学困生转化（推荐11篇）
随着新课程的逐步深入，我校开展的学困生转化课题也紧张有序的进行着。学困生的问题也越来越多的呈现在我们面前。如：课堂教学越来越活跃新颖了，但两极分化却越来越明显，班级“学困生”的数量呈现不断增加的趋势。下面就是我在转化“学困生”时的几点体会。
一、落实到位是转化“学困生”的基础。1.备课到位。
在转化“学困生”的过程中，“备学生”显得尤为重要。教师要根据本班学生的实际水平设计不同的教案，而不是一味的抄教案，要给“学困生”创造成功的机会，使其找回自信，激发其内在动力，开发其潜在的能力，问题的设计要具有针对性、难度要适宜。2.训练到位。
在课堂中，对于那些擅于思考的学生，所提问题要具有逻辑性和启发性，而对于那些缺乏勇气的学生，所提问题可以简单一些。对于“学困生”在回答问题时答非所问或模棱两可时，教师要根据反馈意见，调整提问角度，使学生排除思维障碍，理清思路，发挥才能，体验成功的喜悦。
3.没有爱就没有教育，学生希望从老师那里得到真诚的爱，“学困生”更是如此。
课堂上教师亲切的话语，面带笑容的提问，倾听学生的回答，幽默的谈吐，都能沟通师生的心灵，增加师生的了解；课堂上教师及时的表扬“学困生”是激发其积极参与课堂学习活动的有效方式，那些平时不善于发言的，不敢发言的“学困生”，他们偶尔的举手，偶尔的发言，若被老师肯定了，往往能使他们更加信赖老师，更加喜欢老师，从而喜欢学习。因此，在课堂上，教师不要吝啬一个点头、一次微笑、一句表扬鼓励的话语，要营造民主、宽松、和谐、温馨的学习氛围，让“学困生”能渐渐地摆脱阴影，产生进步的内在动力。
二、做好“长短”文章是转化“学困生”的关键。
1.作为教师我们首先要善于发现他们身上的闪光点。如有的学生遵守纪律的自觉性不够，但作业能及时完成，且乐于助人；有的虽成绩不理想，且自暴自弃，但内心也有争上游、争荣誉的欲望也希望自己能成为学习上的佼佼者等。这就需要我们全面了解，善于观察，从“短”处中发现“长”处，从而使其在同学中做到扬长避短，促进“学困生”的转化。2.要善于弥补短处。
我们在认清学生的长短处之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。对经常违反纪律的学生--了解问题根源，开展个别谈心，经常找他们聊天，进行耐心的说理和引导，使他们能正确认识自我；对于“学困生”--降低要求，循序渐进。3.要善于创设取长补短的环境。
班级是由学生组成的群体，我们要发挥群体之间的相互影响感染作用。在班级体中，常常会出现这种现象，先进的学生踌躇满志，看不起学困生；而学困生则因自卑感作祟，不愿同先进的同学接触。面对这种情况，我就注意架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理特点，抓住契机消除隔阂。同时，引导先进的学生主动去帮助学困生，让学困生向先进的同学学习，在班级中形成一种相互尊重，互帮互助，和谐一致，取长补短，共同进步的学习氛围。
三、“多点”出击是转化学困生的有力保障 1.感情投资增加一点。
学困生对自己的行为往往不能很好的控制，其心理压力大，多数学困生都存在着自卑感，虽然他们也希望能从老师那里得到真诚的爱，但他们却不敢去争取。老师对学生的爱，可使学困生的自尊和情感得到满足，由此激发出他们的学习热情。教师必须关心、爱护学困生，做他们的知心朋友，增加他们学习兴趣，帮助他们树立学好自信心。和谐的师生关系会促使学生把对教师的情感迁移到学习上来，由喜欢任课老师到喜欢这门课程。因此，感情投入是转化学困生的内在动力。2.学习指导优先点。
学困生主要是指在知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。为了帮助他们进步，在学习指导上应对他们采取适当优先的“倾斜政策”：一是课堂上分层次教学，努力做到每一个步骤，每一个例题都让学困生当堂消化。二是采取提问、板演、游戏活动、作业面批、课后辅导“五优”先的做法。三是每次考试前，专门为学困生分析教材重难点，对于典型题给予重点辅导，给他们讲解题、答题技巧，并通过“跟踪辅导”的方法，让学困生慢慢掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩，增强学习自信心。
一、拢其心
每个学生在生活或学习中都渴望得到同情, 为真实或者现象的不幸而自怜。这实际是一种普遍的心理现象。平时学困生其实比谁都知道自己的不幸:老师的冷漠、家长的训斥、同学的讽刺。他们不查找造成这种现象的根本原因在于自己, 他们希望得到别人的同情、理解、关爱。他们希望像好学生那样, 有老师的表扬、家长的欣慰、同学的羡慕, 他们渴望得到同情。
1. 分析现状给予同情。
学困生大都成绩较差, 行为散漫, 心理压力大, 但从不说出苦恼, 以玩世不恭的态度得以解脱。对他们现实表示同情, 这是老师首当其冲要做的。
2. 容忍过失, 保持沉默。
学困生都有较强的抵触心理, 犯错误时, 他们时刻准备着接受老师的批评, 并且也想好了充足的理由来为自己辩解。因为没有人喜欢别人指责自己的缺点。当学生有错时, 为什么不容忍一下, 保持沉默呢?你不说他, 他心里也在嘀咕:老师为什么没有找我?这样在心理上征服学生, 让学生感到老师的包容和理解。
3. 学生倾诉, 老师倾听。
造成学困的原因是多方面的。社会的、家庭的、师生的、学生本身的……学困生都有一肚子委屈, 但他们从来不说。因为没有人准许他们说。家长、老师的不信任, 同学的嘲讽, 他们只能深深埋在心里。其实他们想说, 想一吐为快。老师只要适当引导他们, 他们就会毫无保留地把心里话说出来。此时老师作为一名忠实的听众, 不要评价, 只是去尊重他们, 得到他们的信任。
二、指其错
通常在我们听到别人对我们的某些优点赞扬之后, 再去听一些不愉快的批评总是好接受。
1. 鼓励表扬, 创造条件。
学困生身上固然有很多缺点, 但每个人身上都有优点。老师要慷慨地毫不吝啬地对其身上的优点表扬, 稍有进步就给与鼓励, 这样他们就有一种成就感。他们心里特别愉快, 为指出错误创造条件, 这时再对他们提出以后的奋斗目标。
2. 自我批评找出差距。
没有人喜欢别人强迫他做什么, 除非自己心甘情愿。开展自我批评让学生说出自我所在的缺点, 提出改正措施, 这样做学生不会有心理负担。
3. 由面到点, 老师总结。
通过自我批评学生找到了差距, 老师要对他们的勇敢、直率加以表扬, 让学生感到老师对这些缺点没有嘲讽, 没有看不起, 为其树立自信心打下基础。同时老师要补充, 因为有的问题不一定全面。说出学生没说出的, 学生觉得老师很仔细地了解了他们, 这样一是使学生认识到自己的存在, 引起老师的注意, 另一方面也对个别心存侥幸的学生敲了一下警钟:你们所做的老师一清二楚。
三、使其信
自信是做好每一件事的原动力, 学困生都缺乏自信心, 如果想要转化学困生, 树立其自信心是必不可少的。
1. 利用特长, 树立自信。
大部分学困生都有一定特长, 可以从他们的特长入手找到成功的经验, 这是树立自信心的最好切入点。老师应相信他们这方面的能力。“任之专用, 信之必笃, 然后尽其才, 而后成其事。”他们这些特长就像星星之火完全可以在老师的教育引导下烧成燎原之势。使他们充分认识到自己的能力、潜在的价值, 树立自信心。
2.
迎仞而上, 巩固自信。建立自信心最快、最确定的方法, 就是去做你害怕的事, 直到获得成功的体验。有了发展特长的基础, 有了一定的自信, 还要把这种自信坚持下来, 还必须去做害怕的事。因人而易, 选择好所做的事, 老师要予以指导, 使选择对象有梯度, 要循序渐进, 由易到难, 通过鼓励表扬、帮助, 甚至获得成功的经验, 方能巩固自信心。
四、改其行
1. 赞美进步。
自信是改正缺点的前提。但怎样让他们改正自己的行为, 这需要方法, 需要时间。这是一个漫长而复杂的心理转化过程。在这个过程中应有诚恳的认同和慷慨的赞美。赞美最细小的进步, 是每一次进步最有效的方法。
2. 宽容过错。
宽容不是对学生思想行为的放纵和漠视。其前提是对学生严格的要求, 目的在于给学生改正缺点的机会和时间。改正缺点过程复杂、时间漫长, 学生心理脆弱, 需慢慢改正, 不经意地打击都可能前功尽弃。学困生犯错时, 时间上宽限, 上课出现问题尽可能课下解决, 公开场合发生情况, 尽可能个别场合处理;条件上要宽让;同样的错误有的要多批评, 有的不需要批评。
1.容易受挫,情绪低落。中学时期是学生的自尊心、自信心和好胜心理急剧增长的时期。他们遇事不甘示弱,都希望自己是优胜者,最怕别人瞧不起他,所以对 “学困生”这个名称有一种恐惧感。而这些学生一旦真正成为学困生,就会变得精神颓丧、情绪低落。这些学生的共同点是:自尊心强,性格偏激,心胸比较狭窄,好固执己见;同时,由于学习基础差,又不善于总结学习经验和学习方法,只凭生搬硬套,满足一知半解,所以学习成绩较差。加之缺乏持之以恒的精神,一遇到困难马上退却,所以容易形成恶性循环。
2.疑惧心理重,对抗情绪强。一般说来,学困生的情绪都比较紧张,细小的刺激都会引起他们较强烈的情绪反映。他们都具有易激动,不安定,疑惧心理严重,对抗情绪强烈的特点。在这种心理状态下,他们容易用偏激的眼光看待事物,如把老师对自己的批评看成是因为“得罪”了老师,是老师给“穿小鞋”,“找茬儿”;把教育看成是“欺骗”,把接近看成是“套近乎”,把关心看成是“出坏水”……这无疑为我们的教育工作设置了无形的障碍。
3.自暴自弃,步入歧途。青少年的世界观尚未定型,缺乏一定的社会经验和分析问题、解决问题的能力,极容易受外界影响。如有的同学受社会不良风气的影响,认为学习没用,整天对学习持无所谓态度,破罐子破摔;也有些学生由于迷恋于网络游戏,常感到手头紧,于是开始动歪脑筋,有了小偷小摸行为,有的甚至发展到抢劫同学财物的地步。
尽管学困生身上有着这样或那样的缺点,但并不意味着他们就没有前途了,就不能在学习或者其他方面取得成功。相反,教师只要付出真心和爱心,并掌握恰当的方法,学困生还是可以转化的。笔者认为,转化学困生可采取以下做法:
1.理解和同情学困生,激发他们的上进心。学困生比其他学生更需要教师的理解。他们由于成绩差,长期被其他学生瞧不起,因而对学校教育有抵触情绪。在一些人眼中,很多学困生都是软硬不吃、我行我素的“主儿”,认为他们无药可救了。其实不然。学困生也是有思想有感情的人,他们需要理解和关心。但是很多人都不了解他们的心理,有时甚至连家长都不知道自己的孩子在想些什么,有什么苦衷。学困生的情感不能与成人交流,也得不到与成人的理解,长此以往,势必造成心理上的压抑,导致产生厌学、对抗情绪。所以转化学困生,教师应根据他们的心理特点,注意捕捉教育契机,讲究教育的方法与方式,唤起他们的自尊心、自信心和上进心;还要给他们表现自己才能的机会,对他们脆弱的心,灵加倍爱护,这样才能让他们有被尊重的感觉,从而有自信心克服自身的缺点,走出学困生的行列。
2.挖掘学生身上的闪光点,促其转化。学困生的心理是比较矛盾的,有的外表是一副傲慢、骄横的样子,内心却很自卑,甚至自暴自弃;有的外表是一副玩世不恭的样子,内心却蕴藏着要求进步的火种。所以要转变学困生,就应充分挖掘他们身上的闪光点,精心培养,促使其转化。这就需要老师做大量艰苦、细致的工作,给他们表现自己才能的机会,使他们战胜自卑,走向成功。
3.营造良好的学习氛围,潜移默化地影响学困生。良好的班集体会对学生产生积极的影响,可以使学困生在集体的影响和带动下,不断克服缺点,发扬优点,逐步养成良好的品德。在多年的教学实践中,我也深深体会到,建立一个有浓厚学习气氛的班集体,是促使学困生转化的重要因素。所以班主任在教学中注意调动学生学习的自觉性,并与任课教师积极配合,克服只重教、不重视学的现象,重点解决学生的怎样学的问题,向学生传授科学的学习方法。渐渐地,学习气氛浓了,学生的学习情绪也更加高涨了,学困生也不知不觉地被吸引过来,完成了自身的转化。
总之,学困生是可塑性极强的一个群体,教师只要掌握他们的心理特点和思想动态,真正关心和理解他们,并施以恰当的教育方法,学困生的转化工作就一定会取得良好的效果。
刘璇，赵一德，刘庚，刘霖，刘鑫，刘晓熠，刘志臣，徐香丽，刘卫涛，胡真，郑恬恬，周绍璐，王晓龙，温梓辛，吕艳丽，赵庶俊，程昆
徐向娜，吕晓鹏，盛澳菲，郑泽云，刘江浩，赵治龙，吕海滨，张慧宁，程璐，刘敬凯，刘萌琦，张超，李艳，刘浩磊
学困生个案分析
个案一 刘璇，女，她是一个身高1.65m的大个子女生。父母常年在外打工，在家由奶奶照看姐妹俩。既是留守孩子，也是农村典型的双女户。她是一个看似认真的女孩子，每次上课，她总是端正地坐在位子上，神情专注地看着黑板。笔记作得很认真，不仅老师在黑板上的板书抄写的工工整整，而且把老师讲的，但没写在黑板上的东西也工整地记在笔记本上。整本笔记从不潦草，干干净净，有条有理。老师布置的课后作业题，她也做得很工整，正确率也高，是我批阅作业本通报表扬的模范。据我了解，不仅我带的物理作业受到表扬，其它科目特别是文科作业，她也做得较好。就是这样的一个平时受表扬的好学生，其考试成绩却很不理想。每次考试，无论是单科还是总成绩都不理想。我经过认真调查，通过分析得出如下结论：
1、隔代抚养，学生有人呵护，但思想的成长缺乏正确的引导。成长中的困惑，同学、师生关系的处理，价值观的取向，学生总不能走向正确的发展方向，从而导致学生学习目的不明确。
2、学习方法不正确，没有自主学习意识。在外务工的父母，在经济上是支持的，在学习上却是高压的。学生觉得是为父母学习，因而造成了为完成任务而节节课到堂听讲，为完成任务而作笔记，为完成任务而抄袭现成答案去完成作业······
3、农村固有的性别偏见意识，导致学生对学习的认识不够。重知识轻技能，重基础轻应用，重认字轻思想品质教育，以及“女子无才便是德”，“学好不如嫁好”，这些错误思想、错误认识无时无刻不笼罩在学生身边。
个案二程坤，男，父母在家乡集镇上开了一个杂货店。父母的生意较好，天天都忙在生意上。尽管店铺离学校不远，父母仍让孩子在校住读，周末放假才同父母一起吃一餐饭。
这位学生存在的问题是：
1、上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，或在教室睡觉，或在教室看与学习无关的书，或与同桌上课聊天。有的老师上的课愿意听，有的不听。
2、作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。
3、夜晚爱上网。玩的是游戏，聊的是与学习无关的东西。
但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。
针对上述两类学生，我在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他（她）。
1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他（她）在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。
2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他（她）在老师心目中有一席之地（最好是同班级各位老师都做到这一点）。
3、加强沟通，争取家长配合。
4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。
5、配好同桌（伴），使他（她）在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体己话让他们更有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习的正轨。
学困生转化措施
一、确定学困生转化对象
通过教师深入实际，认真观察，并开展广泛的调查及学生作品分析，从智力、学习、心理、家庭环境等方面综合评价，确定学困生转化对象。
二、认真分析致困原因
常言道“对症下药”，认真分析致困原因，是学困生转化工作的前提和关键，当前我校学生致困有以下原因：
1、先天弱智与特殊的性格特征；
2、教师教育教学工作失误或者学生学习动机、兴趣、习惯、方法的问题，造成学生心理障碍和学习发展困难；
3、独生子女家庭的娇生惯养；
4、父母长期与子女隔离，导致学生缺乏应有的家庭教育，甚而形成学生孤僻或自闭的心理特征；
5、家庭教育缺失，农民中“困难户”忙于脱贫，忽视对子女教育，有相当一部分家长文化程度不高，对孩子的学习不够关心；
6、社会不良习气的影响；
7、学习目的不明确，对学校学习认识不足；
8、失败的经验、挫折感及其他心理障碍；
9、学习任务过重，教师期望过高，造成厌学情绪；
10、其他原因。
三、转化学困生的实施方案
1、对弱智学生，要求各任课教师采取个别辅导形式，根据个案分析，对症处理。
2、改进工作方法，对学生特别是学困生采取以表扬为主，坚持经常与学困生谈心，互相沟通，杜绝学生心理障碍和学习发展困难的产生。
3、注意发现学困生身上的闪光点，因势利导，激发学困生的自尊、自爱、自信。
4、每学期召开两次家长座谈会，教师和家长相互交流学生的思想、学习、生活状况，帮助家长认识家庭教育和学校教育的关系，建立“三结合”的教育网，鼓励家长多和孩子共处。
5、经常开展有益的文体活动，以促进学生身心健康发展。
6、尝试开展“成功教育”，以建立帮助学困生发展的机制。
7、教育学生远离“三厅”，即录象厅、歌舞厅、游戏厅，以防止不良习气的影响，禁止学生阅读黄色书刊。
8、经常向学困生进行思想品德教育、学习目的教育，以激发学困生的自我转化意识。
9、向学困生进行心理健康教育，加强心理干预，使学困生建立转化信心。
学困生评价
学困生的转化要求我们在教育评价中要考虑到学生特点，针对不同的评价对象，找到适合学生发展的评价方法。
（一）给学困生创造得到肯定的机会，及时发现和表扬他们的点滴进步。任何人都需要得到别人的承认，学困生尤其需要。因此，教师千万不能让学生给自己定型为学困生，教师要找到适当的方法，如老师的一个会心的微笑，一个赞许的点头，一次亲切的抚摸，都是他们极大的动力。有一次班会上，我让每个人找一找自己的优点，一般的同学总能说上一二条优点，可平时调皮捣蛋不爱做作业的刘耿不好意思地说自己没有一点优点，我要他再想想，每个人都有优点的，最后他说前几天他帮班上钉课桌，那算不算优点，我马上肯定，这还是个了不起的优点，关心集体，爱护公共财产。然后我让大家帮他找一找优点，大家说出了很多：扫地扫得又快又干净，体育成绩好，关心同学……连他自己也没想到。我马上给予肯定、表扬，并委婉地指出他的缺点说“如果你能按时完成作业那就更好了。”此后，那一段时间他情绪特好，上课积极发言，作业也按时完成，学习积极性高，成绩进步很快。
（二）确定合理的评价目标，为学困生确定适合他们的评价标准，让他们获得成功的体验。
由于学困生自身的特殊性，与优秀学生相比较，他们获得成功的体验是不多的，这就需要老师针对学困生的特点为他们提供成功的机会。评价他们最好不进行横向比而进行纵向比，注重发展学生的个性。这样，我们就应尊重学生的个性，发展他们的特长，不需要逼着全部学生都去进行高难度训练，而要鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的基础知识，提高学生的综合能力。在作业上，针对学生不同的水平，我经常布置不同的作业，对学困生降低要求，只要他们有进步，别的学生要求全对才能打优，而学困生错一两题也可以给他们打优，让他们也感到学习的乐趣、成功的喜悦。
（三）慎重使用否定评价，以免挫伤学困生的积极性，使他们产生消极情绪。每个学生都渴望得到教师真诚的信任、尊重和帮助，他们渴望教师的爱心。我国古代教育家孔子早就提出了“仁者爱人”、“循循善诱”、“诲人不倦”等格言，爱是老师的天职，也只有爱心才能使学生乐意向教师打开心扉，接受教育，愉快地改正自己的缺点并取得良好的学习效果，教师千万不能简单的冠以“你不行”、“你真蠢”、“笨蛋”之类的评价。在与学生的交谈中，要注意语言的艺术，循循善诱，发现闪光点。针对不同类型、不同性格的学生采取不同的谈话方式。我经常遇到家长抱怨：孩子太调皮、不爱学习、批评他还不服气，只有老师的话他才听，你得多批评他。其实，近几年来，我力求在批评学生的同时表扬学生，这样做绝不是怕学生不高兴，怕学生不接受批评，而是觉得这样才符合学生的实际和特点。
转化成效
“学困生”的心理特征常表现为:既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在实际工作中，要转变他们的思想，使他们成优秀的学生，并非是一朝一夕或只言片语所能凑效的。所以学困生的转变需要老师“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的耐心地说服教育。可见，学困生转化任务是十分艰巨的。
他们有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点。而他们在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对这一实际情况，我首先想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好差生的转化工作。针对我所教班级及学困生的特点，我决定采取有效的策略使他们能够有一定的提高。计划如下:
一、学困生名单（略）
二、转化目标:
通过本学期的转化，后进生能基本掌握学习的方法，能端正学习态度，树立学习的信心，对于掌握基本技能起到推动作用。
三、学困生形成原因情况分析
1、由于智力较差或纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。
2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩上课不注意听讲。
3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此、个别学生家庭作业完不成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及
四、转化措施如下
1、利用家长会，汇报该生在校的学习情况，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。
2、课后多和学困生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。
3、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。
4、对学困生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。
5、分层次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。
6、利用课余时间帮助学困生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。
学困生的转化不是轻而易举的事。我们必须充分认识到，学困生在进步的过程中，出现的反差，是合乎规律的正常现象。学困生的进步过程是曲折上升的，在这一充满了反复的过程中。我们不能看到某某老毛病又犯了，又丢三落四的了，认为其无可救药，而丧失了信心。而应反复地、耐心地激励帮助他们战胜自我。实际上，学困生想一下改掉自己的缺点是不可能的，其必须有一个战胜自我的过程。因此，在工作中应使每个学困生真正感到班集体的温暖，激发他们的求知欲，使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展。
科技强校
为学生一生发展奠基
学困生转化工作总结
2014—2015学年度第一学期
张店区人民东路小学 二〇一五年一月
学困生转化工作总结
学困生转化工作总结
一、主要成绩
1、做到“真诚”二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力，他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。
2、做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。
3、做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。
我为了做好后进生转化工作，全面调查了解学生，对其各方面情况做到心中有数，这是做好转化工作的基础。要充满信心地去亲近他们,成为学生真正的 “朋友”和 “知心人”，并进一步认真、仔细地分析后进生后进的原因。
二、存在的问题
1、缺乏科学的学习方法。小学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现象错误,影响数学知识的掌握。
2、意志薄弱，不能控制自己坚持学习。有些差生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生
文化立校
科技强校
为学生一生发展奠基
畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。
3、自卑感强，自暴自弃。由于来自老师、家长和高年级同学的影响，有些差生在未接触到某数学知识之前，就对它有种畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍一不慎，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。
三、改进措施
1、阐述学习数学重要性，激发学习动机，形成学习数学动力。学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习主动性和积极性。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到其它学科。
2、培养学生积极健康的思想情感。情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中，应积极培养积极向上的思想情感，对学习数学起激励作用。教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。
3、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好数学。
学困生转化工作总结
4、意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。
5、个别辅导是对差生进行教育的最有效措施之一。通过对差生进行恰如其文的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化。
6、对于自卑感强，自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。对差生的要求要恰当，一步步地引向深入。在这一过程中重要的是让差生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。为使对差生的要求提得恰当，摸清学生的最近发展区成为一件重要的事情。
7、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。
2015年1月
文化立校
科技强校
一、克服偏见
在对待学困生的问题上, 一些教师不同程度地存在着某种心理偏见, 既给学困生教育工作增添了主观上的困难, 也会使学困生产生逆反心理而增加工作难度, 因此要做到:
1. 用发展的眼光看待学困生。
有些教师认为, 学困生是“出窑的砖———定型了”。有的教师在做学困生的转化工作中, 总想通过几次谈心、洗脑、告状、家访就立竿见影。学困生一旦出现反复, 就指责讽刺, 认为“朽木不可雕”, 甚至轻易做出“不可救药”的结论, 这势必挫伤他们的自尊心。因而, 在做学困生的工作中, 教师应自觉克服定型心理, 对待学困生, 要在全面深入了解的基础上, 用发展的眼光看待他们, 实事求是地评价他们。
2. 用包容的心态对待学困生。
一些教师, 对学困生抱有厌弃心理, 认为学困生是“拉分生”, 是班集体前进的“阻力”。是影响班级成绩的包袱, 甩开这个包袱, 可以轻装前进。这种厌弃心理, 使对学困生的教育变得简单粗暴, 甚至想方设法劝他们转学, 激他们退学。结果使一些学困生得不到培养而中途辍学, 有些可能会被坏人引诱而走上犯罪道路。事实上, “爱是基础, 没有爱就没有教育”, 这是教育工作者的共同心声, 即使是学困生, 教师也需要用严父慈母般的“爱”去感化他们受伤的心灵, 激发他们的上进心, 培养他们的自尊心、自信心。
3. 用全面的标准衡量学困生。
大部分教师总喜欢规矩、机灵、漂亮、会说话的学生, 受这样一种“偏爱”教育出来的学生总是有缺陷的。学困生并非样样都差, 有的虽然学习成绩暂时落后, 但在品德上往往有可贵之处, 如诚实、爱劳动、有正义感;有的虽然纪律散漫, 却可能是体育健儿、制作能手。教师切不可有偏见, 把他们看得一无是处。
二、对症下药
要研究学困生的个性特征, 学习科学教育理论, 按客观规律办事。许多教师并不缺乏教育学困生的积极性, 他们做了大量工作。他们留学困生补课、谈话, 苦口婆心地教育他们如何做一个好学生, 甚至用恐吓、体罚的办法, 但总是收效不大。究其原因, 还是由于不了解学生的成长环境, 不了解学生掌握知识和形成品德的客观规律, 故无法对症下药。
三、家校配合
大多数学困生是由于家庭教育的方法不对而形成的, 要加强家访, 交换意见, 使家、校意见达成一致, 教育同步是十分必要的。
学困生转化形成原因措施学困生也就是学习困难的学生，主要指学习适应不良或学习障碍的学生。是指在学习过程中表现出来的有某种程度的动机微弱、兴趣暗淡、注意分心、认识迟缓、情绪低沉、意志松弛等心理状态的学生。其特点为：学习成绩较差，不能长期而稳定的达到课程标准要求；身心生长发育正常，智力正常；存在不同程度的潜能、通过辅导是可以逆转的。转化“学困生”是学校和老师义不容辞的责任。如何去转化他们，引导其迷途知返，从差转优，是我们是每个学校和老师义不容辞的责任。
一、学困生形成原因
学困生是教师教育活动重要组成部分，怎样让他们能健康成长，是每一个教育工作者必须面临的历史课题。因为无论再好的班级，总有一些让我们头疼的学生，也就是我们常说的“学困生”。教师在教学活动中要求关注每一个学生，学困生也不例外。正因为他们在学习中有很多困难，那就需要我们去更多的关注。那学困生究竟是怎样产生的呢？这也是我们教师应该熟知的话题。现在我就我班学困生的基本情况进行分析、整理，得到一些看法，拿来与同行交流。个人认为“学困生”主要由以下几个原因。
1.家庭教育的影响
这种情况下的分为过分溺爱而难教的厌学和动辄打骂的残暴记忆导致的逆反心理因素下产生对抗、对立而形成的厌学两种情况，这类学生表现为典型的好勇斗胜，打骂同学次数多、频率高，学习上懒惰、基础薄弱、成绩差，经常不完成应有的作业，无自我控制、自我约束能力。
2.学校教育的影响
这类“学困生”大多是因为教育的教育方式偏激和教育偏袒形成的对抗心理的来重表现。这种学生常常与教师针锋相对。你说东，他偏西；你要左，他偏右。爱出风头，好表现自己，在“学困生”群体中颇具号召力，对一些中等生影响较大，他们又往往在关键时刻常常让教师处于尴尬境地。
3.单亲家庭因素的影响
这类“学困生”因父母离异，失去了父爱和母爱，情感受失调所致。他们大多思想早熟，凡事无所谓，不求上进，没有目标，没有理想，喜欢无事生非。
4.社会不良因素的影响
此类“学困生”产生的因素较为复杂，他们主要由于社会不良文化传播，不良社会生活现象，不良人际关系交往等多方面的负面社会的影响。我们可以发现，哪些测字算命的地摊、电子游戏场所，不规范的文化娱乐场所及现在的电脑网络的不规范管理，都是这类“学困生”生产生的直接原因的潜在隐患。这类“学困生”比例较大，是一个综合类群体，对他们的转化最为困难。他们的表现与单亲家庭因素影响下产生的“学困生”有相似之处，但此类学生的思想意识，行为表现和语言交流方面更趋近于一个成熟的社会人。
5.留守管理代沟的影响
大多由于祖辈出于对孩子的呵护，怕孩子吃苦受累，在思想教育方面、生活护理、自理能力方面，与孩子的父母产生矛盾分歧而导致的学困。也有因为祖辈怕不好向外出打工的儿子，女儿交待而对孩子一味的妖宠而导致厌学。总之，这类学生在学习中习惯性较差，依赖性较强，有时在思想上、行为上表现得蛮横、好胜、得势不饶人，较易受到其他学生的轻视与排挤。
6.智力因素的影响
这类学生心智偏低，基础知识较差，不懂得学习的方法而又表现出厌学。他们常将作业作负担，经常抄袭作业，敷衍了事，平时成绩中等，考试成绩低下，一问三不知，遇事或遇问题不善言表，同时在思想、行动上，会受到非智力因素“学困生”的定势影响。
二、转化学困生的措施
每个学校、每个年级、每个班级都不可避免地存在着一些学困生，如何提高学困生的学习成绩，是我们教育工作者面临的一个不可回避的现实问题。下面，我谈谈自己在学困生转化方面的一些做法。
1.拉拢感情
学困生对学习不感兴趣，畏难情绪重。即使是教师布置的简单作业，也懒得动笔，以“不会”为借口。对此，老师要学会宽容，这些学生平常从不做作业，现在突然让他们做作业，就等于要他们的命。如果老师满怀热情地关怀关爱他们，和他们多交谈，谈他们喜欢的东西。如玩电脑、篮球、踢足球等，拉近与学生间的距离。再鼓励他们尽力完成一些简单的概念题，只要有点滴进步，就适时表扬，增强他们的自信心。让学生从感情上喜欢上了你这位老师，久而久之，学习积极性自然会提高。
2.降低目标
健全的人格比知识更重要。先育人再教书。很多学困生比较重义气，在学习上落后，但在运动，劳动，班级活动方面比较积极，对此，老师要善于寻找学生的闪光点。三百六十行，行行出状元，万一学生就是学不上，老师也不必自责，尽力就好，学生开心就好。
3.耐心辅导
作为差生，45分钟的上课时间是根本不够的，这就要求老师必须开小灶，炒冷饭，充分利用边角料时间为这批学生辅导。利用课余时间对已讲过的基础概念和基础题目进行个别辅导。
4.反复练习
老师讲时，学困生觉得懂了，自己做时却不会；今天会做，明天又忘了；这次考试答对，下次测试又错了。针对此种现象，要让学生适度反复练习。抓题型练习，根据每年中考整理一些必考的简单类型题，让他们反复练习。根据中考中必考的知识点，去寻找一些简单类型的题目，组合成几套试卷，让学习困难者達到熟能生巧的程度。
学生：贾云哲
存在问题：
这学期我任三（1）班的语文，贾云哲是三（1）班的一名学生，对他的学习成绩我很头疼。他几次的考试成绩都很不理想，在50分左右。总而言之，他对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。
原因分析与诊断:
因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。
帮教转化过程:
基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。为了巩固他已有的成绩，我给他吃“小灶”，利用课活的时间，给他创造成功的机会，培养他的自信心，维护他的自尊心，锻炼他的意志，培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。在课堂上，我把一些简单的问题留给他，比如认生词，刚开始他还没有勇气举手，在鼓励中他慢慢有了表现自己的欲望。然后是读课文，由于识字的局限，虽然读的不成句子，但同学们也会自发的给他鼓掌以此鼓励。
1、目的意义：
随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。 “一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈;也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。
2、课题界定：
(1)、 本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
(2)、 本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性;二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
二、实验目标：
1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。
2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上的观念，以“六个心”来转化学困生：一、了解学生，赋予爱心;二、创造机会，给予信心;三、奉献真诚，主动关心;四、平等相等，成为知心;
五、改变厌学，形成热心;六、正面教育，投入耐心。
三、实验内容：
1、 本课题以我校所有教师为研究对象,以数学、语文、英语三大学科为主,兼顾其它学科,共同参与研究.
新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。
2、 调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。
3、 探讨满足学困生特殊需要的策略。
(1)认知领域、(2)情感领域、(3)动作技能领域
4、 加强教学反思，调整教育观念和行为的研究
(1)学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表现情况。
(2)学困生的学习评价与学校对教师的考核问题
(3)对学困生教育帮助行为与效果的反思。
(4)制定奖励学困生制度
四、实验方法
在研究方法上遵循以下原则：
1、情感化原则 情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要组成部分，从某种意义上说，激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手段。为此我们教师要调节自身的心理结构。对学生充满理智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，同时重视学生在教育过程中情感活动，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围。
2、兴趣层进原则 学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进，递进上升的。为此教师必需合理设计课堂教学内容，运用恰当的教学方法，引导学困生渗与教学活动，以培养其在活动中的兴趣，并得以积累，进一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。
3、激励性原则 学困生的“优”和“劣”是相对的，并且他们都处在运动和发展之中，从本质上都是要求进步和积极向上的。因此要激励学生，气可鼓而不可泄。充分发掘他们的闪光点，鼓励他扬其所畏，克服不足，同时要抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其它因素的发展。已致形成一个“思想鼓励、舆论导向、提供机会、积极评价、励成功”的激励机制。
4、循序递进原则 学困生思维容量小、节奏慢、教学上切不可跨大步或拔苗助长，否则道得其反。为此在教学目标设置上要遵循渐进由旧到新、由低到高。同时要注重学困生学习量的递进、学习难度递进，参与学习次数的递进，并控制其递进的幅度，使他们在循序渐进之中逐步提高。
5、教学及时反馈原则 让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。但对学困生来说尤显重要，这是因为学困生学习学习态度不端正，学习动机不强烈，认识结构不合理。若他们学习情况，成果得不互及时的反馈，就会使他们丧失意志。因此，教师要及时了解、及时反馈，让他们了解自己的学习效果，以产生激励效应，提高他们的学习积极性。
五、实验对象： 本校各班的学困生。
六、实验步骤
1、 提出课题，申报课题阶段，时间为20__、9—20__、10;
2、 进行研究，具体实施阶段，时间为20__、11—20__.7;
3、 及时总路线，鉴定阶段，时间为20__、9;
起始阶段：学习理论，开展调查研究，对问题进行分析比较，研究对策，确定研究课题，撰写课题方案。
实验与研究阶段：
1、 全面实施课题方案，同时做好开题论证工作。
2、 运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展。
3、 要运用各种机会(如实践课、公开课、研讨课的机会，与学生座谈的机会;家长会、家访的机会)发现课题研究中的成果和问题。做到好的成果及时推广，有问题的及时补救。
4、 深入调查，采用对个案分析等到方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果。
5、 在加强平时常态研究的基础上，整理学困生脱困的个案和范例集。
总结鉴定阶段：对成果做好整理工作，写好实验报告。
七、实验领导小组
组 长：
副组长：
如何解决呢？我想从古至今，会有不计其数的教育工作者潜心探索和研究过，或许他们呕心沥血求索；或许他们千回百折探寻。可是我认为殊途同归，只要我们努力做了，只要你一切为了孩子，你为了孩子的一切，便能出现“有志者事竟成”的结果。本人通过多年教学积累、经验总结，从以下几方面来转化学困生：
1.家庭富有，对下一代娇生惯养，孩子有求必应，这些孩子成了家里的“公主”“皇帝”，一旦到了上学年龄，把家里的恶习一起带到学校。如，我班学生刘××就是一例，该生用大众话说“懒”得要命，我任教一年二班数学课，不久我就发现他不爱学习的矛头，每天作业不能按时、保质地完成。就连到校的时间也不能准时，你可以经常看到他拖着胖墩墩的身躯一步一挪走进校园，问他怎么来的这么晚，他总能找出种种理由应付你。掌握这些情况后，我及时与家长取得联系，要求家长协助来对他进行教育。该生存属于“假困生”，他天生脑子不笨，只是受家庭教育影响，导致暂时学困而已。针对这一点，我对其讲孔融小时候聪明好学的故事：四岁时背许多诗赋，懂礼节。教育他做一个听话、懂事、乐学的好孩子。用班级品学兼优的榜样力量来激励他，让他正确看待学习，经过我连续几周的教育引导，果然大有起色，成绩立竿见影就上来了，一骄傲就下去了。现在的他已经是班级前几名的学生了。
2.父母外出打工，他们成了“留守儿童”，长时间缺少父母的监督和管教，倘若有一日父母回来，也只是注重吃的、穿的，只是物质满足，很少过问学习情况。我班的谷××就是其中一例，这孩子看上去也蛮可爱，可她就是不爱学习，整日里无所事事的样子，如果你和她说你要好好学习呀，她口头答应，事后却不去做，看着她言而无信，也感觉她的确很气人，想不管她，可气过之后自己一想：不能这样，“金无足赤，人无完人”。我对她下了很大功夫，平日里给她留适量的作业，上课多提问她，多在全班同学的面前表扬她、激励她，课间我经常带她到办公室进行补课，经常在班里通报她的学习成绩，通过我的努力，她改变了。现在不光成绩好，而且能主动帮助同学，主动为班级做好事。
3.父母离异，由隔辈人照管，很大程度上缺失父母的疼爱和教育，渐渐成为社会上放荡不羁的野马，混社会、结交社会上劣迹的伙伴，造成不学而困的现象。我曾在多年前教过这样的一个学生，那时他上五年级，名字叫胡×，这个学生还真“野蛮”，无论是男生还是女生招惹他，那是非打即骂，人们送他外号“班大爷”。（我是按照学校安排接管这个班级的），刚开始，他的确为我制造了不少麻烦，两天一小闹，三天一大闹，三天不闹第四天早早闹。我也曾想过不去管他，好坏于我关系不大，对付一年半载毕业，一走了之。可是工作之余、茶余饭后平心静气时一想不能这样对待他，他是单亲家庭孩子，够可怜的啦，拿人心比自心，假如他是自己哪个亲戚的孩子，你会怎么做呢？我那颗慈母心又一次被唤醒。从此以后，我渐渐主动接触他，与之谈心交朋友。对他讲：社会进步与发展需要有道德、有修养、有高素质、有一定文化的新生力量，你们是祖国的希望、是祖国的未来，你们担负着振兴中华的责任，不好好学习对你将来的生存会带来一定的影响。做他的思想工作，培养他的责任感。在学习上我坚持辅导、随时家访，在生活上多多关心，给他找适合他穿的衣服，还送给他文具，帮助垫付书本费，这些常人看来虽是小事，但能温暖这个单亲家庭儿童渐冻的心。功夫不负有心人，过了很长时间，的确有了很大的变化。但他毕竟是孩子，行为反复也是难免的。但是我要有耐心和信心，古人云：“精诚所至，金石为开。”直到毕业他再也没犯太大的错误，品质好了，学习相应也好了。另外，对这类学困生，我们要大胆重用，发挥其长处，投其所好，任用他当班干部，这样既有利于班集体的建设工作，也是转化学困生的很好途径。
综上分析，要解决学困生问题，我们搞教育的必须查其根源，对症下药，有的放矢地做好此类学生的思想工作，让其在思想上对学习的必要性有明确认识，从教者要主动联系、主动为其补课，使他们从老师这里找到缺失的关怀和爱护。树立他们学习的信心，激发学习兴趣，令其渐渐步入爱学、乐学、好学的学习正轨。
总之，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。无论是哪种类型的学困生转化，只要我们这些做人类灵魂的工程师，用自己带着有良知的心去关怀，去引导教育，哪怕你看到他们一点点进步，那你就无愧于你所从事的，你所爱的教育事业。
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