农村体育教学之我见

第1篇：农村体育教学之我见

农村学校体育教学之我见

【关键词】 农村;体育教学;现状;问题;对策

一、农村学校的体育教学现状及存在的问题

1. 学校体育观念滞后

农村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村“传统”教育思想的影响，只要是中考、高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。许多农村中学为了片面追求升学率，体育课和课外活动常常被学校其他活动挪做他用;有些学校的毕业年级干脆取消体育课，家里家外、校里校外形成统一“思想”，学生的体育锻炼时间根本无法得到保证。

2. 学校领导对体育教学不重视

长期以来，农村学校的体育教学在学校教学体系中可有可无。大部分学校领导受应试教育的影响，对学校体育工作重视不够，研究不透，形成“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的局面。还有为数不少的校领导认为体育就是蹦蹦跳跳、玩玩乐乐，极大地阻碍了学校体育的发展。

3. 教学设施严重不足

体育经费严重不足，使场地器材严重匮乏。农村中学每年每个学校用于添置新器材的费用很少，有的学校连一块好的运动场地也没有，许多农村学校根本无力投资体育教学设施。面对这些，农村中学体育工作的开展是非常艰难的。

二、解决农村学校体育教学的策略

1.将思想品德教育穿插在体育课堂中，引导学生成为精神上的“富翁”

体育教师应通过体育课堂培养农村学生的爱国主义、集体主义优秀品质，帮助其树立正确的人生观，培养他们锐意进取、活泼开朗、勇敢坚强的健康人格，让他们成为精神上的富人与强者。思想富裕了灵魂就饱满了，“缺衣少食”的教育现状就会变成巨大的财富和我们继续努力的强大动力。比如，教师在课堂上可讲述一些奥运会中能体现运动员爱国的故事，或者观看女排姑娘的比赛。

2.发现体育课堂中的美育因素，提高学生的审美能力

教师在体育课堂中可以多向学生展示健康身体所显现出的“身体美”，也可以展示在体育运动中显示出的“运动美”，还可以向学生展示动作美、环境美、行为美、竞技美、器材美等。作为农村学校的体育教师还应该让学生懂得欣赏美、塑造美。在教学的同时告诉学生只要拥有健康的身体和正确的审美观念就是人生成功的基础，只有这样农村学生才会有健康的身心和坚强的体魄，从而成为教育脱贫路上的“领头羊”。

3.挖掘体育教学的新方法，培养学生的创新能力

(1)宣传“快乐体育”，真正实现乐教乐学。体育教师需要对体育学科有新认识，鼓励学生全员参加体育锻炼，使学生能够真正认识到体育对德、智、美、劳全面发展的重要性。比如，教师可让学生轻松愉快地参与活动，在活动中获得他人认可，从而使学生真正爱上体育课。

(2)创新教学方法，注重学生运动意识的培养。体育教师在教材的基础上应不断挖掘体育教学的新方法，积极鼓励学生质疑争论，使体育课堂处于活跃的状态之中，并培养学生相互交流、学习的能力。比如，教学过程中应采取趣味性、游戏性和竞赛性强的课堂游戏，增加学生的兴趣。

(3)换位思考，积极构建和谐的师生关系。作为体育教师，应站在学生的立场看待课堂，用学生的眼光观察同学，用学生的情感体验体育课堂，确保把课堂交给学生;还应努力构建和谐的师生关系，以平等的身份和学生相处，为学生创造一个愉悦的教学环境，使师生情感发生共鸣。

(4)注重培养学生的创新精神。在体育教学课堂中，教师应努力培养学生的创新意识。比如在课堂教学过程中可根据学生自身条件分层次制订标准，让学生感知胜利的喜悦，激发学生的创新意识。还应该在课堂上鼓励学生有目的地提问，鼓励学生提出创造性的建议。

4.重视社团体育活动，培养学生兴趣

如果把体育课堂的教学内容与社团体育活动相结合，肯定会起到事半功倍的效果。比如，可将篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健身操、武术、田径等活动与社团活动相结合，让学生充分体验趣味体育运动，提高竞技运动水平。在个人兴趣的引导下，学生可以自主选择课程内容，自主选择体育教师，自主选择上课时间。采用体育课堂与社团活动相结合就是体现了人性化体育教学，做到了体育课程在教育教学中的完美应用。教学内容也可以根据学生自身和学校实际情况最大限度地淡化竞技成份，突出娱乐性、健康性，最大程度地满足学生的需要和自身发展，让学生真正享受到“阳光课堂”。

編辑：王金梅

作者：田旭

第2篇：农村小学科学教学之我见

摘 要：要提高科学学科的教学质量，必须首先解决“认识”问题。农村小学科学教学是全面贯彻党的教育方针的一个重要方面，是全面提高教育质量的重要一环，是适应农村经济建设需要，培养农村科技后备人才的重要阵地。搞好科学教学，为农服务，关键是教师。要提高小学科学的教学质量，必须组建一支稳定、精干的专职教师队伍。教学活动应是教师与学生的双边活动，学生是主体，教师为主导。我们应该充分发挥生活环境的优势，通过活生生的现实，走进大自然，学好“小自然”，建成教学基地，把课堂搬进大自然，实施就地取材的教学方式，实地考察，回到大自然中去。

关键词：改变观念;发挥优势;探索创新

要提高科学学科的教学质量，必须首先解决“认识”问题。农村小学科学教学是全面贯彻党的教育方针的一个重要方面，是全面提高教育质量的重要一环，是适应农村经济建设需要，培养农村科技后备人才的重要阵地。受传统应试教育的影响，不少农村学校视科学学科为“副课”，虽然课表上安排有科学课，但往往被语文、数学所挤占;有的到学期快结束时突击上课，念念书，抄抄概念，背背知识点;有的干脆一节课也不上，更谈不上引导学生去观察、实验、操作了。

搞好科学教学，为农服务，关键是教师。由于农村小学规模小，教师少，一般很少有专职教师。另外科学教材在编排体系上与其它学科不同，大多以实验、思考等形式为主，既麻烦，又难教。再加上“副科”教师地位低、待遇低，没人愿意任教。因此，科学课基本上为语、数教师兼任。他们把精力都用到语文或数学上去了。有的也有校领导或老弱病残的教师体力差，精力差，效果自然差。这样，科学课就自然落不到实处。要提高小学科学的教学质量，必须组建一支稳定、精干的专职教师队伍，要重视提高他们的地位和待遇，定期进行专业培训，经常开展教学研究活动;教研组坚持每学期有活动计划，按时开展活动，每次活动有重点研究课题。

教学活动应是教师与学生的双边活动，学生是主体，教师为主导。一堂好课，不应只是老师讲得好，更应是学生学得好，要克服老师只管教，学生只管学的不良倾向。既要提倡教师的“红烛精神”，更需要教师的“油灯精神”，即学生是灯是油，教师是灯芯。教师的智慧照亮学生，而学生又为教师提供知识动力。农村儿童自小受农村特有环境的教育，有着勤劳朴实的本质，在劳动过程中接触了丰富的自然现象，对种植、饲养、土壤改良等有一定的见识和经验，教师要充分相信和尊重他们，允许他们发表不同的意见，允许争论，允许发表各自不同的意见，让学生把生活中接触到的扑朔迷离的现象记录下来，成为教学中探究活动的素材，并且成为激发渴望释疑意识的材料，从而达到相互学习、相互促进、增进交流，不断提高教育质量的目的。

科学课离不开实验，通过实验，使某种现象再现。经过观察，发现问题，经过探索，验证结论，经过归纳，获取知识。说实话，由于经费不足，我们的教学条件是差了一点。可是就小学科学课所研究的内容，学生所认识的对象，以及所使用的方法来看，即使一个再完备的实验室也满足不了要求。很显然，老师没有把学生纳入到教学活动中，而是把学生排斥在教学活动之外。事实上，在整个过程中，无论是课前准备、课后实践，还是课上探究，都离不开教师和学生。而教师只是引导者、参与者，决不是替代者，学生才是整个过程的活动者、探求者，也是教师决不能替代的。因此，教师必须让学生参与课前准备，而且要加大学生参与的力度，使学生真正体验研究问题、探究知识的全过程，千万不要给学生“掐头去尾”。

由于农村小学大多数器材不足和部分教师态度问题，使实验课变成讲授课，变成教师实验课，变成学生模仿实验课。一切都是现存的，学生没有探索，没有主见，更没有创造，被教师牵着鼻子走，视课本为圣典，体现不出学生的主体作用，学生实验成为一纸空文，从而影响学生的学习效果。常言道：“百闻不如一见”，要想知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝。学生通过亲手做实验，亲眼观察，自己总结等活动，能投入全部精力，增加学习兴趣，使所学的知识印象深刻，理解透彻，记得牢固。实验中，要鼓励学生大胆创新，充分调动学生学习的积极性和主动性，要善于放手，不要怕失败。因此，教师应指导学生用探索的方法去认识自然，想办法引导学生通过探索性实验获取知识，要充分发挥学生的想象力和创造力，让他们畅所欲言，互相交流，互相启发，互相补充。要克服重讲解、轻实验、轻探索，重结论、轻推理、轻过程的倾向。

虽然农村学校的条件以及实验设备赶不上城市的学校，但农村生活丰富多彩，也有城区学校无法相比的优势农村具有广泛的种植、养殖业如：种植、饲养、生态、环境、土壤等等，我们应该充分发挥生活环境的优势，通过活生生的现实，说明掌握科学知识是生活的必然。如何利用和发挥好这一优势，关键是要加强第二课堂活动。要组织学生多看、多想、多说、多实践，充分利用农村的山水田土，鸟兽虫鱼，花草树木等客观存在的自然教学资源，让学生进行独立的探索性的实践活动。我在教《茎的作用》一课时，让同学们走近大自然，实地考察，访问果农，进行深入的调查，然后把调查结果在班上进行交流。回到大自然中去，学生的兴趣非常浓厚，研究的结果也很有价值。同学们到了田间地头，仔细观察，亲自实践，向果农求教，通过此次学习，让学生真正回到了大自然，既学到了知识，又激发了学生的求知欲。科学课堂从教室走向大自然，学生学在其中，乐在其中。通过这些活生生的现实把课堂教学与实践活动联系起来，把自然现象与科学知识联系起来，使学生怀着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去孜孜不倦地学习、钻研，从活动中去领略探索自然科学的奥秘。

走进大自然，学好“小自然”，建成教学基地，把课堂搬进大自然，使学生走近大自然，实施就地取材的教学方式，实地考察，回到大自然中去，教学中，要放手让学生自己去想、去做，凡是学生能理解的，教师不重复;凡是学生能动手的，教师不代替;凡是学生能掌握的，教师不暗示;课堂完不成的，允许课后继续完成。经常举行小发明、小创造、小种植、小养殖比赛活动，学生的兴趣会非常的浓厚，让学生在学中做，做中学，在实践中积累知识，增长才干，在比赛中提高竞争意识和生存意识，提高学生的自主能力，培养小学生动手实践能力。学生既可以从中充分领略创造的乐趣，同时也加深了老师与学生、学生与学生彼此间的协调、沟通和了解，形成比学、赶、帮、超的良好学习气氛。通过实践，使学生不断开阔视野，扩大知识面。开展课外活动，学生能够积极、主动、自觉地参与其中，极大地调动了他们获取新知识的积极性，同时有利于培养他们的观察能力、思维能力、操作能力和創造能力。通过丰富的课外活动，使理论与实践有机结合，有利于培养学生实事求是、一丝不苟的严谨科学态度，为今后的学习、工作打下坚实的基础，生物园地不仅是动植物的普通标本基地，更应是利用自然知识进行实践和创造的场所，将农村实际和自然理论融会贯通，将教学实践和研究融为一体。

陶行知说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”让这句话深入孩子们的心田吧!打破他们头脑中“唯书唯上”的旧观念，事实告诉我们，培养学生的创造精神是一项光荣而任重道远的任务，只要我们能坚持不懈地努力，我们一定能培养出有创造力的高素质人才。

作者简介：

周娜 (1978—) 女 汉 本科 小学一级教师 小学科学。

作者：周娜

第3篇：农村小学写字教学之我见

小学语文是基础教育的重要学科之一,而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。写字和识字有着非常密切的关系,是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字,又能端正、整洁、行款整齐地书写出来,可使学生在校期间能更好地完成作业,而且对他今后的学习和工作也大有裨益。常言道,字如其人,字是人的第二面貌。的确,一个人的字可以反映出他的思想、文化、气质、修养和审美情趣等精神面貌。随着时代的发展,科技的进步,电脑将取代我们人体的许多功能。但书写对我们每个正常人来说,仍然是不可缺少的。而且,写好字能帮助我们养成认真仔细严谨的作风,坚强不懈的意志和毅力,不断进取的拼搏精神和创新能力,以及高雅脱俗的审美情操。一手好字,将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往。一手好字,终身受益。

要搞好农村学校的写字教学,应加强对学生的书写指导。下面就农村小学的写字教学现状结合平时的教学活动我提出几点拙见:

一、笔画的书写指导

从一年级起就应该重视对学生进行笔画的书写指导。他们开始是写拼音字母,拼音字母多带弧形,由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如:“女”字第一笔是“撇点”而学生容易写成“竖弯”,“山”字第二笔是“竖折”,学生容易写成“竖弯”,“口”字由“竖、横折、横”组成,学生容易写成“竖折、横折”,因此在书写指导时要教师应及时矫正。

二、偏旁部首的书写

汉字是中华民族文化的重要组成部分,是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合,生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的,这些偏旁部首大多由独体字演变而来,在写字教学中不仅要指导学生写好独体字,更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首,如:“好”字偏旁是“女”字旁,书写时应将“横”变为“提”,学生则易写成“女子”还有“木字旁”的捺变点等也需要教师特别强调和指导。

三、写好字,笔顺规则不可忽视

一年级的课本中已经出现了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口等写字规则。这也是初学写汉字的一个难点,要指导学生有规律地去把握,一个笔画较多的字,不仅仅是一种书写规则的指导,也要加强汉字书写的综合指导。

四、田字格的书写指导

小学生的空间知觉能力差,初学写字不知从何下笔,写出来的字不是东倒西歪,就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写,可以逐步提高学生的空间知觉精确度,帮助他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法,让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

新课程改革已将写字教学列入学校日常教学工作。目前农村小学的写字教学工作中课程表中虽有明确的写字课,但落实起来不是很到位,且教师教育教学工作计划中提出的写字教学任务也仅仅是要求学生写写课后生字,检查的是数量的多少,有无错字。由此,我认为,学校应该严格要求教师备好写字课、上好写字课。

农村小学写字教学要加强学校管理。要教学生写好字,首先教师就要写好字,所以,在常规检查上要严格要求教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字,做到书写认真、端正,正楷的板书尤为重要,工整的板书可以给学生以示范,学生在这样长期的影响下,自然会起到潜移默化的作用。写字课上随时检查老师对学生的书写指导,写字姿势、笔画写法、笔顺规则等,严格要求教师做学生的表率。作为小学教师,特别是小学语文教师,自身要写好字,更要指导学生写好字,为培养一代具有全面素质的新型人才而努力。

作者：薄 娜

第4篇：农村复式教学之我见

旭东小学

肖玉兰

复式教学在普及义务教育中占有的地位，发挥的作用不言而喻。在我国农村的小学教育中，它占有相当比重，肩负着实施义务教育、提高农村广大人口文化素质和科技水平的重任，对农村的经济繁荣、文化昌盛和社会主义现代化建设起着举足轻重的作用。

如何才能使课改工作在复式教学中开展的扎实有效?在此我谈一谈自己的观点：

(一)合理安排“动”与“静”

要提高复式班的教学质量，充分发挥动静搭配的潜在优势，就必须处理好动静搭配的关系。我认为：“动”和“静”同样重要，是一对孪生兄弟，在一个完整的教学过程中，“动”和“静”是相互促进、相互协调、相互作用、相互服务的。

“动”——学生要学习新知识进行积极的认识活动，“静”——学生要独立探索，也是一种认识活动，“动”和“静”交替轮换，就构成了学生认识发展的一个个层次，使学生认识不断推进，不断深化。“动”为“静”打基础，在教学中，教师要着眼于学生，激发学习兴趣，指明探索途径，解决疑惑问题，教给学习方法，充分调动学生学习的主动性、积极性。在具体作法上教师要先“扶”后“放”，引导学生爱学，帮助学生“学会”，进一步教会学生“会学”。

教学中我们要培养学生的自学能力，能力不是靠教师“讲”出来的，而是靠学生“练”出来的。要学生“会学”就得让学生在教师指导下自己去练。在“动”中学会练，最主要的是在“静”中独立地练。以掌握学习规律，培养良好的习惯，启迪聪明才智，发挥创造精种。

复式教学的“动”和“静”，构成了复式课堂教学的特殊结构，既有其潜在的优势，又各具独特的作用：“动”主要是学生在教师指导下主动地学，努力获取知识;“静”基本上是学生在教师主导下独立地练，专心地学，化知识为能力。在教学中，“动”和“静”各有侧重地发展了学生的认识能力，它们相互促进，相辅相成，为完成教学任务起着整体发展的作用。

(二)增加趣味，激发兴趣 复式教学各个年级的教学活动容易干扰，为了尽量减少干扰，应大胆设想，在培养学生的良好的非智力因素上下功夫，让学生用自己坚强的学习毅力排除、干扰。根据低年级学生的注意力是无意注意占优势，而且极不稳定，持续的时间短的特点，我除了在布置作业时，注意作业形式多样化，引起学生兴趣之外，还在直接教学时，注意教学的趣味性。在这方面我采取了三种方法，即：游戏法、竞赛法、激励法。

“游戏法”，就是在课堂上通过游戏的形式，让学生巩固掌握已学的知识。比如为了巩固生字，防止遗忘，组织学生搞“错字迷”游戏;为了帮助学生尽快掌握合体字，组织学生搞“找朋友”的游戏。在系统复习生字时，组织学生搞“送信”的游戏，“治错别字”的游戏等。这种方法寓教学于“游戏”中，学生喜闻乐见，兴趣很高。

“竞赛法”，就是在课堂上通过小组竞赛的形式，调动学生学习的积极性，培养学生思维、动作的敏捷性、集体主义观念和竞争能力，培养学生的技能技巧得以训练。语文教学中的速读、速写，数学教学中的运算等都可以使用这种方法。比如，语文教学中采用竞赛法，在限定的时间里，要求学生进行形近字组词比赛，看谁做得又快、又好。这样做，劲头足、精力高度集中，你追我赶，有效地培养了学生的生字记忆巩固能力。

“激励法”，就是在课堂上，通过鼓励、表扬、夸奖等方法，激发学生的学习兴趣。常用的激励形式有学生鼓掌，庆贺，教师口头夸奖，发小红花等。实践证明，运用激励法激发学生兴趣，符合小学生的年龄特征，学生乐于接受，兴趣盎然，效果非常显著。

(三)培养学生的自学能力

在教学中，可以引导学生学会一些自学的方法。比如借助拼音识字的方法，使用字典学会字音和字义的方法、利用田字格学好写字的方法、借助熟字记生字字形的方法、看图说话中的观察法和表达法等等。

在教学中还应大胆放手让学生进行自学实践，运用所学知识和方法自学，这种训练一方面在课上，安排在自动作业时间里;另一方面，安排在家庭作业里要求学生预习新课。这样，每天每堂学生都有自学训练的时机，学生的自学能力便会日有所增。 复式教学之策略，使我深深地体会到，只要学生们有了比较浓厚的学习兴趣，大面积提高教学质量是大有希望的，特别在提高学习困难的学生上，培养学习兴趣作用极大。他们从根本上解决了问题，变懒惰为勤奋，变要我学为我要学。

第5篇：农村中学作文教学之我见

一、农村作文教学现状

目前，农村中学作文教学陷入一种困境。许多初中生在45分钟甚至更长的时间内写不出一篇像样的作文，要不是内容空洞，泛泛而谈，要不是词不达意，偏离中心，更有甚者，语不成句，错字连篇。笔者作为语文老师，为此现象深感揪心与痛心。当然出现这种情况与老师的引导、学生的阅读与写作的态度、习惯有很大关系。

(一)重视不够

其一,重知轻文。具体表现为作文课时安排不足,一般是每两周一次大作文,而两周语文实际授课时间一般在12~14节,作文只占两节,即使这个不当的比例,大多数教师甚至不安排作文的课内时间,把作文一律放到课外去完成。

其二,计划落空。学校每学期都强调制订教学计划,而作文教学计划制订率极低,即使有也是轻描淡写。无计划的工作带来作文教学的随意性,想到什么就叫学生写什么,缺乏序列,简单重复,高耗低效。

其三,要求不严。说来也许令人难以置信,某校教务处检查教师教案书写情况,语文组十几位教师,竟没有一人有作文教案!绝没有哪位校长说可以不写作文教案,但语文教师客观上不严格要求自己就意味着让作文教学放任自流。这种现象,就是从根本上不重视作文教学的表现,认为作文多一篇少一篇没关系,不如用时间抓基础知识和阅读训练实在。在这种思想支配下,教研组长也是睁一只眼闭一只眼,反正大家都是彼此彼此。

(二)、素质不高

农村学生作文水平不高,除了农村孩子本身先天不足的语言环境影响外,首先一个主要的因素是教师本身写作素质的低下。一个语文教师,教了十年几十年的语文,讲台上不止千遍万遍慷慨陈词:作文的构思方法、文章的写作技巧、谋篇布局的绝招,而自己却从来未见一篇像样的文章变成铅字登上“大雅之堂”。只有空洞的说教,没有实践来验证,又怎能激发学生学习的兴趣,提高学生的作文水平呢 ?其次是“师傅”功夫不过硬,因而作文教学华而不实。按通常要求,大作文是间周一次,每学期一般八篇左右。可某校从开学到期中已是两月有余,大多数班级的作文次数只有两次,一些班级教师甚至都没批改。大家都在猛赶教学进度,集中精力上新课,冷落了作文训练。连数量都不足,何谈提高质量?当然,也有部分教师要求学生写日记、周记等,似乎在全力地要求学生进入作文角色,但光打雷不下雨,只有布置没有督促检查和具体规范的指导,摆花架子。

(三)、指导不力

一是作文之前的指导不力,致使巧妇难为无米之炊。布置作文,全凭教师心血来潮“例行公事”,在黑板上写个题目,交代什么时候交,然后扬长而去。学生没有思想准备,材料不足,要么没写,要么胡写,能在规定时间内交卷者为数不多,勉强能写出来者,也是质量不高。这种毫无准备的作文训练方式,其结果是,让我们的学生一次又一次地胡言乱语、煮了一锅又一锅的夹生饭,读了十几年书,同一类文体还写不出一篇像样的文章。作文之前的具体辅导是指导学生写好文章很关键的一环,而有的教师以具体指导会束缚学生的思想为名,懒得具体指导或者说教师本人根本不知道如何指导,布置文题之后,连自己心中对文题也把握不准,学生就更不用说了。这种“放羊式”的作文教学法,在农村中学普遍存在。

二是作文之后的讲评也跟不上,评语千篇一律,言不由衷,“中心明确,内容欠具体、语句不大通顺”之类的空洞评语随处可见,学生看后不得要领。先生惑之不解,学生从何解惑?

上述三种问题必然带来农村中学生作文水平的“三少”、“三多”:具有真情实感、有血有肉、文情并茂的少,层次清晰、语意流畅、词句通达的少,标点正确、无错别字、书写端正的少;随意编造、无病呻吟、单薄平淡的多,层次不清、语意不顺、词句不当的多,标点混乱、错别

字连篇、书写潦草的多。

二、怎样才能切实提高农村中学作文教学质量

我认为,目前农村中学作文教学改革的根本在教师,笔者认为应选择以下三个方面作为突破口

1.强化目标管理,克服随意性。农村中学的作文教学大多处于劣控和失控的状态之中,必须强化目标管理,即以教研组为单位,以科任教师为载体,对全校的作文训练制订严格统一的规定,从思想认识、数量规定、指导措施、批改要求、讲评方法等一系列方面进行宏观控制,微观处理。

作文教学过程的随意性,常常导致作文教学处在一种混沌状态之中。因此教研组在制订教研计划时,可以根据语文课程标准中的作文能力训练的要求,作出作文教学在质和量上的具体统一的要求。具体操作可从教师的思想认识、数量规定、指导措施、教学详细批改要求、讲评方法等方面,用量化管理的方法,限定内容、时间、数量,全体语文教师讨论一致通过后,坚决实施,不能打折扣。期中监督检查,期末追踪查询。在实施目标管理的过程中,要求每位教师必须有自己的作文指导计划,并另设作文教案本。长期如此控制,就会在本校乃至本地区形成序列化、规范化,使作文教学有条不紊地进行。

2.强化环境管理,克服封闭性。与城市学校相比,由于历史的原因,客观条件的制约,目前农村文化生活还比较落后,农村中学绝大多数缺乏应有的作文训练环境,家庭无报刊杂志可看,学校无图书室阅览室,或者有数量也是少得可怜。再加上近乎空白的课外活动,使学生长期处在贫血的文化氛围中。这种先天不足的语文环境,势必使学生严重地营养不良,两耳难闻窗外事,写作源泉枯竭,写作热情窒息。因此,必须对现有的作文教学环境强化管理。

强化环境管理,就是要求我们的语文教师在一个学校或一个班级,创造一种宽松、开放的作文环境,学生一旦进入这个特定的环境氛围中,就自觉地受到感染和熏陶,情不自禁地投入作文学习,主动地“找米下锅”,我们就可以因势利导,帮助他们解除写作兴趣不浓、把写作当成负担这个包袱。具体操作时,建议

一、二年级作文开放,三年级作文收拢。所谓

一、二年级开放,意思是

一、二年级时,每次布置作文,先让学生搜集整理借鉴各种有关的写作材料,一周后再叫学生交作文本。克服长期以来那种把学生封闭在四堵墙的教室里,死限学生在短短的两节课时间里,在毫无准备的情况下,乱煮“夹生饭”的做法。所谓三年级收拢,有它特定的含义。因为我们的学生都要面临应试的检验,有了

一、二年级的充分准备,到了三年级,应该说是厚积薄发的阶段。作文教学特别是课堂作文,特别需要制造一种竞争环境,时间就是分数,要求学生在规定的时间内必须快速成篇,组与组比、人与人比,甚至班与班比,看谁完成得又快又好,利用小黑板公布结果,不断激励竞争机制。此外,还可以和学生商量,规定毕业班(可以推广到非毕业班)学生每人每周抄写两篇作文,各种文体、各种结构方式兼顾,并推选两位责任心较强的同学负责轮流检查、登记、公布,始终营造作文氛围,让作文时时印在学生的心中。通过一系列手段,强化作文环境管理,保证作文这半壁江山永远充满生机与活力。

三、积累素材，夯实基础

初上讲台的初中语文老师可能都抱怨过，学生的作文千篇一律，记事如记流水帐，写人如写同一人。更代写职称论文有甚者，篇幅不够，内容干瘪，每次草草几句就应付了事。就其原因我认为是初中学生的经历太少,他们的大部分时间是在学校度过,“三点一线”的学习生活方式，使得他们没有太多的生活体验与感悟。俗语说：“巧妇难为无米之炊”就是对此事的真实写照。因此，在初一语文学习的过程中作文素材的积累尤其重要。

(

一、)指导学生观察生活，留心生活

对生活细致入微的观察和体验，是积累素材的最佳途径。留心观察，用心想象，细心体会。对可喜可悲，可憎可爱的人和事要“情动于衷”，才会“不吐不快”，有如活水源头，泉涌不止。就如叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地

流个不息。”自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心观察，用心品味，你会发现所有的一切都可成为写作的素材。品读生活这部无字书，永远有说不完，道不尽的意蕴。同窗情，班级里的趣闻乐事，家庭的烦恼与抗争，社会的时常与留俗，世界的和平与冲突，这一切都会在学生心里留下点滴，产生共鸣。

(二) 用教材作为写作范例

选入课本的文章，都是经过教育专家精心筛选的，可以说是提炼后的精华。这些文章具有代表性、教育性，符合学生的年龄特征，是培养学生听、说、读、写能力的重要凭借。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成熟读和作文的熟练技能。因此，教师务必要启发学生的能动性，引导他们尽可能地去探索。在教学中，教师还要善于利用教材，用好教材，培养学生阅读的能力、概括能力、丰富的想象能力和语言表达能力，积累作文素材，提供写作的范例，做到学以致用。

(三)指导学生正确的素材积累方法

(1)指导学生如何积累写作素材

写作的素材来源于写作者的直接经验和间接经验。直接经验就是自己的见闻和感悟。如：自然界的一草一木;生活中的一人一事;感情世界的一喜一悲;班级里的趣闻乐事;家庭的烦恼与抗争;社会的流行与凡俗等。只要是能够触动心灵，无论是大事小事，都可以作为写作的素材。间接经验就是读到的、看到的、听到的各种各样的事件。如：课内课外阅读的书报杂志;看到的电影电视节目;还要听别人讲许多故事等。

积累写作素材的方法有两种，第一，用心记，用心思考;第二，用笔勾画、用笔记。在这两种方法中，用心记、用心思考是最为重要的。无论是直接经验方面的素材还是间接经验方面的素材，都应尽力地用心把它记住;用笔勾画或作笔记是辅助的积累方法。用笔记只能够作为临时之便，用笔记录过后仍然需要用心去记。只有储存在自己大脑里的才真正属于自己的，才能够在今后的学习和写作活动中运用自如。

(2)指导学生归纳梳理素材的方法

积累了丰富的素材以后，还需要对其进行归纳梳理，以便于在写作时运用自如。对素材进行归纳梳理的基本方法是进行分类。对素材进行分类的标准很多，如：写景的、写人的、写事的等。可以让学生根据他自己的情况来决定，教师只需加以简单的指导就可以，比如，外貌、心理、神态、肖像、动作等可以归纳为写人类;班级里的趣闻乐事;家庭的烦恼与抗争等归为写事类等。

(3)指导学生加工整合素材的方法

归纳梳理好的素材，还需要进行加工整合。同一个素材，从不同的角度加以分析，就可以用来表达不同的主旨，比如，神农尝百草的故事，既可以用来论证开拓创业，又可以用来论证敢于实践，还可以用来论证不断求索。只要勤于动脑，善于从不同的角度去对一些典型素材进行分析和加工整合，就会发现，许多的素材都是多功能的，可以用来表达不同的主旨。

(4)指导学生恰当地运用素材

许多学生在写作文的时候，往往是把已有的素材原封不动地抄写到文章中来，这样写是无法与自己想要表的内容连接上的，更不会写出不出好文章。因此，在学生积累了丰富的素材以后，还需要指导学生在写作过程中恰当地运用素材。其方法主要有：

1、将原本比较复杂的、比较长的故事用概括性的语言进行叙述，加以压缩;

2、对原来比较简短的素材加以扩展，使之变得更加丰富和充实;

3、结合所需要表述的观点对所选用的素材加以分析，让文章的材料和观点结合得更加紧密等。其原则就是根据文章的主旨和材料的性质来予以选择使用。

总之，只有“厚积”才能“薄发”，只有积累了丰富的素材，我们才会有有选择的使用。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处”。朱熹也说过：“问

渠那得清如许?为有源头活水来。”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，作文“无话可说”的局面就会得到改善。

第6篇：农村小学作文教学之我见

八台乡中心小学校: 甘凤莲

摘要:学生写作文难，教师教作文难，对于农村学校来说，写作文、教作文更是难上加难。教师只有着重培养学生的写作兴趣，鼓励学生多积累素材，改进评价方式，从而来提高学生的写作水平。

关键词:作文教学 农村学校 兴趣 阅读

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。尤其是我们农村学校，学生的见识少，阅历简单，缺乏阅读素材，知识面狭窄，学生的语文素养整体较低。所以小学作文教学成了农村语文教学的一道屏障。学生怕写作文，厌写作文，烦写作文;老师更是怕上作文课。因此写作文成了学生最痛苦的事情，讲作文、批改作文也就成了老师最苦恼的事情。怎样才能让学生喜爱并且轻松地写作文呢?下面就我这些年来在农村小学的教学实践经验，谈几点粗浅的看法。

一、激发学生的写作兴趣

创作需要灵感，而兴趣则是灵感的泉源。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有趣味地写作，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步。如何激发学生的写作兴趣呢?1.可以开展形式多样的活动:比如玩小游戏、朗诵比赛、课堂表演、大扫除、做家务等，把学生带入特定情境之中，使学生通过仔细观察、亲身体验，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、思考，再写出自己的真实感受，让他们在实践中尝到写作的乐趣。2.以欣赏性评价为手段:教师适当的欣赏学生、肯定学生能激发学生的写作兴趣，增强信心。如教师在评价学生作文时，要善于发现学生习作中的点滴进步，微小的闪光点，哪怕是一个句子，一个词语，一个标点，都要毫不吝啬地给予肯定和鼓励。

二、强化口头表达能力

要想学会写就得先学会说，就像婴孩学走路要先从爬学起一样， “说”是“写”的基础。只有学生有了强烈的表达欲望，才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。在小学低年级的教学中，可以先训练学生会说一句完整的话，然后会说一段有条理的话。如在教学生字词语时，多鼓励学生用自己喜欢的词语说一句话;还可以利用课文插图让学生进行观察，然后有一定顺序地口头描述图画中的内容。到了中高年级，教师可以采取丰富多样的说话训练，比如:课本中的“口语交际”、课堂交流讨论、演讲比赛、开展班级故事会等。我所带的每个班级，从一年级开始，每天都会利用早读课或者是班队课开展“故事会”活动。每周选出一名“故事大王”。这样既培养了学生良好的语感，又达到了语言表达能力训练的目的。

三、广泛阅读，积累素材

古人云:“读书破万卷，下笔如有神”。只有胸中列书万卷，写作时语言才能如汩汩清泉，取之不竭。那针对农村学校课外书籍匮乏，学生阅读途径狭窄这一现象，我主要采取了以下教学措施。1.建立班级图书角，鼓励学生把自己家里的课外书籍放到图书角与大家分享，我也拿出自己收藏的书，这样大大提高了学生的阅读量。2.从课本中积累好词好句、精彩片段，每天课前两分钟学生轮流分享展示。3.利用黑板报的一角开设“每日一句”，每天由值日生抄一个好句在黑板上，其他同学也要摘抄进自己的“采蜜本”里。通过多渠道的积累方式，学生不仅积累了大量的写作素材，也拓宽了写作思路，也就不愁写不出好文章了。

四、勤练笔头，掌握写作技巧

“好记性不如烂笔头”，写作贵在练笔。“练”是帮助学生打开作文之门的一把金钥匙。怎样才能有效地引导学生“练”呢?1.依托文本，引导学生进行仿写、续写、。仿写就是模仿课文的结构、表达方法、顺序等，以相同或相近的题材进行写作。例如《蟋蟀的住宅》一文，把蟋蟀当作人来写，流露出作者的喜爱之情。可以让学生也选择一种自己喜欢的动物运用拟人的手法进行写作。续写就是对文本的拓展延伸，留有很大的想象空间，有助于培养学生的想象力和创新思维。例如教学《穷人》一课，学生对桑娜一家今后的命运都充满好奇，就放手让学生把这个故事续编下去，大胆想象。2.练笔的最佳途径莫过于写日记了。日记的内容广泛，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表露出来。比如:看完一场电影，参加一次活动，受到老师表扬，和同学发生矛盾等等，都可以让学生把当时的情景和真实的感受用日记的方式写

出来。3.坚持写读书笔记是一种很好的读书方法，可以提高学生的写作能力。每个月我都会开展一次“读书成果汇报”活动，学生把自己的读书笔记拿出来相互交流、欣赏，享受读书带来的成就与快乐。

五、教师创新点评，学生互评

对于作文教学，批改是关键。教师对作文的评改要有所创新，要灵活、多样化。首先，教师评改作文，要实行高分政策，多一些欣赏、赞美，而不是专挑缺点。教师评语要体现一个读者的真实感受，而不是总站在评委的角度去进行评价。如“你的字真漂亮”，“你的这个办法真好，老师可想不出这么好的办法”，“听了你的介绍，老师也真想去看看”，“你进步了，老师真为你感到高兴”„„这样的评语定能激发学生的写作激情。其次，批改作文教师要充分发挥学生的主体作用。俗话说:“授之以鱼，不如授人以渔”。教师应交给学生批改要点和批改方法，让学生相互评改，取长补短。我给学生制定了“三优一缺”批改法，在每篇作文中找出三个优点一个缺点，在吸取了别人习作中的闪光点的同时，又为别人提出宝贵的意见。长此以往，学生的自改能力会愈来愈强，写作水平也必定会大有提高。

总而言之，农村小学作文教学是任重而道远，作为教师的我们，只要勇于探索，勇于创新，勇于实践，总会找到一条适合培养学生写作的路。只要我们因地制宜、因材施教，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，在写作的海洋中自由挥洒。

参考文献: 【1】《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版

【2】探讨小学中高年级作文教学——《成功教育》2012年第12期

【3】白雨峰《作文教学的新探索》学知报2010年

第7篇：农村小学古诗教学之我见

扶绥县渠黎镇中心小学：刘王胜

【摘 要】《义务教育语文课程标准》要求：小学阶段背诵优秀诗文不少于160

篇(段)。在课标的后面还附录了80首古诗文背诵推荐篇目。从这些推荐篇目中可

以看出，学习诗歌文学是小学生的必修课程。

【关键词】农村小学 古诗 教学

中国的文化源远流长，其中古诗可以说是这灿烂文化的夜空中一颗最耀眼的星星，也是我们中华文明的一个象征。诗文作品博大精深，它蕴藏着先人的智慧和理想，传承着我国古代的优秀文化。所以，对于古诗的教学我们从小学就开始了，但是在教学的过程中，我们却往往是一味的由老师去讲解，很少让学生自己去感悟，加上农村小学使用多媒体的条件不成熟，如不精心教学，学生就觉得古诗平淡无味，设有学习古诗的兴趣。那么，怎样进行小学古诗教学呢?在实践中， 我想谈一下我对于古诗教学的几点拙见。

一.了解历史背景。学习古诗的第一步是查阅有关资料，了解诗人以及诗歌写作的时代背景。例如，我在教学李白的《赠汪伦》时，先让学生查阅资料了解李白和汪伦这两个人，以及他们之间发生的故事，这样既让学生了解了诗人及写作背景，也能直接引导学生对诗词的大概理解。

二.理解诗词主题。理解古诗题目的意思及主题。有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精简，意揽全文。从理解古诗的题目入手，分析全文大意。

三.解释关键词。在教学中解释关键字句，以字达词，以词通句，梳理句意，理解全文。教学时要教会学生“释、变、异、换、猜”的学习方法来理解字词的意思。

(一)释：即注释。这是学习古诗文的常用方法。在教学中我们要时时提醒学生利用这一学习方法，直译古诗句。

(二)变：是注意汉语古今变化的字。如“还”和“回”，“舟”和“船”。 (三)异：是古今异义的字。如“但”是“只”的意思，“走”是“跑”的意思。

(四)换：是古今词的对换，即把单音节词换成多音节词。

(五)猜：是让学生联系上下文推测古诗中词语的含义。如《清平乐村居》这首词，理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的“卧”时，我让学生联系上下文推测其含义，有的说是“躺”，有的说是“趴”，大家争论不休。于是，我让学生联系生活实际展开辩论，结果是既可解释为“躺”，也可解释为“趴”，两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。

四.品味诗词意境。在明白了字词的意义之后，即可串字连释，品味诗意。在教学时要教会学生用“调”、“补”的学习方法来理解古诗的意思。“调”是调换古诗句子中词语的顺序，有的古诗句往往为了照顾韵律而颠倒词序，如孟浩然《春晓》中的“处处闻啼鸟”，“啼鸟”是“鸟啼”的倒置，这些字词需要调

换才能正确直译。“补”是补充，即在直译古诗遇到意义跳跃性大、意义含蓄时，就需要教会学生补充意思，补充含义。在使用“补”法时不要死板，要灵活运用，只要学生直译的内容与古诗原意基本相符就可以了。这样既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生分析、理解的能力。

五.启发想象思维，开拓意境。在古诗教学中，要启发学生联想、想象古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳，香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。什么是“意境”?境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面;意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。把跳跃的感情连缀起来，把省略的语气补充起来，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。如教学《所见》，最后启发学生想象：牧童想捉知了结局如何呢?我便启发学生想象，牧童是怎样走近蝉的?怎样捕捉?捉到了没有?若捉到了会怎么样?若没有捉到呢?可能是垂头丧气，边走边留心察看树上有没有蝉鸣;也可能牧童惋惜片刻，又笑而向前，进入“牧童骑黄牛，歌声震林樾”的意境，这样不但培养了学生的思维能力，而且加深了对诗的内容的理解。

那么如何才能更好地让学生展开想象的翅膀去开拓意境呢?

(一)采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法去打开学生的心扉。这是因为古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此教师可让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。例如，在教《山行》这首诗时，可先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云生处有人家”两句，然后让学生去描绘秋天的高山，弯曲的石阶小路，白色的浮云，山顶的竹篱茅舍的形象，接着再指导朗读

三、四两句，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，让学生再在画上画出一片红色的枫林，指导学生去创设诗的情景，描绘出一幅色彩鲜明，层次井然的古代山水画，之后，在学生吟诗作画的基础上，再启发学生以画讲诗：秋天是萧杀的季节，面对叶枯花谢的残景，历代诗人多是吟诵着悲凉的诗句，但杜牧描绘的秋山霜林和“停车”观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。通过以画讲诗，让学生透过诗中展现的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。学生既动脑，又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入的过程中，就领会了这首诗的深远意境。

(二)采用运用多媒体精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。在教学《登鹳雀楼》这首诗时，我运用多媒体先让学生观看鹳雀楼以及周围的景象的图片。夕阳西下，波涛滚滚的黄河一望无际，然后让学生想象自己当时就站在那里，就是诗人王之涣，身临其境，看到这么壮美的景象，会说些什么呢?会怎么想呢?这样有助于学生对于诗歌的理解，提高他们的审美能力。

(三)对于有一定描述性，情节性的古诗，教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。例如上面提到的《赠汪伦》一诗，教师可以通过自己的朗读，然后加上自己的补充，引导

学生想象作品所描写的场景：小船飘荡在水面上，诗人登上了小船就要离去，而好友汪伦却没有来相送。诗人这时不免有点失望。突然，岸边传来熟悉的歌声。诗人惊喜，发出感叹：桃花潭水深千尺，也没有汪伦对我的感情深啊!通过这样的想象，学生就不难理解李白与汪伦之间感情之深了。当然，教师在引导学生按照古诗所给定的内容展开想象时，也可以有所生发，有所添加，在想象中增添某些独特的感受。而对于表达的情境不明确的一些古诗，教师则可以以此为引子，引导学生自由想象。例如苏轼的《题西林壁》是一首哲理诗，教师则可以根据这首诗所揭示的道理，让学生联系自己的生活实际，自由发挥想象，这样就可以加深他们对诗的理解，从而提高了他们的审美能力。

六.吟诵优美古诗。小学阶段让学生多吟诵、多学习优秀诗词，既能提高学生理解文字、语句的能力，培养学生的审美意识。又能使学生了解我国灿烂的古诗词文化。

古诗是我们中华民族文化的精粹：深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言。如何让学生对之产生浓厚的兴趣，如何让我们的学生喜欢上它，如何让我们的学生能够更好地去咀嚼、品味这一精神食粮呢?这些问题值得每一个教师好好地思考。

总之，在小学古诗词教学中，一定要精心准备，仔细研究分析教材，查阅相关资料，寻求合理的教学方法，以人为本，学会学习，自主创新，让学生能读懂古诗，喜欢古诗，为今后学习文言文打下良好基础。

参考文献：

《义务教育语文课程标准》(修订征求意见稿)/义务教育语文课程标准修订组/2011年1月

第8篇：农村小学美术教学之我见

庄浪县李碾小学 邮编 744600 电话 15249319289 【内容提要】：农村小学美术教学经过多年的改革、探索。取得了较好的效果，但教法单

一、质量不高等是摆在教育工作者面前的课题。本文提出，充分利用本土资源进行创新教学，提高学生兴趣，改变课堂教学模式，改变评价方式的思路，意在改变农村小学美术教学的方法和思路。

【关键词】：美术教学 教学创新 学习兴趣

农村小学美术教学要贴近实际，充分利用本土资源，就近取材，进行创新教学。在教学中要培养学生的美术学习兴趣，激发学生的创造能力，并且改变传统的课堂教学模式，注意张扬学生的个性，提高学生的自主思维能力和创新意识。在教学中多用激励的语言和方式评价学生，善于发现学生的个性特点，并及时予以肯定，达到提高教学质量，取得良好教学效果的目的。

一、充分利用本土资源进行创新教学

目前，农村美术教育教学的主要问题是教学资料缺乏，设备不齐，只是教师干巴巴地一味说教，不易激发学生的兴趣和提升学生的欣赏水平，更难激起学生的创作灵感。如何使农村美术教学适应新课改的要求，培养学生对于美的观察和欣赏能力，把新理念、新教材和新学生观融入实际教学工作中，是农村艺术教育

工作者面临的新课题。

农村美术教学在多方面提倡体现农村的特征。淳朴的民风，深厚的文化底蕴，民间艺术等都是我们取之不竭艺术源泉。例如，本地的竹编、草编、泥塑、剪纸、刺绣等工艺随处可见，在教学中教师不必舍近求远教学生一些不着边际的、抽象的东西。而应该从眼前的实际出发，让学生在实际操作中领悟作品的生成过程。在教学手工艺制作时我便用竹子作素材，课堂上，请村里竹编艺人作老师，学生们现场模拟动手制作、感受其艺术魅力。回家后，还可以请自己的家长指导，制作一些简单的工艺品拿到学校互相交流，大家不但制作出了各式各样的小作品，还用彩纸和小布片剪成小花，对自己的作品进行了装饰，通过展示让大家互相学习，共同欣赏。这样，不但锻炼了同学们的动手能力，思维能力和创作能力，还让同学们体验创作的过程和分享成功的喜悦。

二、培养学生的美术兴趣，提高学生的创造能力

“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣被动地接受，就会直接影响教学效果。我在教学中大胆改革教学方法，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创造一个轻松愉快的课堂氛围。如上五年级《喜怒哀乐》人物头像课时，在开始时就可以用“贴鼻子”游戏教学，使他们在轻松愉快的游戏中了解人物的五官位置关系。学生兴趣浓厚，为之后的创作打下良好的基础。如在上《流动的色彩》一课时，放音乐《小小蜡笔》 “小小蜡笔，穿花衣，红黄蓝绿多美丽，小朋友们，多么欢喜，画个图画比一比，画只小鸟飞在蓝天里„„”的方式进行导入，学生不但理解 2

到本课的学习目标，明确了学习任务，而且激发了学生的想象能力，使学生饶有兴趣地进入下一阶段的创作环节。

众所周知，上美术课要准备一定的材料，对于农村的孩子来说，这些材料不一定都能拿得出来，如果没有这些材料，美术课就不能取得较好的教学效果。为了改变现状，激发学生的兴趣、和创造思维，我提倡学生将乡村随处可见的材料引入课堂。没有橡皮泥制作泥塑，就用随处可见的红黏土;雕刻可以用我们特有的马铃薯;手工制作还可用蛋壳、麦秸以及妈妈笸箩里的毛线、碎布，爸爸工具箱里的铁丝、钳子等。如在趣味课《指偶剧院》，它属于美术综合课，我引导学生大胆的表现自己，采用小组活动的方式，运用生活中常见的这些材料，使学生合作设计，遇到难点时，学生可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。为了避免小组活动出现死角，要求每个学生都必须参与小组的人物设计工作，一个学生只能制作一个人物，大家协同活动，使本小组设计的人物角色成连贯的故事，并引入竞争机制，使大家都参与其中，充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。然后引导学生在相互交流的过程中吸取好的经验，在萌生自己的新思路，教师通过借鉴、弥补、启发、点拨来张扬学生的个性，在鼓励声中使学生体会到成功的快乐，

三、改变课堂教学模式，提高学生自信心

根据农村小学的实际情况，教师在设置教学内容及教学方法技巧上要切合实际，难度适中，可操作性强。教师要想方为学生创设一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围。在整个学习过程中，要让人人有提问、发表、展示的机会，让每个学生都有展 3

示自己才华的舞台，都有“我能行”的自信。比如：利用可乐瓶和雪碧瓶制作花篮立体装饰品。向学生介绍剪、折、插的基本方法后，再面对实物认真观察揣摩，开动脑筋，大胆设想，通过动脑、动手，学生的思维得到了发展，增强了学生对事物敏锐的观察力、想象力和创造力。

在教学中，只有引起学生的兴趣，才能调动学生学习的主动性、积极性。在剪纸课教学中，培养学生眼、脑、手三方面协调运用。教给他们基本的剪纸方法和步骤后，启发学生注意观察自己所熟悉和感兴趣的事物。喜欢画什么就画什么，想怎么剪就怎么剪，鼓励学生大胆创新，用自己独特的艺术手法大胆的表现生活，表现自然，表现自己对美的追求。在教学中，我并不把主要精力放在教学生怎样画怎样剪，而是放在理解他们的画，并帮助他们去完善自己的想法。鼓励他们自我创新，积极思维。如：创作《漂亮的雪花》一题中，每个学生剪出了许多意想不到的作品，从他们的作品中可看到无拘无束的意趣。由于学生之间存在着个性差异，所以不管学生剪得象不象，我都予适当肯定。学生的创造能力得到充分的施展，眼、脑、手得到了训练，既开发了学生的智力，也培养了学生的审美观念。

四、教学评价综合性、多样性

在教学过程中，评价是十分重要的环节。传统的美术教育评价完全取决于教师对学生美术作业的肯定与否定，从而压抑了学生的学习创造空间和创新意识。由于学生的个性差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画的像与不像”来衡量学生的作品。评价应捕捉最佳时机，即时评价，即地评价。 4

对作业中普遍存在的问题要及时点拨;对画得好的同学要做到恰如其分的鼓励和表扬，并让该生谈谈自己画画的想法，使其他同学得到启发;对个别作业困难的学生要给予提示，要发现他的“闪光点”，表扬像“想法好”、“用色大胆”等等其它方面，去鼓励学生进行大胆的创作，从而激发其学习积极性。如：上二年级下册《漂亮的花边》一课时，在导入阶段让学生欣赏一下各种瓶、罐和器皿上的花边装饰。在指导学生练习时穿插欣赏，提供练习的范例。以欣赏帮助练习，以练习促进欣赏，在练习结束时再加入欣赏，通过比较与实践体会，能使学生认识到自身作品的优缺点，还给学生在练习的基础上明示了发展的方向，诱发了学生探求美的兴趣与愿望。另外，以勉励的口气布置作业，可以充分利用孩子们的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。带有启发性、实用性的话语，同学们听了不但乐意去作，而且练习时没有心理负担，作品效果肯定比前者要好。这样的教学评价，不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。

农村小学美术教学要贴近实际，在教学中培养学生的美术兴趣，提高学生的思维能力和创新力，才能使美术教学取得良好的教学效果，才能有效地促进学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的协调发展。

第9篇：农村小学体育课之我见

体育教学的基本任务是增进学生身心健康、使学生掌握体育基本知识、培养学生的体育运动能力，同时，对学生进行思想教育，只有上好体育课，才能提高学生运动技术水平，增强学生体质。那么，怎样才能上好体育课呢?我认为，除了教师要有较强的专业技术水平，良好的思想品质和较强的组织能力外，教师还必须认真抓好以下几个基本环节，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

一、根据学期计划认真备好课。

大多数人认为：上体育课很简单，用不着备课，上课时，教师安排学生运动就是了。其实，这种看法是错误的。体育课是教授体育运动知识(主要是体育运动技术动作)和组织体能训练的课，它与其他科的课一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，要完成教学任务就一定要备好课，否则无法达到目的。

二、课堂教学灵活多样

课堂教学是上好一节课的主体体现，要抓好这一环节，就应做好以下三个方面的工作： l.准备活动

体育教学过程中，准备活动是必不可少的，如果学生活动不开各关节，在运动中就容易受伤，因此，教师应组织学生认真做好准备活动。准备活动的内容，可根据教材的内容，对相关的关节充分活动开，如：跳高和跳远教学中，主要活动开胯、膝、踝关节;技巧和单杠教学中，主要活动开肩、肘、腕关节，准备活动也可采用游戏的方法进行，如：短跑(50米)教学前，可安排“破网捕鱼”、“打死救活”等游戏，让学生在操场上相互追逐、跑动，学生在跑动中有加速跑、匀速跑、变速跑等，这样可加大关节的稳固性和承受能力，提高肌肉伸缩性与爆发力，之后，再进行50米练习，就能提高学生的短跑速度。总之，灵活多样的准备活动既能提高学生兴趣，又能让学生达到各类运动的负荷指标。

2.讲解与示范

在体育教学中，教师不仅要认真讲解动作要领，还要进行认真示范。要做到讲解清楚、突出重点、示范标准、动作优美，合理地运用讲解与示范是提高体育教学质量的重要因素，教师可根据教材内容、学生特点等具体条件，灵活运用不同的教学方法。对各年级都反复出现的内容(如耐久跑、铅球、篮球等)，可采用先讲解，后示范的教学方式，在学生对教材比较生疏的情况下，教师可采用先示范后讲解的教学方法，对一些集体形式下进行练习的项目(如广播体操、武术等)，教师还可采用边讲解边示范的教学方法，让学生一边体会动作要领，一边跟着教师做出相应的动作，以培养学生的模仿能力与理解能力，因此，教学中充分利用好讲解与示范，从学生实际出发，选择最佳的教学方法，才能提高体育课堂效率。

3.组织练习

学生练习部分是学生最活跃的时期。教师如果组织不好，学生便会发生混乱，争抢练习次数或是发生打闹现象，这样就容易造成练习中动作变形，以及学生受伤等，因此，教师要有较强的组织能力，组织好学生依次练习，严格要求学生对动作的标准化，对错误动作出现

时，教师要及时地进行纠正，可采用单独纠正或集体纠正的方式，加深学生对教材的理解，练习中可采用分组比赛的教学方法，以提高教学的灵活性，又能提高学生的学习兴趣，这样，可以培养学生的纪律性，增强团结，加强学生集体主义观念，还能培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的进取精神。

三、根据课后的作息反馈及时调整教学内容：

体育课后体育教师要及时了解学生的学习情况，了解学生的学习难度与学习后的信息反馈，对掌握难易程度有所知道，体育教师要对学生的性别、年龄、年级、体能状况、动作掌握情况有进一步了解，通过掌握学生情况后，教师要及时调整教学计划，调整学生的心理、生理等指标，动作的难易程度，关心学生的健康，关心学生的课堂表现，关心学生的心理承受能力。

第一、课后学生的情况交流、及时掌握情况：

体育教师每节课后要请体育委员调查情况，及时了解学生的学习情况与掌握动作情况要了如指掌，通过信息反馈后，体育教师要心中有度，每学期制订体育计划时作调整，在设计教学方案时要有一定的教学内容调整，根据学生对体育项目的兴趣，增加或删除教学内容，体育教师作局部调整。

第二、课后教师调查学习动机，了解学生喜欢的项目：

对学生喜欢的体育项目体育教师要及时了解，对学生喜欢参与的项目要心中有数，在安排内容上体育教师有准备地做好课前的工作，这样体育教师在安排内容上有所准备，不断充实运动项目，对于学生喜欢的项目可以多安排一些，保证学生活动的质量，保证学生活动的内容更加科学合理，进一步提高学生对体育的兴趣。

第三：课后心理情况的测定、合理安排课的运动量：

对课后学生的情况进行调查，测定学生的运动脉膊，运动量大小，心理承受能力与心理变化，为下一节课合理安排运动量，体育教师心里有数，用科学的方法掌握学生的心理变化，课的前后运动量出现的次数，课的高潮如何解决运动量的大小，比较完整解决学生心理承受能力对运动量的掌握，运用科学的方法，测定学生课中运动量的分配，是否合理与科学，体育教师掌握第一手的资料。总之，体育课的好坏，关键看体育教师如何安排，如何掌握科学的方法对体育课进行及时调整，不断完善体育对健康作用，体育课让每一个学生喜欢，让每一个学生参与，在运动中享受运动的快乐，快乐中学习运动技术，在快乐中学会掌握技术的方法，健康第一理念在体育课堂上充分体现。

总之， 体育是学校的窗口，直接反映出校风校貌，这就更要求我们体育教师要不断学习，不断完善自我。要树立“健康第一”的指导思想，塑造一个具有体育知识和技能、具有体育卫生知识和具有良好的体育意识的高素质的人才，为终身体育奠定坚实基础。