数学学困生的转化

数学学困生的转化（精选10篇）

数学学困生的转化 篇1

古浪县定宁初级中学数学教研组

新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行班，由于学生的认知水平有很大的关注学困生性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的状况，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。当前初中数学知识具有高度的抽象性，逻辑性较强，应用方面的知识增多，这给我们的教学增加了难度，再加上其他外界原因，从而导致学习数学时出现困难的学生有上升趋势，在我们农村初中尤其明显，这部分学生的智力实际上在正常范围之内，他们之所以对数学的学习感到吃力，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣，产生了消极的心理，进而失去了学习数学的信心和勇气。如果不对这部分学习困难学生加强引导，势必会对他们的学习和身心造成影响，进而影响他们将来的发展。如果我们教师、学校不能及时采取有效的转化措施，他们就会更加厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃最终成为家庭、学校乃至社会的负担。实际上发现并转化学困生，培养他们学习数学的兴趣和信心，养成良好的数学学习习惯和思维习惯，充分调动他们的主动性，使他们能参与正常的教育教学活动，势必培养优秀学生更加重要的。由此可见，积极探求农村初中数

学学困生的现状和形成原因，及时作出相应的补救措施，从而提高他们学习数学的积极性、主动性使他们都能正常的得到发展和提高，对提高学生的数学知识，全面实施素质教育，具有重要的现实意义。

研究的意义及依据

在我国广泛推广的“分层教学”（以及由此衍生的“分流教

学”“按成绩分组”“按程度分级”以及“区分课程”等形式）在克服班集体的一刀切模式﹑照顾关注学困生这方面的确起了积极作用，但分层教学尤其是校级﹑班级的分层客观上形成“标签效应”，伤害了一些后进（“能力较弱的”）学生，造成教育的不公平，另外分层教学主要是从认知的角度对学生进行分层，而学生的关注学困生是多方面的，如情感态度的关注学困生﹑学习方式﹑学习风格的关注学困生，用分层教学则难以解释，因为有的关注学困生并不是分层问题。

美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理学家课鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在着关注学困生。把教学目标关注学困生化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

研究的内容和目标

研究内容

1.农村初中数学学困生的形成及心理分析，包括个人﹑学

校﹑家庭以及社会因素；

2.在数学课堂教学中，我们的教学方法如何关注学困生﹑

适应学困生，改变他们的学习心理，研究学困生的转化

因素；

3.通过关注学困生发展的方式转化学困生；

4.把自己的研究成果在全校推广，完善个人研究成果。

研究目的1.以构建初中数学关注学困生教学模式和教学策略为实

验目标

关注学困生教学模式：未教先学——选择目标——异步同学——自主构建——评价反思——互帮互学——验收达标——补标超标——成功发展。形成一个“教是为了不教”的学生具有学习能力创新能力方面对未知的能力和持续发展的能力，力求得到一个以学生为主体，以教师为主导的具体操作方法。

2.切实优化学困生心理，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高学生的综合素养，开发学生数学潜能，人人有发展。

研究的方法和策略

本课题采取边研究、边实践，从教师的教学行为和学生的学习行为双管齐下进行研究，最重要的方法是行动研究法、对比研

究法。

1.利用现代教育理论，研究文献，对初中数学学困生做全

面的调查分析，与理论相结合。彻底查找农村数学学困

生形成原因及能采取的补救措施。

2.对一些学困生跟踪调查，与科任教师一起分析看转化效

果，及时更换更加有效的转化措施。

3.在教学实践中不断反思自己的教学对学困生是否有效，在每节课的教学中是否给于学困生更多的关注，效果如

何，如何提高学困生学习数学的兴趣等。

研究的启示与思考

本课题的研讨是一个教研组科研活动。从活动的策划和效果上可以看出还是有一定的收获的。大家总结出学习困难学生帮助措施为：

1、全面了解情况，家校共管。要加强与家长的联系，做好家庭教育的指导，形成家校的合力，才能进一步的为学习困难学生的健康成长造就更好的外部成长环境。

2、增强信念，用发展的眼光看待学生。学生是成长的，不应随意为学生下结论。

3、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获

益匪浅。因此合作学习是数学学困生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散数学学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名数学学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得数学学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

4、利用每周的“助学”活动，指导数学学困生学习。助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。教师对数学学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对数学学困生进行学习方法的指导。

5、加强家校合作，随时掌握数学学困生转化情况。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对数学学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

6、建立领导包级制，明确相关责任和实施步骤。学校领导分组承包各个年级，对任课教师工作情况进行检查督促。实行推门听课，与数学学困生交流，及时了解转化动态。经常召开本年

级助学计划专题会，交流课题研究工作经验，了解工作进展情况，研究解决工作中出现的新问题。

7、搜集大量国内外数学学困生转化方面的理论成果及实践策略论文，以理论学习活页的形式发给老师。丰富的数学学困生转化理论与实践内容，在老师们的工作中起到了及时的指导作用。

8、组织任课教师充分利用网络资源指导来指导数学学困生转化工作。通过网上学习与交流，鼓励探索更加有效的适合自己学科特点的转化策略。

9、每周一下午学生放学后召开教学人员会议，总结上周教学工作完成情况，布置本周教学工作。对数学学困生转化工作单独提新要求。

10、构建高效课堂，促进数学学困生转化工作。构建高效

课堂，提高课堂效率，数学学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，要多为数学学困生着想，课堂上要尽可能的给数学学困生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师应及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。

11、对数学学困生要坚持做耐心细致的思想工作。有些学

生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。

12、改革作业批改方式。对于数学学困生增加有针对性指

导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。

13、建议教师调整课堂结构。针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化数学学困生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与数学学困生交流、指导。

14、改变评价方式，对数学学困生适时鼓励评价。衡量数学学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对数学学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。

15、定期召开转化数学学困生经验交流会，加大任课教师

数学学困生的转化 篇2

转化学困生,教师应从何处如入手呢?教师必须深入了解学困生落后的原因,找出其学困的原因,找出“症结”,才能“对症入药”。一般来说,学生数学成绩差的原因是多方面的,一是他们智力发展水平、观察、抽象、分析等能力较差;二是非智力因素方面,如求知欲弱,学习信心不足,对数学学习态度不端正,没兴趣,还有部分学生感到数学枯燥无味。学习苦,学习累,不想动脑,不愿动手,贪玩厌学。对于这些情况,就需要教师针对学困生的实际情况,从发展学困生的智力与非智力因素方面下工夫。

一、对学困生非智力因素的培养

1. 培养坚强的意志和品质。

在教育实践中,通过“观察”、“谈心”、“访问”等了解学困生的心理状态,分析其成因,综合各种情况,因人而异地对学困生展开身心健康辅导,引导他们参与能体现自己价值的活动,力求获得成功的内在驱动力,深刻理解学习的重要意义,使他们产生积极的学习情绪。学习数学需要满怀信心,相信自己通过努力能够把数学学好,并取得良好成绩,这种学习信心对学困生来说更为重要。告诉学生数学学习具有比其他学科更加困难,更需要付出艰苦努力,要有坚强的毅力和耐心等特点。学困生往往在下定决心后没过多久就会被各种欲望所代替,无法集中心思,或者由于知识欠缺太多,短时间没有收到成效而丧失信心,失去战胜困难的精神力量。因此,老师就要教育学生,干什么事情必须有坚强的意志,要能经受住磨炼,奋力拼搏,坚持到底去战胜困难,遇到困难和挫折时,不要灰心丧气,及时调节学习行为,努力克服困难,以实现预期目标。

2. 用爱激励,树立自信。

成功的教育是爱的教育,教师对学生的爱,不仅是教师的职业情感,而且是教好学生的前提和基础,爱能给人勇气,爱能给人自信。对学困生要倾注爱心,多一些鼓励,少一些斥责。教师的爱就像一束春天的阳光,它会温暖学生的心田,激发起学生学习的动力,学生也会把对教师的爱的情感,转移到教师所教的学科上来,喜欢上老师的课,从而千方百计学好这门课。

3. 从培养兴趣入手。

学习兴趣是学习动机中最现实,最活跃的成分,是推动激励学习的最有效动力。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”对数学感兴趣的学生,他们会把学数学视为一种乐趣,会全神贯注地进行学习,千方百计想办法去解决数学问题,甚至到达废寝忘食的地步。如果学生对数学不感兴趣,他们就会认为,学习是一种负担,是苦役,是精神折磨,也就会在平时的学习中得过且过,马马虎虎,上课开小差。长此下去,上课就更加听不懂。要解决这个问题,就要从培养学生的数学兴趣入手。数学兴趣是产生数学学习直接动机的主要方面,像数学知识的内在美感及数学知识的新颖和奇特,对数学题的优美解法的感受,对问题解决后的成功喜悦体验的感受等所引起的兴趣,都会产生学习数学的直接动机。在初中数学教材中,有很多内容,教师在教学中要善于利用它们去激发学生的兴趣。如教学旋转平移、中心对称、轴对称及黄金比时,有意识地让学生欣赏数学中简单、统一、对称、奇巧等美的特征,让学生发现生活中的一些美与数学有关。如,我们生活中经常碰到的,像手机缴费、销售中的打折、卖彩票中奖要计算概率等问题,要寻求解决办法就必须掌握好相关的数学知识,从而激发学生的求知欲。另外,给学困生确定学习的小目标,从听懂一节课,会做一道题开始,使其体会问题解决后的成功喜悦,逐步对数学产生兴趣。

二、对学困生智力因素进行开发

学好数学,不光要靠勤奋,智力因素也是关键,记忆力差,想象力贫乏,逻辑思维能力差,这是许多学困生数学学不好的原因。数学学习虽然与天赋有关,但也不是绝对的。如背同样一段数学法则,学优生一两遍就能记住,学困生可能五六遍也无法记住,遇到这样的情况,教师应该讲清楚,记忆需要正确的方法,记忆能力也是通过锻炼获得的。在记忆的同时,想一想公式定理是怎样提出来的,它们的结构如何,关键在哪里,它们反应的数学思想又是什么,等等。例如,学习一元二次方程的求根公式,不仅要记住公式的形式和结构,而且应该思考问题是怎样提出来的,如何从解特殊的一元二次方程引向解一般的一元二次方程,导出公式的关键是什么,怎样运用配方法,如何体现转化思想,在这一系列的学习活动中,使学生善于动脑,勤于思考。

三、对学困生作具体的学法指导

在学习过程中,有些学生背公式、定理只是反复读,反复写,却不去分析和思考,不去回顾和自我讲述,对这些细小的学习环节,需要教师去指导。如遇到一道数学作业题不会解,怎么办?学优生会通过复习教材,阅读例题而发现解决办法,而学困生则无从下手。如何引导学生学会思考和探索?可以这样告诉学生:我们解决问题面临的主要困难是什么?我选择了一条怎样的解题路径?我为什么做出这样的选择?我现在进行到哪一阶段?要一步步指导学生,而不是直接说出结果。另外,如何预习,如何听课,如何及时复习和小结,这都是学困生不太清楚的,这就需要教师根据学生的实际情况给予指导。

数学学困生转化的策略 篇3

关键词学困生个体差异成功体验转化技巧

《数学课程标准》指出：“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的体验，得到相应的发展。”学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等原因出现知识断层，对数学学习感到困难，带领他们走出困境，是每位教师应尽的职责。在教学中，为了加强对这些学困生的帮教，我做了一些探索，尝试从“低点起、夯实基础，小跨度、循序渐进，建模型、帮助思维，常回颐、巩固知识”等环节人手进行教学和辅导，取得了较明显的效果。

一、低起点，夯实基础

首先，对于一些学困生来说，对新知识的认知、感悟能力欠缺，如果与其他同学一起进入知识的应用或者变式练习环节，就显得力不从心。因此，他们就必须对知识和方法本身的认识和理解上下足工夫。教学《长方形和正方形的周长》时，我为他们设计了练习：①请你用水彩笔画出下列图形的周长；②用你的小木棒拼出一个正方形，你知道它的周长吗?

(每位同学有3cm和5cm的小棒各四根)；③如果拼一个长方形呢?在认识周长的概念时，完成练习①，加强学生对周长的认识，练习②选择相对较容易认识的正方形，让学生很快掌握的同时，为长方形的周长计算打下基础。

其次，对于学困生的学习能力要有正确的认识，为他们确定合适的预期目标。有的学生只能达成最基础的教学目标，就以达到“合格”为目标。如果对他们有加深加难的要求，不仅达不到预期目标，反而加重了他们的负担，产生消极影响。

二、小跨度，循序渐进

认知是一个循序渐进的过程。对于学困生，知识发展和应用过程中最忌因为梯度大造成认知上的脱节。因而可以通过降低台阶，让学困生在循序渐进的学习和实践过程中逐步提高学习效果。许多学困生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学困生进一步改进作业质量的积极性，我采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批，激发学困生的学习热情。

有一位学生做“36×199+36”时的计算为：36×199+36=7164+36=7200。我给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法：36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36≈7200。我为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步!”还在题目中“36”下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200。我再次为她提高了等级。正是在这样小梯度、循序渐进的过程中，学生逐步掌握了简便计算的方法，消除了沉重的心理负担，在老师一次次的鼓勋下完成练习，提高了信心，增强了对数学学习的热情。

三、建模型，帮助思维

从某种意义上说，数学本质上是模型的科学。学困生往往思维能力、空间观念都比较欠缺，在解决问题时往往会显得无从下手。因而在辅导学困生时，一方面我根据学生的学习能力和知识的特点，在一些特定知识点，为差生建立自己的思维模型，借助模型进行有序思维，解决问题。

学生对第七册教材中“找规律”中放置物品时两端放不放和谁多谁少经常混淆，我就让他们熟悉掌握三种基本排列方法：口口，两端都有多一；口口，只放一端数量同；口口口，两端不放少一。分析时用相应内容名称替换图案，有效减少错误发生。这样，学困生在解决这类问题的时候有了思维的方式和程序，解题能力和正确率都有了很大提高，增强了学习的自信心。

在帮困的过程中，我体会到为学困生“建”数学模型，引导他们“画”数学模型能有效地提高他们理解问题和解决问题的能力，为学困生的解题能力打下良好的基础。

四、常回顾，强化巩固

学困学生往往对所学的知识和方法容易遗忘，适时地回顾已学知识和方法可以提醒学生及时复习，加深印象，形成积累。在平时新课后的作业中，我一般只要求他们完成一些基础题，对比较难些的题目则让他们尽力而为，不作硬性要求，给他们留下充足的时间巩固新授课的知识点。另外，我还在学困生双休日的家庭作业中，将作业内容按照学习的时序划分，一般以l：2：3的比例安排内容，即：一份两周以前学习的内容，两份两周内学习的内容，三份正在学习的内容。这样，达到查漏补缺，不断强化巩固的目的。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于一股的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。因此，在帮困的过程中，教师要始终充满信心，坚持不懈。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，采取适当的教学方法，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。

小学数学教学中学困生的转化 篇4

“学困生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。为了每一个学生的发展，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念，“学困生”转化工作无疑是必须要做好的事情。“学困生”转化的资料很多，但经过学校教师自行进行各种方法的实验，“学困生”的情况仍然普遍存在，很有必要进行系统的研究。对数学学困生转化这一课题，我准备在前人研究的基础上，通过对学困生成因、表现形式的分析，通过在教学过程中不断实践、总结提高的手段，找到转化学困生比较行之有效的途径，使我们的教学工作更有成效，使学生能够得到更好的发展。

在学校里，“学困生”问题在每个班都普遍存在，而且在数量上有增加之势，不得不成为我们教师重视的问题。为实现教育平等和教育的均衡化发展，构建社会主义和谐社会，不断提高人口素质，本学期开始，我校就把“不让一个孩子掉队”作为提高教育教学质量的工作重点。

通过查找资料和对学生全面的调查分析，大部分学困生都是后天形成的，后天形成的“学困生群”的原因主要有以下几种：

1、家庭原因：有的学生的家长素质比较低，教不得法；有的家长没起到良好的榜样作用，在语言、行为等方面对小孩起了不良的影响；有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；有的家长对小孩的期望值太高，只看分数，不分析原因；有的家长对现行的教育法律法规片面理解，使小孩感觉到自己不努力学习、不守纪律，学校、老师也不能把我怎么样，动不动就投诉学校、老师；另外，还有一个不可忽视的是，单亲家庭子女日益增多，致使这些学生在学习和行为上带来一系列的问题。

2、学校教育原因：学校为了追求上级主管部门考核评价学校的平均分、及格率、优秀率，因此就要对学生成绩进行不断的排序、分类，致使一些学生丧失了信心；有的学校由于受到客观因素的制约，在办学条件、办学水平、办学意识及师资能力等方面，与新的教学形势存在着一定的差距，从而导致学生的学习质量不好；再加上有的教师对学生采取的教育措施不当，导致学生自暴自弃、学习成绩低下。

3、社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，染上一些不良习气，如打架斗殴、讲穿戴时髦、追星、上网吧及读书无用等，都对学生的学习心灵产生着消极影响。

4、学生自身的原因：学生自身没有明确学习的目的，没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯。

在小学数学教学中学困生主要表现在以下几个方面：

1、概念模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式，概念与概念之间联系不起来。例如：质数与互质数，他们分不清哪个概念是探讨两个数之间的关系，哪个数是探讨数本身的特征；有的甚至什么是约数都不清楚。

2、自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，没有自觉性。

3、缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、不主动完成教师布置的作业、练习，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用公式，或死搬硬套，不能正确评价自己的作业或试卷。

5、不重视是否做好，不在乎考试成绩，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高小学数学教学质量具有重要的意义。如何对学困生进行转化呢？针对上面对学困生的成因以及在数学学习中的表现形式，我觉得每一个学生都需要教师对他们顷注爱心去培养，然而学生生需要我们教师对他们付出更多的爱，不嫌弃、不放弃，通过全面地了解、细致的工作、持之以恒的耐心，用我们的热情去温暖他们被冷落的心、找到他们的闪光点、激起他们学习的信心、扶着他们走好学习中的每一步，学困生一定会摆脱学习中的“贫困”，在学习中迈进一步又一步。

一、注重培养学习兴趣，激发学习积极性、主动性。

数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如：在教学“长方体的认识”时，我们可以长方体面、棱、顶点的特征，通过学生自己动手做长方体、观察长方体面、棱、顶点的特征，再加上学习小组同学之间的讨论、交流和沟通，从而得出长方体的特征。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，还可以降低学习的难度。

加强教学语言的艺术性和趣味性，使教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用生动、有趣、艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。如我在教学圆的认识时，讲到圆周率，引用了一个有关圆周率的小故事，讲从前有一位老师要学生背圆周率背到小数点后的二十多位，学生背得很苦也很烦，编了的一首打油诗：山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐„„，本想学生听了十多分钟听累了，调节一下学习气氛，没想到全班学生都很感兴趣，把它们的学习积极性全都集中起来了，还全都自觉、认真地记录下来，加深了对圆周率的理解。

注重与学生的情感与沟通。学困生他们的情感都较丰富，他们更需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。如我班有一位学生小星，上课经常不专心听教师讲课，做作业也很容易出错，我把她找来进行学习辅导，没想到，有很多的知识经老师一提醒，就会做了，于是我及时表扬了这位学生很聪明，并通过与她沟通思想，给她讲清楚老师的一番苦心，提出了这位学生学习上存在的问题及改正的方法，后来听课就比较认真，成绩也有较大的进步。

对学困生进行第二课堂教学。对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。既然是学困生，当然对这一学科学得没兴趣，但并不等于对其它学习也是学困生，特别是第二课堂的学习，也许很多就是这些学生的强项或是比较感兴趣的内容，这样可以让这些学生找到自信，提高学习的兴趣。

二、培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。当然也不要期望他们一下子就变成守纪律、成绩好的学生，老师要有平常心，学生的转化也要有一个过程。如我曾经有一个学生叫小明，成绩不好，上课也不认真，做作业做不出来，对他加大作业量，虽然这位学生心里不愿做，可他还能做完，但就是不见效果，最后通过对全班学生的作业练习分层次来布置，对学困生降低作业、练习的要求，这位学生慢慢地恢复了学习的信心，有了比较明显的进步。

大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

应该用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到，自习课不知道干什么，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

采用手拉手，一帮一学习小组合作学习。教师在教学过程中，对知识的教学往往是把自己放在学生的角度来进行教学活动，但教师还是教师，很多时候还是不能完全理解学生的思维角度是怎样的。特别是对学困生，我们在教学过程中都有过这样的经历，就是对于某一个知识，教师讲了几遍，练了几遍后，学困生还是一头雾水，弄不清楚，而让同一个学习小组、比学困生基础较好一点的学生从学生的角度给学困生讲解，学困生可能理解得更好一点。

处理好学校教育、家庭教育的关系，多方面对学困生进行转化。学困生的形成，不仅是学校的因素，家庭也是一个非常重要的因素。有的家长对小孩的教育方法不当，只看分数，不看学习的过程；有的家长对小孩监管不当；有的受单亲家庭各种因素的影响等等，也会造成学困生的形成。如有一个学生小谢，人是很聪明的，可是学起数学来作业、练习有时能完成，有时不能完成，上课常不认真听课，学习不好，几个科任教师在抓紧学校转化的情况下，首先与他的家长取得联系，了解这位学生在家的学习情况和家长教育小孩的情况，发现这个学生的家长平时比较忙，在家只是过问一下作业做了没有、去学校要听老师的话，到了考试的时候，发现成绩不好，就教训小孩一顿算了，不去找学习不好的原因，造成这位学生的学习成绩难于有进步，了解到这些情况后，我们通过与家长交流教育学生的方法，使家长认识到对待小孩的学习不能只看分数，不看学习的过程，对小孩的学习要有适当的监管、引导，还要注意发现小孩的闪光点，多鼓励，经过一个学期的努力，这位学生有了比较明显的进步。

数学学困生转化计划 篇5

一、学困生情况分析

随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。

二、转化对象

数学学习学困生，泛指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严重的是连续得低分的学生（县教育行政部门规定40分以下为低分）

转化指转变，改变。

三、转化目标

（1）在科学理论指导下，对学困生进行教育转化。

（2）根据学困生成因，寻求转化方法策略。

（3）使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

四、转化措施

1、调动孩子学习兴趣。注意使用不同的学习方法，如综合运用听、说、读、写，避免学习时间过长，使孩子心理上产生厌烦情绪。

2、培养孩子良好的学习习惯，对孩子的学习原则上可以指导，但决不能包办代替，让孩子在学习的过程中确立责任感和独立性。

3、帮助孩子确立正确的学习方法。合理利用时间和大脑，不搞疲劳战术，以质取胜。

4、教师同孩子建立良好的关系。没有爱就没有教育。师生关系是影响学生心态的重要因素，如果教师能以师爱的真诚消除彼此的对立，以师爱的温暖消除学生学习上的压力和困惑，用民主消除课堂上的紧张氛围，那就能达到亲密合作，心心相通，实现教学相长。只要教师把自己的心血、才智、激情都凝聚在对每一个学生的爱中，关心尊重每一学生，学生才会在爱中学会去爱，学会去尊重别人。也只有这样，学生才会亲其师而信其道。

5、降低标准，树立学生信心。对于基础差、情况特殊的学生，只有把目标先定低一些，扎扎实实地从眼前做起，把一个目标分成几个小目标，达到一个目标以后再进行下一个目标，争取让学生每一步都有成功感。使其能力逐步提高，使他们内心产生成功的喜悦，让他们相信：别人能行，我通过努力也行。进而信心逐步加强，心里进入良好的循环。

数学教学中学困生转化的教学反思 篇6

太阳学校：聂颖

《小学数学课程标准》指出——义务教育阶段的数学教学应实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。俗话说：十个手指不一样齐。我们的教师都有同感：每个班学生的学习成绩都存在一定的差异，久而久之有的同学在学习上就落伍了，形成一个特殊的群体——学困生。他们厌恶学习、厌恶教师，甚至与教师对着干，既影响教学成绩的提升又影响班级的管理。学困生形成的因素是多方面的：有家庭的，也有社会的，还有学校教师的。我们教师在教学中，就是要让每一个学生学到有用的数学和必须的数学。对学困生的转化既是一门学问又是一门艺术，是一个长期而系统的工程，必须要求教师用爱心去呵护，用真心去关爱，用耐心去教育，使其从劣转优。现从教育教学的角度对转化学困生的教学策略作粗浅的探究。

一、数学教学中学困生的主要表现

1．数学概念理解肤浅。

（1）学困生对教材中出现的各个概念，有的根本不知道；有的虽然能背，但是没有理解它的真正含义，对它的内涵和外延不能明确的表达。老师在要求用自己的语言表达概念的含义时，他们都是把这个概念背诵出来，不能用自己的语言再现概念的含义。如果遇到要求举例说明时，更是一脸的茫然。

（2）孤立概念。学困生对数学概念的掌握是孤立的、单个的，不能将概念与概念之间联系起来。2．没有养成良好的学习习惯。

（1）课堂上注意力不集中，心思不放在学习上，缺乏学习的主动性和积极性。上课东张西望、交头接耳时有发生；只顾玩自己的玩具，对教师的教学以及活动的开展置若罔闻也是累见不鲜；身在曹营心再汉，思想开小差欺骗老师的把戏经常玩弄。

（2）作业质量不高。无论是课堂作业还是家庭作业正确率低，书写马虎、潦草；遇到难题不动脑筋，抄袭了事，敷衍塞责。对数学概念和公式的运用生搬硬套、缺乏灵活性。

3．缺乏竞争意识，凡事无所谓。在上课、作业和测试中，抱着无所谓的态度。上课发言不积极主动，被老师抽到发言时，来个沉默是金；作业中的对错无关痛痒，等候老师讲评时把答案抄来就行；测试时就临场发挥，我落后我甘愿。

总的来看，学困生学习缺乏独立性、自主性和主动性，没有自信心和学习的奋斗目标。长时间下来，自暴自弃、厌恶学习，就严重阻碍了他们的学习和进步。因此转化学困生就成为我们教学工作者的一门重要工作。

二、教学中时刻关注学困生

教师要作好心理准备。无论是你从一年级开始教的还是在中途接手的班级，从一开始就要关注、研究、转化学困生。

1．注意发现学困生。发现学困生不是难事，只要细心观察，认真记录就能发现。在课堂教学时，注意观察学生的听课、发言、活动参与度以及课堂作业的完成情况就可以发现；作业批阅中看看学生的作业书写、对公式的运用以及正确率等也可以发现；从教学检测更能发现学困生。

高中数学“学困生”的转化策略 篇7

一、数学学困生的表现

所谓“学困生”是指那些智力正常而在学习上出现困难, 暂时不能达到教学大纲的基本要求、学业成绩低下的学生.他们在数学学习中表现为:①对数学的情感出现障碍, 不喜欢或害怕学数学;②缺乏学习数学的兴趣;③意志力薄弱, 在学习上, 遇到一点困难就退缩;④学习方法不当, 较多采用记忆法;⑤学习品质差, 学习习惯不良, 注意力容易涣散;⑥抽象概括能力低, 运算推理能力差.由于长期受到来自家长、教师的批评、指责、埋怨以及同伴的嘲讽和排斥, 学困生思想上往往背着沉重的包袱, 较易产生自暴自弃的心理, 这往往是阻碍他们进步的最大障碍.

二、数学“学困生”的转化策略

1.加强与“学困生”的情感交流, 建立和谐的师生关系

列宁说过:“没有人的感情, 就没有也不可能有人对真理的追求.”“感人心者莫先乎于情”, 教师应加强与学困生的感情交流, 增进与学困生的友谊, 从内心去尊重他们, 关心他们, 信任他们, 热情辅导, 真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难.从精神上多鼓励, 学法上多指导, 树立他们的自信心, 提高学习能力.经常抽时间与学生谈谈天, 聊一聊生活, 谈一谈数学, 讲一讲学习数学的方法, 与学生打成一片.使“学困生”“亲其师, 信其道”, 迸发出更高的学习热情.

2.多给他们创造表现自我的机会, 增强他们的自信心

学困生数学学业不良是一个相对的长期的过程.由于在学习上屡次失败, 使他们在心灵上受到严重的创伤, 存在失败者的心态, 学习自信心差.教师应该创设机会, 小步子、多台阶, 培养学困生的成功意识, 增强学习自信心.比如, 可先从他们的听讲习惯抓起.课堂上随时注意他们的举动, 稍有不正, 教师可轻轻地走到他们身边, 用不同的体态语言去提醒他们, 使他们从心理上感觉到:“教师时时刻刻在注意着我, 我必须认真听”.其次在课堂上教师为他们专门设计一些, 难度较小的题目鼓励他们回答.这样目标定低一些, 步子放小一些, 使他们立刻体会到成功的喜悦, 从而一点点地产生学习的兴趣, 并在一次次小小的收获中增强自己的上进心.

3.多样化教学, 培养学困生对数学的兴趣

学困生思维能力差, 因此根据教材的不同特征, 教法上要不拘一格, 灵活多变.讲课时要注意由浅入深、由易到难, 尽量降低学习坡度, 分散难点, 给予模仿性练习的机会.还要加强变式训练, 使学生理解和掌握知识, 并使有关的情况得到及时反馈.讲授速度要适合他们的接受情况, 必要时应该放慢镜头.讲课语言应尽量通俗易懂, 生动活泼.另外, 教师在课堂教学时对他们要优先提问, 优先辅导, 优先检查评价.评价时, 特别应注意他们的进步处和闪光点, 及时予以鼓励, 耐心激励他们上进, 增强他们学习的信心.此外, 在教学过程中, 还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识, 用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题.从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题, 能有效地激发求知欲望.教师在教学过程中, 加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节.

4.对“学困生”多用激励性语言, 实施成功教育

陶行知先生曾说过:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼下有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生.”“学困生”由于在学习上屡遭失败, 使他们心灵上受到严重的“创伤”, 存在着失败者的心态, 学习自信心差.学习不好, 思想压抑, 导致思维不够灵活, 他们比其他同学更需要教师的激励.当“学困生”回答错误时, 教师不要全盘否定, 而应挖出正确的一面进行肯定, 激励并启发他去修正错误;当“学困生”取得一点进步时, 教师要及时对他表示赞许, “有进步!”, 激励他再接再厉, 取得更大进步;当“学困生”灰心失意时, 教师要及时从思想上对他进行疏导, 激励他重树信心, 勇敢面对困难, “你真行!”, 唤起他们学习数学的热情和欲望.德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励, 唤醒和鼓舞.”哪怕是对他们的微微一笑, 一句口头表扬, 一个热情鼓励的目光, 一次表现机会的给予, 都可能使他们对数学产生兴趣.在衡量他们的进步时, 要因人而异, 捕捉其闪光点, 及时表扬和鼓励, 进而使他们产生一种刻苦钻研数学的动力, 这些都会给学生一种无形的力量, 达到转化数学学业不良学生的目的, “鼓励可以改变一个人的一生.”

5.充分发挥集体的力量

要成功转化数学学困生, 单靠教师的力量是很难保证的.教师要注意发挥学生、家长的集体力量, 与集体成员共同努力.在课堂上要经常要求学生进行小组合作, 优秀生必须帮助学困生, 共同完成合作内容, 在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮小组, 让优秀生做学困生学习上的小老师.同时还要加强与家长的联系, 利用家访、电访等方法争取他们的合作, 利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业, 这对学困生成绩的提高有很大的帮助.教学实践表明, 只有把好学困生的脉, 理解学生心理, 才对症下药, 有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性, 增强自信心, 才有助于他们获得知识、提高能力, 使数学教育真正成为面向全体学生的教育, 让不同的人在数学上实现不同的发展.

初中数学学困生的转化策略 篇8

一、培养学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，激发数学学困生的学习兴趣，增强学困学生的信心，是转化的切入点。学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。

二、培养良好的学习习惯

数学学困生一般都没有养成良好的学习习惯，因此教师要对数困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成良好的学习习惯，并且坚持不懈，引起他们对预习和复习习惯的重视，并自觉地加以培养。此外，要使学生预习的习惯坚持下去，数学教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。要使学困生复习的习惯坚持下去，教师课后要布置适量的力所能及的作业。当然不管预习还是复习，教师都要利用适量的例题和练习来检查和反馈。若没有教师的检查和反馈，学生就不知道自己做得怎么样，有没有效果，长此以往，他们对预习和复习就不再关心和重视了，这将减弱他们的坚持性。教师对学生的作业要求认真、仔细，对学生的解题格式要求规范，解题思路要求严谨，使学生避免字迹潦草、作業马虎来应付检查；另外要督促学生独立完成作业，对于抄作业来应付教师等的不良学习行为要引起重视，并对能完成作业却常常抄作业，或长期感到学习困难而无法独立完成作业的学生，要进行批评或适当的帮助。

三、改进教法，适应初中学生的特点

在指导学习方法的同时，教师还应帮助困难生解决学习困难，困难生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清道不明，针对这种情况，首先，教师备课时，必须要备好学生，一定得在课前充分估计、了解困难生的学习困难，多为学生着想，上课时要充分利用小组合作方式，帮助困难生形成正确的思维：结合生活实际，使陌生问题熟悉化；通过直观的教具和数形结合，引导学生一起通过观察、分析、综合、比较、分类、概括等手段将抽象问题具体化；在解题教学中，应先通过典型示范再结合适当的练习，逐步提高困难生的审题能力和思维的各种品质。在数学中，思维的基本形式是数学概念。因此，教师在教学中应重视对基本概念和基本定理的讲解，加强基本方法的培养和运用及对基本思想的渗透和强化，增强学生分析问题、解决问题的能力。要对具有代表性的习题尽量做到学生都能接受的程度。这样可以使用学生的学习兴趣保持下来。

四、指导学生进行总结，找出成败原因

数学教师要把学生每次小考成绩都记录下来，要求每个学生对照自己当次考试和前次考试的成绩，总结自己是进步了还是退步了，进步的原因是什么，退步的原因又是什么，然后教师一一找他们谈话，根据他们近段的表现，指出原因，并树立下次考试的分数目标，经过这样的指导，他所教的学生成绩一次比一次好，学生学好数学的信心倍增。另外，教师要对每次的考试试卷进行详细的分析和讲解，使每一个学生都能找出自己的知识薄弱点，这有助于他们以后的学习。如，把学生作业和试卷中出现的错误归纳起来，专门设计一堂改错课，通过学生之间相互指错，师生互动等方式，既可改正学生中出现的一些典型错误，又可以加深学生对该知识的理解与掌握。

小学数学学困生转化计划 篇9

一、指导思想

为了全面推进素质教育、让全体学生全部动起来，就必须要做好后进生的转化工作。在后进生的转化工作中，教师除了因材施教外，因为小学学生小，接受能力较差，我们教师更要倾注爱心、耐心和细心，善于他们的发现闪光点，实时鼓励和表扬，抓好反复教育，同时还要注重他们非智力因素与智力因素的培养。

二、学生名单

陈其博 胡进博

刘项云

彭克青

贾富天

王庚行 芮艺桐

雷兴洲 何泰龄 张惠玲 张向丽

三、学困生形成原因情况分析

1、后进生形成的家庭原因

父母语言不良或者文化水平不高，对孩子的学习缺乏耐心或者没有能力辅导，对孩子学习方面教育的重视不够，过少的监督孩子的学习过程，只要孩子说做完作业就行。

2、后进生形成的学校原因

客观原因是因为班级学生人数过多，学生年龄小，接受能力差，没有足够的时间及时辅导；主观原因是教师思想教育不力以及片面追求成绩，要求不严格，对后进生辅导不及时。

3、非智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，经受不起挫折和磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生病态心理，总认为老师和同学们看不起自己，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进“双差生”行列。

四、转化学困生措施

本学期我从以下几个方面着手转化后进生：

1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、对后进生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

3、不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

4、必须想方设法培养学具有坚强的意志。

5、家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

数学学困生的转化 篇10

后进生也叫“学困生”，在我们教学的整个历程中，学困生的转化问题一直困扰着广大教师，结合多年的教学经验，我谈谈我在 数学教学中几点浅显的做法，请大家给予批评指正。

一、构建民主、宽松、和谐的师生关系

爱是教育的基础，作为教师要善于用夸奖的语言、亲切的微笑、友好的鼓励对待学生。作为一名教师，平时应与学困生多接触、多谈心，了解他们的喜怒哀乐。当他们遇到困难时伸出帮助之手，帮助他们解决一些实际问题；当他们生病时伸出关怀之手，体贴他们的疾苦；当他们出现问题时伸出援助之手，拉他们重新走入正常“轨道”，少一些责骂，多一些宽容，使学生时时刻刻感受到教师那颗滚烫的爱心在温暖着他、关怀着他，尽管他们每个人都有这样或那样的缺陷和不足，但在我们心中不能存有“差生”这个名词。当师生间在情感上达到了心相通、情相融时，便为今后的教学工作打下了良好的基础，可谓“亲其师，信其道”。融洽和谐的师生关系可以在学生中产生移情效应、信任效应和感染效应，使学困生学习数学有了兴趣。

爱是人类情感的交流，而情感又是人们对客观事物的需要，学生在学习过程上去要进行认知性的学习，也要进行情感性的学习，两者是密切联系的。教师在教学中若能苦情感因素与智力因素有机的结合，可以使学生在愉快的气氛中把智力活动最初发生的快息引询热情而紧张的思考，学生就会自然的产生兴趣，并努力的去提高学习成绩。

二、采用多种多样的教学形式

兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去的经验知识，特别是在愉快体验积累的基础上，形成的使人乐于积极而持久地去接触，认识某一类新事物的一种意向，所以作为活动的动机是不可缺少的。而学困生他们往往不能真正了解自己行为的真实动机，这就需要教师耐心地加以诱导，唤起他们学习的兴趣。

教师在讲授知识之前使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，以及教学内容在实践中的具体意义与应用，是调动学困生学习积极性的有效措施。为了培养学生学习的自觉性，主动性和积极性，为了激发他们学习的外部动机，我首先让学生体会学习数学的重要性，认识到了我们的日常生活中，处处需要数学，买东西要算账，走路要选择最近的路，看地图要估算两地的距离，银行存款要算利息，看天气预报要懂得“降水标率”是什么意思。在教学“长、正方形面积”时，教师一方面讲清楚这部分知识的重要性，同时还讲清楚它在实际中应用广泛。如红狮队在体育中心比赛用的足球场地占地多少平方米？若你家装修房屋用多少块砖铺地才不会造成浪费？让学生特别是学困生感到学习数学的重要性和有用性。这样一来，学困生就不会觉得学习数学只是枯燥无味的数字排列，从而提高了他们的积极性。

学困生其兴趣范围是较狭窄、单一的，从兴趣的内容看，学困生的物质兴趣占主导地位，而对抽象的文字材料不感兴趣。为此：

（1）选用他们喜爱的动画片人物或卡通形象来激发他们的兴趣，这样可以使他们产生亲切感，克服对学习的恐惧心理和畏难情绪，尽快地进入到课堂氛围中来。

（2）在导入新课时，提出与要学知识有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考，也是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。

另外，在教学中注意借助生动形象的教具、多媒体计算机的作用，刺激他们的各种感官，引发他们的求知欲，并注意语言准确明了、尽量符合各类学生的接受水平，注意语言准确、生动、形象，引起学生的愉悦感。还应注意教学中的实践性和启发性，使学困生的手、眼、脑、口、耳都参与教学活动，帮助他们理解概念和学习内容。

学困生虽然能力较差，但是他们也和正常学生一样，都有获得成功的欲望，他们也同样需要家人、教师和同学的认可、赞扬和信任。为此在教学中采用竞赛的形式，也是激发学习兴趣的手段之一。如在课堂上经常开展一些口算比赛、计算比赛、改错比赛。对于获胜者给予表扬，对于失败者给予鼓励。但要注意学生能力水平的差异，比赛要分组进行，让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心。

总之，我们要抓住课堂教学这个主渠道，研究学困生的心理活动规律和他们心理活动的特点，要使学困生的认知系统的优化和他们心理动力系统的优化紧密地结合起来，努力挖掘其非智力因素，因材施教，要用教师一颗爱心去打开学困生的心扉，让他们抬起头来去积极地参与学习活动。

在数学教学中转化学困生的点滴体会