推荐的诊断标准确诊的2型糖尿病。(2)新诊断或病程在1年以内。(3) 半年内无酮症或其他应激情况发生，无明确冠心病，脑血管病变或肝脏、肾脏疾病史，恶性 肿瘤，无贫血及出血病史。(4)彩超颈总、髂总、股动脉有一处内膜中层厚度(IMT)1.0mm或 局部有斑块诊断为2型糖尿病合并大血管病变。85例中男53例,女32例;年龄35～68(平均52 ±15)岁。单纯糖尿病组(A组)48例，糖尿病合并大血管病变(B组)37例，两组患者临床资料 体重指数(BMI)、收缩压(SBP)、舒张压(DBP)等比较具可比性，无显著性差异。

1.3 统计学处理：采用SPSS 10.0软件，各指标均以(x-±s)表示，两组均数比较用t检验，率的比较用卡方检验，相关性 采用pearson相关分析,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

糖尿病合并大血管病变较单纯糖尿病组血清铁蛋白水平明显升高(P<0.05)。铁蛋白 (SF)与空腹血糖(FPG)、餐后2小时血糖(2hPBG)、糖化血红蛋白(HbA1c)、空腹胰岛 素(FINS)、总胆固醇(TC)、低密度脂蛋白(LDL_C)呈正相关(r值分别为0.368、0.376 、0.393、0.42、0.29)两组各项生化指标比较：见表2。

3 讨论

血清铁蛋白是由含铁单体、二聚体、多聚体组成，铁蛋白是体内铁贮存蛋白，可反映体内铁 贮存，铁蛋白是急性时相反应蛋白,在炎症反应时明显升高，研究表明铁超载与冠心病危险 性增加有关[1]，高浓度血清铁能加速自由基的生成及胆固醇的氧化，这些自由基 可以损伤脂质，蛋白质，DNA等重要细胞成份，导致动脉硬化的发生[2，3]，糖尿 病大血管病变为一种炎症型疾病。过量的铁可能在胰岛细胞中沉积，损伤胰岛细胞功能，导 致糖尿病发生[4，5]，血清铁蛋白升高与动脉硬化之间有内在联系，与高血脂、高 血糖等因素之间有协同作用，加速动脉硬化形成[6]。

体内血清铁蛋白升高引起动脉硬化的机制可能为：铁进入内皮细胞、平滑肌细胞、淋巴细胞 和巨噬细胞，经铁催化，Haber_weiss反应，促使氧自由基生成，铁离子能促进血管平滑肌 对LDL的氧化修饰作用，修饰后的LDL可对血管内皮产生损伤，提高中性粒细胞对氧自由基生 成的能力，促使动脉硬化形成。国内外大量研究表明，体内血清铁蛋白升高与糖尿病大血管 病变及微血管病变有关[7]。

本文表明糖尿病合并大血管病变组血清铁蛋白水平明显高于单纯糖尿病组，血清铁蛋白水平 与FPG、2hPBG、HbA1c、TC、LDL_C呈正相关，血清铁蛋白水平升高可能是糖尿病大血管病 变原因之一。

参考文献

[1]Salonen JT, Nyyssonen K, Korpela H, et al. High stored iron level a re associated with exess risk of myocardial infarction in eastern finnish men[J ]. Circulation,1992,86:803-811.

[2]Tuomainen TP, Diczfalusy U, Kaikkone WJ, et al. Serum ferriun concenerationis associated with plasma levels of cholesterol oxidation products in man FreeRadical Biology[J]. Medicine,2003,35:922-928.

[3]Gilca M, Stoian I, Atanasin V, et al. The oxidative hypothesis of senescen ce[J]. Joumal of Postgraduate Medicine,2007,53(2):207-213.

[4]方文珠，唐任光.糖尿病患者血清铁蛋白测定的临床意义[J].标记免疫分析及临床 ，2005,12(4)：258-259.

[5]吕文武，冯静霞，石锦波.铁负荷水平与2型糖尿病关系研究[J].现代检验医学杂 志，2003，18(3);248-249.

[6]王海燕，钱卫冲，杜福昌,等.血清铁蛋白与动脉粥样硬化的危险因素关系研究[J]. 高血压杂志，1996，4(1)：74.

[7]Heinccke JW, Sullivan JL. Ironand copper promote modification of low densi ty lipoprotein by human artery smooth cells in culture[J]. Clin Invest,1994,74 :1890-1894.

作者：胡朝晖,祝素文,刘加和,万金星

第2篇：高中物理第二章能的转化与守恒2.2势能的改变教学设计鲁科版必修2课件

2.2势能的改变

本节讲述重力势能及其相对性，重力势能的变化以及与重力做功的关系.由于与动能定理的表述不一致，学生往往不易理解，教学时最好能结合一些实例，从能量转化的角度分析，解开学生的困惑，例如可举在自由落体运动中，重力做正功，重力势能减少，同时由动能定理可知，动能增加，重力势能转化为动能.这样做也可以为下一节讲解机械能守恒定律作好准备. 关于重力做功与路径无关和弹性势能的教学，根据学校学生的具体情况，可以适当地展开探究，这对提升学生能力是非常有帮助的. 学生已掌握动能、重力势能的概念，对本节来说已有了很好的知识基础，教学中应大胆放手，使学生对重力做功和重力势能的改变的关系进行探索，有利于培养学生的知识探究能力，培养兴趣. 教学重点 重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系. 教学难点 重力势能的系统性和相对性. 教具准备 球(大小相同的一个钢球，一个木球)两个、透明玻璃容器、沙子、投影片等. 课时安排1课时

三维目标

一、知识与技能

1.理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算;

2.理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关; 3.知道重力势能的相对性; 4.了解弹性势能.

二、过程与方法

1.根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式; 2.学会从功和能的关系上分析和解释物理现象.

三、情感态度与价值观

渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣.

教学过程

导入新课

1 放录像：节选美丽的东北雪景，紧接着过渡到大雪山的壮观，在学生正看得津津有味时，跳到雪山发生雪崩，大雪以排山倒海之势，摧毁一切，给人类和自然带来巨大的灾难. 教师提问：为什么看起来非常漂亮的雪花会有如此大的破坏力呢? 学生回答：由于具有巨大的能量. 学生活动：接着观看录像，思考问题. 重锤把水泥桩打进地里，说明重锤对水泥桩做了功.据功和能的关系，既然重锤可以对水泥桩做功，表明重锤具有能. 推进新课

在初中，我们已经学过：物体由于被举高而具有的能量叫重力势能.那么重力势能的大小与什么有关，又如何定量表示呢?除了重力势能以外还有其他形式的势能吗?本节课我们就来研究解决这些问题.

一、重力势能 【实验探究】

1.重力势能与什么因素有关 [程序一]演示实验

[演示一]在一个玻璃容器内放入沙子，拿一个铁球分别从不同的高度释放，使其落到沙子中，测量铁球落入的深度. [演示二]

把大小相同、质量不同的两个球从同一高度释放，测量它们落入沙子中的深度. [程序二]学生叙述实验现象：

(1)当铁球质量一定时，释放点越高，铁球落入沙子中越深; (2)当释放高度一定时，铁球质量大，铁球落入沙子中越深. [程序三]据实验现象总结：

物体的质量越大，高度越大，重力势能就越大. 在物理学中我们就用mgh这个物理量来表示物体的重力势能. 板书：

Ep=mgh

物体的质量千克(kg) m重力加速度米/秒2(m/s2) g

2 表示单位表示单位h物体的高度米(m) Ep物体的重力势能焦耳(J) 重力势能是标量，单位：J 2.重力势能的相对性和系统性

教师活动：引导学生阅读课文相关内容.投影阅读思考题： (1)为什么说重力势能具有相对性?

(2)什么是参考平面?参考平面的选取是唯一确定的吗?

(3)选择不同的参考平面，物体的重力势能的数值是否相同?是否会影响有关重力势能问题的研究?

(4)如果物体在参考平面的上方，重力势能取什么值?表示什么含义? (5)如果物体在参考平面的下方，重力势能取什么值?表示什么含义? 学生活动：带着问题阅读教材，然后选出代表发言. 教师活动：听取学生汇报，总结点评：

1.重力势能总是相对于某个水平面来说的，这个水平面叫参考平面.参考平面选取不同，重力势能的数值就不同.可见，重力势能具有相对性. 选择哪个水平面作为参考平面，可视具体情况而定，通常选择地面作为参考平面. 2.选择不同的参考平面，物体的重力势能的数值是不同的，但并不影响研究有关重力势能的问题，因为在有关的问题中，有确定意义的是重力势能的差值，这个差值并不因选择不同的参考平面而有所不同. 3.对选定的参考平面而言，在参考平面上方的物体，高度是正值，重力势能也是正值，表示物体在该位置具有的重力势能比在参考平面具有的重力势能要大. 4.在参考平面下方的物体，高度是负值，物体具有负的重力势能，表示物体在该位置具有的重力势能比在参考平面上具有的重力势能要少. 【知识拓展】

重力势能和重力有关，而重力是地球施加给物体的，没有地球，也就谈不上重力势能.可见，重力势能是“地球和物体”这个系统共有的. 学生活动：讨论对重力势能“系统性”的理解，并发表各自的观点. 【课堂巩固】 投影题目

3 表示单位表示单位1.关于重力势能的几种理解，正确的是( ) A.重力势能等于零的物体，一定不会对别的物体做功 B.放在地面上的物体，它的重力势能一定等于零 C.在不同高度将某一物体抛出，落地时重力势能相等

D.相对不同的参考平面，物体具有不同数值的重力势能，但并不影响研究有关重力势能的问题 答案：CD 2.如图所示，桌面高为h，质量为m的小球从离桌面高H处自由落下，不计空气阻力.假设桌面处的重力势能为0，则小球落到地面前瞬间的重力势能为(

)

A.mgh B.mgH D.-mgh C.mg(h+H)

思路：重力势能的大小是相对参考平面而言的，参考平面选择不同，物体的高度不同，重力势能的大小则不同. 解析：据题意知，已选定桌面为参考平面，则小球在最高点时的高度为H，小球在桌面的高度为零，小球在地面时的高度为-h，所以小球落到地面时，它的重力势能为Ep=-mgh. 答案：D

二、重力做功与重力势能的改变 [程序一]定性讨论：

1.把一个物体举高，重力做什么功?重力势能如何变化? 2.一个物体从高处下落，重力做什么功?重力势能如何变化? [程序二]学生汇报讨论结果：

把一个物体举高，重力做负功，即物体克服重力做功，物体的重力势能增大; 一个物体从高处下落，重力做正功，重力势能减小. [程序三]教师总结：

从刚才的讨论中可知：重力做正功，重力势能减小;重力做负功，重力势能增加. 把功和能的关系用到此处得到：

4 1.重力势能的变化跟重力做功有密切联系. 2.重力做了多少功，重力势能就改变多少. [过渡]由此我们可以借助于重力做功来定量研究重力势能. [程序四]推导重力势能的定量表示式. [投影]

一个质量为m的物体从距地高为h1的A点下落到距地高为h2的B点，求重力做的功.

在该下落过程中，重力做的功为：

WG=mgΔh=mgh1-mgh2. [程序五]讨论重力做的功与重力势能改变之间的关系. 投影公式：

WG=Ep1-Ep2

[说明]WG表示重力做的功;Ep1表示物体初位置的重力势能;Ep2表示物体末位置的重力势能. 讨论得到：

1.当物体由高处运动到低处时，重力做正功，则WG>0,Ep1>Ep2,表示重力做正功时，重力势能减少，减少的重力势能等于重力所做的功. 2.当物体由低处运动到高处时，重力做负功，WG<0，Ep1

物体从A运动到B，路径有无数条，但不论沿哪条路径，从A到B重力做的功都等于物体重力势能的减少量.而物体重力势能的减少量mgΔh是一定的，所以沿不同的路径把物体从一位置移动到另一位置，重力所做的功是一定的.

板书：

5 重力所做的功只跟初位置的高度h1和末位置的高度h2有关，跟物体运动的路径无关. 【教师精讲】 1.起重机以g的加速度将质量为m的物体匀减速地沿竖直方向提升高度h，则起重机钢索的4拉力对物体做的功为多少?物体克服重力做功为多少?物体的重力势能变化了多少?

g，物体上升高度h， 413据牛顿第二定律得mg-F=ma，所以F=mg-ma=mg-m×g=mg

44解析：由题意可知起重机的加速度a方向竖直向上. 所以拉力做功

WF=Fhcos0°=重力做功 3mgh 4WG=mghcos180°=-mgh

即物体克服重力做功为mgh 又因为WG=Ep1-Ep2=-mgh

WG<0,Ep1

即物体的重力势能增加了mgh. 2.如图所示，一条铁链长为2 m,质量为10 kg，放在光滑的水平地面上，拿住一端匀速提起铁链直到铁链全部离开地面的瞬间，拉力所做的功是多少?

解析：由于铁链中各铁环之间在未提起时无相互作用，所以匀速提起时的拉力F1总是等于被提起部分铁环的重力，即F1=G1=m1g.由于m1是逐渐增大的，所以拉力F1也是逐渐增大的，所以不能用W=Fhcosα求解. 由功能关系，铁链从初状态到末状态，它的重心位置提高了hL，因而它的重力势能增2加了ΔEp=mgh=mgL/2,又由于铁链是匀速提起，因而它的动能没有变化，所以拉力F对铁链所做的功就等于铁链重力势能的增加量. 即WF=ΔEp=11mgL=×10×9.8×2 J=98 J. 2

2三、弹性势能的改变 【演示】

6 装置如图所示：

将一木块靠在弹簧上，压缩后松手，弹簧将木块弹出. 分别用一个硬弹簧和一个软弹簧做上述实验，分别把它们压缩后松手，观察现象. 学生活动：观察并叙述实验现象. 现象一：同一根弹簧，压缩程度越大时，弹簧把木块推得越远. 现象二：两根等长的软、硬弹簧，压缩相同程度时，硬弹簧把木块弹出得远. 师生共同分析，得出结论：

上述实验中，弹簧被压缩时，要发生形变，在恢复原状时能够对木块做功，因而具有能量，这种能量叫做弹性势能. 教师活动：多媒体演示(撑杆中的弹性势能)，发生形变的物体，具有弹性势能. 请同学们再举几个物体具有弹性势能的例子. 学生活动：观察课件演示，体会发生形变的物体，具有弹性势能;思考并举例： a.卷紧的发条 b.被拉伸或压缩的弹簧 c.击球的网球拍 d.拉开的弓. 【合作探究】

教师活动：弹性势能的大小与哪些因素有关?弹性势能的表达式应该是怎样的?我们就来探究这些问题. 我们在学习重力势能时，是从哪里开始入手进行分析的?这对我们讨论弹性势能有何启示? 学生活动：思考后回答：

学习重力势能时，是从重力做功开始入手分析的，讨论弹性势能应该从弹力做功的分析入手. 点评：通过知识的迁移，找到探究规律的思想方法，形成良好的思维习惯. 教师活动：当弹簧的长度为原长时，它的弹性势能为零，弹簧被拉长或被压缩后，就具有了弹性势能，我们只研究弹簧拉长的情况. 在探究的过程中，我们要依次解决哪几个问题呢?请同学们快速阅读课本，把这几个问题找出来. 学生活动：阅读教材，找出探究过程中要依次解决的问题，从总体上把握探究的思路. 教师活动：倾听学生回答，进一步引导. (1)重力势能与高度h成正比，弹性势能是否也与弹簧的伸长量(或缩短量)成正比?说出你的理由.

7 (2)在高度h相同的情况下，物体的质量越大，重力势能越大，对于不同的弹簧，其弹性势能是否也有类似的情形?

(3)对弹性势能的猜测，并不能告诉我们弹性势能的表达式，这样的猜测有没有实际意义? 学生活动：思考问题，学生代表发言. 教师活动：听取学生汇报，点评，解答学生可能提出的问题. 提出问题：重力做功，重力势能发生变化，重力做功在数值上等于重力势能的变化量.那么，弹力做功与弹性势能的变化之间的关系是怎样的? 学生活动：思考问题，学生代表发言. 教师活动：听取学生汇报，点评，解答学生可能提出的问题. 提出问题：重力是恒力，重力做功等于重力与物体在竖直方向移动距离的乘积.那么，拉伸弹簧时，拉力做功该怎样计算?并在练习本上自己画图，写出拉力在整个过程中做功的表达式. 学生活动：思考拉力做功的计算方法，选出代表发表自己的见解. 点评：通过学生阅读，培养学生的阅读理解能力;通过学生探求变力做功的方法，初步形成微分求解变量的物理思想方法. 教师活动：听取学生汇报，投影学生的求解过程，解答学生可能提出的问题. 提出问题：怎样计算拉力做功的求和式?是否可以用F-l图象下梯形的面积来代表功? 学生活动：在练习本上作F-l图象，推导拉力做功的表达式. 教师活动：听取学生汇报，投影学生的推导过程，解答学生可能提出的问题. 点评：在处理匀变速直线运动的位移时，曾利用v-t图象下梯形的面积来代表位移;这里利用F-l图象下的面积来代表功，可以培养学生知识迁移的能力.但要搞清弹簧长度和伸长量的区别，l表示伸长量，则F-l图象下是一个三角形的面积来代表功. 【例题剖析】 1.对弹性势能的理解

[例1]一竖直弹簧下端固定于水平地面上，小球从弹簧的正上方高为h的地方自由下落到弹簧上端，如图所示，经几次反弹以后小球最终在弹簧上静止于某一点A处.则(

)

A.h愈大，弹簧在A点的压缩量愈大 B.弹簧在A点的压缩量与h无关

C.h愈大，最终小球静止在A点时弹簧的弹性势能愈大

D.小球第一次到达A点时弹簧的弹性势能比最终小球静止在A点时弹簧的弹性势能大 解析：最终小球静止在A点时，通过受力分析，小球受自身重力与弹簧的弹力作用，由弹力公式F=kl，即可得出弹簧在A点的压缩量与h无关，弹簧的弹性势能与h无关. 答案：B 2.关于不同能量间的转化

[例2]如图所示，表示撑杆跳运动的几个阶段：助跑、撑杆起跳、越横杆.试定性地说明在这几个阶段中能量的转化情况.

分析：运动员的助跑阶段，身体中的化学能转化为人和杆的动能;起跳时，运动员的动能和身体中的化学能转化为人的重力势能和撑杆中的弹性势能;随着人体的继续上升，撑杆中的弹性势能转化为人的重力势能，使人体上升至横杆以上;越过横杆后，运动员的重力势能转化为动能. 教师活动：势能也叫位能，是由相互作用的物体的相对位置决定的.重力势能是由地球和地面上物体的相对位置决定的，弹性势能是由发生弹性形变的物体各部分的相对位置决定的.我们以后还会学到其他形式的势能. 【知识拓展】

[例1]盘在地面上的一根不均匀的金属链重G=30 N，长L=1 m,从一端缓慢提起至另一端恰好离开地面时需做功10 J.金属链重力势能增加__________J，此时金属链重心位置距地面__________m.如果改从另一端缓慢提起至金属链恰好离开地面需做功__________.

9 解析：从一端缓慢提起至另一端恰好离开地面时需做功10 J，金属链重力势能增加ΔEp=Gh1=10 J,此时金属链重心位置距地面h1=0.33 m.如果改从另一端缓慢提起至金属链恰好离开地面需做功W2=G(L-h1)=20 J. [例2]如图所示，一个人通过定滑轮匀速地拉起质量为m的物体，当人沿水平地面从A点走到B点时，位移为s，绳子方向与竖直方向成α角，原先绳子方向竖直，不计阻力.则人拉物体所做的功为多少?

解析：由于人拉绳的力的方向不确定，不能用功的定义式来计算人所做的功，须通过动能定理来计算人所做的功.而重力的功根据重力做功的特点可得：

WGmghmg(sscos). sinsinmgs(1cos).

sin由动能定理可得：W-WG=0 所以人所做的功为：W课堂小结

1.势能由物体间的相互作用而产生，由它们的相对位置而决定. 2.势能是标量，单位是焦耳. 3.重力对物体所做的功与物体的运动路径无关，只跟物体运动的始、末位置有关，重力所做的功等于物体始、末位置的重力势能之差. 4.重力势能是地球和地面上的物体共同具有的，一个物体的重力势能的大小与参考平面的选取有关. 布置作业

第3篇：初三化学铁的冶炼(教学案)沪教版

初三化学铁的冶炼(教学案) 教学目标：

1.了解从铁矿石中将铁冶炼出来的方法; 2.了解冶炼金属的其他方法;

3.了解金属的氧化及金属氧化物的还原。 教学过程：

铁元素在自然界中分布很广，在地壳中含量位居金属元素的第 位，仅次于铝，约占地壳总质量的4.75% 我国大型铁矿有：辽宁鞍山、湖北大冶、四川攀枝花 使金属矿物变成金属的过程，叫做金属的冶炼

一、铁的冶炼

实验室方法：一氧化碳与氧化铁反应来冶炼铁

实验前：Fe2O3是 颜色， 状态，能否被磁铁吸起? 实验步骤：

1.反应前先检查装置的 2.装入药品，连接好装置

3.先制CO气体，然后验纯，如果已比较纯了，再用酒精灯对着氧化铁加热，尾气的处理：.......方法一： ;方法二： ，目的是： 。

4.观察氧化铁的颜色变化和石灰水的变化

5.反应结束，先撤氧化铁处酒精灯，稍稍冷却后停止通CO气体 .....6.待冷却后取出产物，用磁铁吸引，看能否被吸起，判断反应中生成了什么物质。 实验后：产物是 颜色， 状态，能否被磁铁吸起? 结论： 反应原理： 。 上述反应原理也用于工业炼铁。 工业炼铁的主要设备： 原料：

主要反应： 工业炼铁高炉结构介绍：见书P120图5-6 思考：

炼铁选用的铁矿石通常不仅要求含铁量高，而且要“有害元素”少，下列铁矿石你认为不适宜炼铁的是：( )

A磁铁矿(Fe3O4)72.4% B赤铁矿(Fe2O3)70% C菱铁矿(FeCO3)48.3% D黄铁矿(FeS2)46.7%

二、金属的冶炼方法

1.把金属矿物与焦碳或氢气、一氧化碳等物质一起加热反应 冶炼锰、锌、铁、镍、铅等都是这种方法。 举例：高炉炼铁 2.电解法

冶炼钠、钾、镁、铝等是这种方法 举例：2Al2O3====4Al+3O2↑ 3.湿法冶金(金属)

用活泼金属将一些不太活泼的金属从其盐溶液中置换出来

用心 爱心 专心

125号编辑

1 通电

适于处理金属含量较低和组分比较复杂的原料，如有色和稀有金属 举例：Fe+CuSO4===FeSO4+Cu 两个概念：

a.金属的氧化：金属跟氧结合生成金属氧化物的过程称为金属的氧化

b.金属氧化物的还原：金属氧化物失去氧转化为金属的过程称为金属氧化物的还原 举例：

△ 3CO+Fe2O3====3CO2+2Fe ____________________________ H2+CuO===Cu+H2O ____________________________ 2Cu+O2===2CuO ____________________________ 点燃 3Fe+2O2====Fe3O4 ____________________________ 思考：

如图是用一氧化碳还原氧化铜的实

验装置，回答下列问题：

(1)有下列实验步骤：①加热;② 通入一氧化碳。请用上述实验步骤 的标号填空，实验开始时，应先_____，然后______。

(2)实验进行一段时间后，A装置 中出现的现象为

__________________，说明有_________ 生成，B装置中出现的现象为_________________，说明有_________生成。

(3)装置A中的反应化学方程式为_________________________，装置B中的反应化学方程式为_________________________，装置C中的目的是_________________。 (4)反应结束，应先____________，待冷却后_______________。 小结：

作业：课本P124，第6题;提优训练：P70，第

1、

3、5题，P71,第15题。 △ 高温

用心 爱心 专心

125号编辑

2

第4篇：铁建设[2005]67号 关于发布《铁路隧道设计规范》的通知

关于发布《铁路隧道设计规范》(TB10003-2005)的通知

(铁建设[2005]67号)

各铁路局、青藏铁路公司、高速铁路公司筹备组、各客运专线筹备组、各合资铁路公司、工程、鉴定、建设开发中心：

现发布《铁路隧道设计规范》(TB10003-2005)，自发布之日起施行，原发《铁路隧道设计规范》(TB10003-2001)同时废止。

以上标准由铁道部建设管理司负责解释，由铁路工程技术标准所、铁道出版社组织发行。

25日

2005年4月中华人民共和国铁道部

第5篇：潜能生转化工作计划2

潜能生转化工作总结

一、指导思想

实施素质教育，营造全社会关心、支持教育发展的良好氛围，让每一位学生健康和谐地发展，提高教育质量，真正做到因材施教。本学期，我将一如既往地进一步做好后进生的转化工作。

二、工作目标

转化潜能生是我们教育工作者工作的重点和难点，因此必须要多拿出一点时间和精力，多一点关心，多一点耐心，消除他们的心理障碍，逐步养成良好的学习习惯。

1、培养潜能生认真听课的习惯

2、培养潜能生多举手，大声说的习惯

3、 培养潜能生善于阅读的习惯。

4、培养潜能生写好字的习惯。

三、工作措施与方法

1、在课堂上努力做到每字每句都让他们听懂理解，并优先提问、优先批改作业、优先辅导，培养潜能生认真听课的习惯。

2、加强他们在课堂上练习的机会，不断鼓励他们勇于大声地朗读、对话、答问，在课堂上积极举手发言、回答问题，及时得到教师、同学更多的指导和帮助。

3、对于学习方法不当的学生，请同桌或坐在周围的同学结成“对子”互相帮助。

课堂上主以小组的形式组织教学，让潜能生在自己的小组中多练习，并且可以克服他们胆怯的心理。

4、对于组织纪律性松懈，对自己不能严格要求的学生，对他们特别严格要求，请同组的学生帮忙监督，注意培养他们形成良好的学习习惯，引导他们提高自制、自理能力。

5、在教学方法中多设计以组为单位的游戏、竞赛等活动形式，培养潜能生为集体争光的责任心与使命感。

6、平时注意对他们以表扬为主，哪怕是一点微不足道的进步，在集体里加以表扬，使他们感到老师的关注和期望。

在教学设计的时候，注意多组织以组为单位的游戏、竞赛等活动形式，培养后进生为集体争光的责任心与使命感。教师用一颗爱心去对待每一位学生，尤其是潜能生，去发现他们的闪光点。

潜能生转化工作总结

教师：许 霞

2012年6月

第6篇：三(2)学困生转化计划（最终版）

三(2)班学困生转化工作计划根据上一年来对本班学生的了解，我发现，在这4名学困生当中，雷小龙、刘文涛同他头脑灵活，就是基础太差，而且上课不注意听讲，不按时完成作业，像课堂作业和家庭作业，每次都只做得很少，且错误较多。经过我的调查，我发现，这名学生之所以会出现这样的情况，是因为他的父母对学生学习不重视。久而久之，导致了这名同学在学习上的不负责任。另外2名学生，如马德良、魏国芳，他们虽然学习认真刻苦，但由于基础较差、缺乏学习的技巧和学习的伙伴，总是事倍功半，收效颇微。所以我准备从以下几方面开展转化工作：

二、工作措施与方法

1、上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

2、布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，

只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

3、辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。

4、批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打"√"或"×"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮

一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来

5、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

6、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

李吉英

20

13、

9、3

第7篇：《能量的转化和守恒》教学设计

九年级 姜翠华

《能量的转化和守恒》教学设计

教学目标

1.知道能量守恒定律。

2.能举出日常生活中能量守恒的实例。

3.有用能量守恒的观点分析物理现象的意识。 教学重难点

1.分析能量的转化，知道能量守恒定律。 2.用能量守恒的观点分析物理现象。 教学过程 导入新课

复习设疑，导入新课

出示以下两个问题，学生思考回答：

(1)通过前面的学习，我们已知道的能的形式有哪几种?(机械能、内能、电能、化学能、光能、生物能，等等) (2)在“机械功和机械能”的学习中，我们分析了机械能的转化问题，请你对此谈谈自己的认识，并举例加以说明。

设疑引学：既然动能和势能可以相互转化，那么，自然界中不同形式的能量之间是否也可以互相转化呢?在转化过程中能量又遵循何种规律呢? 这就是今天我们要一起来研究的问题。

推进新课

一、能的转化 1.指导学生完成下面四个小实验，观察实验发生的现象，讨论其能量转化情况： (1)来回迅速摩擦双手。

(2)黑塑料袋内盛水，插入温度计后系好，放在阳光下。 (3)将连在小电扇上的太阳电池对着阳光。

(4)用钢笔杆在头发或毛衣上摩擦后再靠近细小的纸片。

讨论得出：(1)机械能转化为内能。(2)光能转化为内能。(3)光能转化为电能再转化为机械能。(4)机械能转化为电能及内能。

教师分析：摩擦生热，摩擦是机械运动现象，生热是热现象，摩擦能够生热，说明机械运动现象和热现象有联系。

学生分析其他实验后得出：光现象、热现象、电现象与机械运动现象之间都有联系。

2.除了电能与化学能之间可以相互转化外，还能举出其他形式的能相互转化的例子吗?请分别对机械能和内能、机械能和电能、电能和内能、电能和光能进行讨论。

(学生讨论，教师巡回指导， 具体事例参照如下： 机械能→内能：自行车、汽车在刹车时摩擦生热;汽油机、柴油机在压缩冲程中，汽缸内气体因被压缩而发热等。 内能→机械能：内燃机在做功冲程中，高温高压燃气推动活塞做功;爆竹爆炸 时，火药燃烧产生的内能使爆竹炸飞和升空。

机械能→电能：水电站的水力发电，水的机械能转化为电能。

电能→机械能：电动机通电后转动，电能转化为机械能。

电能→内能：电炉、电熨斗、电热水壶等通电后，电能转化为内能。 电能→光能：白炽灯通电后发光，发光二极管通电后发光等。 光能→电能：太阳能电池等。)

二、能量守恒定律

演示实验：将乒乓球从一定高度落下

观察分析：为什么乒乓球弹起的高度越来越低?损失的能量到哪儿去了? 讨论得出：机械能越来越小，通过摩擦把机械能转化成了内能。

从而引出能量守恒定律：能量既不会凭空消灭，也不会凭空产生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总量保持不变。

简单介绍：能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一，与发现细胞、进化论一起被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。

课堂小结

1.在一定条件下，各种形式的能都可以相互转化。

2.能量守恒定律的内容。