学困生转化典型案例（共13篇）
一、基本情况
王锦田：男，四年级学生。上课时总是做小动作、睡觉、捣乱、作业经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。有逃课，不完成作业、惹祸、上游戏厅玩游戏现象，这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。
二、成因分析
（一）自身因素
态度不够端正。他比较好动、思维能力、空间想象力都很正常，但导致成绩低下的主要原因是自制力比较差，基础不够扎实，基础知识的不巩固，并且缺乏学习的自信心和主动性，这样极大地影响了新知识的学习。
（二）家庭因素
家长不够关心。他的父母都在临河打工，父母很少去关心孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问，正因为如此，孩子从小就养成了不爱学习的坏习惯，缺乏良好的学习环境。
（三）学校因素
好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。现在进入高年级老师对他的要求比低年级略高些他的承受能力受阻碍，从而使他对学学校有一种逆反心理所以导致他在学习上兴趣不浓。
三、转化措施
（一）保护孩子的自尊心
保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用点滴的情感，帮助他们树立自信心。
（二）用“偏爱”去激励
课堂上，对他特别关注。把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。尤其数学课前的口算，尽力给他简单的题，因为我们采取这种方式的主要目的就是给他一个展示自我的平台树立自信心，并鼓励他多参与活动，通过多种表达方式方法使他的自信心及潜能能够正常发挥。
（三）课外辅导
认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。重点教给他必要的学习方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。
开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的胡柏枝同学为他的同桌，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老
师”还可以帮助教师辅导，向他介绍良好的学习方法，帮助他提高学习成绩。
(四）重视与家长沟通交流
通过打电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，并且告知家长要善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要多鼓励，多关心。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身不良的习惯，做孩子的好榜样。
通过本学年的教育和帮助，王锦田的进步是明显的，首先是迟到、逃课的现象明显减少了，在课堂上能自觉遵守纪律，跟随老师的思路完成学习任务。课后基本能按时完成作业，在课代表的提醒下及时上交相应的作业。学习成绩有较大的进步。各任课教师认为该生进步很大，转变明显。
学困生转化典型案例
五星中心校
王丽英
张华 (化名) , 男, 高一 (6) 班学生。平常爱违反纪律, 犯小错误, 自控能力差, 上课时总是管不住自己, 上课经常说话。我发现他在学习上存在拖延、等待的坏毛病。他上课注意力不集中, 翻书包找东西好像成了一种习惯, 上课回答问题好举手, 但叫起来却不知回答什么。甚至动歪脑筋, 课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背, 搞关系。所以上课一拿到题目, 不是想着我要快点想、快点做, 而是磨磨蹭蹭地拖延时间, 一到下课铃声响, 连忙用眼睛看着别的同学的。作业马马虎虎, 潦潦草草, 作业速度较慢, 总是拖拖拉拉, 经常不完成。因为学习效率低, 其学习质量可想而知, 在第一次期中考试中只考了324分。
二、成因分析
(一) 自身因素
张华没有把精力投入到学习中去, 对待学习的态度不够端正, 缺少奋斗目标, 但个性比较好动、倔强, 思维能力、语言表达能力及空间想象力都不错, 主要原因是从小养成懒惰、散漫的习惯, 对学习缺乏主动性, 等待老师去教, 缺乏责任感和自控力。
(二) 家庭因素
张华家庭经济较好, 在家是独生子, 父母在外打工, 家中老人缺乏正确教导意识, 过分溺爱, 养成了懒惰、自私等坏习惯。父母对孩子的期望过高, 又让孩子觉得遥不可及, 致使其对学习失去了信心, 有点自暴自弃。
(三) 学校原因
由于张华刚刚由初中升入高中, 还没有来得及适应就进入了高中生活。对于新的课程和环境不适应, 也没有积极地去调试, 对待学习漫不经心。同时, 由于大学生毕业后就业率降低, 致使其对未来充满迷茫。
三、转化过程
(一) 激励张华, 唤起他的自尊心
通过了解情况, 我发现张华的体育不错, 尤其是篮球。所以, 我鼓励他参加校篮球队。由于在县中小学篮球比赛中表现出色, 极大地唤起了他的自信心。我希望通过篮球唤起他的自信, 并让他把这种自信转化为强大的内驱力, 并以此为起点, 不断积累自信, 挖掘潜在的非智力因素, 如兴趣、意志等, 让他能更积极主动地去面对生活和学习。他发现自己有能力解决自己的问题, 让他觉得他就有可能渐渐脱离学习困境, 在学习上会有所进步。同时, 关心他的学习、生活, 经常性地与他沟通交流, 让他自己去改变他的学习状况。
尽管学困生有很多不足之处, 但他们身上也都有些“闪光点”, 需要我们充分肯定他们身上的优点和每一次的进步, 哪怕不太突出, 很微小, 甚至只是一些苗头, 也要加倍去鼓励和扶植。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺, 使学困生重新找回自我, 获取克服缺点的勇气和信心。
(二) 帮助张华改进学习方法
学困生, 追根究底, 就是有着学习障碍的各类学生。所以, 我帮助张华分析他的各科成绩, 根据他的学习情况制定学习计划, 改进学习方法。1.课前预习, 找出问题, 听课时才能有重点的听。2.认真听讲, 将老师讲的精华抓住。“课上一分钟, 课下半天功”。3.记笔记时, 基本概念不用记, 而老师对概念的解释特别要记。老师讲例题时, 将题抄好之后, 就听老师分析、解题, 最后把答案抄下来, 课后再自己独立做出来。4.课后把当天所学的内容看几遍, 想一遍, 直到全部理解后再去做题, 否则只是应付作业。这样事半功倍地掌握了知识, 以后少了许多障碍。
(三) 和班主任沟通, 多帮助张华
要进行转化工作, 光有计划是不够的, 还需要老师及各种力量的有效辅导及督促, 方能有实效, 也避免流于形式化。所以, 我联系了张华的班主任, 让班主任多多关注和帮助张华。
在教学中, 在面向全体学生的同时, 对宋刚同学多关注、多提问, 及时掌握宋刚听课的情况。如果他走神了, 班主任提醒他, 他的注意力逐渐有了好转。这样, 就能把当堂学的知识理解和掌握。对课堂上布置的作业, 及时给予指导、帮助, 发现他不懂的地方, 及时讲解, 直至理解了为止。
(四) 和家长沟通, 改进家庭教育方式
转化学困生, 光靠学校一方面是不够的, 这个过程还要家长的配合。父母是孩子的第一任老师和成长的榜样。在当今这个以升学率来衡量教育成果的时代, 家庭教育的实质往往被学业成绩所掩盖。大多数家长只关心中学生的分数, 而不懂得如何去引导中学生在学习中不断进步、不断完善自我, 从而走向成功。其实, 对于每个学生来说, 并不都是学习成绩好、考试分数高, 就一定能体验到成功。是体验到成功, 还是体验到失败, 还取决于学生对考试成绩的态度。因此, 张华的父母应该告诉孩子, 只要平时上课用心听讲, 学习认真、努力, 无论最后考试得多少分, 只要比以前进步了, 就都应该感到满意。因为, 进步即是超越自我, 而超越自己就是一种成功。
四、转化效果和反思
经过一个学期的努力, 张华上课能集中注意力了, 作业认真多了, 基本能按时完成, 学习的积极性有了明显提高, 成绩也有了明显进步。陶行知先生曾说过:“谁不爱学生, 谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱, 才能给他们以鼓舞, 才能使他们感到无比的温暖, 才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们, 爱是一种最有效的教育手段, 教师的情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时, 他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱, 让爱的阳光温暖他们, 让爱的雨露滋润他们, 实现学困生的转化。
金志勇，男，三（1）班学生。自控能力差，上课时总是自己管不住自己，经常有小动作。作业马虎、潦草，总是拖拖拉拉，经常不做。但是一到下课，他就玩疯了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包就去玩，只有父母在家严加管教，他才会做点作业，父母不在，他根本不会自觉地做作业。这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。
二、成因分析
1.自身因素
（1）态度不够端正。金志勇比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。
（2）基础不够扎实，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差。基础知识不牢固，极大地影响了新知识的学习。
2.家庭因素
家长不够关心。金志勇的父母都在外打工，父母很少去关心孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来了，要是不理想，就对孩子一顿痛打。正因为如此，孩子从小就养成了爱撒谎、爱欺负别人的不良恶习。
另外，孩子缺乏良好的学习环境。
3.学校因素
金志勇原来的学校是民办学校，老师对其听之任之，放任自流。在一年级这个极其关键的时期，没有好好把握，好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。现在老师对他的要求似乎又有点过高。对孩子过高的要求、过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对学习失去了信心，有点自暴自弃。
三、转化措施
1.保护孩子的自尊心
（1）保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。教师要注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。
（2）保护孩子的自尊心，帮助孩子树立自信心。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用缩小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。
2.用“偏向”去激励感化
课堂上，对他特别关注。把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到“苹果”，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。
3.加强课外辅导
（1）认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间进行辅导。重点进行拼音的辅导和识字的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习成绩。
（2）开展“结组”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生与他同桌，做他的榜样，让他学有榜样，当他的“老师”，必要时要提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。
4.与家长沟通
通过家访等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。让家长多倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要少批评、多鼓励，尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身不良的习惯，做孩子的榜样。
四、转化效果和反思
刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩，作业能动笔但相当潦草。经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会“亲其师，信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，高效转化学困生。
（作者单位 河北省遵化市党峪镇中学）
姚丽娟
课堂教学的高效率，是我们每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。通过不断学习和实践，我认识到学困生的转化是教育成功的关键.一年来我注意观察学困生的表现，根据他们的各自特点，研究转化他们，下面我就举两个班级中的例子，来探讨转化学困生的方法。
有“学习学困生”：非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差的学生。还有一种属于“品行型学困生”：经常发生违反道德准则或有严重的违规违纪行为，妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规的学生。
这两类学生在班级中为数不少，首先，我先谈一下我们班的学习学困生。这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。我们班的刘欣达就是这样一个典型，从我接手这个班级就对他印象较深，他上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到他回答问题，学生总是嘲笑他；他的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。于是我对他的平时举动特别关注，发现他上课与下课时的状态完全不同。他上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。针对他的这些特点我也采取了一些相应地措施。
例如：上课经常提问他，但是选择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他谈话，了解他的爱好，我不定期找他谈话，一段时间后，他上课时发呆、回答含糊的情况有了明显地改善，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。因此在转化这类学困生时，我们可以从以下几方面入手。
首先，精神激励法注意发现并善于捕捉其闪光点，及时表扬鼓励，用扬长教育转化后进生，增强学生的自信心，激发自尊，克服自卑心理，提高学习的积极性。让学困生正确认识自我，评价自我，从而恢复他们的自信心。上课经常提问、下课及时辅导。同时，如果发现他进步，哪怕他们只有很小的进步，教师都应给予表扬和鼓励，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。这能使他们抬起头来，摆脱学习困境，增强克服困境的意志品质。
作为他的数学老师，刚接手他的时候，他的数学成绩只有十几分。可以说，当时小W已经无法跟上正常课堂数学学习，面对这样的情况，是对这样的学生放弃，还是带着他一块“走”，放弃他，影响到他的以后的学业，不放弃他，面对他这样的数学基础，我该从哪里着手?开学没多久发生了这样的一件事件，让我感觉到我不能放弃他。
针对他的现状，我想，一味的批评、责骂肯定解决不了问题，虽然他的数学成绩很差，但看得出来，学习的欲望没有缺失，而我当时所需要做的就是要点燃他的热情，唤起他的自信。
司奉梅
我担任小学语文教学，在教学中发现了一些学困生，典型的案例有：在学习适应上存在一些问题，其父母的“高压政策”是造成其上课注意力不集中，自卑，自甘落后，不能很好地适应学校环境的主要原因；接受能力、记忆能力差，造成语文学困生；缺乏学习兴趣，没有良好的学习习惯；家长忙于做生意，无暇督促、辅导；接连的失败使一些学生丧失了学习的兴趣和信心，对学习有恐惧和排斥心理；对语文繁琐的作业很厌倦；家长的漠不关心难以使其产生学习动机，难以形成良好的学习习惯。
针对以上学困生情况，我尝试了以下应对策略：
1、分析学困生成因，制定转化计划。具体分析班级语文学困生形成的成因，初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了语文学困生的成因是有效转化的基础。学困生转化工作一开始，根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。
2、调整课堂结构，针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化学困生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与语文学困生交流、指导。
3、构建高效课堂，促进语文学困生转化工作。构建高效课堂，提高课堂效率，语文学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，多为学困生着想，课堂上尽可能的给语文学困生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。
4、对学困生坚持做耐心细致的思想工作。有些学生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。
5、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是语文学困生转化中必不可少的重要策略。根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得语文学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮
一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。
6、改革作业批改方式，对于语文学困生增加有针对性指导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。
7、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。
8、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。课题组教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。
9、记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。成长记录袋每一名语文学困生一份。主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；语文学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。
一、个案资料
小山, 男, 13岁, 北京市房山区良乡二中初一年级学生。他单薄瘦小, 白净的脸上带着一副近视眼镜, 大大的眼睛很有光彩, 说话语速略慢, 口齿略显不清。他从不迟到、早退, 但上课时总是一副神游状, 课间经常和一些同学大谈网络游戏, 从不按时按量完成作业, 考试成绩极少及格。我们对他很头痛, 同学们称他为“迷糊大王”、“压缩王”, 这些都是指他的作业缺斤短两、三言两语。
通过与他交谈及其他同学的介绍, 我了解到小山不是一个人们常说的笨孩子, 他十分迷恋网络游戏, 是同龄人中的游戏高手。他的业余时间基本上都在玩游戏, 作业总是在晚上临睡前糊弄几笔, 或是第二天早上来学校后抄几笔, 主动、认真完成作业的时候从未有过。鉴于这种情况, 我再一次找到小山与他交流。当我问到他从网络游戏中可以得到怎样的快乐时, 出乎我意料的是, 除了一般孩子能感到的惊险刺激外, 他还说:“我能呼吸到自由的空气。”这让我感到很意外, 于是我继续追问, 小山只是说:“妈妈像看犯人一样地看着我。”
为了彻底地了解小山的情况, 我到他家进行了家访。这时我才知道, 他生活在一个单亲家庭。他妈妈告诉我, 小山的父亲游手好闲、好吃好喝, 对妻儿一点儿都不负责任, 为此, 2008年双方离婚, 小山的抚养权归父亲。然而, 小山的父亲没有稳定收入, 又一身劣习, 小山的妈妈怕孩子沾染恶习就把他领到自己身边抚养、教育, 但抚养权仍在小山父亲手中, 小山每周六会到父亲家住一天。但是在仅仅一天和父亲相处的时间里, 父亲只是给小山一些钱, 自己继续外出与朋友吃吃喝喝, 根本不关心孩子的生活与学习。于是本就好玩的小山有了所谓的“自由空间”, 就去网吧玩网游。当妈妈发现这一情况时, 小山已迷上网游, 不能自控, 根本无心学习。因此, 小山的妈妈时刻监管他, 布置的学习任务将他的业余时间完全占满, 外出玩儿时他妈妈也会在后面跟着, 为此, 小山的妈妈还辞掉了工作。我这才明白为什么小山会说出那样的话。但是令小山妈妈没想到的是, 孩子非但没改, 反而变本加厉, 越管越不学, 越管玩得越厉害。
二、目标制定
通过与小山的谈话以及和他家长的沟通, 我认为小山机灵聪明, 并非从心里厌倦学习, 他从不因玩网游而旷课。我认为造成小山沉溺网游的原因众多, 除了他天性好玩、对网络游戏不能正确认识外, 更重要的是父母离异、父亲的不良行为与母亲教育管理不当。此外, 我们对他的具体情况了解不够, 忽视导致他出现问题的原因, 这也是让小山问题越积越多的一个因素。为此, 我、班级任课教师、小山及其家长一起协商, 分层次地确定帮扶目标。
具体目标与近期目标:
从开学初到期中考试, 小山要减少玩网游的时间, 每隔两周减少20分钟, 直至每天只玩半小时游戏。同时, 小山每天要在家长的监督帮助下完成各科教师布置的基础性作业, 第二天到校时主动上交, 争取在校听写成绩达到60分。从期中考试到期末考试, 小山每周五晚上可以玩一个半小时的网游, 完成教师布置的全部作业, 在校听写成绩要达到70~90分, 期末考试成绩要高于及格线。
最终目标与长期目标:
教师要帮助小山正确认识网络游戏的利与弊, 教会小山正确利用网络促进自身的发展;小山要学会自控, 成为好学、上进、有责任心的人。
三、干预措施
由于小山在校和在家的表现不同, 我们制定的具体干预措施也分为两部分。小山在校期间, 我与其他科任教师采用各种手段进行干预, 小山在家期间, 主要是小山妈妈和我共同进行干预。如:
(1) 我和科任教师每天都会到小山身边询问, 了解他听讲的情况、在家与妈妈相处的情况以及作业疑难问题, 给予具体指导。
(2) 各科任教师每节课都会提醒小山要专心听讲, 提出一些他力所能及的问题让其回答, 及时地进行鼓励与肯定, 分阶段地布置小山所要完成的作业。
(3) 我每天晚上九点半准时与小山及其家长电话联系, 了解当晚情况, 对出现的问题在电话中及时给予引导和解决。
(4) 我要帮助小山的妈妈找寻一些引导、教育沉溺网游学生的正确方法, 使她对小山由一味的死盯死管变为引导与鼓励。
(5) 我、小山家长与小山一起上网, 引导他认识网络世界的丰富多彩, 教给他怎样利用网络获取更多的有利于自己学习发展的信息, 加深对网络世界的认识。
(6) 科技课教师负责传授小山有关电脑方面的知识与技能, 将他吸纳到学校科技小组, 让其正确地认识并运用电脑。
(7) 采用阳性强化法, 即小山每减少20分钟的网游时间、每次按时完成作业后, 我都会在全班同学面前给予表扬, 并在墙报上他的名字下面贴上一个笑脸。
(8) 每周, 我、小山的妈妈和科任教师会坐在一起交流意见, 研究小山有哪些进步, 他的不足在哪, 确定下一步的干预措施。
(9) 采用奖励与惩罚并举的形式。在小山进步得到奖励的同时, 我们也会对他有所惩罚, 如小山若违背既定要求一次, 我们就会对他进行批评教育, 再犯相同错误时, 我们就会让小山一天或两周不玩电脑, 也会摘掉一个笑脸。
(10) 在小山进步的基础上, 我们会利用他聪明、数学领悟快的优势, 让他做数学学困生的师傅, 培养他的自豪感、责任心和爱心, 让他体验到帮助他人的快乐。
四、干预矫正过程
在与小山、小山妈妈及各科任教师共同研制目标和干预措施基础上, 我们正式对小山进行干预, 并将干预过程分为两个阶段。
第一阶段:从开学到期中考试。在刚刚开始干预的前五天, 小山信心十足, 由于每天都能得到我们的关注与鼓励, 这让他很兴奋。然而, 到了周末, 面对妈妈的一双眼睛, 他就有点控制不住自己, 周六一下子就会玩三个小时的游戏。小山妈妈打电话将这种情况告诉我之后, 我立即来到了小山家, 告诉他万事开头难, 坚持则更难, 但一旦坚持下来就会取得挑战自我的巨大胜利, 它的意义远胜于打无数小时的网游, 我们一定要坚持。听了我的话后, 小山很自责, 主动取消了周日打网游的计划。连续坚持一个月后, 他不但得到了一连串的笑脸, 而且科技课教师还将他吸纳进学校的科技小组, 更加增强了他的信心。针对他以前因为不好好学习造成的知识不足, 各科任教师利用课间和放学后的时间为他补课, 帮助他自主完成基础性作业。由于小山自身的努力、教师与家长的不断鼓励, 小山顺利地实现了第一阶段的预定目标。
第二阶段:从期中考试到期末考试。由于第一阶段打下的基础, 小山这一阶段在网游时间的控制上相对自觉, 偶尔一两次超时, 但在家长的提醒下都能自觉地从下次网游时间中扣除所超时间。因为要完成教师布置的全部作业, 这对他来说有不小的难度, 在这一点上他有些反感。发现这一情况之后, 我和其他科任教师及时沟通, 决定除了课上与课间加强对他的指导之外, 将各科任教师的家庭电话告诉他, 以便他有问题可以及时向老师请教。为此, 小山很感动, 觉得老师在休息时间都不忘关心他, 自己再不努力学习就对不起老师了, 于是学习上逐渐地主动起来, 学习成绩进步得很快。
五、干预效果
上学期结束时, 小山的面貌焕然一新。小山的网游时间上从一开始的每天两小时变成每周五的一个半小时, 从开始的需要监督提醒变为自觉遵守时间规定。同时, 小山不断地转变学习态度, 到学期结束时, 他基本上都会主动地完成作业, 正确率较高。在期末考试时, 他的各科成绩都有较大幅度的提高, 特别是数学成绩提高的幅度最大。令人欣喜的是, 小山从刚开始干预时的精神不振、松懈懒散变为精神头十足、做事有板有眼。因为他知道他所说的话与所做的事都会得到他人的关注, 还有很多人在关心他、爱护他, 期待他的进步。正是由于这些变化, 小山在班集体中的地位逐渐提高, 同学们对他的评价也越来越好。在家中, 小山与妈妈的关系也越来越亲密。事实证明, 我们对小山的干预是成功的。
六、思考与收获
通过对小山一个学期的干预转化实践, 我深深地认识到学困生的成长与进步虽然不是一件容易的事, 但绝对不是不可能的事, 解决问题的关键在于教师的思想认识程度和教育手段是否科学。以往我们对一些学困生常常抱有一种认为他们不可救药的思想, 在心理上反感、厌倦他们。在这样的情况下, 教师何谈科学地干预转化学困生。因此, 教师必须要正确地认识这些学困生。
1.容易受挫,情绪低落。中学时期是学生的自尊心、自信心和好胜心理急剧增长的时期。他们遇事不甘示弱,都希望自己是优胜者,最怕别人瞧不起他,所以对 “学困生”这个名称有一种恐惧感。而这些学生一旦真正成为学困生,就会变得精神颓丧、情绪低落。这些学生的共同点是:自尊心强,性格偏激,心胸比较狭窄,好固执己见;同时,由于学习基础差,又不善于总结学习经验和学习方法,只凭生搬硬套,满足一知半解,所以学习成绩较差。加之缺乏持之以恒的精神,一遇到困难马上退却,所以容易形成恶性循环。
2.疑惧心理重,对抗情绪强。一般说来,学困生的情绪都比较紧张,细小的刺激都会引起他们较强烈的情绪反映。他们都具有易激动,不安定,疑惧心理严重,对抗情绪强烈的特点。在这种心理状态下,他们容易用偏激的眼光看待事物,如把老师对自己的批评看成是因为“得罪”了老师,是老师给“穿小鞋”,“找茬儿”;把教育看成是“欺骗”,把接近看成是“套近乎”,把关心看成是“出坏水”……这无疑为我们的教育工作设置了无形的障碍。
3.自暴自弃,步入歧途。青少年的世界观尚未定型,缺乏一定的社会经验和分析问题、解决问题的能力,极容易受外界影响。如有的同学受社会不良风气的影响,认为学习没用,整天对学习持无所谓态度,破罐子破摔;也有些学生由于迷恋于网络游戏,常感到手头紧,于是开始动歪脑筋,有了小偷小摸行为,有的甚至发展到抢劫同学财物的地步。
尽管学困生身上有着这样或那样的缺点,但并不意味着他们就没有前途了,就不能在学习或者其他方面取得成功。相反,教师只要付出真心和爱心,并掌握恰当的方法,学困生还是可以转化的。笔者认为,转化学困生可采取以下做法:
1.理解和同情学困生,激发他们的上进心。学困生比其他学生更需要教师的理解。他们由于成绩差,长期被其他学生瞧不起,因而对学校教育有抵触情绪。在一些人眼中,很多学困生都是软硬不吃、我行我素的“主儿”,认为他们无药可救了。其实不然。学困生也是有思想有感情的人,他们需要理解和关心。但是很多人都不了解他们的心理,有时甚至连家长都不知道自己的孩子在想些什么,有什么苦衷。学困生的情感不能与成人交流,也得不到与成人的理解,长此以往,势必造成心理上的压抑,导致产生厌学、对抗情绪。所以转化学困生,教师应根据他们的心理特点,注意捕捉教育契机,讲究教育的方法与方式,唤起他们的自尊心、自信心和上进心;还要给他们表现自己才能的机会,对他们脆弱的心,灵加倍爱护,这样才能让他们有被尊重的感觉,从而有自信心克服自身的缺点,走出学困生的行列。
2.挖掘学生身上的闪光点,促其转化。学困生的心理是比较矛盾的,有的外表是一副傲慢、骄横的样子,内心却很自卑,甚至自暴自弃;有的外表是一副玩世不恭的样子,内心却蕴藏着要求进步的火种。所以要转变学困生,就应充分挖掘他们身上的闪光点,精心培养,促使其转化。这就需要老师做大量艰苦、细致的工作,给他们表现自己才能的机会,使他们战胜自卑,走向成功。
3.营造良好的学习氛围,潜移默化地影响学困生。良好的班集体会对学生产生积极的影响,可以使学困生在集体的影响和带动下,不断克服缺点,发扬优点,逐步养成良好的品德。在多年的教学实践中,我也深深体会到,建立一个有浓厚学习气氛的班集体,是促使学困生转化的重要因素。所以班主任在教学中注意调动学生学习的自觉性,并与任课教师积极配合,克服只重教、不重视学的现象,重点解决学生的怎样学的问题,向学生传授科学的学习方法。渐渐地,学习气氛浓了,学生的学习情绪也更加高涨了,学困生也不知不觉地被吸引过来,完成了自身的转化。
总之,学困生是可塑性极强的一个群体,教师只要掌握他们的心理特点和思想动态,真正关心和理解他们,并施以恰当的教育方法,学困生的转化工作就一定会取得良好的效果。
的提高。加强对学困生的转化，不仅是对教育工作者职业道德的要
求，也是对广大教师能力水平的检验，是初中教育实践中的一个重
要课题。
农村学困生 职业道德 教育质量
加强对学困生的.转化，不仅是对教育工作者职业道德的要求，也
是对广大教师能力水平的检验，是初中教育实践中的一个重要课
题。这几年，在农村中学，学困生更加普遍，而且人数有逐年上升
的趋势，这是严重制约农村教育质量的主要因素，必须引起学校和
社会的重视。如何做好学困生的转化，是推进素质教育，体现新课
改理念的重要内容。
首先，掌握学困生的心理，建立良好的师生感情。教育心理学家
告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。因此，只
要教师对每一个学生都充满信心、献出爱心、付出努力，就能达到
教学目的，收到较好的教学效果。教师切忌只看重学习好的学生，
而冷淡学习困难学生。当学困生在学习过程中遇到困难和挫折时，
教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态，对学
生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。
师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学困生转化学生学习的积
吉卫民小四（5）班 麻绍文 2011、2、28
一、指导思想
为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养。本学期，根据一年级学生刚入学的特点制定如下计划：
二、、学困生形成原因情况分析
1、学困生形成的家庭原因
父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。
2、学困生形成的学校原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩。对学困生辅导不及时。
3、学困生形成的社会原因
人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、非智力因素 不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后学困“双差生”行列。
四、转化学困生措施
转化学困生可从以下几个方面着手：
1、培养学困生的自信心。只有树立起学困生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育学困生。
3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、不仅要注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、必须想方设法培养学具有坚强的意志。
6、老师的辅导要及时。
7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
学困生转化形成原因措施学困生也就是学习困难的学生，主要指学习适应不良或学习障碍的学生。是指在学习过程中表现出来的有某种程度的动机微弱、兴趣暗淡、注意分心、认识迟缓、情绪低沉、意志松弛等心理状态的学生。其特点为：学习成绩较差，不能长期而稳定的达到课程标准要求；身心生长发育正常，智力正常；存在不同程度的潜能、通过辅导是可以逆转的。转化“学困生”是学校和老师义不容辞的责任。如何去转化他们，引导其迷途知返，从差转优，是我们是每个学校和老师义不容辞的责任。
一、学困生形成原因
学困生是教师教育活动重要组成部分，怎样让他们能健康成长，是每一个教育工作者必须面临的历史课题。因为无论再好的班级，总有一些让我们头疼的学生，也就是我们常说的“学困生”。教师在教学活动中要求关注每一个学生，学困生也不例外。正因为他们在学习中有很多困难，那就需要我们去更多的关注。那学困生究竟是怎样产生的呢？这也是我们教师应该熟知的话题。现在我就我班学困生的基本情况进行分析、整理，得到一些看法，拿来与同行交流。个人认为“学困生”主要由以下几个原因。
1.家庭教育的影响
这种情况下的分为过分溺爱而难教的厌学和动辄打骂的残暴记忆导致的逆反心理因素下产生对抗、对立而形成的厌学两种情况，这类学生表现为典型的好勇斗胜，打骂同学次数多、频率高，学习上懒惰、基础薄弱、成绩差，经常不完成应有的作业，无自我控制、自我约束能力。
2.学校教育的影响
这类“学困生”大多是因为教育的教育方式偏激和教育偏袒形成的对抗心理的来重表现。这种学生常常与教师针锋相对。你说东，他偏西；你要左，他偏右。爱出风头，好表现自己，在“学困生”群体中颇具号召力，对一些中等生影响较大，他们又往往在关键时刻常常让教师处于尴尬境地。
3.单亲家庭因素的影响
这类“学困生”因父母离异，失去了父爱和母爱，情感受失调所致。他们大多思想早熟，凡事无所谓，不求上进，没有目标，没有理想，喜欢无事生非。
4.社会不良因素的影响
此类“学困生”产生的因素较为复杂，他们主要由于社会不良文化传播，不良社会生活现象，不良人际关系交往等多方面的负面社会的影响。我们可以发现，哪些测字算命的地摊、电子游戏场所，不规范的文化娱乐场所及现在的电脑网络的不规范管理，都是这类“学困生”生产生的直接原因的潜在隐患。这类“学困生”比例较大，是一个综合类群体，对他们的转化最为困难。他们的表现与单亲家庭因素影响下产生的“学困生”有相似之处，但此类学生的思想意识，行为表现和语言交流方面更趋近于一个成熟的社会人。
5.留守管理代沟的影响
大多由于祖辈出于对孩子的呵护，怕孩子吃苦受累，在思想教育方面、生活护理、自理能力方面，与孩子的父母产生矛盾分歧而导致的学困。也有因为祖辈怕不好向外出打工的儿子，女儿交待而对孩子一味的妖宠而导致厌学。总之，这类学生在学习中习惯性较差，依赖性较强，有时在思想上、行为上表现得蛮横、好胜、得势不饶人，较易受到其他学生的轻视与排挤。
6.智力因素的影响
这类学生心智偏低，基础知识较差，不懂得学习的方法而又表现出厌学。他们常将作业作负担，经常抄袭作业，敷衍了事，平时成绩中等，考试成绩低下，一问三不知，遇事或遇问题不善言表，同时在思想、行动上，会受到非智力因素“学困生”的定势影响。
二、转化学困生的措施
每个学校、每个年级、每个班级都不可避免地存在着一些学困生，如何提高学困生的学习成绩，是我们教育工作者面临的一个不可回避的现实问题。下面，我谈谈自己在学困生转化方面的一些做法。
1.拉拢感情
学困生对学习不感兴趣，畏难情绪重。即使是教师布置的简单作业，也懒得动笔，以“不会”为借口。对此，老师要学会宽容，这些学生平常从不做作业，现在突然让他们做作业，就等于要他们的命。如果老师满怀热情地关怀关爱他们，和他们多交谈，谈他们喜欢的东西。如玩电脑、篮球、踢足球等，拉近与学生间的距离。再鼓励他们尽力完成一些简单的概念题，只要有点滴进步，就适时表扬，增强他们的自信心。让学生从感情上喜欢上了你这位老师，久而久之，学习积极性自然会提高。
2.降低目标
健全的人格比知识更重要。先育人再教书。很多学困生比较重义气，在学习上落后，但在运动，劳动，班级活动方面比较积极，对此，老师要善于寻找学生的闪光点。三百六十行，行行出状元，万一学生就是学不上，老师也不必自责，尽力就好，学生开心就好。
3.耐心辅导
作为差生，45分钟的上课时间是根本不够的，这就要求老师必须开小灶，炒冷饭，充分利用边角料时间为这批学生辅导。利用课余时间对已讲过的基础概念和基础题目进行个别辅导。
4.反复练习
老师讲时，学困生觉得懂了，自己做时却不会；今天会做，明天又忘了；这次考试答对，下次测试又错了。针对此种现象，要让学生适度反复练习。抓题型练习，根据每年中考整理一些必考的简单类型题，让他们反复练习。根据中考中必考的知识点，去寻找一些简单类型的题目，组合成几套试卷，让学习困难者達到熟能生巧的程度。
一、克服偏见
在对待学困生的问题上, 一些教师不同程度地存在着某种心理偏见, 既给学困生教育工作增添了主观上的困难, 也会使学困生产生逆反心理而增加工作难度, 因此要做到:
1. 用发展的眼光看待学困生。
有些教师认为, 学困生是“出窑的砖———定型了”。有的教师在做学困生的转化工作中, 总想通过几次谈心、洗脑、告状、家访就立竿见影。学困生一旦出现反复, 就指责讽刺, 认为“朽木不可雕”, 甚至轻易做出“不可救药”的结论, 这势必挫伤他们的自尊心。因而, 在做学困生的工作中, 教师应自觉克服定型心理, 对待学困生, 要在全面深入了解的基础上, 用发展的眼光看待他们, 实事求是地评价他们。
2. 用包容的心态对待学困生。
一些教师, 对学困生抱有厌弃心理, 认为学困生是“拉分生”, 是班集体前进的“阻力”。是影响班级成绩的包袱, 甩开这个包袱, 可以轻装前进。这种厌弃心理, 使对学困生的教育变得简单粗暴, 甚至想方设法劝他们转学, 激他们退学。结果使一些学困生得不到培养而中途辍学, 有些可能会被坏人引诱而走上犯罪道路。事实上, “爱是基础, 没有爱就没有教育”, 这是教育工作者的共同心声, 即使是学困生, 教师也需要用严父慈母般的“爱”去感化他们受伤的心灵, 激发他们的上进心, 培养他们的自尊心、自信心。
3. 用全面的标准衡量学困生。
大部分教师总喜欢规矩、机灵、漂亮、会说话的学生, 受这样一种“偏爱”教育出来的学生总是有缺陷的。学困生并非样样都差, 有的虽然学习成绩暂时落后, 但在品德上往往有可贵之处, 如诚实、爱劳动、有正义感;有的虽然纪律散漫, 却可能是体育健儿、制作能手。教师切不可有偏见, 把他们看得一无是处。
二、对症下药
要研究学困生的个性特征, 学习科学教育理论, 按客观规律办事。许多教师并不缺乏教育学困生的积极性, 他们做了大量工作。他们留学困生补课、谈话, 苦口婆心地教育他们如何做一个好学生, 甚至用恐吓、体罚的办法, 但总是收效不大。究其原因, 还是由于不了解学生的成长环境, 不了解学生掌握知识和形成品德的客观规律, 故无法对症下药。
三、家校配合
大多数学困生是由于家庭教育的方法不对而形成的, 要加强家访, 交换意见, 使家、校意见达成一致, 教育同步是十分必要的。
通过一段时间的学习，我们的知识由重点的拼音转为了字词、句子及课文的理解。因此，本班的学困生也有所改变，他们的学困体现也也较上学期有了改变。
本班的学困生有：
生1：该生记忆力较差，学过的生字很快忘记，并且有些懒惰，学习不够认真，作业不能按时完成。在朗读方面也很欠缺。
生2：该生反应不够灵敏，较难或需要思考的问题总不能按要求掌握，同时由于该生家庭方言较重，影响了孩子很好的掌握拼音。
生3：该生由于家庭原因，上学经常迟到，家庭作业及课后复习不认真，影响到了他的学习成绩。对于较难的题目不能很好地理解，以至于每次考试成绩都不理想。
生4：该生很聪明，但非常懒惰，写作业时“偷工减料”，总不能按时，按要求完成。
我根据本班学困生的具体情况，采取了以下方法，来帮助他们能更快更好更轻松地掌握知识。
一、及时和家长联系，互相沟通交流。
我对以上学生进行了家访，及时让家长了解孩子在学校的学习情况，并了解这些孩子在家的表现，来寻出导致他们学困的真正原因。我和家长们交流，定出了一些适合孩子们学习的计划，使学校教育和家庭教育密切的结合起来，形成一个整体，让学生们能够受到系统，完整的教育。
二、根据学困生的不同表现，制定出不同的转化措施。
这些学困生虽然成绩都不好，但他们却都有不同的学习弱点与闪光点。因此一定要“对症下药”，根据学困生的不同表现，制定出不同的转化措施。
如：针对管智伟，我主要采取了让他多读，多练的方法，帮助他加深记忆。针对焦鹏，我采取了多做练习这种措施，让他能够更好地锻炼自己的脑子的灵活度。针对李启、靖少强这两位同学，我主要是要求家长的配合，加强家庭教育，培养孩子好的学习习惯这种方法。
三、给予学困生更多的关爱，让他们能积极主动的学习。
本班的这些学困生和其他班的一样，也受到了班里同学的冷淡，针对这种情况，我给予了他们比别的孩子更多的关爱。学习上多鼓励，看到一点点进步便通过表扬让他们自己感觉到。同时我在备课时也根据孩子们的天性将课尽量备得生动活泼，不让那些本不爱学习的孩子更讨厌学习。
除此我还尽量发现他们身上的闪光点，比如李启同学虽然学习成绩不够好，但他上课能积极大胆发言。根据这些闪光点我对他们进行鼓励，让他们体会到学习的乐趣。
