浅析信息技术课堂教学

第1篇：浅析信息技术课堂教学

浅析信息技术课堂教学的方法

摘要：本文旨在从信息技术课堂教学实施环节和主导思想基本角度，对信息技术课堂教学的有效性和创新性这两个“命题”，做一个较为粗浅的思考。

关键词：信息技术;课堂教学;有效;创新性

信息技术课堂教学的核心就是通过课堂教学的主导-教师与主体-学生之间的知识、情感、态度、价值观的深度交流，将信息技术教学当中的相关知识和技能进行有效传输的过程。从这个基本观念可以很清楚的看到，对于信息技术课堂教学来说，“有效性”是课堂教学一个相对较为重要的核心理念。就是从新课改这个教育改革方向来看，“如何提高信息技术课堂教学的有效性”“如何使有效的信息课堂教学常态化”，这些涉及信息技术课堂教学“有效性”的理论命题，也是当下信息技术课堂教学发展和进步一个主要突破口和入手点。

从另一个方面来看，信息技术课堂教学不同于一般意义上的课堂教学实践。在信息技术课堂教学的实施过程中，需要更多的注重相关知识和技能的“实践性”和“可操作性”。更需要课堂教学中学生动手能力的培养和提高。这就再次强调了课堂教学“有效性”这个基本原则。脱离了这个原则，信息技术的课堂教学就成了名副其实的纸上谈兵，想要真正实现课堂教学的相关目标和相关计划是不可能也是不现实的。

本文旨在从信息技术课堂教学实施环节和主导思想这个基本角度，对信息技术课堂教学的有效性这个“命题”，做一个相对较为粗浅的思考。以期从现实的信息技术课堂教学实践中，解决信息技术课堂教学“有效性”这个命题基本思路和简略目标。

1.信息技术教师应明确树立“有效性”这个基本观念，从教学计划设置和教学目标设定阶段，就真正落实“有效性”这个重要的教学原则。众所周知，信息技术课堂教学同其他学科的课堂教学一样，是会分为几个重要的步骤来实施的。从这个角度来说，真正实施课堂教学的“有效性”，必须从课堂教学之初就树立“有效”这个基本理念。所谓“有效”具体到课堂教学就是能够最为迅速、最为便捷的实现教学目标所规定的基本知识和基本技能。将信息技术教学目标的制定与课程环节的设置充分注入“有效性”这个理念。同时注意关照相关学生、相关器材、相关硬件建设的基本状况，在现有条件下把信息技术课堂教学的教学效能达到最大。

另外，作为信息技术教师还应注重信息技术课堂教学计划和教学目标的可操作性。通过收集和整理课堂相关信息，才能对影响信息技术课堂教学“有效性”因素更深层的了解。并在教学计划和教学目标的制定上提出相应的对策。这样在信息技术课堂教学之初，落实信息技术课堂教学“有效性”这目标才能真正的得以实现。

2.信息技术教师应逐步锤炼自身的业务技能，培养自身较高的业务能力，为信息技术课堂教学“有效性”的落实打下一个坚实的基础。要想成为一名优秀的信息技术教师，首先应该注重对信息技术相关知识的学习和实践。要想成为一名优秀的信息技术的教师首先要成为信息技术的专家。这就要求信息技术教师要在课堂教学基本功的锻炼上下大工夫、下大力气。对于计算机的实际操作能力、课堂的驾驭能力、语言表述的能力以及其他相关的一些能力，要有计划有目标的进行培养和锻炼。切实保证信息技术课堂教学的“有效性”的真正落实。一个教师的魅力首先来源于自身的专业素养，一个自身业务素养不高的教师，是绝对无法把信息技术课堂教学活动的“有效性”落到实处的。

3.解决信息技术课堂教学“有效性”这个命题，应注重“学生”这个要素。“一切为了孩子”，课堂教学的核心就是孩子，脱离了“学生”这个重要因素，信息技术课堂教学就成了无源之水，无本之木。所以思考信息技术课堂教学“有效性”这个命题，归根结底还是注重好“学生”这个因素。把学生思考问题、分析问题、解决问题的能力作为一条贯穿解读信息技术课堂教学“有效性”的主线。真正考虑到学生在接受知识和技能过程中所存在个体差异。在课堂教学中应充分调动学生学习新知识的积极性和主动性。充分激发学生对新事物的好奇心和求知欲。这样我们就可以说是掌握了课堂教学主动。这个信息技术课堂教学就一下子活了起来。教育的根本就是“人”，教育的对象就是“人”。信息技术课堂教学的“有效性”说到底就是“人”这个要素的最大化体现。

同时前文提到信息技术是一门“实践性”较强的学科，要想真正做到应有的“有效性”必须在学生的实践这个问题上多做文章。在实践中让学生总结出知识、在实践中让学生锻炼出技能、在实践中磨合课堂、在实践中创建“有效”。在课堂教学之中应该逐步引导在信息技术的实际运用中，去加深对于信息技术知识和相关技能的掌握。引导学生在信息技术知识的运用中去创新和发展。

4.信息技术课堂创新性教学模式的优点。信息技术课堂创新性教学能够培养学生的自学能力，容易让学生体验到成功的乐趣，可以更好地激发学生的学习兴趣。缺点则是这种方法实施的前提条件是学生的自觉性较高，信息技术的悟性较好，否则很有可能会导致部分学生因无从着手而放弃探索、放弃自主学习的机会;或不安心于上课;或私自玩游戏，甚至去影响他人正常学习。

信息技术课堂创新性教学方法较其他的传统教学模式有所不同，它更加突出了“自主”和“创新”，这里的“自主”，既有老师对教材的自主使用，也包含学生对学习方法的自主选择;而“创新”也包含两方面的含义：(1)因材施教，对一些层次高的学生可以加快教学的进度，如：指法训练的教学内容完全可以进行压缩，把节约下来的课时用在课外知识的补充上面，例如：配合学校的教育活动，制作一些体育卫生健康小报、科技创新电脑画等。(2)鼓励学生大胆实践，勇于探索，培养创新意识，在综合知识的运用上出新出奇。例如：和音乐课结合，练习键盘钢琴，寓教于乐。

信息技术课堂创新性教学方法也更加符合新课程的教学理念，总之，信息技术课堂教学的“有效性”和“创新性”这个命题不应该成为一句空话。他为我们信息技术课堂教学的发展提供了一条极具建设性的道路。

参考文献：

[1]田震清，尹冰心.论信息技术对21世纪教育观念的影响[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版)，2000.

[2]南国农.信息技术教育与创新人才培养(上)[J].电化教育研究，2001，(8).

作者：赖明雅

第2篇：浅析中学阶段信息技术课堂应用iTools信息平台教学

摘 要：在如今，信息技術和计算机技术的发展已经是今非昔比。社会成员的生活也因此产生了极大程度上的变化。计算机技术和信息技术在如今已经成为社会公众日常生活中应用最广泛的一种技术。也正因如此，才必须充分加强培养计算机技术人才这一方面的力度，尽最大努力来加强国民所拥有的信息技术水平。

关键词：教学模式;课堂教学;中学信息技术

引言

自从进入本世纪开始，我国的互联网技术和我国信息技术都获得了日新月异的发展，技术更新速度更是今非昔比，以至于社会公众的工作和生活都获得了很大程度上的便利，甚至可以说信息技术在如今已经成为了国民生活、社会发展等方面的重要“推动力”。在此方面，应用iTools信息技术教学平台便是一个很好的选择。

1备课灵活

在所开展的信息技术分层教学这一活动之中，作为教师应首先对自身面对的教学对象做出相应的分层，为此，教师可以借助于开展打字等一些简单的基本功测试活动，充分地了解对学生在所学信息技术这一方面的掌握和操作能力;此后进一步将学生划分为多种不同的层次;最后则按照学生各自所处的层次，保证教学活动的“针对性”。

在应用这一技术平台的活动中，往往可以很好地产生教学辅助方面的效果。在教师开展的备课活动中，可以搜寻来自于互联网的各种有关课程内容的资料、信息之类，借助于该信息平台开展必要的资料展示活动，由此来更好地打破传统备课办法所带来的繁琐和不便，以至于教师所开展的备课活动能够更加灵活和轻松。

2针对性互动

因为学生所具备的学习能力和先前的基础大相径庭，故而在备课过程中才更应根据不同学生所表现出的情况开展与之“针对性”的备课活动，由此来将课堂任务予以“分层化”。

借助于这一平台，教师在开展信息技术教学这一活动中，往往除了能够充分廖俊杰学生诸方面情况，第一时间找出学生存在的困难或面临的问题，还能进一步保证教学活动的“针对性”，从而最大程度上加强学生学习的质量和能力。在先前所开展的中学信息课堂教学活动中，教师往往要借助于巡视活动来对学生所表现出的学习情况做出了解——然而这样的做法往往要经历很长的时间，也不一定能够真正获得预想中的应用效果，缩了解到的学生学习情况也未必准确。在平台的应用过程中，学生在学习活动中一旦发生问题或者面临困难，便可以第一时间点击“申请帮助”，同时，系统方面也可以将这样的求助信息向其他学生和教师发布，其他教师和学生则可以借助于相应的操作来了解求助者的问题所在，由此来对其提供“针对性帮助”。

3实时评价

在应用系统的活动过程中，学生往往可以借助于机房的控制软件来将自己的作品加以提交，教师也可以对学生作品做出第一时间的评价。在开展评价这一活动的进程中，按照完成学生作品的情况和速度，教师便能够对学生作品做出更加快速、更加及时的评价，由此来防止传统教学过程中经常出现的学生统一上交作品造成教师草草评价带来的诸多消极之处。除此之外，该系统也支持不同的学生对作品的彼此互相评价，在完成作品后，学生能够借助自评形式来给作品“打分”，并上传自己的作品，使得其同学也可以对之做出相应的评价，在如此过程之中，学生往往可以相互认识到彼此的长处和短处，进一步提高学生所拥有的“学习积极性”。

4随堂检测

在应用该平台的过程中，也可使用可以对试卷加以“自有生成”这一功能，对该功能加以充分利用，往往可以将各种试卷予以灵活、自动的组成，其试卷中可以包括诸如填空、选择等众多不同形式的题目，同时也可以借助于测试控制功能来对学生完成试卷情况作出控制，批改、评价活动也可完成“自动化”——由此很大程度上节约了随堂检测的时间，其效率也会获得极大程度上的提升。

5课堂记录

该系统可以对各种课堂操作作出准确记录，在借助于这样的平台开展教学活动的过程中，教学双方的操作活动都可以在系统中被“记录在案”，从而可以更好地帮助教学双方对先前的教学内容做出第一时间的回顾，由此来更好地帮助学生巩固知识，由此来保证学生能够及时找出自身所存在的各种不足之处，也可帮助教师对学生学习状况做出了解，由此来在后期教学活动中保证教学的“针对性”，将学生的学习质量做出最大程度上的提升。

结语

除此之外，在备课活动完成后，作为教师还可以借助于这样的平台来发布备课内容，使得学生能够在课前了解学习内容并做出“定向式预习”，由此来帮助学生对课堂内容做出提前了解。借助于这样的平台，还可以进一步帮助教师彼此间开展课程共享活动，在备课活动完成后，教师则可以借助于“课程发布”这一功能将教学资源向同仁公布，教师彼此间能够借助于彼此查看教学资源的方式相互交流，由此来对备课内容加以补充，并进一步对备课质量做出必要的提升，提高应用教学资源这一方面的效率。

参考文献

[1] 张建国. 试析信息技术与中学数学课程整合的意义和存在的问题[J]. 科技展望. 2016(19)

[2] 王小芳. 现代信息技术在中学数学教学中的应用研究[J]. 亚太教育. 2015(32)

[3] 刘栋言.如何运用现代教育技术优化中学信息技术课堂教学效果[J].当代教育实践与教学研究.2015(04)

作者：宋振斌

第3篇：浅析小学语文信息技术教学策略

【摘要】在实际教学中，信息技术在教育教学上的推广和应用，效果不尽如人意，特别是在农村中小学语文教学中，信息化教学设备闲置，教师使用电子白板来播放PPT课件，也仅仅是用电子白板代替了粉笔和黑板，课堂教学仍旧枯燥、呆板，并没有实质性的改变。部分学校，只有几台电子白板或投影，教师也只有在上公开课时才使用，信息化教学设备的使用率不高。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文信息技术教学策略，希望具有一定参考价值。

【关键词】小学语文;信息技术;课堂教学

引言：现代多媒体技术的发展为我们的社会发展带来了契机，也为我们的教学带来了便利。教师在教学过程中要积极运用多媒体信息技术为基础教育提供良好的平台，剔除传统教学的不利因素，勇于探索和创新，积极构建符合新时期学生生理和心理变化发展的教学方法和教学模式，真正做到提升学生的学习兴趣，提高学生的语文综合素养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文信息技术教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、教育信息化对小学语文课堂的发展意义

(一)有助于提高学生的语文综合素养

小学语文是小学教育阶段基础却又非常重要的学科，主要是培养学生识字读文的能力。学好小学语文，不仅能为其他学科奠定基础，更能培养小学生的文化素养。我们需要从根本上改变传统单一的教学模式，要在实际教学过程中融入多媒体技术，利用网络信息技术，借鉴网络信息的优质教学资源来辅助小学语文教学，从而增强语文课堂教学的丰富性和趣味性，提升语文课堂教学效率和教学质量，激发学生学习语文的积极性和热情，有效提高学生的综合素养。

(二)信息化教育技术让小学语文教学变得生动

信息化教育技术的应用，可使原来单调枯燥的课堂变得有声有色，提高学生的学习兴趣。用一支粉笔讲到底的传统语文课堂太单调、枯燥，学生容易走神。現在有了这些多媒体信息化设备，提高了学生对语文的兴趣，学生爱上语文课。在古诗词教学时，教师可以播放音频、视频、动画等，让枯燥的课堂变得有声有色、丰富多彩。

在小学语文教学中，由于小学生自身知识量的不足，他们对很多知识点不能完全理解和消化。对于这种情况，语文教师可以合理利用信息技术，将语文课堂教学内容变得更加丰富多样，以微课的形式将教学内容直观化，让小学生可以充分了解和掌握这节课所学习的知识点，从而提高小学语文的教学质量和教学效果。

二、小学语文信息技术教学策略

(一)创设情境，激发学生兴趣

小学生因为处于启蒙教育阶段，自身理解能力和思考能力有限，加上生活经历不足等因素，限制了学生了解古诗词中的文化和情感。因此，教师需要加强对学生的引导，将学生带领到古诗词的意境中去深入体会和思考，激发学生的情感，提高学生对生活场景的认识，让学生在真实情景的渲染中去学习和体会。这时候多媒体技术就能够发挥重要的作用。采用多媒体时，教师可以将古诗词中的情景真实地展现出来，使得古诗词具有一种灵动性，以此激发学生的情感，加深学生的理解，使学生能够与古诗词产生感情上的共鸣，这样学生的学习兴趣就会更加浓厚。

例如，《池上》这首诗，只有简单的四句话：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”加上语言简短、精练，学生在初读的时候，可能不知道诗中表达的是什么。教师将诗歌翻译一遍，有的学生还是不能很好地理解，因为学生缺少这种生活经历，不能明白这样的情境。因此，教师可以使用多媒体技术开展教学活动，将诗歌中的画面用多媒体技术展现出来，学生看到这样的场景就更有亲切感，也能够加深对诗歌的理解。在这种情况下，学生的注意力一下子被吸引到课堂上，理解了诗歌所表达的意境，教师再将图景与文字结合起来，就能起到很好的教育效果，不仅能够增加学生对诗歌的理解，还能够有效促进学生情感的发展，同时提升学生的表达能力和语言运用能力，达到事半功倍的教学效果。

(二)展现诗人生活，挖掘诗歌背影

有些古诗词中包含着典故，或者与之相连的事情，在表达上有着很强的代替性和牵连性，这个时候如果教师不能对学生进行引申教育，学生在学习的时候就会处在一知半解中，不能深入学习内容中，也就无法理解古诗词。但是，在传统教学中，教师至多也只能是利用工具书采用口语的方式对学生讲解一些有关诗人的生活场景和文化背景，学生的理解能力不强，也许并不能听懂，或者过后又忘记了，不能与诗歌进行有效的互动。这时候，教师如果能采用多媒体技术开展教学活动，利用图文的形式将诗人所处的年代和文化背景及相关的故事展示出来，通过真实的画面，提高学生学习的体验感，能够有效提高学生的理解能力和学习能力。

(三)利用多媒体，提高教师技能

在传统古诗词教学中，往往是教师能够理解，想要将自己的理解表达出来，却因为受教学方式的限制，效果十分有限。往往一个精练的句子有着丰富的含义，教师只是运用口头翻译的方式翻译出句子的意思，让学生多读以逐渐理解，这种方式并不能很好地展现出古诗词的内涵，学生本身理解能力就十分有限，所以能够体悟到的就更少。但是通过多媒体技术，教师有更多展现自身技能的方式。通过将古诗词的文化与现代多媒体进行融合教育，教师有更多发挥空间，以此丰富课堂教学形式，使学生能够从多方面进行深入理解。

结论：总之，小学语文课堂改革过程中离不开现代信息技术手段，多媒体技术能有助于培养学生自主学习的能力，营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣。这种教育理念是一种大胆的尝试，信息化背景下小学语文课堂教学还正处于探索阶段，教师还需要寻找更多的课堂改革新思路，充分利用信息化技术，这对于全面提高小学语文教学质量影响深远。

参考文献：

[1]杨玉清.基于小学语文读写能力培养的多元化教学策略探析[J].新课程，2021(26)：44-45.

[2]王鑫禹.微课在小学语文教学中的应用路径[J].新智慧，2021(18)：19-20.

作者：邹燕琪

第4篇：浅析信息技术课堂教学

随着社会经济的发展和科学技术的进步，信息技术越来越成为人们关注的焦点。信息技术课程也从单一学科知识的学习转向学生的信息素养和综合能力培养。那么如何提高信息技术课堂教学效率，培养学生信息素养呢?本文就信息技术课堂教学做了初步探究。

一、充分理解信息技术课程目标——培养学生信息素养和综合能力。

新课程理念下的信息技术教育课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，提高学生总体信息素养。基本的“信息素养”应包括：

① 信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后认为真实有用的信息进行分类。

③ 信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

④ 信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

⑥ 协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

二、分析当前信息技术课堂教学存在主要问题

针对以上信息技术课程目标，分析当前信息技术课堂教学现状，发现存在一些问题：

1、重视程度不够。从学校领导到信息技术教师本人，以及学生自身对信息技术课都是不够重视。尤其是农村学校，信息技术课可有可无，学生也只是认为

就是计算机课，可以放松玩游戏的课。这也是一个普遍现象。

2、课程目标理解有误，把信息技术科作为计算机操作课。

在高中新课程的结构中信息技术作为独立学科出现，归属于八大学习领域的技术领域。以进一步提高学生的信息素养为宗旨，“课标”要求教师在教学中营造有利于学生主动创新的氛围，培养学生独立自主能力，动手能力和综合运用各种知识能力，并把知识教学、能力培养，情感、态度和价值观的教育结合起来。小学、初中信息技术归属到国家新设置的综合实践活动课程的一个领域，“综合实践活动课程指导纲要”提出信息技术不仅是综合实践活动有效实施手段，而且是综合实践活动的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。目前一些教师不明确“课标”、“纲要”的基本理念和具体要求，没有给自己一个清楚的教学定位，仍然滞留在纯粹的简单的计算机“技术”教学层面，以传统的传授、讲练模式进行教学活动，没能明确一个信息技术教师与计算机技术员、网管的教育教学基点。这就很难把握课标，提升学生信息素养。

3、信息技术课一个显著的特点就是学生起点难以平衡。教师往往忽视教学对象分析，未能做到因材施教，个性化教学。由于初中硬件差异，课程设置不同，那么学生基础不同，差异也很大，这是教师不容忽视的。我们应该平等对待每一个学生，调动学生的积极性，是每个学生参与进来，每个学生都有收获。教师该思考的是如何设计课堂教学才能提高学生整体的信息素养。

4、教学方法——任务驱动仍然是传统教学的改良。

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、表达情感、完成任务等为主的多维、互动式的教学理念。在课堂教学过程中，教师可以根据实际需要或教学内容灵活地采取不同的驱动方式来驱动学生的学习。

然而在实际教学中，比较多的教师认为：“任务”应该由教师来精心设计。这样做的优点很显然，它可以较好的落实教学要求，完成教学目标。但这样做，学生实质上就是在教师“牵引”下被动的“学习” , 它与传统的教学并无多大差异，只能说是对传统教学模式的一种改良，而没有真正体现“学生是学习的主人”的教学理念。

再有“任务”的设计是否考虑了学生个性差异，对于所有的学生用统一的任务要求，对学生创作空间小，内容单一，缺少梯度，从而也完全抹杀了学生的

创造性。如何合理应用任务驱动，如何设计“任务”，如何多种教学方法相结合，从而提升学生信息素养，这才是教师该思考的问题，而不是单一的为了完成教学任务。

5、教学评价环节的忽略。

⑴由于信息技术未能成为升学的必考科目，因此，学校、教师对信息技术评价未能给与重视，忽视信息技术教学评价，造成认识上的缺位。

⑵评价形式。对于信息技术课评价，要么是没有统一的标准，只是单一的凭借学生的作品(结果)作出评价;要么单凭一张卷纸，通过分数进行评价。忽略了学生信息素养的全面发展。

⑶重视结果评价，忽略过程评价及情感评价。

三、针对以上存在问题，谈谈对信息技术课堂教学粗浅看法

1、加强重视程度。

信息技术课旨在提高学生的信息素养，学生信息素养的提高，对于其他学科的学习也是非常有利的。对于信息技术教学，信息技术教师本身应该重视起来，只要你认真地对待每一节课、每一个学生，使学生喜欢你的课，在你的课堂有收获、有提高。让领导、其他教师认识到信息技术课的重要性，它也关乎学生学习能力的提升问题。

2、提高认识，加强学习。

加强知识技能、教育理论学习，改变以往“授之于鱼”为“授之于渔”。 我们要充分学习课改理论，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于学生的创新思维、创新能力的培养。从信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教育思想、新型教学观念的根本变革，这也正是当前深化教育教学改革、实现创新教育观念的切入点。

在信息技术教学中要确立目标是培养和提高学生的信息素养;教学过程要确立五个观念，即：以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学观念;尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念;充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念;充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性;全面贯彻素质教育精神，确立科学教育观念。

3、优化课堂教学。

⑴优化课堂导入。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的

前奏，如同一出戏的“序幕”。它是能激发学生学习兴趣，启发学生思维，引起学生的注意，使其主动学习新知的一种教学行为。因此要找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学习中。

课堂教学导入的方法很多，如直接导入、复习导入、情境导入、悬念导入、趣味导入等等。我们要根据不同的教学内容选择合适的导入方式，进而吸引学生，激发学生学习兴趣。例如信息技术第一节课《信息及其特征》，我们可以采用问题导入，但是问题是什么?是“什么是信息?”还是“信息从哪里来?”显而易见，“信息从哪里来?”会更好，它把一个抽象的概念问题，转为我们生活周围问题，更能吸引学生;再配之与一个随机点名的小软件，引起学生的好奇心，提高他们对本节课的兴趣。这样的导入我想比直接导入会更好。

⑵优化教学过程。

①课堂教学应体现新课改理念，以学生为主体，教师为主导。但是在这里要强调的是，教师的主导并不是对学生放任自流，成为一种典型的“放羊式”课堂。实际上，“以学生为主体”并不排斥教师的主导作用，相反，为了能更好的体现出“以学生为主体”这种课堂教学的效率，教师的主导作用不可忽略。“任务”的设计、引导，组织学生研究“任务”的解决，对操作的关键步骤进行必要的强调、小结，操作实践内容的安排，学生操作中共性问题的解决等，都与教师主导作用密不可分。建构主义学习理论就明确指出与学习相关的四大要素：情境、协作、对话、意义建构，这里每一要素都与教师的主导作用紧密相联。缺少必要的课堂教学组织，教师的作用又怎么能体现?

②针对学生的个别差异，加强教学过程中各环节的设计，让每个学生体验学习的成功。

信息技术课的根本目标就是要提升学生的信息素养，使学生掌握基本的信息技术知识和能力。事实上，学生的信息素养并不是整齐划一的，是存在一定差距的。解决这些差异不仅要在预设中给予关注，设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织与引导中特别重视，让每个学生体验学习的成功。

那么，作为教师该如何设计课堂教学才能让每个学生体验学习的成功，从而提高学生整体的信息素养呢?这便需要加强教学过程中各环节的设计，如备课、课堂讲解、实际操作、个别指导、课堂作业、评价等。

在学习新知识过程中，教师要善于为那些低水平的学生创造一个不易失败

的情境，把适合的问题和机会留给他们，同时给高水平的学生提供具体挑战性的问题和活动，鼓励每个学生积极参与学习。实践的过程中，教师可以引导、帮助有困难的同学;还可以教会他们使用帮助、上网查询自行解决问题;也可以采用分组，是学生相互协作，进而提高学生素养。

在任务设计过程中，不要太死板、单一，要给学生足够的空间开展现他们的创造力。基础差的同学可能在技术能方面差，但是创造力并不一定差。这样最后往往每个作品都会有亮点。在教学评价的过程中，让他们体验学习的乐趣，成功的乐趣。进而激励每个学生。

③多种教学方法结合，激发学生求知欲。

信息技术课堂教学方法很多，有讲授法、小组

第5篇：浅析信息技术教学中信息素养的培养论文

摘要：随着信息技术课在中小学的逐步普及，各级各类学校对信息技术课的教学探讨和研究逐渐增多，信息技术课到底应该教会学生什么成为一个热点。本文认为，在信息技术教学中应以培养学生的信息素养为主。关键词：信息技术教学;信息素养;培养方法

在信息技术飞速发展的今天，我们教给学生的知识让学生终身受用是不可能的，各种软件应用知识会被层出不穷的新软件、新功能、新操作系统所代替，编程语言也在不断地演变和改进。因此，从这个角度上讲，这些都不是信息技术课最重要的内容。专家指出，在基础教育阶段，信息技术教学的核心是：培养学生获取信息、处理信息、交流信息、创新信息的能力。

一、传统的教学，是一套完整的、严密的理论方法体系。

但其中存在着一个较大的弊端：以教师为中心，强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，全部教学都围绕如何“教”，很少涉及学生如何“学”的问题。在课堂教学中，学生参与教学的机会很少，大部分时间被动接受知识，这不利于学生能力的培养，更抑制了人才的成长。但大部分学生只会答一些死记硬背的题目，做以前翻版式练习。而且很多的老师有这样的困惑：这节课讲的内容经过多次的翻版式练习后看上去好像掌握了，但由于课后练习的机会少，到了下节课就有一批学生忘了操作步骤。为什么会这样呢?因为教师在讲解的时候往往讲解的是这个题目的操作步骤，学生也就只会记下步骤。这种死记硬背的结果当然可想而知，一个星期就已忘掉大半，更不用说一个长假之后，等到进入社会，这一年所学到的也就所剩无几了。

综上所述，信息技术要解决的根本问题是培养学生良好的信息素养，而不是让学生淹没在信息的海洋里。信息技术课要充分发挥学习者的主动性，创设实践条件，让学习者自主地去探究、去发现，教师从完全的知识传授者的角色，向知识传授者、指导者、设计者的多维角色发展，同时给予学习者以发表自己意见和成果的机会，让其充分展示自己。

二、以下是我在信息教学中培养学生信息素养的一些方法。

(一)激发学生的学习兴趣，让学生自主地去寻找信息。

根据教学内容，帮助学生形成学习动机;结合实际，让学生感到自己动手去探索、收集、总结相关的知识，是一种创造性的劳动。

(二)在学习中，应让学生弄清楚每一步该做什么，如何去做，在哪里可以获得帮助，管理自己在整个过程中的学习。

很多情况下，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。告知学生可以通过各种途径去寻找解决问题的方法，当然可以通过自己手头上的所有信息技术课发下来的资料，可以与身边的同学交流，可以借阅有关方面的书籍，可以上网查找所需的资料，等等。这种解决问题的方式是信息素养品质最基本的一种思维方式。

(三)以任务驱动为手段。

在充分给予学生自主性的同时，教师必须给以一定的任务驱动。这个任务可以是近期的，也可以是远期的;可以是一堂课的，也可以是一两个月的，但必须根据学生的实际情况决定。任务应从简单的开始，让学生慢慢地适应，由简入繁。

(四)推行小组协作形式。

人都生活在一定的群体中，必须学会从身边获得所需的知识。孔子曰：三人行，必有我师。

协作能激励学生发挥出自己的最高水平，能促进学生间互相帮助，共同提高。萧伯纳说过：倘若我有一种思想，你也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那我们每个人就拥有了两种思想。小组协作可以达到增进交流的效果，这也是培养学生信息素养、发展信息能力的一种行之有效的方式。 分组的确定方式：可以通过问卷调查了解学生已有的信息技术基础，采用小组平衡(考虑学生操作技能，家中是否有电脑、是否可以上网，男女比例，等等)，每组可以有5至6人，然后给予每组一定的任务。

(五)成果体验。

成果体验是培养学生信息素养的一种动力。

我们并不要求学生在学习过程中得到的成果有多少研究价值，有多少实际的意义，重要的是让他们在学习的实践探索中开阔了视野，锻炼了能力，培养了创造性思维，具备了自我学习、自我探索的能力。正如苏姆霍林斯基所言：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”只要有这种深刻的体验，学生就会激发浓厚的兴趣和探求新知识的动力。

因此，我们要让学生在学习过程中不断地有成果体验，用这种成果不断地激励他们去向更深更广的方向发展。比如制作一张贺卡，制作一份调查表，等等。如果将学生的成果以某种形式展示，使学生感到自己的努力得到老师及大家的承认就更能激发学生的动力。

(六)日常生活中信息技术的使用。

毕业后，一部分同学会从事软件编程，但很大部分同学会应用计算机工作，也就是说计算机在很大程度上是作为一种工具被使用。因此，要让学生在日常生活中多利用这个工具去做事情，比如学生可以用Word编辑一篇自己的文章，用Excel清算自己的日常开支，用PowerPoint给同学制作一张生日卡片，用E—mail发信件，用Frontpage制作个人主页。要让学生自觉地去使用这个工具，并让他们意识到这个工具会起到事半功倍的效果，把在日常生活中使用计算机养成一种行为习惯，形成信息素养的品质。

信息素养的培养是一个长期的过程。在这期间，教师是一个组织者，要安排好各个阶段的学习任务及学生之间的协作;是一个指导者，并不需要告诉学生应该如何做，但应帮助学生寻找，以获得帮助的途径;是一个提供良好环境的人，要提供学生获得帮助的学习工具和信息资源，大量的文字资料、书籍，CAI软件，音像资料，最好还能够让电脑接入Internet，让学生在知识的海洋里畅游;最重要的是一个督促者，其主要手段就是考核，教学是否有效只有通过考核评价才能了解。

参考文献：

[1]教育部。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告，2000。10。25。

[2]郭普渡。计算机与创造教育。北京景山学校。

[3]王旭卿。美国中小学信息素养教育。外国中学教育，2000，2。

第6篇：浅析现代信息技术与通用技术教学的融合

例说现代信息技术在通用技术教学中的应用

【摘 要】随着教育改革的不断深入以及计算机网络的普及，信息技术与课堂教学的融合成为一种必然的趋势。通用技术课作为一门新兴的高中教学学科，也必然要与现代信息技术相融合，本文 以《技术语言的种类及应用》课堂教学为例，浅析如何在通用技术教学中充分融合信息技术来实现通用技术教学的高效、高质。

【关键词】信息技术 通用技术 融合

一、导入

通用技术课程中新授课经常采用“情景导入”的教学方法，本课以“你来比划我来猜”的小游戏导入新课。利用电子白板在白板上随机显示出不同物品，让台下的一位同学描述，台上的同学猜。

二、知识串联部分

作为新授课，要给学生展示很多的新知识，怎样将这些知识信息传授给学生，需要选择合适的载体。本课以“汽车雪弗兰大黄蜂”的设计、生产、使用过程中用到哪些技术语言来串联分析技术语言的种类与应用。这样使所有知识用一根主线串联起来，有章有序。而信息的载体也选择不同的形式，使学生感觉不枯燥。其中，图样、图表(包括表格、草图、效果图)都使用实物，利用实物展台向学生展示。模型使用“大黄蜂”的真实模型，让学生传接观察，比较立体的感受模型这种技术语言。而符号标志呢，我采用了利用照相机实地采集信息的手段，拍摄了近百张德州市内常见的公共符号标志，并选取了较典型的10几张照片制作成幻灯片给同学们展示，在讲授形式上，我采用了让学生竞答的形式，激励学生多观察、多思考。后面汽车的宣传，我给学生播放计算机3D动画制作的“大黄蜂”宣传片，还利用Internet让学生自己操作电脑来观看“大黄蜂”的3D展示。这里将现代计算机网络技术充分的融合进课堂教学中。

后面的声音、灯光、旗语等技术语言我利用“SOS”的表达形式引出串联起来。并且由老师亲自给学生示范，灯光用手电筒演示，旗语用我自己制作的海军手旗给大家演示，声音用敲击的方式给学生演示，老师亲自示范，使学生更直观的观察到，并能很快的学会。在演示完手旗旗语后，还提示学生想了解旗语，可以上网查询或登录我的QQ空间查看，充分利用了现代计算机网络技术。最后的手势，因为学生较熟悉，就让学生给大家比划，这样使学生将生活中的信息直接带到课堂中来使用，更深刻的体会到技术语言就在我们的生活中。

三、实践活动部分

通用技术课是一门立足于实践的课程，所以实践活动是课堂中不可或缺的设计环节，所以我设计了一个“变废为宝绿色设计展”的实践活动让学生体验技术语言的应用。在活动中，学生以小组为单位分工合作，每个组、每个学生都有不同的分工。策划组的学生要利用计算机技术来制作PPT宣传海报，并使用照相机现场采集其他同学的设计过程及设计作品图片，经过加工后设计到PPT海报中。他们在设计过程中使用到口头语言、书面语言、图表、图样、计算机语言等。在制作海报的过程中学生亲自体验信息技术与通用技术的融合。设计组负责收集家里的废旧材料经过设计变成有用的技术作品。他们在设计过程中要用到口头语言、图表、模型等技术语言。评价组在对设计组的设计过程及设计成果进行评价时要使用到“评价量规”，这些都是现代教育技术理论的应用。他们在评价过程中进行信息交流要使用到口头语言、图表等技术语言。最后设计展结束后，利用挂图的形式在黑板上展示一个总结表，总结六个组使用技术语言的情况。并要求个别组将他们用到的技术语言通过实物展台展出。实物展台是现代信息技术较常用也比较有效的手段，在通用技术教学中使用较普遍。

四、总结提升部分

引导学生谈一谈本节课都获得了哪些信息，都有哪些收获，从学生最直观的感受来分析本节课的学习目标是否实现。

五、课后作业部分

把课堂上的实践活动延伸至课下的日常生活中，要求学生课下做更多更好的变废为宝设计作品，并拍成照片发到自己的微博上或发到我们班级的QQ群里大家共享。这个环节再次将现代信息技术与通用技术相融合，充分的利用计算机网络实现生生之间、师生之间的信息交流及共享。

综上所述，本节课将微博、空间、QQ群、照相机、计算机演示文稿、计算机3D动画、网络、实物展台等现代信息技术充分的融合进通用技术课堂教学中，实现了课堂教学的高效、高质。

参考文献：

[1]《高中通用技术教学参考书》 江苏教育出版社

[2]《新教学模式中的教学评价》北京师范大学李秀兰

第7篇：浅析信息技术的学科特点与教学策略

浙江金华一中 姚爱姬

内容摘要：从新颁布的“普通高中信息技术课程标准(实验)”中可以看到，高中信息技术课程不管是从教育理念、课程设计思路还是课程目标上都有新的突破，教学正面临着从内在理念到外在方法的全面转型。作为一线的教师，深感责任重大的同时工作也更有意义，要完成这一转型，需要每一位信息技术教师认真研究课程特点，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。下面是笔者结合多年的教学经验，对信息技术学科特点及教学策略所作的一些粗浅的分析，愿与同行们交流。

关键词：学科特点 教学策略 信息技术 信息素养

从2000年刚刚被确定为必修课的中学信息技术课程，是一门相对年轻的学科。其学科特点与传统学科的不同，决定了其教学方法、教学模式与传统教学的巨大差异。为了提高教学效率，教学策略的选择在整个教学系统中显得尤为重要，它不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节，也是课堂教学能顺利进行的重要保证。

一、学科特点 ⑴ 综合性

从新的“普通高中信息技术课程标准(实验)”中可以看到，信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。

⑵ 基础性

高中信息技术课程的基础性表现在：要关照全体学生全面发展，“为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。”通过信息技术课程，培养并提升学生信息素养，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固的基础。笔者认为，信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。

⑶ 工具性

在新标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。”从未来来看，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和可持续发展，有利于提升今后在信息社会中的工作与生活的质量。

⑷ 实践性

信息技术是一门实用性很强的学科，作为技术领域内容的信息技术其性质就是“一门立足于实践的课程”(见新标准)，在2000年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》中就已明确指出：高中信息技术课程的上机课时不应少于总学时的70%。在教学中，我们也不难发现，实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，只有在实践的过程中学生才能真实地感受信息文化并籍此增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。

⑸ 开放性

开放性是指学习的对象及所提供的平台都是开放的。这与信息技术发展速度快、知识更新周期短的特点相适应;同时，高中学生信息技术起点的较大差异性，只有在开放性的环境中，运用开放性教科书(具体要求有一定弹性，内容的呈现有较大灵活性)，采用开放性的教学过程与教学评价，才能保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，提升全体学生的信息素养。

⑹ 层次性

信息技术学科的层次性表现在：学生基础水平与学习特质的层次性，教学内容的层次性。它要求教师在教学中充分了解学生，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，采取分层教学策略，对不同的教学内容，灵活设计，采用分班教学或同班异步分层教学等教学法，遵循“因材施教”的原则，提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展。

二、浅析教学策略

1.针对“综合性”的教学策略 ⑴ 积极学习理论，提高教学水平

信息技术的综合性的特点，在教学上对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师学识渊博，知识面广，而且要有较高的专业技术水平和教学水平，教师只有不断地学习各种先进教学理论，树立起新的教育观念，掌握先进的技术与教学手段，合理选用并探索新的教学方法和教学模式，才能更准确、更深入地分析和把握教材，更好地服务于学生的基础发展和提升学生的信息素养，促进学生的发展。

⑵ 软化学科界线，加强学科整合

信息技术课属于新兴边缘学科，有理科性质，也有人文特点。要软化学科间的界线，使相关学科在内容上相互渗透，形式上相互补充，手段上取长补短，切实地进行学科整合。比如，一方面可以运用信息技术，通过多媒体、INTERNET来学习其他课程，另一方面，通过其他课程的学习，可以发现、补充信息技术课程所学的不足，促使学生对学习信息技术的扩展与深入。

2.针对“基础性”的教学策略 ⑴ 面向全体学生，注重学法指导

面向全体，是指不仅要照顾困难生、激发优秀生，更要关注中间的这部分学生，要“盯着中间，兼顾两头”，向学生展示清晰的思维过程，注重方法获得的指导、总结。如在学习一段时间后引导学生思考、归纳“选择对象”这一操作的方法，总结出鼠标右键无处不在的功能等等，学生掌握了这两个方法，就可以解决操作中的一大片问题。另外，“九层之台，起于累土，合抱之木，生于毫末”，避免求难求多求全求快，及时了解学生情况，已会了什么，不会什么，理解什么，不理解什么，障碍在哪里，想学什么，对什么感兴趣等，及时采取对策，或个别辅导、或分小组讲解、或集体回授，夯实基础，防止学生食而不化，奠定他们在信息处理技术层面上的基础。 ⑵ 运用任务驱动，促进基础发展

教学中可以运用任务驱动教学法，从学习、生活和社会实际中提取出为学生所熟悉、所喜爱的素材，为不同水平的学生根据不同的教学目标，设计相应的各子任务，各子任务之间相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，让学生踏着任务的阶梯去获得技能、建构知识、形成能力。但任务驱动并非万能，要坚持科学、适度、适当的原则，避免神化和泛化。

比如：在Excel的教学中，我们可以通过制作一个围棋盘，让学生不知不觉的“玩”中掌握单元格区域的选择，边框、底纹的设置，自己名字的输入，字型、字体、字号的设置，单元格的合并，日期、时间的设置等，并结合绘图工具在上面“走”棋，对而学有余力的同学，可能考虑制作更加精美的橡棋盘与橡棋子。因为学生比较感兴趣，参与积极性很高，事实证明取得了很好的效果。

3.针对“工具性”的教学策略 ⑴ 积极引导，提高认识

就是教师在教学中要渗透相关意识，让学生意识到信息技术是信息社会中不可缺少的工具。一方面，老师在课堂上尽可能结合身边的一些实例来讲述信息技术的应用，让学生直接领略到信息技术作为工具的优异性;另一方面，教师还可以凭借校园网或互联网与学生进行交流(或交作业或发E-mail或在线交流等)，加强学生对信息技术工具性的认识，提高学习信息技术的主动性。

⑵ 创造条件，鼓励应用

即与课堂教学相联系，为学生学习信息技术创造一个良好的应用环境，鼓励学生大胆地使用信息技术为自己的生活与学习服务。如用Excel帮助管理班级财务，寝室室徽的制作、班报的排版与编辑，用PowerPoint制作幻灯片等，学生都可以用所学技能，来为其提供各种帮助，而这种实际需求又会激发学生更好地学生信息技术，提高学生的应用能力。

4.针对“实践性”的教学策略 ⑴ 演练结合，精讲多练

“演”是指教师对于一些操作性的技能边操作边解说，演示后的“练”是指通过具体练习让学生模仿并巩固相关知识上的“应会”操作。“精讲多练”是指对错误的认识、模糊的概念、易错的操作以启发性为原则，用清晰、简洁、准确的语言为学生排除谬误，引发思考，开拓思维;再者，结合练习，让学生在“会”的基础上，拓展“应用”的层面，提高学生信息的实践操作能力。

⑵ 课外实践，以用促学

信息技术实践能力不断提高，还有赖于第二课堂的积极开展。教师要鼓励学生利用所学得的信息技术，在日常生活或学习其他学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动，以学促用，以用促学。如研究性课题的研究，班级网页制作，用Internet进行信息交流、资料查询，还可以组织学生进行各种电子作品制作的竞赛，这些不但有利于巩固已学知识，拓展、加深所学内容，还可以培养学生的各种创新思维，大大地提高学生学习信息技术的信心与热情，极有利于学生实践水平的发挥与提高。

5.针对“开放性”的教学策略 ⑴ 端正态度，增强主动

即树立正确的学习观，增强学生学习的主动性。这是在开放性的环境中学好信息技术的必要条件，笔者认为，正确的学习观是学生积极、主动学习最根本的内在动因。很多学习不理想的学生，其原因是往往是功利思想太浓，认为信息技术不要高考，“只要会考通过就成”，学不好也“没什么损失”等，由此引发了许多不良的行为。因此，教师一方面要善于发现，耐心地开导并及时地加以纠正，另一方面，更要抓住其积极、向上的一面，多进行正面的引导，使其端正学习态度，增强学生学习的主动性。

⑵ 注重过程，强调多元评价

就是注重学生学习的过程，强调评价的多元性、多主体性。这是开放性学习过程中激发学生从被动学习走向主动学习，从主动学习跨越到自觉学习的重要手段。没有学生主动的学习过程，就不可能学好本门学科，而探索过程本身又是学生知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养这三项目标的关键。教师要一改过去重结果轻过程、重成绩轻态度、重掌握知识轻能力的形成与迁移，采用多元、多主体评价策略。肯定优点与进步，保护学习积极性，增强自信，促使学生的学习在信息技术这一开放性的平台中实现良性循环。

⑶ 利用差异，提高资源互补

即充分挖掘学生各种差异性资源，为学生的学习提供帮助。高一的学生来自各个不同的地区，不同的学校，其环境各异，其性格特性、心理素质、能力倾向各不相同，各人间的差异性明显，教师要把它们作为一种资源来充分利用。比如，通过学生位置的有意安排，或利用小组的形式，或通过结对的方式组织好学生的协同学习，化劣势为优势，提高互补效果，提高全体学生的学习水平。

6.针对“层次性”的教学策略 ⑴ 学生及目标分层

根据学生的基础水平与学习特性的不同可通过测试、考查及教师对学生的了解把学生分层，再依据各层的学习水平，制定各层的教学目标，设置不同的练习，目的是让学得慢的学生来得及吃，学得快的学生吃得饱。学生的层数可根据学生具体人数与教师的管理能力来确定，通常分为A，B，C三层。随着教师对学生了解及学生学习的快速分化，要及时地调整他们所在的层次以适应相对的变化。对于一些变化特别快的学生，可以一经发现，立即调整，推动、鼓励学生由低层向高层递进。

⑵ 辅导与评价分层

教师在巡回辅导时可根据各层学生的不同情况分层进行，对基础好的少数A层学生， “帮导”的目标是拔尖，加深知识的深度与广度，要求他们“立志向、善思考、自己走”，鼓励善思考、善提问;对大多数的B层学生，目标是整体提高，要求他们“促内化、助迁移、渐放手”;对于学习困难的C层学生，目的是达标，重点为“抓基础、养习惯、带着走”，鼓励他们敢实践、敢操作、敢提问。同时，评价也要根据各层不同的特点分层进行。例如，C层学生往往有很强的自尊，对评价又非常敏感，教师可以放大其优点，一次大胆的提问，一次偶然的发现，一次主动的探索„„，在全班充分肯定，多加鼓励;对于一些不良的行为和做法可以在层内及时地加以纠正。总之，要强调评价对教学的激励和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，使它真正起到评价学生、促进学生学习的作用，以推动全体学生的共同进步。 参考文献

[1]中小学《信息技术课程》的教育目标及学科特点与教学建议 李勇帆 教育技术通讯 [2]信息素养与信息技术教育 章慧敏 傅德荣 教育技术通讯

[3]异步分层教学让所有的学生有所成 姚爱姬 浙江现代教育技术第6期 [4]普通高中信息技术课程标准(2003年)

如何提高中学生对信息技术课的兴趣和学习效率

时间：2010-05-10 10:42:54 来源： 作者：上音附属安师实验中学 饶敏 点击数：1819

摘要： 信息技术课在当今中学课程体系中占据着越来越重要的地位，在实际教学中，却发现目前的教学方法难以取得良好的教学效益。许多学生对信息技术这门课的兴趣很高，也最喜欢玩电脑，但是就是不喜欢上信息技术课。既然他们感兴趣，但为什么又不想上课?即使上了课，也沉迷于课堂网瘾中，这到底是哪个环节出了差错呢?经过了五年的信息技术课的教学实践，我对此现象进行了分析，并提出了自己的几点意见。 关键词：信息技术 课堂网瘾

正文： 信息科技课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它甚至也是一门培训性课程，最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。在传授信息技术的过程中，应用现代教育技术培养受教育者获取信息、处理信息、交流信息、创新信息的能力，并逐步在日常生活中应用信息工具的实践，将这些能力内化为自身的思维方式和行为习惯，让信息技术作为一种象橡皮擦那么好用的工具，从而形成影响人的一生的品质，即信息素质。 我们可以发现许多学生对信息技术这门课的兴趣很高，也最喜欢玩电脑了，但是就是不喜欢上信息技术课。

而且，现在的信息技术课一般都在网络教室中上，在网络环境下上课，普遍存在着两个主要的问题，影响着正常的教学秩序：一是课堂上自发的进行QQ 及进入各种聊天室中聊天，这类状况以女生居多。二是控制不住自已进入网络游戏，这类状况以男生居多。 学生进入电脑室后的第一动作是上网，看看网友上线没有，如网友在线，即开始打招哹进行聊天。每个人一般都有10 个以上的网友，而玩游戏者则抓紧时间，进入相关网站，继续上次未完的游戏。老师上课了，很多人根本不听，老师走过来，立即将窗口最小化或关闭。老师眼快不如他手快。这两种情况可以通称为课堂网瘾。 面对此类现状，我们要问：到底是哪个环节出了差错呢? 分析种种状况，我认为可以有以下几个原因。

一、学生将信息技术课误认为电脑课、计算机课，与传统的美术课、音乐课等等相提并论，认为上课就玩玩电脑，而事实远非如此。除了上机操作，当然这个操作也不是随随便便的，要完成相应的课堂任务，还要掌握必要的对于他们来说比较枯燥的理论知识。

二、学生对信息技术学科教师的授课方式不太满意，比如：学生的计算机知识水平参差不齐，使教师选择的教学内容难以适合全部学生;学生偏爱实际操作，教师在教授信息技术理论的时候，学生兴趣不大。这其中的主要原因是教师们把信息技术学科当作普通学科去教，采取老师讲、学生听的方式，注重知识却忽视了技能，教学中没有充分发挥学生的主体作用。

三、学生受到网络和网络游戏的“诱惑”。 目前，互联网上能进行网上聊天的聊天室还真不少，比较有名的是腾讯QQ，它平时通常都有成百万人在线，学生可以按在线人员的资料寻找自己感兴趣的网友进行交流，以此来满足人们在社会交往中一个很重要的需求——同类沟通需求。由于学生长期在学校中学习和生活，极少有机会与外界交往，很想找到能与之沟通的志同道合的朋友，通过坦率的笔谈以缓解由于学习的重负和严格的校规造成的心理压力。另外，处于青春萌发期的青少年一般有求偶的潜意识，在这神秘的网络世界中，由于相互不见面而只靠文字言情，可以避免现实生活中的因面谈受到拒绝和奚落而造成的难堪。再加上QQ 号是可以免费申请的，所以QQ 很受青少年学生青睐。由于青少年具有对未知异性世界探索的心理，中学生一般在网上寻找的多是异性网友，年级越高这种情况越多。现在上网QQ 已成为青少年学生的时尚，由于平时上机机会不多，信息技术课的上机课自然成了上网QQ 的大好时机了。

现在很多大型的网络游戏多是根植于一些曲折离奇的故事情节，或取材于一些家喻户晓的历史故事、武打小说，迎合人们争奇好胜的心理，并由于采用了多媒体技术而产生的互动功能，使网络游戏者进入故事的仿真环境，在虚拟的环境中对自己所扮角色进行自身价值的创造，努力攀升。游戏者在那里是行为的主体，可以随心所欲的发挥，创造的业绩完全取决于自己的指挥水平，所以极能吸引青少年学生。在游戏的过程中，学生在心理知觉与认知形态上会产生一些特殊的心理状态。当他取得进阶时会表现出一种比人优越的机能状态，从而产生一种心理上的满足和精神上的亢奋，激励他向更高阶次努力，这种亢奋的精神使他不顾一切地(时间、精力、金钱、学校规章制度、教师和家长的规劝)继续下去，这种争取超越自我，创造个人更佳业绩的心理使他完全专注投入于非常狭小的注意焦点中，这种心理效应对学生的正面影响是对于他们的智力开发有着不可低估的作用，负面影响是容易产生网络成瘾症。 找到了原因，就要有针对性的对策，改变这一现状，我认为可以从以下几点开始：

对于教师，我们应清楚，与其它基础课程相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的课程。信息技术课程要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。但如果用传统的方式传授知识，就把该课程在技能培训方面的要求给忽略掉了，导致了课程教学的严重畸形。传统学科强调打好基础，而信息技术课则可以“急学先用，立竿见影”。因为对广大中小学生来说，信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能。所以应当提倡学以致用，要使学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门，不要难倒他们，更不要吓倒他们。

计算机及网络技术的广泛应用方便快捷地为我们的学习、生活提供了各种各样有用的信息。但同时我们也要看到计算机特别是互联网络给人类带来的负面影响。信息技术传播的信息内容不一，鱼龙混杂。由于互联网的开放性及管理不便，网络上充斥着色情、暴力、凶杀等污染社会风气的信息，直接影响着学生的世界观、人生观和价值观的形成。面对浩如烟海、漫无边际的数字化信息，哪些信息有用，哪些无用，以及如何获取有用信息等对学生至关重要，否则将很容易使学生在知识的海洋里迷失方向。

另外，还要求学生在获取信息、处理信息和传播信息的过程中应遵守一定的伦理规范，不得危害社会或侵犯他人的合法权益，不能随便下载信息，拒绝迷信、污秽信息，不搞恶作剧。由于青少年可塑性大，分辨是非善恶的能力还不强，所以我们在平时教学中要时刻注意加强信息伦理道德教育。例如：在学习"复制操作"时，告诉学生不能随意复制他人的图片、文字，以免侵犯他人的著作权。在为学生提供一些健康的、益智性的游戏的同时，还要告诫学生那些不健康的游戏玩不得，更不能沉迷于电脑游戏，而荒废学业。

一、从玩游戏入手，让学生自主学习。 中学生最主要的特点是好奇、好动、爱玩游戏，根据这一特点，可以把信息技术新课的引入融于游戏中，激发学生学习计算机的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中快乐的学习，自觉的学习。 学习鼠标的操作是比较枯燥，如果让学生上课直接去学习，学生肯定是没有兴趣的，而强迫其学习必然会影响学生的学习积极性。我在教学“如何用鼠标”的过程中，采用游戏引入的方法，先让学生玩 Windows 中的纸牌游戏，看看哪位同学能把这个游戏顺利的完成。学生在纸牌的移动过程中，他们的热情都很高。在这种情况下，我再结合教学目标，讲解一下鼠标操作的要点，这样，经过

一、二节课的练习，学生在操作鼠标的时候就能得心应手了。通过这个办法，学生学习计算机的兴趣就完全被调动起来了。

二、上课时多用通俗易懂的语言，使学生容易理解。 信息技术学科中有很多知识都是比较抽象的，不是很容易能被学生所理解的，作为信息技术学科教师，应该在上课的时候，将深奥的知识讲的通俗易懂，这就要求我们多钻研教学方法，在上课的过程中多运用能被学生理解的事物。例如，在上计算机基础知识时，我通常将计算机的硬件比喻成人的五官，人是通过眼睛，鼻子等器官获得外界信息的，我就把它比作计算机的输入设备;人类获得信息后由大脑处理，大脑就相当于微处理器;经过处理后再由嘴巴等说出来，那嘴巴就相当于输出设备。这样一讲，学生就很容易明白了。

三、应给予学生足够的时间自由操作。 根据调查许多学生对计算机都充满了新鲜和好奇，因此他们都爱上信息技术课，可是老师一再强调不要动这，也不要动那，一定要跟着老师走。当然，教师这样也是可以理解的。但是这只能使学生有很大的局限性，甚至有胆小的同学怕把计算机弄坏，就什么也不敢动，慢慢的学生的积极性就调动不起来了。由于以上的原因，我在上计算机课的时候，总是给予学生充足的练习时间，不强调那么多，适当的给学生以指引，一般计算机是不会出毛病的。这样做既可以调动学生的积极性，又能提高它们的实践能力。

四、激发学生的学习计算机的兴趣，培养学生的创造和思维能力。 信息技术课，一定不要照本宣读。很多初中学生上计算机课，上着上着就觉得没意思，很枯燥，久而久之，同学们就失去学计算机的积极性了。我们应该多运用新鲜、有趣的事物进行教学以激发学生的学习热情。在刚开始教学word97 的时候，我先利用windows 中自带绘图软件让学生进行自由绘图，充分发挥他们的想象力和创造力。兴趣激发了学生的创作灵感，画出了小鸟，大树，汽车等很多图画，还画出了一些很有想象力的图案。当然，我们还可以在学生的机器中装一些学习软件，来吸引学生，学生有兴趣了，对教材的理解也就加深了。采用学生喜闻乐见的事物进行教学，完全符合他们的心理特征，不但不会增加负担，反而有利于教学，学生们也就学的更轻松更愉快。

五、在课堂中适当补充一些必要的信息也是很重要的。 当今世界，科技的发展，促使计算机也在以惊人的速度发展。计算机的实用性和现实性很强，必须给学生讲述一些新知识和新信息，这就要求计算机教师必须走在其他学科教师的前面，把有关计算机方面信息讲述给学生，让学生知道，同时也可以开阔同学的视野。例如把微软总裁比尔.盖茨的故事讲给学生们听，鼓励学生从小努力学习，激发他们学习的积极性，这样不仅可以陶冶学生的情操，也能使他们更喜欢信息技术课。

六、适当改变教学内容的先后次序。 一般初高中信息技术教材安排的内容顺序，从总体上体现了由基础到应用、由易到难的思路。但其实教材的内容并不像数学、物理等其他学科一样，其知识点的衔接相当紧密，没有前面的基础，就无法学习后面的内容，而是教材的内容一般呈模块化分布，很多内容尤其是介绍具体应用软件的内容，其位置顺序可调整的灵活性就较大。这就需要我们在实际的教学过程中视情况而定，以使内容的安排顺序更有利。如在教学计算机的基础知识后，一开始上机，就发现总有一小部分同学喜欢设置屏幕保护程序的密码，这样，一些好奇的同学也跟着随意设置，结果造成了误操作，如设置屏幕保护程序的密码、改变 windows 的外观显示等，不但影响了上课的进程，还给机房管理添了很多麻烦，此时不妨把教材中的这些内容提到前面来，学生通过在教师指导下的学习实践，懂得每项设置的含义，并使他们在以后的信息技术课中不会再做同样的误操作。这样，不但使教学更符合学生的学习心理，而且可以大大提高教学的效果。

七、计算机课必须注意对学生的因材施教。 在计算机课堂教学中，要调动学生的学习兴趣和爱好，还需要因材施教。作为一名合格的信息技术学科教师，我们不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间;也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，我们的课堂教学尤其需要因材施教。计算机本身的可操作性也为我们因材施教提供了有利条件，我在计算机教学中实现因材施教的手段之一，就是为学生设计开放型的任务，画一幅图画，编制一份小报，发一个电子邮件等等，这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。我用来实现因材施教的手段之二是，同一个课堂中的学生完成不同的任务。每节课我都会设计几套任务，其中最基本的任务是面向全体学生的，其它的任务则是根据上课的实际情况，随时发给那些走在前面的学生，完成一个任务，就在学习成绩表为学生加上一颗星，并发给下一个任务，有的学生可以多完成一个任务，有的可以多完成两个任务，三个任务，或更多的任务。 不难看到，热衷于上网的学生，特别是上网QQ 的学生，他们的键盘指法极为熟练，有的几乎到了运指如飞的地步，可以同时与几个网友聊天。中小学生大都使用汉语拼音汉字输入法，这部份学生的汉语拼音相当准确。这就为将来学生从事语文学习打下了坚实的基础。

另外，学生在进行网络游戏时的这种争取超越自我，创造个人更佳业绩的心理为青少年学生逐步养成努力拼博、开拓创新的良好心理素质有着不可估量的潜在的作用，其效果不是教师单纯的口头说教所能替代的。

还有一个不为人们所注意到的事实，现在中小学生上网玩的大型的网络游戏中都是大多数教师和家长不懂玩的，那么是谁教他们的呢?一般是他们自己看书摸索或同学互相教会的，其实这就是当前新课程改革里所提倡的“研究性学习”的学习方式，而且还是一种更为难得的“自发性的研究性学习”的学习方式。我们应从战略的高度来认识这个问题，从学生的自发的网络行为中我们可具体地看到，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。关键是我们如何认识，如何去引导。如果我们能有效地将学生这种发自内在的学习精神引导移植到课程的学习中去，那将是一个非常有意义的事情。 总之，如何让学生产生学习信息技术的兴趣?如何来上好这门课从而提高这门课的学习效率?这些问题都需要我们在实践中不断探索。

作为信息技术学科教师，经过了五年的教学实践，我意识到：应努力将信息技术教育与先进的教育思想和方法相结合，运用能使学生容易接受的语言和教学方法，使枯燥的课堂变的生动、活泼、有趣，为学生营造自主的、创造性的学习环境，不断探索应用信息技术培养学生信息素养、创新精神和实践能力的方法与途径。

第8篇：信息技术教学论文：浅析网络化背景下的初中信息技术教学策略

浅析网络化背景下的初中信息技术教学策略

【论文关键词】网络化 信息技术教学 信息技术课堂

【论文摘 要】随着科学技术的逐步深化与发展，网络不仅在生活中得到了广泛的应用，同时也在教学中起着不可替代的重要作用，网络化背景下的信息技术教学模式趋向于多样化的发展方向，这不仅保证了信息技术教学的质量，同时也促进了信息技术教学的有效完成。本文旨在论述网络化背景下的初中信息技术教学策略，从初中信息技术课堂的实际情况出发，以实现初中信息技术教学的有效化、创新化。

网络化在教学中的应用，不仅开辟了初中信息技术教学的新途径，同时也丰富了教学课堂的多样性，与传统教学模式相比，网络背景下的教学策略也发生了根本性的改变，这对初中信息技术教学来说，不仅是一个突破，同时也是一种新的要求和挑战，因此，初中信息技术教学的内容和形式都有待于更新，以便实现初中信息技术教学课堂的有效性。其中，网络化背景下的初中信息技术教学策略主要表现在以下几方面：

一 适时利用网络系统，加强学生的自主探索性

在初中信息技术教学中，不仅是信息技术理论知识的学习，更多的是计算机的实际操作。在网络化的背景下，教师可根据教学内容的实际情况设置思考题，然后通过网络发送到学生的计算机里，这样，不仅可以提高学生自主学习的积极性，同时也加强了学生探索能力的提高。教师还可以提供有利于促进学生学习的网站，这在一定程度上杜绝了很多学生痴迷于网络游戏的现象。针对课堂上所学的知识，教师可以布置相关的课堂练习，在无形中增加大学生的自主探索性。

例如，在学习“Window 98绘图工具”时，教师可以先给学生演练操作的步骤，并对菜单栏、工具栏、颜料盒等组成部分进行简要分析，让学生简单了解窗口工具的主要功能。同时，教师也可以根据课程内容制定出相关的试题，让学生独自完成所要求绘画的具体步骤，通过实际操作的过程，学生可以及时发现学习中存在的问题及难点，以提高学生的自主探索性。

二 适时采用网络设备，实现教学内容的生动性

在初中信息技术的课堂教学中，教师应适时采用多媒体教学模式，将所要讲述的知识通过网络技术播放在屏幕上，还可以借助控制机随时更换屏幕上的课件，可见，通过多媒体的教学方式，不仅可以促使学生清晰地了解所要学习的知识，同时也给学生的学习带来了一定的新鲜感，从而提高了学生学习信息技术课程的积极性。与教材上的文字相比，屏幕上的课件更具有生动性，从而给课堂注入了新的活跃元素，从而也营造了活跃的课堂气氛。

例如，在讲解“计算机的发展简史”时，教师可根据教学的实际需要，对课件上的内容进行合理编排，对于每一代计算机出现的时间以及特点做出详细的分析，最后总结出计算机的发展趋势，同时，屏幕上应出现每个时代计算机的图面，这样，学生可以更加直观地感受到计算机的发展过程，从而进一步加深学生对计算机发展简史的理解。

三 充分利用网络资源，提高学生的自我检测效率

在信息技术的教学过程中，学生自我检测是评价学生学习标准的有效环节，学生可以通过CAI软件进行自我检测，这样不但可以加强学生熟练掌握知识的能力，而且还可以提高学生的认知水平。学生在进行自我检测的过程中会遇到一些问题，这样就会及时发现自身对知识掌握的薄弱环节，并通过反复练习，提高学生的全面发展。由于经过CAI软件检测出的结果不仅所用时间短，而且还具有一定的准确性，因此，这样可以真实地反映出学生的学习状况。

例如，在学习“资源管理器”时，学生可以通过CAI软件检测自身对所学知识掌握的实际情况，包括文件夹的复制、移动和删除等，学生通过反复的实际操作，可熟练掌握“资源管理器”的相关知识。

四 适时创设网络情境，加强学生的协作能力

在网络背景下的信息技术课堂教学中，教师的任务不仅仅是教，更重要的是创设能够引导学生自主学习的网络情境，这样，不仅能充分发挥了网络系统的功能，同时也能给教学课堂营造一个良好的气氛。教师通过创设网络情境，鼓励全体学生参与到教学课堂的实践中，不仅促使学生形成了高度的学习热情，同时也激发了学生的学习动机。由于网络具有自身的特征，教师可利用网络将全体学生连接在一起，这样就给学生提供了一个相互交流、探讨的平台，而且教师也可以通过这一渠道对学生提出的问题进行解答。可见，利用网络资源的优势，加强了学生之间的相互协作能力。

例如，在学习“制作演示文稿”时，教师通过对演示文稿主题、素材库以及搜集多媒体素材的讲解，可以让学生通过相互协作制作演示文稿，经过相互探讨提高学生之间的协作能力。

五 总结

综上所述，在初中信息技术教学中，网络化不仅给信息教学课堂注入了活跃的元素，而且也给师生之间的沟通提供了一个良好的平台，教师可以更好地驾驭信息技术课堂，这样，不仅丰富了信息技术课堂的多样性，同时也提高了信息技术教学的课堂质量，可见，在初中信息技术的教学中，“网络化”的注入有着深远的时代意义。

参考文献

[1]陈肖生.网络教育与学习适应性研究综述[J].中国远程教育，2002(03)

[2]陈琳.中国教育信息化优化发展之战略思考[J].电化教育研究，2003(01)

[3]杜树杰等.高校信息技术教育改革的原则与课程体系构建[J].高等理科教育，2006(01

第9篇：浅析特殊教育中的信息技术教学

【摘要】特殊教育中的信息技术教学的开展，需要注意一些问题，制定教学目标时一定要针对不同学生的差异情况，“因材而定”。在实施教学策略时，要注意从兴趣入手，“因材而施”。在采用教学方法时，要小步子、多循环，从学生的角度出发，采取一些学生易于接受的方法。【关键词】特殊教育教学兴趣教学策略信息技术是一门对实践性环节要求很高的学科，在操作的过程中既要用到手，同时又要用到脑，是手脑结合训练的一种好方法。它可以有效地开发学生的学习潜能、补偿学生身体和心理上的缺陷，因此在培智教育中开展计算机教学是必要的。但是由于特殊学生客观存在的巨大差异性，特殊教育中的信息技术教学，面临各种各样的困难，那么特殊教育中的计算机教学应注意哪些问题?如何克服困难?本文就以上问题进行探究。

一、培智学生信息技术教学目标制定的特殊性特殊学生在学习计算机中客观存在很多困难。如手指、手腕不灵活，导致基本动作掌握不到位;观察能力、模仿能力、抽象概括能力比较差，导致其掌握不了较复杂的操作;注意力不容易集中、情绪波动较大，记忆不准确，记忆保持时间不长等等。针对学生的差异情况，在进行教学时就要制定不同的教学目标，采取不同的教学策略与措施。1.手指、手腕不灵活有活动障碍的学生，他们在精细动作方面的协调性比较差。教学目标的制定上偏向于运动能力，特别是精细动作能力，这类学生在操作计算机鼠标时特别困难，可以选用一些小鼠标，提高手的覆盖面从而提高移动鼠标的灵活性，还可以降低鼠?说牧槊舳龋?降低鼠标双击的难度。2.注意力不容易集中，情绪波动较大的学生，尤其对自闭症学生而言，教学目标要适当控制认知难度。做到贴近生活，可以提高影音动画的学习资料的使用比例，鼠标指针可以通过软件设置为多彩动画式，尽可能维持学生注意力的持续性。3.有一定接受能力的学生。教学目标主要是从计算机的基础技能出发，贴近生活，学以致用，注重目标的“生活化”，主要是培养学生在生活中运用计算机的能力以及自主学习和合作交流学习的能力。4.接受能力较差的学生。由于各种障碍程度较高的原因，他们很难掌握基本的操作，只是对感兴趣的游戏或画图、涂色类游戏乱点一气，无法进行完整意义上的信息技术教学。对于这类学生，教学目标在于找出他们的兴趣点，从兴趣点出发引导他们多接触计算机，多和计算机玩，在玩中逐步掌握计算机使用的基本操作。

二、培智学生信息技术教学的有效策略

(一)从培养学生兴趣出发，提高学生的学习欲望爱因斯坦说过：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”让特殊的学生“热爱”学习，爱上“计算机”，是教师的首要任务，教师要使教学内容尽可能的贴近学生的实际，这样学生才会有兴趣，才会爱上“计算机”。激发学生的兴趣有很多教学策略，这里尤其要指出两种手段的应用。其一要重视音乐的应用，通过音乐的渲染，可以使学生更好更快的集中注意力。另外还要重视视频资料的应用。这里的视频资料不仅包括一些动画，更需要强调指出的是学生自己的一些行为视频。

(二)让教学内容贴近生活，突出教学内容的“生活化”要把信息技术的知识和日常生活联系起来，要让学生了解计算机在日常生活中的应用，要让学生能够在生活中运用学到的知识和技能。而生活化的另一方面则是在学习计算机知识的过程中，要注意给学生创设生活化的情境，在生活化的情境中去学习知识。例如，在用金山画王学习涂色时，就可以用生活中常见的苹果、香蕉、梨、太阳、月亮等各种各样的熟悉的事物作为模板去掌握涂色的方法。

(三)注意与其他学科教学内容的整合计算机的教学要重视与其他学科的相互融合。要从学生的实际以及不同学科的各自特点出发，在教学中自然而然地渗透，做到“随风潜入夜，润物细无声。”例如，在学习键盘打字这一单元内容时，学生可以运用生活语文中的课文、古诗、诗歌等，每一次的输入，学生都会对输入字词的进行一次学习和巩固。通过录入练习，学生边读边看，还可以有效地回顾课文内容。

(四)重视教学形式的多样化在课堂上，教师要采用多种形式鼓励学生积极参与到课堂教学中。比如，在学习计算机双击的过程中，我设计了一个送颜色宝宝回家的游戏。游戏共有三关，红色关卡，蓝色关卡和黄色关卡，在不同的关卡，都有不同形式的问题、指引以及奖励，在正确完成相应的练习后颜色宝宝就会回家，接着计算机会出示一些图片或播放一些音乐以示鼓励。在愉快的气氛中，学生就会自然而然的获得成长。

(五)根据特殊学生的特点，重视运用个别化教学特殊学生个体之间在学习上的巨大差异性是客观存在的，因此在教学中一定要突出个别化教学，对自闭症或情绪有问题的学生而言，个别化教学更是尤为重要，每节课都要对这些学生进行课前学习评估，建立个别化的教学目标，并且要将任务根据每一个学生的评估情况进行分解，使任务能够贴近他们的实际，从而使每一个学生都能体验成功的喜悦。

三、培智学生信息技术的教学方法黑格尔说过：“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量”。有方法才有成功的路径，教学方法是教学的重要组成部分之一，对特殊学生尤其重要，只有适当的教学方法才可能实现教学的目的和任务。

(一)“小步子，多循环”法由于学生的注意力维持时间很短，并且记忆保持时间不长。他们学习一个操作，即使是很简单的一个动作，他们学起来也很困难。为此，教师在进行任务设置时，可以将任务模块分解成若干个小任务模块，每次只讲解一个小任务，讲解后学生马上动手练习，每当完成一个小任务模块，都要进行鼓励。每当完成2-3个小任务后，进行一次循环巩固，提高学生的记忆保持时间。

(二)小游戏教学法玩是孩子的天性。对特殊孩子而言，游戏更有着莫大的吸引力。因此在教学中有目的、有节制的引入益智类小游戏是必要的。例如，在学习完鼠标的单击这一操作后，进入“循环”巩固环节时，我引入了喜羊羊小游戏，简单介绍规则后，学生就会兴趣盎然地进入游戏环节，通过不断重复鼠标的单击完成小游戏，得到奖励，在玩中学，在学中乐。

(三)分组合作教学法由于不同学生学习信息技术的情况差别很大，因此要根据学生的学习情况进行分组，可以是一对一的小组，也可以是一对

二、一对多的小组，这种差异化的分组对巩固知识十分有效，小组内可以由小组长充当“小老师”的角色，去指导帮助其他同学，组间可以让各个“小老师”彼此交流，使他们在原有基础上再上台阶。多一点耐心，多一点爱心，才能逐渐探索出培智信息技术教学的有效策略，才能有效促进每一位学生的发展。这样才能为他们接触信息社会，以及自身的康复打下良好的基础。参考文献：[1]李娜，何非.在教学中培养弱智儿童的成就动机[J].现代特殊教育，2003，(10).[2]李超，赵晓元.信息技术在特殊教育中的应用探析[J].中国教育技术装备，2012，(08)：176.[3]张立新.两种世界两个课堂――信息社会中的教育[J].中国电化教育，2009，(06).[4]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题(上)[J].电化教育研究，2002，(11).[5]叶澜.“生命?实践”教育学派――在回归与突破中生成[J].教育学报，2013，(05).