《基础护理学》教学改革探讨

《基础护理学》是护理专业一门重要课程, 通过本学科学习, 学生应具有全面必要的护理学知识、较强的实践技能, 使之具备初步护理工作的能力, 为专科护理课程的学习奠定良好的基础。目前大部分中专生自主学习积极性不高, 接受能力较差。作为护理专业课教师, 应结合学生现况和学校总体要求, 对教学内容、教学计划等方面大胆进行改革, 灵活恰当地运用各种教学方法, 积极思考并探讨培养“实用型”人才的新方法。

1 运用现代信息技术

根据章节内容特点运用多媒体教学, 使得教学内容丰富多彩, 图文并茂, 增加学生学习兴趣, 提高学习效率, 使《基础护理学》课程教学直观化、立体化, 从多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣, 全面提高教学质量。例如压疮的预防及护理、吸痰法、洗胃法、导尿术等课题复杂、枯燥、抽象, 可选用图片、模型、课件、电教片等多媒体教学方法, 做到复杂的问题简单化, 抽象的问题直观化、枯燥的问题生动化, 消除学生的畏难心理, 调动学生的学习兴趣, 达到事半功倍的教学效果。

2 合理缩减理论课程

首先, 在明确大纲的基础上, 结合上一年全国护士执业资格考试辅导教材, 将现有教材进行合理整编, 部分章节缩短学时、改为自学, 而相应延长教学重点、难点课时。其次, 及时调整教学节奏, 采取多种适当的教学方法精讲、讲透。不同类型的课题用不同的方法讲授, 如灌肠、注射、消毒灭菌法等课题用列表比较法, 有助于加强理解和记忆各自的异同点;乙醇应用的浓度 (燃烧、皮肤消毒、肺水肿者吸氧) 、鼻饲法等选用横向联系方法 (鼻饲法时联想洗胃、胃肠减压术) , 做到举一反三;给药、注射、无菌等操作原则要用分析归纳法来记忆;……不同教学方法, 创造轻松愉快、和谐的学习氛围, 可大大提升教学效果。另外, 还可采用互动式教学方法。在教师授课的同时, 一定程度上引导学生开展自由讨论, 根据所学知识积极思考, 如讲到素质、仪容仪表内容时, 可就地取材, 找学生指出班级中哪些同学穿衣着装不合时宜, 这样既调节了课堂气氛, 又让学生加深了记忆。最后, 课后作业尽量出病例等思考题——既能巩固基本理论知识, 又能培养锻炼学生分析问题、解决问题的能力;矫正学生读死书、死读书的弊端, 能够将所学知识与临床实践有机结合。

3 加强护理技术训练, 提升学生的实践能力

(1) 实验课设计:根据学校修订以后的教学大纲, 在优化教学内容的同时, 增加实践技能教学时间, 采取光盘教学、模型操作、教师示范操作、学生互相操作相结合的方法, 使实践教学效果大大改善。实践性教学是《基础护理学》教学的重中之重, 学生动手能力的培养是《基础护理学》教学的关键, 实验教学不是单纯的动作模仿过程, 而是将理论知识渗透进操作环节, 理论实践交相呼应, 使学生“知其然, 知其所以然”, 从而达到事半功倍的效果。护理技术操作是实训课教学的核心, 在授课方面, 统一、规范标准, 按照河北省护理技能操作考核标准进行示教, 护生人手一册, 再按照该标准模拟练习, 练习完毕, 组织回复示教, 教师讲评, 讲完一个单元再组织综合练习, 最后按河北省护理技能考核标准达标测试, 每次考核成绩综合后纳入平时成绩单中。

(2) 实验课具体教学方法。

方法一:示教法。

(1) 激发学习兴趣:每次实践课之前, 教师向学生介绍本操作在临床的应用情况及临床意义, 同时为学生制定学习目标。

(2) 教师示范:先给学生观看与教材配套的操作录像, 让学生有个整体印象, 再由主讲教师亲自示范一次, 合理调整示范节奏, 将重点难点部分细化, 强调注意事项。

(3) 学生练习:将学生分成小组进行练习, 安排教师带教。带教时切实按照示范的要领, 先求正确, 不必求快。当学生遇到模糊不清或者遗忘的步骤时, 必须立刻向教师请教以澄清问题。指导教师需认真观看学生的每一个操作步骤, 如发现个别的错误, 随时给予纠正。共同的错误, 予以共同更正, 有时需要重新示教。复杂的、难度大的技术操作分解练习。如臀大肌注射法就从药物抽吸法、臀大肌定位方法、进针手法等基础步骤做起, 分步强化训练, 最后在模型人上进行综合操作和测评。

方法二:角色扮演法。

学生在练习技能操作过程中, 整个操作过程熟练后, 相互模拟病人和护士进行演练, 以调整学生‘怕’的心理状态;同时运用换位思考, 体会病人的需要, 体现“以人为本”的护理理念。总之不能只着眼于操作本身, 而应该把科学性、知识性、趣味性巧妙地融入教学过程中, 培养学生具备真正实用的工作能力, 使学校教学与临床实践紧密结合。

(3) 创造实践的机会:增设实验室, 增加实验课时数, 课间开放实验室等措施来增加学生实践的机会, 培养学生实践能力。

4 考核办法及作业

采用“理论考试+实验室技能考核+出勤+平时成绩”的评价方式。所占比例是:理论考试占40%, 技能考核占30%, 出勤占20%, 平时占10%。

(1) 理论考试以闭卷形式进行, 时间地点由学校安排, 考试时间为90分钟。为了学生尽快适应全国护士执业资格考试, 题型与全国护士执业资格考试的题型一致。 (2) 实验室技能考核:包括平时成绩和期末成绩两部分, 期末成绩又分以下几部分:操作态度占20% (包括仪表、着装, 服务态度, 用物准备等) ;技术操作过程占60%;含相关知识在内的综合评价占20%。 (3) 出勤成绩占20分, 按照本学期本课程总学时数折算出一学时的分值, 学期末将未出勤的分值扣除。结合中专生出勤差的现状, 此次调整出勤所占比重较大。 (4) 平时成绩即是教师对学生的综合评价, 包括学习态度, 上课听讲情况, 课下完成作业情况等等。

鉴于中专学生的特点, 教学中适当为学生布置一些书面作业, 有利于学生及时复习所学章节, 明确学习重点。否则, 学生课后就会感觉无事可做, 无所适从。

总之, 护理教育应注重“实用型”人才的培养。因此, 每位护理专业课教师都应大胆探索, 勇于实践, 在总结以往教学经验, 遵循中专教育规律的前提下, 改革传统的教学模式, 建立以教师为主导, 学生为主体的多元互动教学模式, 为卫生职业教育的未来多做贡献。

摘要：《基础护理学》是一门实践性、应用性较强的学科。作为护理专业课教师, 应结合学生现况和学校总体要求, 对教学内容、教学计划等方面大胆进行改革, 灵活恰当地运用各种教学方法, 积极思考并探讨培养“实用型”人才的新方法。

关键词：《:基础护理学》,教学,探讨

参考文献

[1] 董艳.基础护理学教学方法的研究与探讨[J].中外健康文摘, 2010 (17) .

[2] 张玉华.关于医学信息管理专业《基础护理学》教学改革探讨[J].考试周刊, 2008 (46) .