如何优化信息技术课堂教学

在信息化社会的今天, 开展信息技术教育是当前我国基础教育课程改革和理论研究的热点问题。在新课程标准理念的指导下, 提高信息技术课程的效益, 如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 提高学生的积极性和主动性, 提高教学效率和质量, 需要对信息技术课堂教学进行优化。笔者就如何优化信息技术课程谈以下几点思考。

1 优化教学模式

1.1 任务驱动

采用任务驱动教学模式进行教学, 教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的, 教师教学思路清晰, 学生学习目的明确, 更容易使学生掌握学习内容。“任务”的设计应有适当梯度, 在紧扣教学大纲的基础上, 适当拓展部分教学内容, 提高难度, 倾向实用性。这就要求教师灵活变通教材, 吸收生活中鲜活的素材, 及时地整理、融合到自己的教学中。

1.2 自主探究的研究性学习

自主探究的研究性学习指教师不把现成结论告诉学生, 而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生通过老师的引导, 使学生自主的运用所学的知识对问题进行研究性学习, 突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。如在上“因特网上信息查找”这课时, 让学生运用所学知识, 根据各自对“清明上河图”的各种知识所产生的种种疑问, 独立自主地开展研究性学习, 在因特网上对所产生的疑问进行检索, 从而解决问题, 提高了运用知识解决问题的能力和研究性学习的能力, 培养了信息素养。

1.3 小组合作形式教学

所谓小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。

首先是根据学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配, 形成合作小组, 选好组长;其次要选择一个有责任心、操作能力强的人担任组长;最后是要选好适合开展小组合作学习的教学内容。有些课, 如《信息及其特征》这一课采用小组讨论的教学方式, 那样效果可能更好一些。在这一课中, 联系实际举了一些案例, 让学生去讨论, 发表自己的见解。在讨论中让同学们去理解《信息及其特征》。

1.4 分层次教学

目前, 计算机在我国正处于普及阶段, 很多学生家里有计算机, 可也有近三分之一的同学从来没碰过计算机, 这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象, 给中学的计算机教学带来很大的困难, 有基础的学生“吃不饱”, 而后进生“吃不了”。因此, 在教学过程中, 笔者试着进行分层次教学。在开始学习新内容时, 基础薄弱的学生按教材学习, 从易到难, 逐步认识;对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生, 在完成当堂练习的基础上, 根据他们的兴趣, 另外再增设任务。实践证明, 这激发了他们浓厚的兴趣, 不仅学会了新知识, 更重要的是培养了他们获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。

2 优化教学方法

教学方法是课堂教学的核心问题, 是贯穿课堂教学始终的“金线”。

2.1 比喻教学法

计算机及网络是个新的领域, 目前, 很多同学对它还感到陌生、不可想象, 教师在讲课时适当的运用比喻, 有助于学生对知识的理解和掌握。比如, 在讲网络时, 关于域名和IP地址可以这样讲:“世界上的人很多, 我们怎么来区分彼此呢?我们可以通过用自己的名字和用身份证号码两种途径。身份证号码可以唯一地指定某人, 但是身份证号码太难记了, 日常生活中我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样, 为了区分彼此, 它们也有‘名字’———我们称之为域名, 同样它们也有自己的‘身份证号码’———IP地址, 平时我们只用域名来指定网络中的计算机。”这样, 学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。

2.2 示范教学法

示范教学法就是教师操作, 学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。如讲因特网信息下载时, 对于网页下载时, 其操作步骤为:右击“文件”———另存为;在打开的窗口中去选择保存的路径, 输入文件名, 选择保存的类型, 确定。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法, 从而完成学习任务。

2.3 综合教学法

根据不同教学内容的差异, 在具体实施上有不同的方法, 如小组讨论法、操作演示法、自主探究等。这些方法往往不是单一进行的, 可以综合或穿插使用。例如, 在讲一内容时, 先要让学生根据以往的经验自行操作, 这时就用到了自主探究;而在自主探究之中, 针对不同问题需要学生在小组内进行讨论, 就要用到小组讨论法。所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法中穿插进行的, 以到达学习的最终目标。

3 优化教学策略

3.1 转变教学观念, 明确教学目标

教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、目标达成为核心, 关注学生, 尊重学生的主体地位, 改变传统教学中的单调、滞后、被动的情况。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨, 通过转变角色营造和谐的师生氛围, 实现教师真正地关注学生, 与学生互动共成长, 提高课堂的效率。

3.2 改进教学方法, 优化课堂训练

训练设计要科学有序, 训练题要典型有序, 从内容上看, 理解运用基础知识, 发展思维的题, 要灵活多变, 角度典型新颖, 又要与所学知识自然联系, 注重培养迁移创新的能力。训练题编排, 考虑到学生的接受能力和学习水平, 着眼点放在学生最近发展区, 有每个学生必须掌握的基础题, 有适合一般学生的基本题, 还要有适合优生完成的提高题, 促使各类学生都要“跳一跳摘桃子”。

3.3 加强课堂管理, 拓展课堂空间

高效课堂中, 教师是引导着、策划者, 加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学, 进而达到高效教学的基本前提。首先正确发挥教师的引导作用, 使学生主动参与到课堂中来;其实是点拨作用, 按“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”的古训, 讲练结合, 适当点化, 激励学生自己去思考创新;最后是及时的评价, 帮助学生发现长处, 找到善距, 引导学生顺利达到目标。

总之, 优化课堂教学当然要用教学质量来衡量, 对于我们教者也要加强自身基本功的锻炼和素质的培养, 树立正确的教学思想, 积极为优化课堂教学, 实施素质教而作出努力。