英语学困生转化措施

英语学困生转化措施（通用9篇）

英语学困生转化措施 篇1

江苏省在几年之前就从小学三年级开始使用了新版的牛津英语教材(再过一年，从小学三年级到高中三年级将全使用的是牛津英语教材)。但是由于历史的原因，在很多地方尤其是广大的农村地区，英语师资(特别是小学英语教师严重短缺，大多数都是经过转岗培训过来的)力量薄弱，客观上就导致了学生英语水平的参差不齐，部分学生升到了初中就自然形式了“学困生”这个暂时在英语学习上的困难群体。探讨对这些学生进行教学，促使他们迅速赶上中、优生的规律，研究出现各种差距的原因，探讨防止中、优生变为“学困生”的办法，这就是我们对“学困生”进行教学研究的任务,其意义十分重大。这一工作的研究与解决的程度，关系着英语教学质量的全面提高，关系着素质教育的全面贯彻。如果忽视、抛弃“学困生”，则面向全体学生，大面积提高英语教学质量，将成为一句空话。

从几年前我们开始教人教版的英语新教材到现在我们努力尝试教好牛津教材，我和我的同事们连续多年在初中三个年级，特别是初三年级的班级中进行了比较系统的英语“转差”教育和教学研究。我们采用理论与实际相结合的办法，既作基础理论研究，又总结先进经验，既重差生思想教育规律探讨，又重教学内容和方法的研究。车辆节能降耗措施作为“转差”重点学科的英语，在如何根据“学困生”的特点，改进教学，提高质量方面，我们作了一些探索，并取得了较好的效果，得到了学校和上级有关部门领导的认可和赞扬。我们的做法如下：

一、端正“学困生”思想，树立“必胜”信心――这是提高“学困生”的前提

调查发现，大多数“学困生”都处于十分矛盾的心理状态中。一方面，他们自尊心强，受教育和启发，时常表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去;另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目不会做，马上就心灰意冷了。他们感叹自己不是学习英语的材料，背上了沉重的包袱。如果这时得不到恰当的帮助，就会发展到自暴自弃，破罐破摔，成绩自然越来越差。可见，信心不足是提高“学困生”成绩的最大障碍，为此我们注意从以下三方面入手：

(一)、增强教师的自信，永不言放弃

心理学的研究表明，只有2.3%的低能儿童无法正常搞好学习，绝大多数学生都大体差不多，都可以学好。教师虽然懂得这一点，可是一接触学生的实际，往往容易看着怄气，想着泄气。据此，我们先从调查“学困生”产生的原因入手。调查表明，形成差生有以下多种因素：一是教师，二是家庭，三是学生自己，四是学校和社会。但几乎有一半的差生是由于过去教师在教学中的失误造成的：

1、有的是教师讲课只面向少数尖子，中间层听不透彻，较差的听不懂，他们胆小不敢问，自制力又差，于是就躲在下面玩，做小动作，一旦老师发现，就狠狠训斥一顿，自尊心受打击，与老师感情疏远，成绩必须下降;

2、有的是由于教师只顾“满堂灌”，讲课缺少针对性，未能为中下等学生排难解疑，留在课外的大量作业无法完成，只好抄袭，时间一长，成绩就退步;

3、有的是由于教师对学生知识上的缺漏没有及时补上，学生单词、句型掌握不多，文章看不懂，更谈不上理解，一步脱节、步步困难。

通过调查我们认识到：既然教犯错后整改报告范文学方法不当是造成差生的重要原因，如果教学方法得当，就一定能使“学困生”获得提高，使他们达到正常的水平。这样的调查也使我们坚定了信心。

(二)、树立“学困生”的自信，建立良好的师生关系

作为英语教师，首先我们要热爱自己所教的学生。于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱更是打开“学困生”心灵大门的金钥匙，也是教师责任心的重要源泉。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风，敬业的精神赢得“学困生”真诚的敬仰和爱戴，并在他们的心目中树立威望。当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们会顿时情绪饱满，处于一种最佳的精神状态，学习处于一种自觉主动的状态。这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，真正成为英语学习的主人，发挥他们的潜能。由于我们处处表现出理解学生、关心学生、信任学生、喜欢学生，学生也就出现了很少有过的满意和欢乐的情绪体验。“亲其师，信其道”，教师的教学和要求很容易转化为学生的实际需要，反过来又大大促进了英语学习效果的提高。

正是在这样一种师德熏陶下，我们的老师在所新接任的初一到初三不到半年的教学时间内，他们所教班级原来基础极差的学生也出现了一些可与班上中等生相媲美的现象。可以设想，如果我们对每个学生都有所期待，都能提出恰如其分的要求，是一定可以产生较好的教学效果的。

(三)、巩固和发展自信，千方百计培养兴趣

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是推动学生学习的内在动力，没有兴趣就没有求知欲，孔子说：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”现代心理学之父皮亚杰(JeanPiaget)说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴学困生转化心得趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。

因此，作为英语教师，我们应该在教学中设法使学生明确学习英语的目的，调动学生的内部动机。为此，我们要求老师们在班上利用简单的英语描述发生在学生身边的事，来对他们进行英语学习的兴趣激发：如中国加入WTO、北京申奥的成功、神舟六号发射成功、学校举行校运会等。在教育过程中，我们深深地体会到：学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。

培养“学困生”对英语产生兴趣，确实不是一件简单的事。Chomsky在1988年说过这样一句话：“Thetruthofthematteristhatabout99percentofteachingismakingthestudentsfeelinterestedinthematerial.”学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和“学困生”的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域,用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此，在英语教学中，我们始终坚持注重培养学生英语学习的兴趣，使他们高兴地学;激励学生英语学习的意志，使他们努力地学;帮助学生掌握学习方法，使他们有成效地学;保护学生的身心健康，使他们精力充沛地学。

二、合理安排教学内容，使“学困生”学有所得――这是提高“学困生”成绩的基础

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾经将一些学生学业落后、成绩不良的现象归就于“地基”不牢，他说：“不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落，人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。”他还严肃指出一些教师教学状况：“他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。” 我们通过跟踪调查发现，小学升到初一到初二升到初三时，很多“学困生”“地基”不牢的主要表现为：一是词汇量小，没有养成良好的记忆单词的方法。所学英语单词、词组遗忘的较多。词汇量越小，学习就越困难;二是基础语法、基本句型概念不清，在应该掌握的基础知识和基本能力中存在着大大小小的空白，不少知识似是而非;三是巩固性差，由于没有深刻的理解，所以很难有巩固的记忆，因而凡是需要以前学过的知识的时候，往往或者记不起来，或者记起来但并不准确，或者只是支离破碎的知识，所以“学困生”往往寸步难行。大多数教师受到各方面的压力，往往在安排教学内容时，违心地一刀切，用同样的速度，教同样的内容，结果在一年的时间中，书是教完了，“学困生”的知识和能力没有多少提高，有的还是停留在原来的水平，甚至与其他学生的差距更大。在教学的实验中，我们决心彻底抛弃自欺欺人的做法，从“学困生”的实际情况出发，选择教材内容，使他们能学，并学有所得。我们具体的措施是：

(一)、降低起点，以退为进

译林版的初中牛津英语教材施教难道较大，尽管经过了一两次的修订，适当降低了难度。但是对于这些“学困生”(其中有极少数的学生在小学甚至根本就没有好好学英语)，要想在短期内学好英语，客观上确实不现实。因此，我们根据《新课程标准》的要求，从学生的实际出发，精心设计，以旧引新，增设阶梯，减小坡度，分散难点，化难为易,把学生没有弄清楚的知识用不同的方式复习一边，为学习新知识铺平道路。对“学困生”来说，许多旧知识还要当新课来学。对于那些难度高、跳跃性大的教学内容，我还明显的分成几个层次，使“学困生”能顺利接受，练习时我们力争做到口头练习与笔头练习结合，机械性练习与交际性练习结合，力争做到使学生爬坡不见坡，一个学生都不掉队。

(二)、减少内容，少中求精

现行初中牛津英语教材虽然单元的总量比起过去的人教版的英语教材要少的多，可其对教师和学生的要求要高得多。有些内容对城区的老师和学生来说都显得有点超前，更何况对于普通农村的师生呢?有些内容对于“学困生”来说，根本就没法掌握。我们根据多年的教学经验，针对学生的实际情况，对教材作部分的删减，主要做法是：1、保留学生必须掌握的最基本的常用词汇(从词汇表中选出70%作为最常用词汇);2、保留最重要的基础知识，我们主要泛读内容，精讲句型，注重应用;

3、保留学生特别感兴趣的课文内容，使学生牢固确立学好英语的信心和刻苦学习的毅力。

(三)、增加阅读，提高兴趣

我们根据“学困生”的实际情况，对所用教材进行了适当增减，有减也有增。我们认为英语学习仅用一本教科书是很难打开学生学习英语思路的，教师一定要引导学生大量地去泛读。只有这样，学生才能有一定量的输入(input)，才能形成一些语感(sense)，才能提高学习兴趣(interest)，从而来引导(guide)学生的英语学习。我们的观点是：“学困生”也应重视课外阅读，教师要加强正确指导。首先要让学生觉得课外阅读并不是高不可攀的，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强，又有趣的文章进行阅读。当“学困生”用自己所学的英语知识看懂一两遍文章，读完一两本简易读物时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读会增强他们学英语的兴趣，扩大英语的接触面，提高单词的复习效率，为英语学习奠定较好的基础。现在很多的读物都是按级别分的，一级到三级，一级是用300单词量写的，二级的词汇量是500，三级是按800个词汇量编写的。我们进行的课外阅读坚持了简单化的原则，从最简单的东西开始读起，因为学生能读懂，当读懂之后，他们就会被故事吸引进去，被那种文化吸引进去，被里边的人吸引进去，当学生们真正去追那些故事情节时，得到的远远不只是英语。正可谓“功在其外”，“无心插柳柳成荫”。因此，我们在“学困生”英语课外阅读的过程中，提出了“simple---good;simpler---better;thesimplest---thebest.”。

三、精心设计教学策略，使“学困生”逐步会学――这这是提高“学困生”成绩的关键

在英语学习时，“学困生”注意力不容易集中，兴奋点常在课外，他们不愿看英语课本，打开课本就昏昏沉沉，单词认识不多，句型似懂非懂,就是不知究竟讲些什么;不愿动脑筋想问题，希望老师读一句英语翻译一句中文，把什么都讲清楚，讲得越细越好。当老师问他有什么问题时，往往说：“我不懂”、“我不会做”。但一问到什么地方不懂，哪个环节不会时，又回答不上来。这一切表明“学困生”没有良好的学习习惯，也不知应该怎么去学。过去我们总觉得“学困生”的基础不好，无法独立学习，只有靠老师讲，讲得细一点，讲得慢一点，一次听不懂，再重讲一遍二遍，可是这样做，效果并不好，老师一出教室，知识和能力也跟着老师带出了教室。路总是要学生自己走的。我们一手抓“学困生”基本词汇和句型的记忆和运用这两个英语学习最基本、最重要的环节，一手抓培养学生刻苦学习的精神并指导正确的学习方法，逐步形成他们自主学习、主动学习的良好学习习惯，教会学生英语学习的一些策略，这是提高“学困生”成绩的关键。

(一)、词汇记忆策略的传授

一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础，词汇量过低，不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言使用能力。学的越少，越学不好，道理就在这里。我们根据初中《英语课程标准》，把学生应该掌握的整个词汇按照三年的规划进行分解，并明确施教和学习的目标。如此简单的目标和计划，人人都可达到和实现。计划性的学习策略把学习活动化难为易，化繁为简。在词汇学习中我们采用的学习策略是：

1、利用词根(root)、前缀(prefix)和后缀(suffix)，扩大词汇量。

2、采用多种形式的归类方法，扩大词汇量。

3、借助近义词，举一反三,扩大词汇量。

4、注意词义演变，扩大词汇量。

这样，学生的词汇量就会成倍的增长，对听、说、读、写活动、各项语言交际活动奠定了一些基础。 学习一些记忆策略对学生记忆有很大的帮助。我们经常给学生介绍有关人的两种记忆方式：一种是短期记忆，一种是长期记忆。发展良好的记忆，就在于学会把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆。短期记忆大约持续30至60秒钟，如我们向查号台问电话号码，打完电话后就立刻忘掉了。但如果在开始忘却的时候重复一次，就会加强记忆。每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。

(二)、语言运用策略的传授

英语作为语言，是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。于是，我们将教学模式由传统的“讲解-翻译-作题”的模式转向《英语课程标准》所要求的“presentation-practice-production”的教学模式。 在“presentation”这一环节里，教师是讲课者又是示范者。我们努力为课堂英语学习创设一个最佳的环境，在这个语言情境中，简明清楚地介绍新的语言材料，并做出示范和提出问题，引导学生操练和实践。因此，我们在备课时花大气力研究、琢磨如何创设情境，通过比较真实的语言环境，进行丰富多彩的表演，较好地激发了学生们的学习兴趣，并为他们创造参与活动的机会，锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力，从而提高他们综合运用英语的能力。

在“practice”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言项目进行训练。我们首先采用的是机械性训练(mechanical drills),然后是有意义地训练(meaningful drills)，最后是交际性训练(communicative drills)。通过多种形式的训练，使学生牢固地掌握所学的句型。

在“production”这一环节中，教师是指导者。我着重引导学生在操练的基础上，根据一定的交际情境试着独立使用所学语言,学以致用，(learn to do; do to learn)同时我们逐渐减少对学生的控制，让学生在言语交际中锻炼运用语言的能力。然后我们让学生做一些笔头练习，将使用的语言记录下来，强化记忆，加以巩固。

在这样的教学模式中，学生是学习的主体，课堂以学生活动为主。学生不仅认真听讲，回答问题，还积极参与教学活动，课堂教学气氛非常活跃。新型的教学模式、丰富多彩的教学活动，提高了学生们学习英语的兴趣，有效地、一年级学困生转化措施大面积地提高了学生成绩。我们常常告诉学生，特别是“学困生”：学习英语，一方面需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸;另一方面，勤学苦练需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。我们教给学生一些英语学习的策略和方法，就是要使学生把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。

英语学困生转化措施 篇2

一、高中英语学困生的成因分析

1.学生自身原因。英语课堂上学困生的大量存在, 学生自身的原因是内因, 对学生的英语学习成绩起着决定性的作用。首先, 有的学生英语学习目标不明确, 缺乏学习动机, 尤其是对于那些各科学习成绩都落后、高考升学愿望不强的学生, 学习动机严重缺乏, 在英语学习上不愿意积极投入个人精力。其次, 有的学生在英语学习上没有掌握正确的学习方法, 没有养成良好的英语学习习惯, 在学习过程中不懂得同教师、学生进行沟通和交流, 从而偏离了正确的英语学习轨迹, 影响了个人英语学习的效率。再次, 有的学生对英语学习缺乏兴趣, 在英语学习过程中体现出的个性和风格与教师的授课方式相冲突, 影响了学习效果的提升, 也容易导致学生沦为学困生。

2.教师教育素质方面的原因。高中英语教学作为双边教学活动, 英语教师教育素质的高度将会对教学质量产生非常直接的影响。但是, 有的英语教师没有树立正确的英语教学观, 教学计划和教学措施主要是面向中等生和优等生开展, 没有做到面向全体学生, 导致学困生的英语学习始终“跟不上”, 甚至学习成绩越拉越大。同时, 有的英语教师的教学方法相对滞后, 主要是开展单向灌输式的教学, 缺乏同学困生之间的教学互动, 课堂教学氛围不够活跃, 无法激发出学生的英语学习兴趣和热情。此外, 还有的教师在对学困生进行评价时, 多数进行批评和惩罚, 没有做到对学困生的有效激励和充分尊重, 削弱了学生的英语学习信心和热情。

3.社会环境的影响。由于中国社会正处在高速转型期, 加上高校毕业生就业的日益困难, 难免会出现一些畸形的思想, 如“读书无用论”, “有钱才有一切”等, 这会直接导致学生英语学习动机上弱化, 其对英语学困生的影响尤为明显。同时, 很多学校为了提高高考升学率, 高中英语教学主要是开展应试教育、精英教育, 对学困生的关注度远远不够, 没有为学困生的转化创造一个良好的外部环境和条件。

二、高中英语学困生的有效转化措施

1.提高英语教学的趣味化, 激发学困生的英语学习兴趣与动机。高中英语学困生的转化, 需要教师首先分析学困生的成因, 然后从英语学习兴趣的培养和学习动机的激发入手, 提高学生英语学习的主动性和积极性。对此, 英语教师要实现英语教学方法的多样化, 多使用风趣、通俗、幽默化的语言, 创设出轻松愉悦的课堂氛围, 使学生在英语课堂上能够保持最佳的学习状态, 避免学困生在英语课堂上“走神”、“开小差”。

2.充分尊重学困生的个体差异, 做到“因材施教”。在高中英语课堂上, 学困生的比例不小, 而且学困生产生的原因也是多种多样的, 这就要求英语教师在学困生的转化工作中不能“一刀切”, 而是要充分顾及到学困生的个体差异, 做到“因材施教”, 要对学困生进行合理分组, 分别制定有针对性的教学目标、教学任务和评价策略。例如, 在关于“问路”的英语情境对话教学中, 对于学困生, 教师要首先保证学困生掌握相应的英语词汇, 学会灵活运用“Can youtell me the way to ...?/How can I get to...?”等简单的句式, 在此基础上再制定更高的教学目标, 这样才能让学困生体验到学习英语的成功与快乐, 不断提高英语学习的兴趣与热情。

3.排除学困生的心理障碍, 提高英语学习的自信心。很多研究结果表明, 大部分学困生对自己的能力及现状不满, 或多或少存在英语学习上心理障碍。因此, 高中英语教师在英语学困生的转化工作中, 要帮助学生发掘自己的学习潜力, 寻找自己身上的闪光点, 对学生进行有效的激励, 让学生明白只要在英语学习上持之以恒, 就一定能够取得良好的学习成绩。

总之, 在高中英语课堂上, 英语教师不能只让优等生的学习锦上添花, 还要更多的关注学困生的学习, 在教学实践中给予学困生更多的指导和帮助, 做到具体情况具体分析和对症下药, 有针对的培养学困生的学习兴趣, 激发学生的英语学习动机, 帮助学生提高英语学习的自信心, 养成良好的英语学习习惯, 让每个学生在英语课堂上都能学有所长、学有所获, 实现学习成绩的共同提高。

参考文献

[1]李玲, 袁有社.给力引导, 抚平忐忑——浅析高中英语学困生的成因及转困策略[J].中学生英语 (高中版) , 2014 (01) .

[2]张水琴.浅谈改变“英语学困生”的英语学习动机[J].中学英语之友 (下旬) , 2010 (10) .

[3]余胜利.让英语学困生体验成功[J].现代中小学教育, 2008 (08) .

转化初中英语学困生的措施 篇3

关键词：学习困难；问题根源；转化措施

在学习初中英语的过程中，随着教材难度的不断增加，学生对很多内容都暂时理解不了，再加上初中学生自制能力比较差，学困生比较多，所以，如何转化初中英语学困生的问题就成为初中英语教师必须认真对待和研究的问题。在教学过程中，需要引起广大初中英语教师的高度关注。

一、学生出现学习困难的根源

在实行转化措施之前，老师首先要了解每一位学生在英语学习上遇到的困难和问题，然后综合所有的问题提出合理的解决办法和方案。根据对实际情况的了解，目前学困生形成的原因主要有以下几点：

1.學习英语的方法不对

英语是一门语言，是需要融合到语言的环境中去学习的。在很多学困生学习英语的过程中，通常都是死记硬背，对语法和句型根本就不理解，更谈不上任何的复习和巩固。

2.学生英语的意志不坚定

学困生在学习英语的过程中，遇到一点困难就会出现退缩，产生不想学习的情绪，对学习英语没有任何兴趣。

3.教师的讲课方法有问题

很多初中英语老师还没有从根本上转变讲课方法，一直沿用传统的授课方法，导致课堂过于沉闷、乏味，学生参与发言或者实践的机会很少、学习效率低。

二、转化初中英语学困生的措施

可以说，初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大，学生对教材的内容理解不了，学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制能力差、学习方法不当所引起。针对这些原因，我们需要采取下列应对措施，具体包括：

1.注重培养学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性

作为老师要去接受学困生，并与学困生建立良好融洽的师生关系。在课堂上根据学困生掌握的内容让学困生积极参与到课堂教学活动中来，并通过适当地表扬鼓励学困生，让学困生在轻松的氛围中调节情绪，消除畏惧的心理。同时，让学困生和优秀生搭配起来，帮助学困生尽快地参与到互动环节中去。

2.根据英语课程的特点，采用科学的方法授课

在英语课程的教学中需要充分发挥观察思维想象的能力，并且利用各种语言规律去培养学生的外语交际能力。对每一个单词要让学生学会观其行、明其意，不能机械地死记硬背。

3.增强学困生听课的意识

初中英语教师要不断地培养与增强学生认真听课、乐于思考、勤于动脑的意识。学困生的自制能力一般都比较差，不能集中精力听课。因此，教师应该积极鼓励他们在课堂上大胆发言、大胆表演，尽量使用英语表达想法与观点，这样才能更有效地提高他们的课堂学习效率，从而真正提高学生的英语成绩。

总之，学困生的转化是初中英语教学中的一项重要任务，有助于帮助学生拓展思维，培养素质，打好坚实的英语基础，培养学生良好的外语交际的能力，在初中英语的教学过程中，需要引起广大的初中英语教师的高度关注。可以说，对于学困生的转化，也是开展全面素质教育的要求。

参考文献：

[1]谢寒芳.转化初中英语学困生的有效策略[J].广东教育：综合版，2010（5）.

[2]葛发美.初中英语学困生成因及转化策略[J].中学英语之友：综合版，2011（3）.

[3]詹利群.初中英语学困生的成因及转化对策[J].科教文汇：中旬刊，2011（9）.

学困生转化措施 篇4

发布：陈红霞

时间：2010-5-25 17:11:49 来源：宁夏灵武教育信息网

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10115 讨论： 学困生转化措施

陈红霞

一、学困生产生的原因：

学困生学习困难有自身的问题，由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱。另外，我们的学生家长大部分来自农村，家长自身文化素质低，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动的地位。因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。

二、转化学困生的目的:

俗话说“十个指头也有长短”，学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，因此帮助学困生学习是老师义不容辞的责任。那么老师要用发展的观点对待学困生，要用“爱心”温暖学困生，要有信心相信学困生有成功的潜能，也有成功的愿望，要用平等的态度帮助学困生，使学困生多方面提高素质。

三、转化措施：

1、以长补短，以优代困

面对后进生要 以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时 给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。比如六（3）班 的马海特别聪明但表现欲极强，当有老师听课时他又举手又上黑板积极做提醒多次都无济于事。说明象这类学困生转化时只要认真听课一定能听懂。因此在课堂上我采用以下办法改变他：每天上课至少提问3到5次，让他没有开小差的时间；做作业时选一些他会做而且感兴趣的题面对面的批阅并写好鼓励语言；合作组长课下给予帮助；画出例题自学后布置作业。转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励学生，通过疏导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦。、用点滴的恩爱关心后进生，唤起他们学习的愿望

针对后进生，教师要加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前

因后果，因人而异。

3、布置作业因人而异

把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。课堂上对于以些简单 题目给予他们机会，让这些学生从中找到学习的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。

4、教给他们一些有效的学习方法

实践表明，学困生在学习上主要体现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整活动内容。

告诉学生：① 要说明一个数学结论是否正确，无论验证多少个特殊的例子，也无法保证其正确性． ②要确定一个数学结论的正确性，必须进行一步一步、有根有据的推理．通 过学生的总结，使学生对证明的必要性有一个清楚的认识，数学杜绝随意性，数学是严密的科学。因此教师在平时教学过程中，应指导一些有效的学习方法，让学生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也能用学到的数学知识解决一些问题，今天的教是为了明天的不

教，让学生从不会到学会，最后到会学。

5、通过面批的方法，让学困生学会数学思维方式

学困生的转化措施 篇5

为了全面提高全体学生的素质，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展。让每一个学生掌握“学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。我们在关注全体学生数学活动的过程中，应特别关注那些学习上有困难的学生。因此，转化学困生是我们教学工作重要的部分之一。为转化学困生我采取了一下措施：

一、善于发现学困生的闪光点，实施赏识教育

在教学活动中，哪怕发现学困生身上一点闪光之处，如做对一道题、解决一个问题、主动打扫教室、帮助关心同学等，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，如作业写工整了、考试成绩提高了几分、作业的正确率有所提高了等，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，如解决问题的方法和思路与其他同学不同等，即予以赞美。做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。

二、关爱学生，有的放矢，因材施教，提高学习兴趣

在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。对心理障碍型的，重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导。对意志薄弱型的，重在意志锻炼；知识断层型谢和兴，重在接上知识链。教师不仅在心理、学习和生活上关爱学生，同时教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。教育要让每一个学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展。对于“学困生”来说，要培养他们的良好作业习惯。在平时批作业，采用面批，一发现“学困生”有较好进步时，就会特别给以指出表扬，让他们获得成功的体会，这样慢慢的他们就会提高学习兴趣了。

三、主动辅导，人格感化

对学困生我们要用爱心呵护、要耐心地教育。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是教师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。要善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。经常与学生交流、辅导，关心他们，感化他们。

四、建立学习小组实行“一帮一”活动

在班级里实行“一帮一”活动，优等生做小老师，以优带差，并给学困生安排特殊座位，以便他们更好地学习。

五、定期家访，家校结合，督促学生学习

定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。并作好记录。

六、坚持“多鼓励、少指责、多表扬，少批评”原则

“学困生转化”工作中，要坚持“多鼓励、少指责、多表扬，少批评”原则。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。

七、建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定全程、系列帮扶学困生计划，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。

学困生转化计划及措施 篇6

一、指导思想：

以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为指导思想，进一步探索教育教学工作的针对性和实效性，树立以人为本的思想，面向全体学生，最大限度地发挥每一个学生的潜能，尤其是开发学困生的潜能，努力教育和帮扶“学困生”，使其得到转化。

二、具体做法：

㈠建立制度，明确职责。

根据上级有关文件要求，结合我校实际，进一步强化机制，建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。

1、建立“学困生”个人档案。

以班级为单位，对学生进行全面调查，认真排查“学困生”现状，按学习、行为规范等学困状况排查分类，建立个人档案。

2、制定“学困生”结对帮扶制度。

对已确认的“学困生”，各班分类组织安排结对帮扶，实行承包责任制，行政人员包班级，班主任、任课教师包人头。做到明确转化目标，责任落实到人。

3、强化跟踪流程管理。

对于“学困生”的转化工作，各班级要实行跟踪调查反馈制度，建立“学困生”转化情况记载簿，建立学困生流程管理记录，对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查，及时鼓励与引导，扬长避短，防微杜渐。

㈡注重方法，开展活动。

在转化“学困生”工作中，帮扶教师要注重方法，开展形式多样的教育教学活动，对“学困生”，教师要真心爱护，要与之“心连心”，交朋友。充分尊重“学困生”的人格，坚持多鼓励、多正面引导，切忌歧视、放弃。对学困生、教师念好“三字经”，即：立足于“鼓”，着眼于“拉”，着手于“帮”，建立融洽、民主的师生关系，消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。

1、因材施教，重视学习辅导。

在转化“学困生”工作中，教师要更新传统的教学观念和方法，对“学困生”进行分类教育，分层教学，因材施教。教师要深入了解学生，用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”，在教学的各个环节要坚持“四个优先”，即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”，特殊照顾“学困生”，并根据需要经常给他们开小灶，缺钙补钙，缺铁补铁，着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。

2、增强班集体凝聚力，开展学生互助活动。

良好的班集体，和谐的学习环境，往往对“学困生”能产生较大的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口，通过建立一些帮扶对子和帮扶小组，努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围，减轻“学困生”的心理压力，确保“学困生”能得到及时而真诚的帮助，使他们能不同层次，不同程度地得到提高，获得成功，不断增强自信。

3、发现闪光点，让学困生尝试成功的喜悦。

在转化学困生工作中，教师要善于寻找“学困生”身上的闪光点，坚持“五个一点”，即：多一点爱心，多一点鼓励，多一点点拨，多一点表现机会，多一点思想交流。根据我校实施成功教育的经验，在转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求，对“学困生”中进步快，某一方面表现突出者要及时表扬鼓励，期中阶段，评选“班级十星”，让“学困生”从中获得积极的情绪体验，使学困生深信人人都是成功者，尝试成功的喜悦，让更多的“学困生”学有榜样，赶有目标。学期末，对“学困生”成绩提高较快的评为“学业进步生”，对思想品德进步较大的评为“品德优秀生”，予以表彰。

4交流总结，评比考核。

建立“学困生”转化研讨制度。学校将每月召开一次教育和转化“学困生”的交流会，及时掌握各班级教育对象的动态，研究教育手段和方法，做细帮扶工作，并在此基础上不断总结帮扶经验，及时交流推广，将学困生转化工作纳入教师考核方案中，与班主任的考核挂钩，与教师的评优和职称评定挂钩，对转化“学困生”工作实绩突出的教师进行表彰奖励，对转化成效差、辍学率高的班级实行一票否决制，切实保证教育和转化学困生工作落到实处，收到实效。

英语学困生转化措施 篇7

我们必须公平公正的对待“学困生”, 不能以偏概全的认为他们都是“差生”, 带着“有色的眼镜”看待他们, 总认为他们哪哪都差, 其实, 学困生的成因是很复杂的, 学生都会渴望成功, 也都渴望被认可, 谁都有做“将军”的渴望和行动! 为什么经历了幼儿园、小学、初中的学习后, 学生在成绩上的偏差会越来越大呢? 结合多年的教学经验和这几年对这个群体的关注与研究, 将学困生分为五种类型, 分别用不同的方法和对策来转化他们, 让他们早日走出“困”境!

一、反应慢、理解接受能力较差的学困生

首先, 教师要对这些学生有信心、耐心和恒心, 多关注、关心他们, 要对他们因材施教, 适当降低难度和要求, 给他们充裕的时间理解和反思.

其次, 及时鼓励他们, 让他们对学习和进步有信心, 举一些大智若愚、天道酬勤的事例, 如, 爱迪生第一次高考落榜了, 但他后来却成为伟大的科学家, 他为了研制电灯, 常常一天工作十几个小时, 有时连续几天试验, 接连试验了6000多次才成功; 李时珍三次科举都落了榜, 但他凭着坚强的毅力, 花了三十年的时间完成了医学巨著《本草纲目》等.

再次, 教师要适时指导他们的学习, 及时发现和纠正他们的错误, 教师尽量对他们常犯的错误能举一反三, 引导他们的思维, 鼓励他们将做错的题目及时整理在错题本上, 让他们尝到有条理的学习的“甜头”, 确保他们能够有效且高效的学习.

二、对数学学习缺乏兴趣、爱好的学困生

首先不要忽视他们, 要多关心他们, 多帮助他们, 不要一个劲的埋怨和责备, 应该多与他们交谈, 了解他们实际的想法, 共同寻找弥补的办法和途径. 可以在课堂上多点实验、多点生机、多点激情、多点笑声. 比如, 在学习“感受概率”的过程中, 我让学生都准备了硬币, 在课堂上按要求抛掷硬币, 让每位学生都切身参加了实验, 享受了实验中带来的乐趣, 同时也激发了他们学习数学的热情. 此外, 我还分小组让学生玩石头、剪刀、布的游戏, 从游戏中, 学生深刻地体会到数学所产生的巨大魅力, 以及在生活中的重要地位, 激发了他们探索与求知的欲望. 此后, 学生对数学不再象先前那样缺乏兴趣, 特别是学困生也领悟到了数学的真谛, 开始热切的关注数学、学习数学.

三、学习方法不当、意志薄弱的学困生

学生学习的自主性差, 往往是课上听课, 课后完成作业了事, 不能及时发现不足, 不能认真对待自己做错的题目, “做一天和尚撞一天钟”. 没有形成课前预习、课后复习的学习习惯.不注重对数学知识的深层次的理解, 对于所学的知识不会对比, 不善于归纳, 没有形成属于自己的较完整的学习系统, 仍然用机械识记、死记硬背、照葫芦画瓢等模仿式学习, 遇到问题不肯动脑筋, 消极被动的状态较多, 有时心理焦急会造成审题马虎, 发生各种审题错误, 因而造成简单计算失误, 逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况, 考试成绩不理想时又不能积极的寻找原因, 不能为下一步的学习制定切实可行的目标, 久而久之, 就会对数学学习产生畏惧的情绪.

这就要求教师“对症下药”, 要注意培养学生认真听讲、勤于思考的学习习惯, 同时教师要向学生介绍一些良好的学习习惯, 如, 课前预习、认真听讲、记课堂笔记、课后认真复习以及“不懂就问”等习惯.

四、受基础的影响, 知识断链所形成的学困生

学生对前面所学的内容掌握不好, 就会造成连续学习过程中的薄弱环节, 导致新旧知识的断链, 学生在接受新知识时就会有种在“空中楼阁”学数学的感觉, 例如, 在学习分式的时候, 许多学困生对平方差和完全平方公式不是非常熟练, 就会导致分式约分化简时常出错.

教师在对待这类学困生时, 不能要求他们要和全班学生一样“整齐划一”了, 防止他们因为没时间或没习惯复习以前的知识而听不懂、不会做, 更防止他们为了应付差事而养成抄作业的坏行为, 要想解决这些问题, 教师必须有善于观察的眼睛, 有足够的耐心帮他们补上不会的知识点, 当然, 也可以安排成绩优秀的热心学生去帮扶, 用爱心和热心去辅导、帮助他们, 让他们在前进的道路上少一些磕磕绊绊, 多一些轻松快乐!

摘要：“一切为了每一位孩子的发展”是新课程标准的最高宗旨和核心教育理念, 而学生却由于厌学情绪和被动学习的原因造成了学习困难, 一定要找到原因, 对症下药, 提高学生学习的兴趣, 增强学习的动机, 让他们走出“困”境, 让他们都能积极主动地投入学习, 学会学习, 真正成为学习的主人!

关键词：智力,兴趣,方法,基础

参考文献

[1]刘兼, 孙晓.数学课程标准解读.北京师范大学出版社.

英语学困生转化措施 篇8

一、重视兴趣的激发和保持，诱导学困生“爱学”

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，在英语教学中，必须注重兴趣的激发和保持，尤其是学困生。当他们对某一学科感兴趣时，他们总会不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识。那如何激发学困生的学习兴趣呢？本人认为除了生动活泼、丰富多彩地教学方法以外，恰当到位的激励方式也是必不可少的，而本人喜欢以“加星”的方法来激发学生的学习兴趣，所以在每学期的开始，本人就和学困生约定，在一节课中如果能记住所学单词的一半，就可以得到一颗星，如果全部掌握就可以得到三颗星，当天会读可以得到两颗星，对作业、课文朗读和背诵也会提出相应的加星规则，当学生得到四颗星时可以免做一次作业，10颗星时会得到一个小礼物，20颗星时会得到更大的礼物，以此来调动他们学习英语的兴趣。

二、转化家长态度，做到家校联手

家庭教育与社会教育同样不可忽视，三者紧密联系、缺一不可。我们应当认识并且重视家庭教育及社会教育对学生的发展所起的作用。所以要转化英语学困生就要转化学生家长的态度，让他们看到外语在当今社会中所起的作用是至关重要的。学校可定期举行家长会，多与家长们交流，使他们明确知识的重要性、学习英语的意义、家庭教育的意义以及如何实施家庭教育等。另外，教师要重视家访工作，常与学习后进生家长保持联系。“扬州家校通”给教师和家长搭建了一个很好的平台，教者可以利用这个平台将每天的作业发给家长，并将孩子在校的表现，点滴进步及时汇报给家长。通过这些做法，让后进生的家长意识到，只要与老师配合，他们的孩子还是有潜力可挖，也可以成才，从而使家庭教育逐步走上正轨，发挥良性作用。

三、采用多种教学模式，提高学生智力

学习活动是一个非常复杂的过程，而智力是影响学习的重要因素。心理学家普遍认为，天才也能通过后天的努力而培养。智力是一种综合的认识能力，它包括注意力，观察力，记忆力，想象力和思维5个基本因素。所以教者应以这5个要素为中心来设计英语的各个教学活动，以此来提高学生的智力。如：本人经常让学生玩头脑风暴的游戏，五分钟英语大比拼，单词接龙等来训练学生的发散性思维，逆向性思维和想象力，此外在低中年级，一节英语课中，每位后进生至少要回答问题四次，到高年级后，每位后进生至少要回答问题两次，且每个问题都要考虑到他们能够回答，以此来培养他们的注意力和观察力；通过加星的方式来培养他们的记忆力；并坚持每天和两位后进生进行面对面地交流，给与他们心理上的辅导和学习方式的指导，以此来提高他们的智力。

四、设立“一帮一”互助制度，优生、学困生齐进步

作为农村小学英语教师，教学班级很多，正常要教三个班级，所以要照顾好班里的每一位学生，往往心有余而力不足，尤其是学困生，他们往往在认读单词上就存在很大问题，这时英语小助手的作用就显得尤为重要，他们可以替代老师教后进生认读单词，检查背诵情况，并督促后进生按时完成老师所布置的书面作业，及进行简单的作业辅导。所以本人一般在一学期开始的一周后，确定班级英语学习方面比较薄弱的“学困生”，也就是所谓的被帮助者，然后从班级英语学习表现突出的学生中，选出自己认为最合适的学生，并让学困生自己选“小老师”，在英语学习的各个环节上督促、帮助他的“小徒弟”，分别以一周、一月、一学期为单位，评选出“每周最佳拍档”“、每月最佳拍档”、“学期最佳拍档”，并颁发小奖品等进行鼓励。同时设立“进步神速奖”，对结对后双方或其中一方取得明显进步的学生，给予鼓励和表扬。

五、改变评价模式，促进后进生的可持续发展

长期以来，在教育教学领域，我们往往以考代评，考试成了评价学生的惟一标准，成了学生的命根子，在一切以成绩为上的评价体系影响下，学困生会更加的自卑、颓废。新的教育形势要求我们必须转变评价模式，必须以人的终身发展为忠旨。正如美国教育评价学家斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。要看到每个学生都有其长短之处，要扬学生之长，避学生之短。”作为教师，如果总是表扬和奖励优等生而忽略了进步明显的学困生，结果会让学困生失去了努力学习的动力，认为无论怎样做都无法达到老师的标准。所以，我们要改变评价模式，让学困生意识到平时的表现和考试成绩同样重要，并且让他们知道考试成绩的高低并不是评价他们学业好坏的唯一标准，老师更在乎的是他们平时的表现，这些包括了上课的发言情况和纪律情况，还有就是交作业的情况和背书的情况，最后是综合各方面的情况来评定他们的平时成绩。

初中数学学困生转化措施 篇9

一、造成初中数学学困生的原因分析

1、教师对学生底数不清，课堂上忽视了数学学困生的存在。

2、教学时不能因材施教、急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了。

3、教师对学困生缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，甚至于冷落学困生。

4、部分学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱。

5、部分学生非智力因素不完备，表现在缺乏坚定的意志，缺乏自信心，缺乏良好的学习习惯。

6、部分学生学习方法不科学，学习态度不端正。

二、转化措施

1、良好的师生关系、和谐的课堂气氛是转化学困生的基础。任课教师首先要抓好和谐课堂建设，建好学困生转化档案，安排好帮扶对象，对学困生实施全程跟踪。

2、数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学生的学习造成了一定困难，教师在教学中要因材施教，加强直观性教学，充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为简、化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握。作业布置不能千篇 一律，要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，学困生起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导鼓励他们向扩展题、思维题跳一跳，让学生在跳一跳的过程中，提高学习的兴趣。

3、学困生的情感都较丰富，他们非常需要教师的关心爱护，教师要给学困生创造“闪光”的机会。比如课堂提问要适应学困生的最近发展要求，课堂板演也让学困生一显身手，课堂巡视要让学困生感到学有靠山。教师要注意捕捉他们的闪光点，当他们有成绩时，教师要及时鼓励和肯定，唤起他们沉睡的学习热情和兴趣。对学困生要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，提高他们的学习能力。

4、智力的高低对学生的学习能力和学习效果有很大程度的决定作用。数学教师应在平时上课中，有意强化学困生对数学的敏锐感，多引导他们对数学现象进行观察和思考，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象的直观性题目，针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式，通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，牢牢吸引学生的注意力，使学生仿佛自己进入故事情境中，不由自主地产生强烈的探究欲望，给积极的思维以强动力。还可以采取以动手的方式促思维，学生通过亲自动手操作，协同大脑的主动思考，使知识的获得更容易，记得更牢固，达到真正理解，更有利于提高学生的逻辑思维能力。以语言训练促思维也是弥补思维力薄弱的重要方面，课上教师要有意识的培养学困生的语言表达能力，要鼓励指导他们发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程，坚持下去必有好处。

5、正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚韧的意志、独立思考的性格是学困生学好数学的重要心理素质，教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流。要注意培养数学学困生的学习兴趣，可通过情境教学，把教材复杂抽象的内容具体化或转化为疑问，激发他们的好奇心。学困生容易产生悲观失望的自卑心理，教师要充分了解他们的心态，充分信任他们，扬其长避其短，让他们信心百倍地努力学习。在引导数学学困生参与知识探索的过程中，教师要有目的地创设“问题情境”，设置一定难度的问题，有意让学困生动脑，磨练他们的意志，培养他们解决问题的能力，要鼓励学困生积极参与课堂活动，不怕困难，知难而进，要让他们感受到解决问题后成功的喜悦，从而增强他们学好数学的勇气。

6、要帮助数学学困生形成一套科学的学习方法，要指导他们制订出切合实际的学习计划，既有长远打算，又有短期安排。要指导他们养成课前预习的习惯，简单问题课前解决了，课上集中精力解决重点、难点问题。教师要指导学困生记好课堂笔记，监督他们独立完成作业，坚持课后复习，及时系统小结，要引导学困生通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，可利用图形、表格、知识树等形式，使学生将所学知识形成框架结构，便于学生理解和掌握。