传统的商业插画形式以图书插画为主。而如今, 伴随着计算机技术和网络信息化的发展普及, 各大类传媒业展现出了强大的生机, 插画绘制形式也变得多种多样, 包括动漫插画、广告插画、游戏插画以及影视插画绘制等。为满足市场对商业插画绘制人才的需要, 各大高职院校设立专业课程, 并不断优化调整。但面对多种多样的市场需求, 传统死板的教学模式效果并不好。为提升学生专业能力, 培养学生全面发展, 面对多样的插画绘制需求, 在插画绘制课程当中, 实行项目实践式教学方式, 结合多变的市场需求标准, 对插画绘制课程教学进行全面深入的优化。
20世纪晚期, 国外一些注重艺术发展的国家例如法国、英国已经具有了较为成熟的商业插画市场供求链, 在商业插画绘制方面也有了一套完整的教学体系和强大的师资团队。此时, 我国才刚刚把插画发展成为一种职业, 一些高等艺术类院校开始设置少量的插画设计专业, 经过多年发展才逐渐适应了市场需求。但商业领域变化飞快, 对插画的需求也日新月异, 目前各开设插画课程的院校还没有一个能够完美应对多边的市场需求的教学方法。大多数院校把课程花费在插画基础技法和画板、PS等软硬件的应用上, 导致学生没有全面发展的能力, 绘制出的插画缺少创新的设计思想和人文素养。学生插画绘制思维受到极大限制, 设计思路单调, 无法满足插画的商业需求。而且大部分院校对于插画的教学还局限于纸质刊物, 没有紧跟潮流, 针对性地作出调整以适应影视、动漫、游戏、广告等行业需求, 商业插画教育领域的发展之路还很狭隘。
项目是指校方联合企业, 及时跟踪市场需求的变化, 为学生选取的合适的商业设计需求。项目式实践教学则是希望由教师团队带领学生, 通过真实的项目操作, 按照市场需求和企业要求的标准, 生产出合乎要求的商业插画设计内容。从而训练学生将理论和实践相结合。真实感受行业的需求和企业标准, 提升学生的职业素养和职业能力, 培养成真正有用, 能够适应社会发展的人才。
通过项目式实践教学的过程使学生不仅对课堂知识、绘画技法等熟练度更高, 同时用实战模式激发学生主动思考, 提高学生的创新能力。还让学生体会到本专业对应岗位所需的除了专业技能之外的素质要求。帮助学生掌握从事本专业对应岗位实际所需要的基本技术能力和基本操作能力。通过模拟案例、综合实训, 大大提高学生应对各类综合问题时的自主解决能力。
不同于普通高校, 高职培养技能型人才的办学性质决定了更加注重学生实操能力的成长。以培养学生职业岗位技能和职业素养为目标, 以市场需求和企业要求为标准, 多年来为社会和企业输出了大量技能型和应用型人才。但仍有大量学生在就业中无法及时适应岗位, 造成人才流失。所以针对高职院校的办学性质, 有必要施行商业插画绘制专业的项目式实践教学。
除了高职院校的教育性质以外, 市场对插画绘制人才的需求, 也是重要导向之一。市场要发展要前进, 必须吸收大量立刻可用的应用型人才。要求学生进入岗位能立即适应岗位要求, 适应行业需求的变化。为了能够培养出全面发展的能够适应社会潮流的应用型人才, 开展插画绘制的商业项目实践式教学, 非常有必要。
教师常常被人诟病专业能力不强, 但专业能力强的不一定具备教育技巧。而进行项目式实践教学, 有利于同时提高教师和学生的专业技能, 也能激励教师主动学习最新的绘画技法并传授给学生。此外, 项目式教学能够规避常规课堂填鸭式教学的枯燥乏味, 有利于学生和教师之间的互动。所以, 商业插画绘制项目式实践教学的开展非常有必要。
鉴于近几年来, 广告传媒例如网络自媒体等行业的快速发展, 商业插画绘制需求暴增, 很多院校相继开展插画绘制课程教学, 但是由于插画职业人数的稀缺, 很多高校并没有聘用专业的商业插画设计师来担任教师, 而是临时聘请校内或周边一些美术学校的美术学教师去教授学生商业插画的绘制课程, 这是导致目前很多插画绘制课的学生对插画艺术和传统美术的区别认知不清楚, 绘制作品达不到商业插画的要求, 无法满足商业插画的市场需求。对此, 院校负责人应积极沟通引进专业技能较强的插画绘制师资团队, 并积极联系市场, 以学生低价劳动的优势与市场达成协议, 引进相关项目。同时在教师团队中选出合适的项目组织者。以商业插画的岗位要求为导向调整教学内容, 在实践中培养学生的职业素养。
以武汉交通职业学院艺术学院商业插画绘制专业为例, 为了保证绘制插画的商业价值, 在进行商业插画的项目教学实践制作中, 教师需要扮演教师、项目验收员、项目监督等多个角色, 才能帮助学生充分适应插画项目极强的综合性。这就要求任教该课程的教师团队, 首先有过硬的项目执行实力, 能在项目过程中及时发现学生的失误并予以纠正, 其次, 任教师资还应具有较强的市场洞悉能力, 在项目制时间教学过程中, 较好地扮演商业人员的角色, 引导学生全面发展。
项目引进后, 校方应合理分配项目负责人, 根据甲方要求制定项目式实践教学的相关细则。包括项目实施周期、进度预估、插画绘制项目的具体要求以及任务分配, 还有针对学生制定的项目课程简介、绘制项目的必要性声明、项目完成之后的奖惩制度等。清晰制定项目式实践教学任务书, 能有效帮助学生认知各个环节, 把项目分割成多个小环节又联系在一起, 方便商业插画绘制项目式教学环节的即时更新。比如, 在一个具体地商业游戏插画的项目绘制中, 教师团队可开会讨论, 将项目任务书提前规划, 分为“N+1”模块进行。即是将一个完整的项目分成多个项目模块, 由一位实力较强的教师负责统筹管理和教导, 再在接下来的项目分布模块中安排合适的教师人选负责, 专人专任, 使教师发挥特长, 使学生得到最大的成长。而有一位教师进行统筹调度, 也可以合理安排项目时间和进度, 防止发生数个模块之间脱节的现象。
运用项目制实践教学法教授学生商业插画绘制的过程中, 如何让学生清楚地认知自身能力与实际市场需求的差距。项目负责人及教师团队应讨论制定关于学习成果优劣的等级评价标准和判定方法。通过合格评定标准, 教师不光能够对学生的插画专业技法和相关课程知识的学习成果进行考核, 也可以对学生在实践中的创新设计能力以及面对突发状况的应变能力进行考核。所以项目负责人, 应在插画绘制项目发放之初, 与团队其他人制定好相关标准公布给学生。为了将项目教学版块都转变成明确的教学成果, 教师还应同时跟进项目做好教学情况的跟踪记录工作。
项目是否合格最终还要由企业相关人士根据标准进行定夺。如校方可聘请企业人士对学生项目标准进行指点最佳, 次之则由校方合作企业派人对教师进行授课, 教授如何制定合理并且符合当下商业实际要求的验收标准, 再由教师组结合当下市场讨论得出一套完善的评定标准。
为了全面培养学生在商业插画绘制项目中的积极创新和探讨的能力, 在未来成为职业插画师之后能够适应激烈的市场竞争, 教师应把项目内容编写成一套完整的训练体系, 在其中加入一些随机元素, 对学生进行反复强化的训练, 使学生充分开发自身的创新能力。通过这种重复, 一题多解的形式, 最大程度地开阔学生思维, 提高学生的商业插画绘制能力。例如, 在一组游戏动画项目实践教学中, 导师安排A组同学进行造型设计, B组同学进行灰阶的处理, C组进行上色与细化。待一次项目实践教学完成后, 进行标准评定, 然后在调换学生岗位职责, 由B组进行造型设计, A组进行灰阶的处理, C组完成上色与细化, 以此类推。使学生充分体验到商业项目的各个环节, 得到绘画技法方面的全面发展, 同时增强了职场协作能力。
插画绘制技法理论是项目实践的基础, 而实践是理论的强化。学生通过对任务书的分析, 开始实践项目内容。在绘制过程中, 遇到问题教师应积极跟踪处理, 填补学生知识空缺, 从而达到强化记忆和提高学生自主动手能力的效果, 使教学内容与插画技法的实际应用相结合。教师组对商业项目有足够深刻的理解, 例如学生在校进行造型设计时, 由于没有时间限制, 便散漫进行, 积极性不高。但商业绘制对质量和速度都有要求, 此时教师应积极敦促学生提早完成绘制环节。
教师督促学生及时了解行业最新动态, 及时更新知识和职业视野。如动画专业毕业职场对学生的要求远不止单纯的绘画技法。还包含强大的团队协作能力, 良好的沟通能力和开放式的创新精神。这就要求教师团队在实践项目教学过程中积极动员学生, 引导学生自主开发自我潜力。
以职业能力为导向, 高效培养学生在实际商业应用中的插画绘制表现非常重要。此外, 还应开设相关就职选修课程, 包括就业指导、文案撰写、商业活动策划、职场规则等。最好是在项目开始之前, 校方与企业达成合作, 让学生在企业实习一段时间, 尽早适应激烈的市场环境。
综上所述, 传统的商业绘制课程使得学生步入社会后要经历很长时间的洗礼才能立足市场。但通过应用项目式实践教学到商业插画绘制课程当中, 校企结合打破高校的教学弊端, 让学生一边了解市场需求, 一边补充相应知识, 能够达到全方面培养学生实际商业绘制能力的效果。通过以上6个方面的项目计划和评定标准, 引导学生放眼广阔的商业插画绘制市场, 开发自身创新能力和分工协作能力, 为社会输出一批又一批高价值商业插画绘制人才。也为新形势下, 影视动画、游戏动画等专业的蓬勃发展, 学生的良好就业形势提供帮助。
摘要：本文通过对商业插画绘制的特点、应用、以及传统教学模式进行分析, 讨论项目式教学法在商业插画绘制课程中的应用意义和效果。结合武汉交通职业学院艺术学院的商业插画绘制课程实践教学成果研究, 从教学团队的组建、实践项目任务书和评价标准的制定到多次重复强化项目计划、监督跟进项目报告和推进学生全面能力发展等6个方面论述其应用意义和实践效果。从而为高职院校商业插画绘制课程的项目式实践教学提供研究参考。
关键词：项目式教学法,商业插画绘制,实践教学
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