英语学困生转化策略

英语学困生转化策略（精选8篇）

英语学困生转化策略 篇1

胡 锦

（甘肃省通渭县华家岭初级中学 甘肃 通渭 邮编743300）

摘 要 随着新课改的深入开展，对“学习困难学生的教育”已经成为整个教育界关注的重要问题。“英语学困生”的智力、身体发育都很正常，绝大多数学生都有改变这种 困境的主观愿望。为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的成因，帮助他们重新树立学习的信心，找到科学的英语学习方 法，有着非常重要的现实意义。

关键词 初中 英语 学困生 成因 转化策略

在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严 重，产生了大量的“英语学困生”。分析学困生的形成原因，探索转化策略，使他们树立自信，学好英语是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背 景下急需解决的问题。本文主要分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些适合农村初中英语学困生转化的策略。

一 初中英语学困生的成因

1缺乏学习英语的兴趣，意志较薄弱

英 语学习中的学困生往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，他们普遍对学习英语知识缺乏兴趣、求知欲不强、意志薄弱。有的学生很难适应由小学到初中的教 学转变，导致学业成绩不理想，进而逐渐对英语学习失去信心。有的是思维较活跃，但上课不专心听讲、小动作多，初学英语时成绩还跟得上，但随着学习内容的增 多，难度加大，成绩逐渐跟不上而失去信心。还有的学生喜欢学英语，由于缺乏正确有效的方法，学习成绩上不去，产生畏难情绪，降低了学习英语的兴趣。这就要 求教师要用耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发其学习的积极性。

2学习方法、策略不当

正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生 能主动预习新课，课堂上积极大胆参与语言实践活动，课后及时复习巩固运用多种方法记单词，自觉进行听力训练，独立按时完成老师布置的作业，英语基础扎实。但有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内 容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，基础不扎实，边学边忘，越学越感到困难，导致掉队，有的甚至因此放弃了学习英语。

3社会和家庭的影响

社 会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。目前不少农村学生家长文化程度不高，对孩子的重视不够，他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督 促、引导。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不浓、注意力涣散、不求上进、厌学等。

英语学困生转化策略 篇2

应该说,学困生不是因为智商低下造成的。学困生的逐渐产生,原因很多,而且每个学困生的情况也各异。但学困生产生之后,这些学困生就有一个共同的特点了,那就是对学习英语根本不感兴趣,而且随着英语成绩的下滑,他们会越来越厌恶学习英语。所以,转化英语学困生首先要从培养英语兴趣入手。

培养学困生英语兴趣的方法有很多, 如课堂教学,可采用灵活多样的教学方式。如演课本剧,演小品,将课文改编成对话让学生进行训练;也可以将诗歌、童谣、 歌曲、绕口令、猜谜等引入课堂。将知识竞赛引入课堂学生最感兴趣,如:

Six little apples.Hanging from a tree.Johny had a big stone.And down came three.How many apples were left?(Four)

As I was going to St. Ives,I met a manwithsevendaughters.Every daughter had seven sacks,Every sack had seven cats,Every cat had seven kits.Kits,cats,sacks and daughters,How many were there going to St.lves?(2800)

学困生对这些教学方式会从逐步接受到逐步喜欢,从而接受老师和老师的教学,对英语学习感到有兴趣。这样,他们的成绩也就会逐步地提高了。

学习新课,老师要想方设法创设学习情景以激发学生的学习兴趣。为了学困生易于接受新内容、新知识,老师可用以前学过的旧知识引出新知识。例如,讲There is no air or water on the moon. 时,可由以前学过的It has no legs and no arms.引出来,那么原句可以改成There is no air and no water on the moon.讲到go fishing时,可由go swimming引出;讲到do some cook- ing时,可由do some shopping,do some washing引出;要区别on ones’way to school和on one’s way home这类句型结构时,可由go to school,go home或其他短语引出。通过以旧带新,难度降低了,学生学习就有兴趣了。

对于现在进行时态的学习,不少学困生会漏掉助动词“be”,这就等于穿鞋只穿一只一样。抓住初中学困生好奇心强的特点,给他们讲清这个道理,以后他们所犯的类似错误也就大大地减少了

老师要不断增强学困生英语语言的新鲜感、趣味性。随着单词的增多,各种语法现象的出现,学困生学习英语会感到越来越难,热情也就会越来越低。老师要尽量让学生保持对英语的新鲜感。如在教学中,可以引入成语、典故等,burn one’s bridge (破釜沉舟);He laughs best who laughs last(谁笑到最后谁笑得最好)… 学习这样一些句子,学生会饶有兴趣。

学习英语主要是为了交际,所以一定要让学困生多参加口语交际活动,这样也能够提高他们的兴趣。初中学困生还比较争强好胜,根据这个特点,可在课前拿出几分钟让他们做“Fee Talk”。题目不外乎My family,My classmates,My friend, Our teacher,Our classroom(school)等,内容可由学生自己选择,句子可多可少;还可以让学生选择其他内容加以训练。这样学生对学习会很感兴趣,学习效果自然会很好。

转化学困生也要因材施教,因为每个学困生的知识薄弱点是不一样的。我们老师要制定详细的计划来转化这些学困生, 要做到定时间、定地点、定内容。尤其是个别指导学困生,一定要落实到具体的学习内容。如关于学困生发音不准的问题,可规定他们在两周以内过语音关,三周内过朗读关。当然,不管是辅导哪个学困生,也不管是辅导哪个具体内容,我们都要想法教给他们学习的方法,并定期检查学习效果。如果学困生没有信心,学习又没有好的方法,老师再检查不到位,那么,学困生学习很难有质的突破。

中师英语学困生的转化策略 篇3

一、和学生交流感情，用爱感化学生

由于这些学生的英语成绩很差，他们自身往往产生自卑心理，觉得处处不如别人，很少与其他人进行交流，越是封闭保守，成绩就越差。所以，老师应处处关心他们，给他们爱和温暖，让他们觉得在老师的心目中，他们并不差，他们与其他人处于同等的地位。例如：在课堂上多提问，回答正确就鼓励表扬；经常问一问他们的学习情况，有没有疑难问题，多和他们交流沟通；多关心他们的日常生活，并帮助他们解决一些实际问题；多进行思想开导，据一些名人立志成才的例子等来激励他们。久而久之，他们会觉得老师并没有因为他们的成绩差而忘记他们，反而愿意接近他们，帮助他们。在学生的心目中，老实实令人尊敬的，令人佩服的，他们自然会把对老师的爱倾注到学习上。

伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过，“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子”。这些话，从师生关系上精辟地论述了师爱在教育工作中的重要性。师爱正是发挥学生主观能动性的动力。爱犹如春雨，不管滋润了哪一位性格不同的学生的心田，都会产生巨大的效应，它让学生看到自身的价值，产生向上的力量，从而积极进取。如果教师用这种殷殷的师爱建立起师生间真挚的情感，就会收到神奇的教育实效。

二、教法要与学生的真实学习情况统一

英语教学与其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在中师一年级所获得的语言技能，能否在二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学目标转化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，精讲多练，以学生为主，要把课堂的大多数时间留给学生训练，尽量让他们乐在其中。要鼓励那些不愿张口交流的同学大胆地开口讲英语。对每个单元进行考查、总结，分析存在的问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错误较多的要当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而活泼的气氛中学习英语。

三、培养学习兴趣，形成学习的内驱力

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。因此，创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学、在学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。

学生英语成绩一旦落下，就会产生厌学情绪，上课不集中精力听讲，而且还会在课堂上捣乱，使教学活动受到影响。为了让他们逐步地喜欢上英语，学英语，教师可以采取由易到难，由游戏到教学的方法，使学生在轻松的环境中学习这门语言。“差生”由于羞怯心理往往怕开口，我们可以尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当“差生”回答正确时，我们可以面带笑容地说：“very good”他们往往因得不到认可而激动，这样“差生”开口的习惯就慢慢地养成了。一学期下来，“差生”的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长“差生”上课专注的时间，我们可以结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将“优生”和“差生”搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练方式，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让“差生”在和谐轻松的气氛中学习。

四、对学困生进行学法指导，增强他们的自信心

我们可以通过上学法辅导课、请优秀学生介绍学习经验、个别辅导等方式，有计划、有要求、有检查、有总结地培养学困生的学习习惯和自学能力。让他们逐渐地养成课前预习、上课认真做笔记、课后及时复习的好习惯。例如：预习时，可让他们先通读课文，在课本上把难词、难句等学习重点、难点用圈、点、曲线等符号标记出来，或不置一些预习题让他们试做等。长期坚持下来，学困生在预习的过程中就形成了一定的能力，像根据需要查阅工具书的能力，掌握了记忆单词的方法、听课的方法、记笔记的方法、复习的方法等。当然，在这期间，教师要严格要求，同时还要做耐心细致的思想工作。

五、提高自控能力和自我管理能力

对于缺乏自我控制能力的学困生，应首先进行思想教育，“动之以情，晓之以理”，让他们明确自己的学习目标，增强自信心，不要自暴自弃。一般说来，只要他们的非智力因素向着好的方向发展，学习成绩就会有显著的提高。他们缺乏自制力，缺乏自我管理能力，可能受社会、家庭等多方面因素影响，所以，除打通他们的思想郁结外，还可尝试以下做法。

1.进行家访，赢得家长的支持

对于“差生”的转化，单独依靠学校和教师是不够的。有部分家长自身就对孩子失去信心，认为他们不会再提高，能够上完中学就不错。这种思想对“差生”造成了很大的影响，成为“差生”转化的思想障碍。因此，老师应多与家长联系，让家长了解自己孩子的学习情况，要求家长配合，首先恢复他们的信心，及时担负起督促和引导的责任。

对于“差生”来说，要想进步自然要付出得更多。在校期间由老师督促，回家之后也要做大量的听、说、读、写训练，这些任务的督促与完成就要靠家长的支持了。只要老师与家长能够配合起来，共同的努力，“差生”的转化工作并不难进行。

2.利用优生资源

鼓励优秀生主动与“差生”结对子，开展“一帮一”合作学习活动，帮助“差生”进步，让学困生感受到浓厚的学习气氛，同学间的互助，同伴对他们的肯定，更能树立他们的自信心。并不断地加强班级凝聚力，利用集体给他们加压，使“差生”意识到自己成绩的落后会给班级推后退，为了班级荣誉致使他们努力地提高自己的成绩。

学生有了学习英语的兴趣，教师就要及时地帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差，接受新知识较慢，教师可以利用课余时间帮助他们做好课前预习，做到“笨鸟先飞”。在课后也及时地督促他们进行复习和巩固。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，“差生”之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，教师在对每位“差生”全面了解的基础上，给他们制定相应的学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们改正，让他们经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们学习的动力。

3.对于学生所取得的进步及时评价，坚定他们的成功信念

学生的行为得到了老师和同学们的肯定，他们会逐步改变以前的做法，把精力投入到学习中来。

总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。要想教好书，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩更是很难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。新世纪中飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁，英语教学的责任也就越来越重。对于英语“差生”的转化工作势在必行，而且必须做好。让学困生从英语学习的困境中走出来并不是一件容易的事情，需要老师做很多繁杂的工作，有时甚至碰到麻烦，但我们要相信，在师爱的感召下，他们会一步步走出低谷和困境，微笑着迎接明天。

高中物理学困生转化策略探析 篇4

（苏昭辉

南宫中学

河北南宫，055750）

由于物理学科抽象性、逻辑性强，相当多的中学生在物理学习上出现了困难，开始讨厌物理、害怕学习物理，最后沦为学困生。因此笔者跟据自己的教学实践，对学困生的转化策略进行了一系列的研究与探讨，在此提出，以供有关同仁借鉴与指正。

1.培养兴趣、激发情感

针对中学生好奇心极强的心理特点，利用物理形象、直观、应用范围广的学科特征，培养学生浓厚的兴趣，激发学生丰富的情感，使有关“求知欲”的教学任务在课堂中落实、升级。比如充分利用实验，把教学变静为动，变抽象为具体，变枯燥乏味为形象生动，就是培养兴趣的有效措施。只有把学生学习的积极性调动起来，物理教学的任务才能从根本上得到落实。因此，物理物理教师应该根据每节课的教学内容，多带些直观实验教具，多做些课外补充实验，多利用多媒体教学。

其次，还要善于发掘学生的生活圈中与教学内容紧密结合的物理实例。如学校旗杆上定滑轮的用途、黑板反光的防止、夏天教室里洒水降温的做法等等，信手拈来、比比皆是。学生意识到学习物理会使他们变得懂事、聪明，物理在他们心目中的价值自然就会上升，学习兴趣随之而来。

再次，师生间应建立深厚的感情。这种感情的动力作用、定向作用不弱于物理知识本身所激发的情感。教与学和谐的情感加之“物理情感”，就能让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，认识过程添加了感情的润滑剂，学习就可降低疲劳的程度,思维就可更加灵活。

2.培养毅力，保护自信心

学习中只有伴随着顽强意志的维持，才能取得好的成绩。明确的学习目的则是形成意志力的先决条件。“引言”课，可充分论述学习物理的目的性，鼓励学生从一开始就把物理学好。每一章、,每节课的开始，也应紧紧地扣住“目的性”。意志是在克服困难中表现和成长的，我们在教学中，应善于创造良好的情境，让学生去克服困难。意志的培养是一个长时间的量变过程，教学中绝不能操之过急。意志培养中的“难”点设置应适度。过低会失去意义，过高则学生难以接受。过早过多地让学生解难题怪题，容易导致学生过早地对物理产生畏惧心理，丧失求知自信心，从而使意志得不到正确的培养。

3.培养良好的学习习惯

“先入为主”，良好习惯在入门阶段很容易形成，我们应珍惜中学物理入门的教育机会。第一堂的“引言”课、第一节实验课、第一道问答题、第一条物理公式、第一道计算题等，教学中重视“第一”是培养良好习惯的有效途径。

学生刚刚接触物理，教师应帮助他们摸索学习物理的方法，引导他们学会观察、学会实验、学会自学、学会讨论、学会抽象、学会应用、学会求异思维、学会探索，鼓励学生形成一套适合自己的独特学习习惯。有了良好的学习习惯，学习效率就可提高。习惯的动力作用，在心理学中称之为“动力定势”，中学物理教学，同样应发掘这方面的非智力因素。

4.培养学困生的元认知能力与水平

要培养学生的元认知能力，必须首先提高教师的元认知能力。教师的元认知能力给学生提供模仿的榜样，从而也能进一步促进学生元认知能力的提高。例如在习题教学中，以往教师在指导学生解题时，偏重于解题过程本身以及解题的结果，他们给学生所作的示范局限于解题过程本身和给出正确的答案，解题过程本身只是一个认知的过程，解题的结果是认知的成果。而元认知是对认知过程的认知，所以必须对原来的教学方式进行改进。要想指导和促进学生提高元认知能力，应该让学生体会教师的元认知发挥作用的过程。教师应该让学生“看见”教师思维的过程，“看见”教师在读到题目时头脑中会激活的相关信息，会出现的可能方案，怎样做出评价和选择，“看到”教师有时也会进入死胡同行不通，但有能力自己走出来，看到教师有时也会犯错误，但能够马上意识到错误并改正。总而言之，教师是把自己的头脑“打开”袒露给学生，让他们清清楚楚地“看见”教师思考的过程，而不只是给他们一个经过精心整理后的完美作品。

其次，应该帮助学生构建知识网络。没有知识网络作为认知的后盾，元认知就无从谈起，一定的知识基础是元认知的起点。我们在日常教学中应该强化概念与规律教学，以帮助他们构建他们自己的学习体系。

再次，我们应该教学学生一定的学习策略。我们物理教师比学生在物理学科上站得高、知识体系完善，有比较好的学习策略。我们可以将这些策略教给学困生，以提高他们的学习效果。如良好的预习习惯、独立思考与协作、把握学习内容的重难点、学会查漏补缺、有针对性地记笔记、发散再集中式思考、演算及复习策略等，这些策略应该对他们有一定的参考作用。

最后，应教会学生学会反思。反思能提高自我监控能力。告诉学生，遇事多问“为什么”，既要问别人，也要问自己。解题出现问题或障碍要努力靠自己解决，只有这样才能逐步提高自己的解题能力。

5.教师应全面关心、了解学生

正如上面所讲，其实学生学习物理的学困既有普遍性也有特殊性。我们教师要想真正全面有效性解决学困生的问题，就应该对学困学生有较全面的了解。了解他们的家庭状况、家庭教育现状，了解他们的个性也心理品质，了解他们的学习动态及生活、交友等情况。在了解的基础上，可采取家校协作、学科间合作、备课组合作等方法协助解困。

作者简介：

苏昭辉，女，本科学历，现就职于省级示范性高级中学河北南宫中学，主要从事高中物理教学与研究工作。

作者单位：河北南宫中学

班级管理的学困生转化策略论文 篇5

在如今发展下，学困生在学习成绩、学习兴趣上都比较差，每个班级最后几名学生会出现逃课现象，老师把家长找来商量对策的方法也没有起到作用。反而让学生更讨厌这个老师，只要有这个老师的课就会出现不去上、睡觉等现象。老师应搞好学困生转化，才能使整体成绩提升上来。

二、建立和谐师生关系

作为一个老师应该爱护自己的学生，学生在学校的时间比在家和家长相处的时间长，爱在教育中是老师对学生最基本的关心，和学困生在生活、学习、情感上要建立一个和谐师生关系，不要因为他们学习差就差别性对待，这样导致学生更不爱听课。老师尊重学困生，学困生会在与老师相处中慢慢打开心扉，让老师更能走进学困生内心，随时都可以清楚学困生在想什么;同时老师应该对学困生进行轻松谈话，从谈话过程中了解学困生心理问题，及时对其进行开导。先从一个师生关系转变开始，再对学困生进行学习转变。减少对他们的批评，适当鼓励学困生，让学困生可以付出爱，认真思考学习对他们的重要性，改正学困生以往对学习的态度，积极参与各种活动，并展现自己的优点。

三、有针对性地进行帮扶

老师应该全面了解学困生为什么不喜爱学习，什么样的原因造成了一些学困生的偏科状况。根据班级里学困生状况不同进行帮助计划，充分利用课堂内外时间进行辅导。老师可以让优秀的学生帮助学困生解答学习上的难题，每次在课堂上有讨论问题时让他们自由按小组去讨论，让学困生轮流担任每次讨论结果发言。老师还可以在课堂上对学困生进行一些关注，在提出问题时可以请学困生试着来解答问题，针对每个人不同学科状况，安排对应的学习目标。这样可以使学生更好地体验学习乐趣，对学困生学习有很大帮助。老师要避免在学困生犯错误时指责，这样会让他们认为自己做得不好，可能这个学科自己是学习不会的，从而让学困生失去了对这个的学科兴趣，这样学困生这门课程一直学不好，成绩也一直提升不上来，老师和家长也担忧。

四、如何解决学困生现状

(一)激发兴趣、培养毅力

学生们都是希望得到表扬的，没有学生喜欢总受到老师批评。老师要学会赏识学生，发现每个学生的优点，不能因为是学困生就放弃了对其教育、关心。在一些班级中学困生虽然学习成绩不好，但是学困生往往运动能力比较好，唱歌等艺术能力强。他们也希望努力表现自己得到老师和同学赏识注意，所以老师要学会发现每个学困生身上闪光点，给学困生鼓励，让学困生增强自信心，激发学困生想要学习的欲望，让他们体验努力后的快乐。举个例子，如果因为学困生迟到，老师没有听其解释就批评他，使学困生更加厌烦上学;相反的学困生在解释完自己迟到原因，老师没有对其批评，而是对其进行适当谈话会比第一种现象处理的好，让学困生知道老师没有差别对待。也许因为老师一个小举动，就可以改变学困生看法，认真对待学习，可以有一个好的.成绩考上自己理想学校，不再是挂着学困生称号。

(二)利用作业留言和学困生沟通

老师在每次作业后面设置师生交流区域，学生可以把自己想要对老师说的话写在上面，可以是学习方面也可以是进行情感沟通，老师根据每个学生不同问题进行回复。这样每一次作业都是一次老师和学生沟通机会，刚开始以这种形式和学生沟通，学生向老师敞开心扉上会比较谨慎，老师用心对待每一次沟通，慢慢地学困生会看到老师的真诚、温暖，开始和老师互相交好。做好学困生转化的首要条件是做好师生情感沟通，让学困生认为老师是值得信赖，是学困生除了父母最亲近的人，用温暖打动学生实现学困生转化工作，努力达成理想目标。

(三)注重对学困生教学评论

老师坚持对学困生进行表扬，少一些对学困生批评。作为学困生肯定经常会被批评，导致学其丧失自信心放弃自我。因此老师更应该坚持倡导鼓励学困生，关注学困生一点一滴变化，鼓励要正面化，让学困生可以在老师激励中重新找到对学习的兴趣。在课堂教学上，老师可以给学困生展现自我机会，从学困生课堂表现上给出适当点评。在学生遇到困难时老师进行指导，可以通过拍拍学生肩膀表示对其期待，让学困生有动力去努力解决。学校和家庭要一起发挥作用，学生成长需要老师指引的同时也需要家长留给孩子更多陪伴时间，老师加强与学生家长日常沟通工作，双方达成一致，给孩子创造一个美好的学习空间。如何给每个学生适当评论，这也需要老师深入研究，评论也是一门艺术，适应着现在不断的新一代，让学困生从不断激励中找回自我，一点一滴进步。

五、结语

学困生的转化工作，需要班主任配合各位学科老师，合理制定学困生转化目标方案，合理根据每个学生不同学科状况，给出想应解决方案。家长和老师起到互相帮扶指导，共同目标都是为了让孩子提升成绩，学困生转化过程很艰巨，要让学困生接受老师的好，使学困生有一个健康积极心态学习，有一定文化基本上不断充实提高自己内在。学困生不是不好的孩子，他们也需要关系和爱护，他们也有属于自己的优点，老师要发现他们的闪光点，而不是一味去批评他们，认为学困生学习不好就什么都差劲。老师要做好一个榜样，给学困生温暖，去用自己的爱感动学困生。

参考文献：

[1]马喜华.探索班级管理中学困生的转化策略[J].中国校外教育，2016，10(1)：29.

[2]叶俊红.班级管理中学困生转化策略探索[J].西部素质教育，2016，10(1)：195.

初中学困生探因及转化策略 篇6

——崇相西初中

国家中长期教育发展纲要明确提出：“要建立关注学习困难学生的帮助机制。”它已成为我们社会关注的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，显得尤为重要。为此，我校将学习困难学生转化工作作为一项课题进行初步的探索。我们具体做法如下:

一、领导重视，全员参与

我校结合县教育局有关做好“学困生”帮扶工作文件精神，将“学困生”帮扶转化工作作为课题纳入德育工作和学校工作计划中，学校领导高度重视，统筹安排，要求全体教师端正教育思想，统一认识，真正把“学困生”帮扶转化工作贯穿到教育教学活动中，建立校长总负责，分管教学副校长和德育副校长具体负责，形成政教处组织实施，年级主任、班主任及全体教师共同参与的三级管理模式。

二、摸底建档，明确职责

政教处每学年开学初，要求以班为单位，对学困生进行摸底建档。新班主任通过走访老班主任、学生、家长等形式对学习困难、单亲离异、长期留守三类学生重点进行调查。对已确认的“学困生”，落实到各班主任和跟班教师，进行结队帮扶，做到明确转化目标，责任落实到人。健全“学困生”帮扶转化工作制度，明确人员分工职责，将工作分解落实到人。加强过程性的管理，及时检查指导总结，促进“学困生”帮扶转化工作。为了进一步明确教师职责，学校还与各任课教师签订了“学困生”帮扶责任书，实行承包责任制，把帮扶“学困生”工作作为每个教师教育教学工作中的一项重要内容，把转化“学困生”工作作为考核教师的重要依据之一。

三、探因及转化策略

（一）、心理疏导，找回自信力

自卑是学习困难学生一个非常重要的心理特征。多表现为性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想。为让学困生找回自信，我校每月安排2课时心理健康教育课，重视学困生的“心理健康”引导，把心理健康教育工作贯穿到教育教学活动中，充分体现“全面渗透、全程开展、全员参与”这一心理健康教育的根本途径，帮助他们找回自信。

1、政教处利用每周一次的升旗例会、黑板报和政教专栏，发挥德育主阵地的作用，对学生进行心理疏导和励志教育。例如，针对学

生打架事件，我们对学生进行如何正确处理学生之间的矛盾、孟子的天降大任、德育名人成功故事、24孝故事等。

2、班主任利用班队会召开主题班会，针对学生校园暴力事件、学生自杀、心理扭曲等现象，对学生进行感恩、励志、珍惜生命、挫折等心理健康教育，促进学困生心理健康发展。班主任利用主题班会对学生进行《感恩》、《励志》、《珍惜生命》、《挫折》等心理健康教育。并要求备有教案。

3、全体教师在课堂教学中，首先要有尊重每一个学生的教育理念，把每一个学生都要当做有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。更应该尊重学困生。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但他们是平等的人。其次，根据学困生的不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。在设计教学时，在整体教学目标中，要有一定的阶段性，让学困生能有反馈的机会；在作业及练习的布置上，要考虑学困生的基础，加强练习作业指导。第三，创设机会，小步子，多台阶，培养学困生的“成功意识”，增加其学习的自信心。在知识学习方面，要采取适当降低起点、适当减慢学习进度、适当分散难点等策略。第四，实行分组合作学习，建立学习困难学生帮助机制。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带困、以优助困，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考，为了集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参与讨论，贡献自己的 智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样，既给了学困生机会和权力，也赋予了其义务和责任，并能激发起学困生的动机；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作，相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，也为学困生创造了参与合作竞争的机会。

（二）、依托特色，增强意志力。

意志力薄弱又是学困生的一个重要表现，这些学生在学习中遇到困难，缺乏毅力，害怕吃苦，自动放弃。我校依托国学和篮球公园特色，增强学习困难学生的意志力。

1、我校自编国学百草园校本教材上中下三册，上册七年级学习《三字经》和《百家姓》；中册八年级学习《孔孟之道》、《弟子规》和《正气歌》；下册九年级学习《24孝》、《千字文》和《24节气》。充分利用教学楼、宿舍楼道走廊张贴《弟子规》、《24孝》、古今激励名言等宣传标语，营造氛围，让学生晓之以理，动之以情，净化学生心灵。

2、篮球公园作为我校体育特色，学生每天下午活动时间坚持锻炼1小时，体质和意志力得到了增强。

（三）、家校合力，共同教育。

受家庭变故、家庭文化、社会环境等因素影响，导致了部分学生学习困难。一方面，有些家庭可能因为富裕而导致部分学生产生了学习“暂时无用”的假象。这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教的不好；再者，父母外出务工，孩子留守在家里由爷爷奶奶照顾，缺乏父母疼爱和沟通。这类学生自制力较差，随意性强，平时不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之；另外还有一方面，单亲家庭对子女的影响或是独生子女在家庭中的特殊地位，两辈或是更多人爱一个等因素影响。这类学生表现为：厌学，平时逃学、不听讲、不交作业、不守纪律。为此我们从以下几方面着手：

1、加强班主任培训力度，提高管理理念。

（1）坚持每周一第六节课观看魏书生班级管理和全国十佳优秀班主任班级管理录像，学习先进班级管理经验，做好观看记录和反思体会。政教处每周从网上、报纸资料搜集整理班主任学习材料，周一第六节课观看录像时下发给班主任，采用圈点勾画式学习，周五例会时交回政教处。

（2）对于学困生管理班主任要做到做到“三多”（即多关心、多交流、多沟通）。通过走访科任教师、生活教师和学生，及时了解学困生在校表现情况，与学习困难学生交流谈心。

2、家校联系，发挥家庭教育的潜力。

学校教育离不开家庭教育，定期做好家访，及时跟进了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，我们一方面利用课余时间进行家访，与学困生的家长沟通交流，在交流中统一，完善对孩子的教育思想、教育方法等，其次，对留守、单亲学生增加感情投资，用爱心哺育、耐心教育学困生。通过“致外出家长一封信”、让“留守与单亲学生”给家长写信、打电话等形式，让家长了解“留守与单亲学生”的情感渴望和成长状态，将留守与单亲孩子教育和监护中缺陷及建议对策告知家长，以增强家长责任，调动家长积极性，主动做好“留守与单亲学生”工作；如：（1）九年级101班王静博同学，9岁时父母离异，随母亲生活，期间继父对该生动辄拳脚相交。暑假开学后，该生又随其亲生父亲生活，生活变故造成该生心理严重扭曲，平时在校期间，厌学逃学、顶撞师长、考试作弊、欺负同学等，有一次，在教学楼楼道，102班一名同学因搬桶装水，不小心踩到王静愽的脚上，王静愽顺手推了该生一下，随后二人发生口角，恰好被准备上课的政治老师看见，及时制止，可是王静愽不以

为然，随后又多次找踩脚学生的麻烦„„致使102班的这名学生请假回家不敢上学校来，第二天，双方家长来到学校后，得知王静愽的情况后，我们顺势对王静愽同学加以心理引导，要求王静愽同学给家长或老师写一封信，他在信中写到：“„„为什么总是让我选择，记事以来，两次大的选择，选择了母亲，失去了父亲，选择了父亲，失去了母亲，„„我心中的苦，向谁诉说，我只能选择以这种方式来解脱„„”童言无忌，我们做家长和教师，应换一种方式，与孩子沟通，针对性的对学生教育。通过这件事后王静愽同学，行为习惯、学习态度发生很大的转变，见老师主动问好。第三，班主任及时与学困生家长进行电话联系。如学困生的学习有了进步时，任课教师便及时的告知他们的家长，一同分享其中的快乐，当学困生的学习稍有退步时，就尽快的询问家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。

3、给“留守与单亲学生”一个温暖的家。

为了给“留守与单亲学生”创造一个健康而有规律的生活环境，学校尽可能关注“留守与单亲学生”的生活起居、学习，使他们在集体中感受到温暖，体会到爱心，学会与他人共处、关心照顾他人，养成良好的生活习惯，逐步养成诚实守信、勤奋认真的思想品德。

4、以活动为载体进行教育

（1）邀请专家来校做专题讲座，改变家长的教育观念，增加学生与家长的情感交流。如：今年4月1日特邀感恩激励讲师苗慧志老师来我校作了“感恩，我们在行动”大型演讲活动。并邀请学生家长前来参加，让学生学会感恩、知道感恩，增强学生和家长之间的沟通交流。

（2）开展“改正一个缺点、做一件好事、交一份好答卷、做一个好学生、为学校添一份光彩”的“五个一”活动，以活动为载体，培养学困生积极参与活动的能力和积极向上、自强不息的精神品格。

英语学困生转化策略 篇7

一、树立学习信心,激发学习兴趣

很多学困生都是因为没有信心, 缺乏学习动力和科学的方法,因而学习兴趣不浓。学习目的不明确,学习效率低,不能面对挫折。因而,开启心扉,帮助他们树立信心,激发学习兴趣,是教师应必须想到和做到的。对学困生的教育,首先要帮助他们恢复信心,强化动机,大力培养持久的学习兴趣。对于那些学习暂时有困难的学生,我并不马上强求他们达到满意的要求, 对他们的一点点进步我都恰到好处地予以表扬, 使他们切实感受到老师是发自内心的期望和鼓励, 进而激发他们的求知欲。

二、教给学习方法,培养学生学习能力

学习不仅要掌握一门学科的基本原理, 还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下,使知识触类旁通。教师领其入门,让他们意识到自己并不比别人笨,只是没有掌握好学习方法。因此,我引导他们掌握学习方法,教会他们怎样学、学哪些,哪些是重点,如何预习,上课做到勤动手,勤动口,勤动脑。动口就是要大胆地说、读、问。动手就是要做好笔记,多默写动脑就是要及时复习, 背诵是巩固知识最有效的途径之一,熟练背诵既可以提高口语表达能力,又可以掌握重点知识。它是一举多得的有效方法,所谓“读书破万卷,下笔如有神”就是这个道理。

三、因人而异,因材施教

“因材施教“是张思中教学法的一部分 ,材是指学生———人才,也指教材。学生的个性和英语基础不同,教学要求和教法也应有所不同。转化学困生的有效办法就是对学困生要放低要求, 从最基础抓起,适时、适当地因人进行,要变“苦学”为“乐学”,变“死学”为“活学”,变“学会”为“会学”。重视作业信息及时反馈,采取“课外批”手段,与个别学困生进行信息交流反馈,针对性强,又效率高。教师在面批中,要演示做题思路及过程,引导学生领悟学习方法。另外,指导学生“合作学习”,原则上“一帮一”的承包责任制 ,让优秀学生辅导学困生一起研讨方法,带动学困生,提高努力程度,实现共同提高。

四、课堂教学多照顾,课外练习多辅导

在课堂上,要对学困生实行“三多政策”:多提问,通过多回答问题使他们思考,消除惰性,培养英语口语表达能力;多为他们提供练习的机会;多批改作业,进行面批面改,及时发现问题,及时纠正问题,当天的内容当天消化。作业要从严要求对一些学困生的作业,不能听之任之,要根据他们的差处,当面指导,指导学生规范书写。追求速度不认真的,让他们重做,抄袭作业的,提出批评。要经常抽查,提问学生预习或复习情况,做得好的要给予肯定,督促他们不断进步,迎头赶上。

初中英语学困生成因及转化策略 篇8

关键词：初中英语 学困生 成因 对策

一、问题的提出

“学困生”就是指部分在学习上有困难的学生。他们也经常被称为“差生”、“后进生”。对初中生而言，他们所处的时期非常关键，部分学生由于种种原因，他们的英语落后于其他同学。笔者发现，其实初中英语学困生并非一开始就对英语不感兴趣。初一英语课堂中所有学生都是满怀激情的，但是随着词汇量的增加及要求的不断提高，部分学生就跟不上了。到初一下学期，他们的学习积极性被越来越多的困难所挫伤。他们的学习出现了滑坡，到初二上学期他们学英语的兴趣丧失殆尽，逐渐对英语产生畏惧和厌恶，对英语老师心生反感。作为英语教师，若不能及时地发现及采取转化措施，这些学生可能就失去了学习英语的兴趣，对其他学科的学习也可能会丧失信心。

二、初中英语学困生的成因

要解决学困生问题，须先找到其产生的原因。笔者通过多年的教学实践发现，初中英语学困生的产生主要有以下几个方面的原因：

1.学生的学不得法

有部分学困生只是英语学习有困难，一开始对英语学习不够重视，或者学习兴趣不能持久，总是“三分钟热度”；一部分是因为学习不得法，虽然肯花时间，但是事倍功半；另一部分学生由于性格内向，自卑，课堂上不肯开口说英语，有问题不敢问，长此以往，也就失去了对英语学习的信心。

2.教师的教缺乏吸引力

虽然英语课程改革实施多年，但许多英语教师还是“穿新鞋，走老路”，不能及时更新自己的知识结构和教学方法。一些英语教师虽然从教多年，但是不愿意去钻研新课程标准，知识结构老化，教学方法陈旧，仍然采用满堂灌的语言点、语法讲解为主的教学模式，课堂缺乏生机，课堂气氛沉闷，“高耗低效”的现象也就见怪不怪了。

3.家长教育不当

家庭教育是整个教育中的重要组成部分。但是当下的家庭教育经常出现两种极端：有的家长因为孩子考试不理想，就破口大骂，或者大打出手，以为这样孩子会用心学习，殊不知，现在的孩子有着极强的逆反心理。而有的家长则对孩子放任自流，学生在家里从来不碰英语，也没人过问。其结果是，孩子没有动力和自制力去刻苦学习，这是英语学困生形成的又一原因。

三、转化策略

1.以爱心去感染学困生是转化的前提和保证

没有爱就没有教育。学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如单亲家庭的学生，大多数较内向、孤僻。教师此时不只是教师的身份，而应该是一个慈父、慈母。要配合班主任从生活上关心他们，找他们谈心，了解他们的一些情况；另外还要多与家长沟通，指出孩子的未来是他们的希望，尽量争取家长的主动配合。比如，班上有部分是个体户的孩子，他们的父母忙于生意，无暇关注孩子的英语学习。笔者主动放弃星期天休息，在他们当中分成几个互助学习组，跟踪他们的外语学习。

2.课堂上多鼓励，少批评是加强师生情感沟通的催化剂

在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，要多关注他们，哪怕是点滴进步都不要吝啬我们的表扬和鼓励。当学困生回答问题时，教师不但要认真倾听，而且要面带微笑，目光中要流露出热情和期待。回答对了，要及时表扬，说一些诸如“You are right!”，“Very good!”，“Good job!”等类似激励的话。回答错了，也要多激励，如：可以使用“It doesn’t matter!”，“Please pay attention to….”，“Think it over!”等鼓励的话，而不能说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。学困生的积极情感一旦得到激发，他们战胜困难、学好英语的信心和勇气将会倍增，英语学习的积极性也会随之得到提高，为将来进一步提高打下坚实的基础。

3.活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣是转化的根本手段

事实证明，沉闷的课堂是导致学生失去兴趣的原因之一。为此，面对英语学困生占三分一的初二班级，笔者在备课的时候对教材进行了处理，化难为简，化多为少，打算用最短的时间达到最佳的效果。在课堂上，我尽量问一些他们容易听懂的问题；叫他们到黑板上写有把握的句子，哪怕是最简单的；读已经读过的课文。这样他们开口讲英语的习惯便会慢慢地养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，上英语课也不再恐惧，学习效率大大提高。为了使他们能够专注于课堂，笔者常做一些跟所学课文有关的游戏，播放英文歌曲，讲一些名人小时侯学习的故事，课堂上还将学困生与其他学生加以搭配，采取多种方式进行训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。