英语学困生转化总结（精选9篇）
（2012——2013学年第一学期）
忙忙碌碌，眨眼之间，一个学期马上就要结束了。工作了一年的我，对于教学工作，稍稍有了些进步的同时，面对学困生，也不像刚踏入工作岗位时那么发怵。加上领导和同事在工作中对我的帮助和指导，结合实际，对我所带三、四年级的学困生转化工作作如下总结：
一、与学困生建立融洽的关系。
学困生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。作为英语教师的我，平时让学生深深感到老师是始终如一地爱护着他们，为他们操碎了心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师。尊重和信任他们，善于发现他们身上的积极因素。不断激发他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩。
二、通过谈心的方式找准转化的突破口。
学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们像朋友一样谈话。刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。渐渐的他们就开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因：大多数学困生都是由于家长对他们的管教较松或者家长溺爱孩子，作业稍多就觉得孩子太辛苦。再加上以前没学过英语，基础较弱，学习习惯和语言的表达能力稍微
有些欠缺……。其次，我们是寄宿制学校，很多学生的自律能力不强，老师一个不注意就和其他学生说话、玩，作业的完成情况相对较差，所以英语学习对于他们来说是比较困难枯燥的。
三、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻地走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会时不时的提问他们，给他们发言的机会，让他们知道，自己也是被老师重视的。多鼓励表扬他们，让他们在一次次小小的收获中增强自己的上进心。
四、布置适量的作业，让他们发现自身的优点。
在平时的作业布置上，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，我对他们都做了必要的减负。比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求。
五、严格要求，持之以恒。
学困生在进步过程中容易出现反复。作为英语老师，我是正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好学困生的转化工作。通过努力，他们在各方面都有了一定的进步。
一学期以来，总体有了一定效果，已经有一部分学生对学习有了兴趣，也逐渐形成了良好的学习习惯，不论是从书写上，还是读书上是都有进步，特别有部分学生遇到不懂的问题，也会向老师和同学请
教，虽然这一部分学生是极少数，但是我仍然感到高兴和欣慰，相信慢慢的我会继续转化更多的学困生。
一、更新观念, 关爱、激励学困生“想学”的愿望
1.确定学困生。那么如何确定学困生呢?一般来说, 大多数学困生是学习习惯不好, 不愿开口, 学习质量差。有的学生是主观上不努力, 比较贪玩, 不愿去学习;有的学生是对问题理解能力差, 从而导致跟不上大多数学生的学习, 这些学生通常被认为是学困生。
2.教师既要研究学困生的共性, 又要探讨他们的个性, 从而更好地对他们进行因材施教。教师如果不针对学困生的个性特点选用合适的教学方法, 而是采用“一刀切”或“一锅煮”的方法去教育他们, 就很难奏效。
那么, 在教学过程中教师又怎样来帮助学困生呢?目前由于很多不良因素的影响, 有的学生不愿去学习, 有的不按时完成作业, 作为教师, 我们先不要责怪他们, 应该先了解情况, 静下心来和他们谈心, 拉近与他们的情感距离。学困生一般由于成绩比较差, 容易被教师忽略, 感情常常比较失落。若能经常面批他们的作业, 并在此过程中多与他们谈心, 他们就会感到教师对自己的关心, 从而信任并喜欢这位教师, 从此也会对这门功课产生更大的兴趣。所以教师应多制造机会找学困生谈心, 拉近与学生的距离, 让学生信任你, 从而喜欢上你的这门课, 非常主动地来学习这门课, 学困生由“要我学”到“我要学”是一个十分可贵的进步。但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来, 则一切努力将会前功尽弃。因此, 我根据学困生的心理特点, 寻找一切切实可行、有效的途径激发他们的学习兴趣, 诱导他们“爱学”, 从而使他们端正学习态度, 明确学习目的, 建立信心, 这样才能使他们的学习成绩逐渐赶上去。
二、深入研究教材, 适当降低、分散难点, 让学生感到“能学”
1.在进行课堂教学时, 我做到上课速度适当放慢, 让学困生感到能跟上进度。学困生是班集体的组成部分, 教学效果应当追求全班的整体效果, 兼顾学困生的反应。例如, 教师在教学中对知识点少发挥、少加深, 让学困生以吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中增加了“自助餐”, 补充一些综合性题, 让成绩好的学生吃“饱”, 而对学困声不作要求。对有的知识点, 则放在单元复习或总复习中加深和拓宽。
2.在讲重点内容时我切实做到放慢速度, 并尽可能重复一两次;在让学困生回答问题前, 让他们有充分思考的时间, 督促他们积极思考, 让他们真正掌握有关知识。
3.分散难点, 化难为易。我在进行教学时, 尽可能使学困生感到易学, 同时, 我做到想方设法把学困生看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识, 他们的学习兴趣也就会进一步巩固和提高。例如, 在讲到insist这个词后跟从句的用法时, 我告诉他们如果从句后的动词发生在insist这个词之后就采用should+do, 此时它的词义是坚决要求;如果从句的动词发生在insist这个词之前, 从句中就采用过去的相应时态。
4.合理布置作业, 加强课外辅导, 进一步提高学困生的学习成绩。教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对学困生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有进步的学困生, 要及时给予表扬和鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪, 对待学困生教师要放低要求, 遵循循序渐进的原则, 采取谆谆教导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。
多数学生是由于以前的功课没有学好、基础没有打牢固, 才成为学困生, 所以我们教师应该对这些学生平时的学习更加关注, 也尽量多抽时间给这些基础不好的学生补课;并且课外组织学生“一帮一”结对。教师不可能对每一位学困生进行一对一的辅导, 可以组织班里成绩优异的学生帮助他们。由此, 我们可找出班里十个左右的学困生与优秀生结对, 利用课外时间把每天所学的内容由他们再向学困生提问一遍, 再由教师布置与当天所学内容相关且较简单的练习, 由他们给学困生解答。这样, 一个学期下来, 优等生的学习得到促进的同时, 学困生的学习成绩也大大提高, 并且学习积极性也提高了很多。
三、认真把好考试关, 注意培养“学困生”的自信心和自尊心
1.考试时教师要有意识地出一些较容易的题目, 树立学困生的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好。在考试前, 教师应对学生提出明确、具体的要求, 对学生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样有些学困生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总比别人差一等的想法, 从而培养他们的自信心和自尊心, 激励他们积极争取, 努力向上, 从而达到转化学困生的目的。
2.放宽考试评价的要求, 能多给分就多给分。我曾调查过很多学困生, 他们绝大多数对成绩还是比较重视的, 只是苦于提高不了而丧失了学习的信心。所以我认为要让他们对学习有兴趣, 这一点非常重要, 那就要创造一定的机会, 让他们取得较理想的成绩, 从而激发他们的自信心。所以我有时故意将学生做过的题目稍微改动一下, 作为考试卷, 批改的时候要求适当放松一点, 比如, 书面表达评分时我给分就较高, 这样学困生往往能考出比往常高的成绩, 我又会借机在全班学生面前表扬这些学生, 效果很好, 从而有力地调动了他们的积极性, 他们的学习兴趣当然会更浓了。
四, 抓住机会及时表扬。
表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的, 但也是最容易被人们忽略的、激发学生动机的方法。多年的教育生涯使我感受到这句话的分量, 也充分认识到表扬的作用, 如果运用恰当, 它的确能收到事半功倍的效果。“良言一句三冬暖”, 表扬的确能激起学生对英语学习的兴趣。
【关键词】 英语 学困生 兴趣
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-017-01
一、激发和保护学生学习英语的兴趣
学生在刚开始接触英语时，对其充满新奇和浓烈的兴趣，但是进入初中后，学习内容增多了、难度增大了，学生学习英语的兴趣逐渐淡化，学习热情日渐减退。如果老师在教学中教学方法不当，课堂教学呆板，缺乏亲和力，学生就会产生厌学情绪，逐渐成为“学困生”。随着英语教材的改革，教师要深入研究教材，不断开新教学观念，创造性地使用教材，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和热情。在教学中，针对不同的授课内容采取不同的方式创设学习氛围，让学生在潜移默化中接受英语文化的熏陶，从而激发他们的学习兴趣。
二、建立和谐的师生关系
由于学习成绩落后于别人，学困生的自尊心受到了伤害。因此，在英语学习过程中他们需要得到同学和老师的尊重和关心，他们渴求老师的理解和支持。在平时的教学工作中，老师应创造和谐的师生关系，为学生创设温馨的学习氛围。我认为应从以下这些方面做起：
1. 教师要在课堂上以亲切、友好的眼神暗示学困生，老师在关注着他、期待着他的表现。在他们出错时，不能伤害他们，更不要讽刺、挖苦，反而要以欣赏的口气来鼓励他们。这样能使学生在课堂活动中减少焦虑，敢于开口说英语，与其他同学一样参与语言交流活动。
2. 课后要有计划地找学生谈心、聊天，聊他们最喜欢的事情，关心他们的家庭生活状况，了解他们的学习困难。教师要同学困生交朋友，尽力给予帮助和关怀，这样才能使他们感觉到老师对他的爱。只有学困生充分打开心扉与老师沟通，教师才能对其进行有效的引导，从而帮助他们重新建立起学习的信心。
3. 老师的品德或威信能决定学生喜欢或讨厌某一学科。“身教重于言教”，教师要以自己渊博的知识和崇高的人格魅力影响和感染学生。
4. 以宽容之心对待每一位学生。老师如果以宽容、豁达的心态去对待学生，以慈爱之心去善待学生，就会使学生“亲其师而信其道”。
三、调整教学方法，培养学生良好的学习习惯
大部分学困生不是天生的学习能力低下，而是由于没有良好的学习习惯及正确的学习方法。那么，我们作为英语老师就有责任指导学生使用有效的学习方法去学习。在实际教学工作中，我尝试着这样来做：
1. 英语是一门实践性很强的课程，学生只有反复地模仿、多次地训练、大量地实践才能掌握。学困生之所以学习上有了障碍，就是因为动手操练少的缘故。在教学中，调动学生多种感官参与教学活动，使学困生成为学习的参与者而不是旁观者。我常常在课堂上说：“我现在要看看谁在演节目，谁在看节目？谁来学校读书，谁来学校陪读？”以此不断地提醒有惰性的学生，督促他们积极地投入到语言实践活动中去。
2. 在学习的各个环节中都对学生有特别的要求，如预习时给的问题会多一些，上课提问时的问题要简单点，课文背诵老师亲自检查，作业必须有家长检查并签字，作业面批面改，多给他们进行课外辅导，比别人多做练习题等。
3. 因材施教。在英语教学中，即使是一种好的教学方法，如果不因人而异，简单重要使用，也不会取得很好的效果。对于有不同问题的学生，我会针对性地进行教学和方法指导，如有的强调多记单词；有的需要练习口语；有的应该练习听力等等，真正做到因势利导，让不同层次的学生大法官部都有所收获。
4. 降低对学困生的要求。比如，在检查学困生背课文时，有漏掉的句子或者读错的单词，不要太计较，先登记为合格，然后再指出问题所在。经常为学困生创设小目标和近期目标，这样能让他们较轻易地实现目标，让学困生也能尝到成功的喜悦，从而增强他们学习的信心。
5. 在教学中注意培养学生良好的学习习惯。学习习惯的形成主要靠长期的实践和良好的学习方法和策略。在实际教学工作中，我从以下几个方面来培养学困生的学习习惯：养成课前预习的习惯，课前预习可以培养自学能力；养成上课认真听讲；养成背诵的习惯；养成独立思考，按时完成作业的习惯；养成利用课余时间听课文磁带和自主复习的习惯；养成查字典的习惯；养成整理归纳每单元知识的习惯；养成建立错题库的习惯。学生一旦形成良好的学习习惯，就能自觉地获取知识，提高他们的学习能力。
四、引导学困生正确对待挫折，锻炼坚强的意志
英语学习是需要付出大量努力才能得到好结果的。学生在有了英语学习的兴趣、信心和方法之后，还要有坚强的意志，能够克服种种困难，才能取得优良的成绩。很多学困生都是因为在学习过程中遇到了一些挫折，就放弃了努力，导致学习成绩越来越差。这时他们需要坚强的意志才能战胜困难，取得成功。因此在平时的教学中，我们就要有意识地培养学生这方面的品质。我经常给学生讲一些名人小故事，如身残志坚的张海迪坚持努力学习，自学了大学英语、日语和德语，并攻读了研究生的课程。用动人事迹，可以激励学生努力学习。另外，我用“失败是成功之母”的格言教育学困生，用爱迪生发明灯光曾经失败上千次的故事鼓励他们，增强他们战胜困难的决心。
在教学中，学困生的转化工作是十分重要又很艰难的，它需要我们教师付出爱心和辛苦的劳动。我们要孜孜不倦地探索和追求更有效的教学方法，让孩子们轻松学习英语，让更多的学生脱离“学困”行列，争取把所有的学生都培养成材。
本学期以来，学校从工作思路上十分重视学困生的转化工作。我在教学和管理中也把这项工作纳入教育教学工作的各个环节中。根据班级学困生的实际情况，制定了切实可行的学困生转化计划，采取了得力有效的转化措施。在工作中不断摸索，积累经验，积极提高，总结出学困生转化的方法。经过一学期的努力，我所带班级的学困生工作收到了良好的效果。现就本学期工作总结如下：/r/n
一、尊重需要特殊关爱的学生。帮助他们找回自尊和自信。/r/n
需要帮助的学生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信;孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如 果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的学生困上加困。因此，我对需要帮助的学 生首要的工作是尊重他们。/r/n
第一，和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都 会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快 乐的人，一个自强不息的人。/r/n
第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。/r/n
第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们 对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真 诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的 道路。/r/n
二、改进教法，指导学法,提高需要帮助的学生的学习兴趣。当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提 出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学 活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。在教学中我是这样做的:/r/n
1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。/r/n
2、借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。/r/n
3、在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养需要帮助的学生学习数学兴趣的、最佳途径。/r/n
4、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，用顺口溜、故事等引导需要帮助的学生进入积极思维状态。/r/n
5、教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待，平时布置作业、考查区别对待。/r/n
6、许多需要帮助的学生不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学。例如我班的 同学，意志力较差，平时做题在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或家长那里寻求帮助。为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练，/r/n
例如，出两道难题，即比平时学的知识稍难一点的题，给该生一定的时间，让他攻克。在给题的同时首先给他讲出题的目的和锻炼要求，让该生能独立地克服困难完成。通过训练不仅激发了该生的学习兴趣，而且使学生体验到克服困难取胜的喜悦。/r/n
三、辅导方式和方法/r/n
虽然多数学生都接受过学前教育，但从平时的作业来看，以及从测试成绩来看，有俞春梅、吴建忠、黄书红、杨仁杰、李展洋等同学应该掌握的基础知识没有掌握，特别是拼音还不能熟练拼读，听写生字，写不出来，存在原因分析：一是由于家长缺乏辅导、甚至家长外出打工缺乏管教，二是自己不认真完成作业，三是本人对学习不感兴趣，没有动力，不愿接受新知识。所以，面对这些学生，首先从思想教育入手，引导他们从最基本的知识开始。如生字，每课一定要会读，会写，还要能听 写，一旦发现他们都能按要求掌握。立即给予表扬和鼓励。上课总要想到他们，一是课堂提问教师要把较小、较易、较浅的问题让他们回答，让他们也有表现的机 会，而不是将他们放在被“遗忘的角落”里无人问津。对他们身上迸发出来的闪光点要及时表扬，使他们增加自信心，对学习不再恐惧。布置作业时，先想到学困 生，让他们“吃小灶，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半;二是从难易程度上来照顾，后进生只需作基础题，对难度大的题目可以不 做。实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好后进生，促进后进生的转化。采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。教师辅导把学困生放在“优先发展的地位”，充分利用早读时间，对后进生进行耐心辅导。批改作业时，要想到后进生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不是简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加 以改正。评讲作业时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，还要充分发挥群体的力量，开展“一帮一、一对红”的 活动，帮助后进生进步。学校教育与家庭教育联系起来，充分利用家庭教育的力量，家校结合。要转变学困生，争取家长的支持是很重要的。因此，教师只有与家长 密切配合，才能收效显著。所以经常家访，加强与家长联系的强度，随时了解学生在家中的情况和思想动态，了解学生的家庭情况和家长的思想观念。/r/n
四、充分利用教材中平时应掌握的知识点/r/n
在每次的练习中，先引导他们做最简单的组词，练习说话，认真做作业，把字写工整，慢慢地培养他们的学习习惯。/r/n
五、收到效果/r/n
一学期以来，总体分析得出明显有一定效果，一部分学困生有了学习兴趣，习惯也逐步形成，不论是读书，还是写字，都有一定的进步，特别是吴建忠、俞春梅、黄书红也能考及格了，这充分证明他们有了好的开端。而良好的开端是成功的一半。/r/n
总之，转化学困生的工作是件艰苦的事，但只要有耐心，有信心，目的是一定能达到的。/r/n
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学期我担任八年级的政治老师，为此我针对我学科学习上部分学生的学习特点，确立了赵小雨为我学科学习上的学困生，我把帮扶的重点放在对学困生的学习的辅导上，选取学习确实有困难，考试经常不及格的学生为帮教的对象，并制定了详细的帮扶计划，经过老师的耐心、细致的帮教工作，学生的帮扶，家长的支持，学困生取得了明显的进步。/r/n
一、具体帮扶措施/r/n
许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考结束谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。/r/n
在平时的教学中，多关注这名学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。/r/n
每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。/r/n
首先要告诉该生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。对于该生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。/r/n
通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。/r/n
二、总结体会/r/n
(一)、要关心、爱护后进生。/r/n
任何学生、任何人都有优点和缺点，对于优生的优点是显而易见的，而对后进生则易发现其缺点，而看不到其优点，这种现象是不利于学生进步的。作为老师，应尊重他们，进可能地去发现他们的闪光点，爱他们，爱是具体的，渗透在对学生的一言一行中，慢慢地去感动、感化学生。应该用发展的眼光来看待学生：差生的今天比他的昨天更好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。虽然他们有缺点，但他们同样懂得爱，而且更需要爱。后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。/r/n
(二)、关爱后进生，就是真正做到以情动人/r/n
做到“真诚”二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力，他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。/r/n
做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。/r/n
做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。/r/n
要做好工作，必须全面调查了解学生，对其各方面情况做到心中有数，这是做好转化工作的基矗要充满信心地去亲近他们，成为学生真正的“朋友”和/r/n
“知心人”，并进一步认真、仔细地分析后进生后进的原因。/r/n
本文从两个方面议论如何转化英语学困生.首先,在学校大力提倡因材施教、分层教学的大环境下,教师从提高学困生的课堂效率和作业质量、关注目标的达成等方面来转化学困生.其次,为了防止学困生做事三分钟热度,教师要对学生进行英语学法指导和习惯培养,以达到彻底转化他们的目的.
作 者：郁健美 作者单位：海门市海南中学,江苏,海门,226100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：20xx “”(48) 分类号：H3 关键词：学困生 转化 英语 方法
数学学困生转化总结
2011——2012学年度中，我继续担任六年级数学教学工作。通过上学期的教学，我已掌握了六年级班学生数学学习情况。大部分学生数学底子差，学习习惯不好，因为成绩不高，思想上也产生了懒惰和放弃情绪。我根据这些学困生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩，现对本学期转化工作总结如下:
一、建立融洽的关系是转化学困生的基础和首要条件。学困生经常会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。日常教学中除了严格要求外，更要让学生感到老师是始终如一地爱护着自己，为自己操碎了心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师，从而使这一部分学生慢慢增强学习自尊心，感受到别人特别是老师的尊重和信任。对于学习品行均落后的学生，除了培养他们的学习兴趣，找时间给他们补课外，还要多做思想工作，提高他们的思想意识。
二、通过一对一谈心的方式，找准转化的突破口。
学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。如果当着全班学生的面教育他们，会使他们的自
尊心受到伤害。所以我多在课余休息时间分别找他们谈话，了解他们的内心世界。刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。渐渐的开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因，以便做到对症下药。
三、多鼓励少批评，增强学困生的自信心。
知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。通过谈心我和学困生之间已达成了默契。比如我一个不经意的动作，学困生会知道我是提醒他（她）要认真听讲等。使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听，努力学。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些，步子放小一些，使他们随时体会到成功的喜悦，从而一步步培养学习兴趣，并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。
四、分层布置作业，让他们体验成功的感受
对学困生的作业，要和学习优秀的学生分开，在难度上要降一个等次。以便防止这些同学因题太难，不会做等原因对学习产生怠倦情绪。同时按学困生的学习进步情况，逐步加大作业难度，直到和中等生、优等生看齐。
五、严格要求，持之以恒。
学困生在转化的过程中极易出现反复。所以必须抓反复，反复抓，坚持不懈地做转化工作。通过一学期的努力和
不放弃，终于使他们都有了一定的进步。
一、帮助学困生重新找回自信
一个人无论做什么事情，自信是最重要的。由于成绩差，不少学生认为自己比别人笨，没有信心，对自己放任自流，久而久之成绩就不断下降。面对这些情况，我就只有一个信念：决不能放弃，一定要帮助这些学习有困难的学生走出英语学习的困境。试着让这些学生上课多回答一些简单的问题，朗读一些简单的句子和课文。先放低标准，不要求这些困难学生和优秀的学生比较，每个阶段每个人都给自己定一个近期的目标不断地完成和超越自我。如我们班的张艳同学，先前英语考试成绩只有50分左右，第一次单元测试她定的目标是60分，结果考下来她达到了自己的目标，她又继续制定她的目标70分。就这样，一次一次地超越了自我，学生学起来也有了信心。
二、教会学困生学
当然了光有信心还不够，必须要教会学困生会学。“授人以鱼，不如授之以渔”。学困生觉得英语难学，就是因为他们词汇记不牢，没有掌握学习方法。布鲁纳认为掌握了基本原理学生不仅记得牢，而且有再生的功能(李庭乡，1983:320-322)。因而教师要巧教，要善于利用记忆规律，提高学生的单词记忆能力和学习能力，让学生了解并掌握常见的构词法，熟悉前缀、后缀，动词转化为名词，名词转化为形容词，形容词转化为副词，形容词和副词的比较级和最高级，名词的复数形式，动词的现在分词及第三人称单数形式，过去式，过去分词等构成的一般规则和特例。比如，read—reader—reading, far—far-ther—farthest, important—unimportant, quick—quickly，等等。
三、养成良好的学习习惯，帮助学困生制订行之有效的学习计划
1. 专心听课，学会笔记。
上课是学生学习英语的主渠道，因此我平时训练学生上课时高度集中注意力，尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取在课内有目标、有意识地识记该课的生词、短语、句子和句型。鼓励学生勤记笔记。“好记性不如烂笔头”。学会笔记，也为日后复习提供一个复习记忆纲要。
2. 每天坚持听、说、读、写。
我给这些困难学生每天都布置了任务，总时间控制在30分钟，但必须天天坚持，每天早上背15个单词，一小段课文，中午听十分钟的听力，下午写五个句子，读一篇阅读理解。天天坚持的学生收到了很好的效果。
3. 多做题，多见题。
周末回家需要做一份试卷检查和考核自己本周的掌握情况，针对问题具体分析，找出原因，对症下药。
4. 小组合作学习，借助集体的力量感染后进生。
每个班上都会有一些后进生，我们可以根据“优差搭配”的原则，把整个班分成若干小组，每组选出一位组长，由组长负责，各小组成员必须共同学习，相互合作，荣辱与共。每一周、每个月、每个学期都进行评“优胜小组”的活动，而把后进生的进步作为一个重要的参考依据，从而督促他们主动互相帮助学习。
班级的学外语气氛浓，这对那一部分学困生也是一种很强的感染力。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。小组合作学习能优化中等生，转化学困生，它作为一种新的学习方式，在小学英语教学中的运用有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个老师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展。
在传统课堂中，老师提出问题一般要求学生立即并且准确地问答，或者提问某一个学生。大多数学生，尤其是由于性格内向等原因，学习水平稍低的学生不发言，有的学生因不知道答案而紧张。而合作学习法提供了相对宽松的环境，大大降低了学生的紧张感和焦虑感，同时形式多样的小组活动增强了学困生学习的兴趣和自信心，增强了他们的合作意识和团队意识，更有利于学困生的全面发展。经过一段时间实践，许多学困生从一开始不敢开口说变得敢于开口说，从无话可说变得有话可说，并且想把它说好。学生学英语的紧张情绪消除了，自信心不断得到增强。
四、培养学困生积极的情感
首先，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。通过情感教育，培养学生积极的情感，使学生的学习一直保持着积极向上的内驱力。
其次，在日常教学中，教师一定要对学生要有一颗真情实爱的心。有时一个眼神、一个动作都有可能会影响到学生的情绪。教师对学生的爱要情真意切，在平时的一言一行、一举一动，甚至在每个细节中都要让学生感受到，从而给学生创设愉快的学习氛围，使学生注意力集中，积极性高涨，学习效率提高。在平时的测试考试中，我每次都找这些学困生进行谈话指导，有的进步了进行表扬和鼓励，有的成绩考得不理想，就帮其找出失败的原因，总结经验教训，下次继续努力。
最后，要使课堂变得生动，学生听起来才有兴趣，所以教师要提高英语教学的艺术性，给学生一种特殊的美感，激发学困生学习的内部动机，提高学生学外语的效率，让学生真正爱上英语课。
总之，要提高初中英语学困生的英语成绩，不但要用力，更要用心;不但要苦干，更要巧干。只有这样，才能使学困生变不想学到想学，由想学到好学，由好学到会学，这样才能提高英语成绩。
摘要：初中英语学习两极分化严重, 如何转化学困生成为如今新棵标要求每一位教师应该解决的问题。使学困生不再对英语望而却步, 从而使他们乐于学英语、勤于学英语, 逐步提高英语成绩。
关键词：初中英语,学困生,转化
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.
[2]费奎云.学习困难学生积极参与英语教学引导策.金山区英语骨干教师论文选.
关键词转化 英语教学 学困生
几年来,笔者在英语学困生转化方面做了较为细致的探索,取得了良好的效果。
一、与学困生建立和谐的师生关系
教学是师生双方共同努力合作完成的,要想大面积提高教学质量,师生之间就必须建立和谐的协作关系,特别是与学困生建立平等的师生关系。关心爱护他们,对他们有同情心,你爱他越深,他也爱你越深,越想学好你教的这门功课。师生间亲密无间尤为重要。我总是找机会多接触学困生,在生活、学习上关心体贴他们。学困生范琪同学患有先天性心脏病,她寄宿在校,每次发病,都有昏倒的现象,在这期间,我无微不至的关怀她,为她端茶送药,嘘寒问暖,使得师生之间的拘束感全无,就此也建立了亲密无间的关系。她很喜欢爱上我的课,很主动的让我利用课余时间为她补习。因此,学习进步很快,一学期下来,英语成绩成为班级的佼佼者。
二、运用心理学原理,消除学困生心理障碍
在英语学习上困难的学生是客观存在的。每个班都有一部分在学习中常常遇到困难的学生。本人认为不论何种因素造成的学困生,他们都是可以教育好的。教师应该全面地关怀他们,帮助他们,力争不让一个学生掉队,这是我们做教师应具备的最起码的职业道德。因此,我自始至终都十分重视对这部分学生的教学。在教学过程中,经常不断地观察和分析他们的思想情绪和心理起浮,并顺应他们目前的状态,制定一些针对他们思想顾虑和心理障碍的解决方案。
三、矫正学困生不良的学习习惯
学困生掉队的原因是多方面的,有的是因为基础差,不懂又不问;有的是因为偏科思想,对英语不感兴趣;有的则是学习不得法等等。所有这些原因,笔者认为没有一条说明他们智力不足或低下。于是笔者采取了相应的措施,有针对性地分别给予了不同的帮助——分层辅导。
(一)用奖励试卷的办法,鼓励学困生勤学好问。
学困生上课时常听不懂,直接导致有些很容易的习题都做不出来。然而,他们的自尊心却很强,课后也不敢去问教师和同学,课堂上更是没有勇气。这种“师傅巧,徒弟拙,你不问,她不说”的习惯严重阻碍了他们的学习,影响了班级整体教学质量的提高。于是我采取以下措施来纠正他们的不良习惯,就是每布置一次作业或进行一次考试后,必须对学困生的作业或试卷进行认真的批阅和仔细的分析,上完一堂课后找一两个学困生了解情况,将他们作业、试卷以及听课笔记上存在的问题来个全面综合,编拟小型试卷或《辅导与练习题》不定期地打印备用。教师在课堂上动员学困生,凡带着问题主动找教师解答,或主动要求补课的同学就奖励试卷一张。动员后,很多学困生都先后带着不同的疑问来请教了,还有主动要求老师课后给他辅导的。对学生所提出的问题,我都热情地进行辅导,直到教会。然后奖励他们一张试卷作为家庭作业要认真完成。做好后,我又给他们当面批改指点。
(二)用搭桥的办法督促学困生。
学习英语的一个重要环节就是多说多读。但学困生虚荣心强,爱面子怕说错,往往不敢开口。因此,我抓住学困生这个心理特点来纠正这一不良习惯。课堂上,我尽量提问他们可以答得上来的问题,答对了及时肯定和表扬,回答得不完整或未答好的加以引导,从不指责。这样给他们养成良好的开口习惯,以后逐渐由易到难。在新授课中碰到较难的内容,学困生回答有困难,我总是给学困生搭桥,模仿他人练习。若学困生坐的位置在小组的前面,就让后面的学生回答,依次向前轮到他时,也就会模仿别人学着开口;反之,若学困生坐在后面,那就从前向后依次练习。经常把他们分入学习好的小组中进行会话练习。这种变换形式的教学有力地促进了学困生的开口、动脑,使他们沉浸在英语练习之中,不知不觉地学会了使用新知识。
(三)设立“英语角”的办法引导学困生多练。
加强操练是提高教学质量的重要环节,教师要千方百计引导学生多实践。而有目的、有计划的进行操练,对于学困生显得尤为重要。课堂上我用投影仪专门为学困生设立“英语角”,根据教学不同的内容分别出上难度不一,内容不同的练习题,让水平不同的学生快速到“英语角”里实践。我在教室后面墙报上也设有课外“英语角”。其练习内容是根据不同阶段反映出来的不同问题或作业中普遍存在的问题而编排的。然后,有意识、有针对性地分别请学生完成。有时布置一人一题,有时布置两人商讨共做一题。
(四)用启发思维的办法,努力开发学困生智力。
部分同学学习有困难,主要是学习不得法,观察能力差,单词认不得。经分析,生词记不住的主要原因是小学阶段没有过好音标及读音规则这一关,总是靠死记硬背的方法来记单词,结果遗忘率很高,这是他们掉队的重要原因之一。因此,我启发他们用科学的方法记忆单词。其一,重视拼读、拼写的训练,教会他们掌握用音形结合的方法记忆单词;其二,教会他们通过理解来记忆单词,引导他们运用多种感官记忆、对比记忆、联想记忆、归纳记忆等方法来跟遗忘作斗争。在学习语法时又指导他们观察语言现象,总结语法规则,制作图解表格等。这样,学困生的记忆力得到了锻炼,词汇量逐步扩大,观察能力不断提高。
（一）课题的界定：
1.课题题目：提高英语学困生英语成绩的研究
2．课题内容：通过对造成英语学困生的背景，形成过程的调查分析，寻找原因，研究提高成绩的方法和措施，改进教学方式，促使学生整体学习水平的提高。
（二）课题的提出：
1.研究背景：我们之所以选择“提高英语学困生英语成绩的研究”课题，是依据我校实际现状而提出的。**二中是伴随着***市“****教育工程”发展成长起来的一所学校，现有教职工人，教学班个，在校生人。学生主要来自我县深山区***乡、***乡、**乡、**乡、**镇，贫困家庭和外出务工人员的子女较多，学生受山区教学条件和师资力量的制约，英语缺乏系统的教育，基础比较差，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他们缺乏对孩子学习英语重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。教师工作量极其繁重，对英语学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致我校英语学困生成绩现状不容乐观。由于基础差，这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。
2.研究的意义：对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。
此课题的研究，对于深入分析中学英语学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。
（三）课题研究的理论依据：
1.教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的，积极的，充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2.心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部、也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
3.多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
（四）课题研究的现状和应用价值
1.课题研究现状：本课题在国内早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。2.课题的应用价值：罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。
学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。
英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会
等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。
教育可以研究，行为可以重复，成绩可以提高，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。在提高英语成绩的同时“让每一个生命都精彩”。
（五）研究目标和内容
研究目标：学生方面：探索学困生的类型及成瘾，找寻对策，全面提高教学质量。
教师方面：通过研究，促使教师转变原有的教学观，学生观，努力培养一
支高素质的教师队伍。
研究的具体内容：1.弄清英语学困生的类型、特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。2.根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生，提高英语成绩的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。3.争取转化成功，使其在学习成绩、能力培养等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习英语的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.（六）研究步骤和进度
（一）准备阶段(2012年11月～2012年12月)
1、筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。
2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
（二）启动阶段（2013年1月～2013年3月）
1、搜集有关材料，了解国内有关此类问题的研究状况。
2、联系实际弄清学生学习中存在的问题（调查分析不同年级学生英语学困生学习困难的原因）及教师的困惑地方。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。
3、在课题组教师中作调查：请课题组教师结合自己的教学实际，重点围绕在教学中如何引导学困生开展有效活动，促进其英语学习，提高其英语成绩，谈谈自己的经验和困惑。
4、组织首次课题研究校本专题研讨活动
（三）实施阶段（2013年4月～2013年5月）
1、课题组教师按实施计划进行课题研究。（1）弄清目前英语教学中学困生存在问题和原因。（2）寻找能够提高学困生英语成绩的教学突破口和教学训练方法等策略（3）思考：如何提高学困生的英语学习成绩，解决哪些问题。（4）在课题研究过程中进行不断反思总结。
2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。
3、召开课题研讨会，组织课题专题研讨活动，进行教学设计，教学案例，教学论文交流。
4、教师开展研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。
（四）总结阶段（2013年6月～2013年7月）总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。
(七)研究方法和资料获取途径
研究方法：
1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。
2．对比实验法：在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。
3．教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。
4．理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。
资料获取：包括文献调查、考察调查、问卷调查、设计并进行实验、科学观测等。
（八）研究预期成果
通过文献研究和实践总结，对英语学困生的形成因素加以细致分析，采取对策和解决方法：确立奋斗目标，发挥学生主体作用，激发学习动机，在此基础上最终撰写形成《课题研究报告》
（九）课题组成员及分工
组长：**
副组长：***
组员： *** *** ***
“提高英语学困生英语成绩的研究”课题的负责人***，研究生学历，多次参加英语专项培训，拥有和较为丰富的教学研究经验，对英语新事物有较强的学习能力。课题组副组长***，谦虚务实，擅长协调组织。其他三位老师*** *** ***都比较年轻，业务能力比较强，有很强的科研意识和奉献精神。课题组将定期组织研究，使科研形成氛围，同时以课题为抓手，确保责任到位、研究到位、效果到位。
课题主持人签名
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