人工智能基础教学（精选11篇）
【教学目标】
知识与技能：了解人工智能的应用价值。过程与方法：体验人工智能的独特魅力。
情感态度与价值观：客观认识人工智能技术对社会的影响，培养正确的科学技术应用观。
【重点难点】
重点：智能信息处理工具软件的使用
难点：提升学生对人工智能的认识，并发展他们的辩证思维 【教学方法】展示、讲授、演示 【教学过程】
一、情境导入 展示图片
提问：这幅图片描述的是一个什么场景？ 阅读柯洁与AlphaGo围棋大战的新闻
二、教学活动一：揭开人工智能的神秘面纱
1、提问：在前面的新闻中，AlphaGo凭什么战服了柯洁？ ①学生交流讨论，分析AlphaGo战胜柯洁的原因
②阅读P50资料《“更深的蓝”战胜了什么》，了解机器战胜人类的背后，有着怎样的原因。
2、“人工智能”概念。
AlphaGo拥有1920个CPU加280个GPU，计算能力超强。更重要的是它的背后有一个由围棋大师、人工智能专家组成顶尖的团队，为它建立了庞大的数据库，并赋予它学习能力——一套结合了深度学习(Deep Learning)与增强学习(Reinforcement Learning)的系统。说到底，它的“聪明”实质上还是由人创造的。
引出“人工智能概念”：人造的智能，主要是对人脑思维机理的模拟。
三、教学活动二：利用人工智能技术加工信息
1、典型人工智能技术
提问：在生活中，你遇到过哪些人工智能技术？ 学生相互交流并回答。
2、常见智能技术 ①模式识别
对于没练过打字的人来说，用键盘向计算机输入文字是一件非常困难的事情。专家们为此开发了“手写输入”法，这就是模式识别的一种。
语音识别、光学字符识别、手写识别 ②机器翻译
机器翻译是利用计算机把一种自然语言转变成另一种自然语言的过程。常见的两种机器翻译形式：
a.在线翻译：学生体验“百度翻译” b.专用软件
学生自主启动学生机上的金山快译，试将一段中文翻译成英文，然后再将英文翻译成中文。
讨论：
翻译结果与原文有没有区别？ 准确度有多高？
出现错误主要是什么原因造成的？ 你觉得，要怎样才能提高翻译的质量？
以小组为单位归纳一下具体的工作过程，并在班上进行交流。③其他应用 资料展示：
a.青少年电脑制作大赛中的机器人比赛项目 b.棋类
学生机安装有五子棋、中国象棋等，要求学生从其中选择一款棋类游戏，体验计算机中棋力水平。
c.智能代理技术
Office助手、微软小冰、淘宝天猫上的聊天机器人
四、课后实践：
板书：
然而随着医学模拟技术的不断进步, 我国不少知名医院和医学院校相继引进了如HPS、ECS等智能化模拟人, 采用智能化高仿真模拟人进行教学已经成为一种必然[1]。我校斥资100多万于2012年引进了美国教育科技公司 (Medical Education Technologies Incorporation, METI) 开发的新型智能综合模拟人Istan, 本研究是将Istan用于心肺复苏教学的尝试和探讨。
1 资料与方法
1.1 教学设施
智能综合模拟实训平台包括智能综合模拟人Istan、模拟人中央控制系统、多通道高清监控系统、数字多媒体系统、动态心电监护系统、药物泵等。
Istan是METI公司推出的一款最为逼真的智能综合模拟人, 与模拟人中央控制系统实现无线对接。它具有呼吸、心跳、脉搏、血压及接近真实的皮肤手感、关节活动, 能直接连接真实的监护仪观测多项生理指标的变化。操作者可以对其直接进行胸外按压、除颤及用药等处理, 且治疗效应可以在监护仪上实时显现。通过自行设计或者采用已开发好的操作程序逼真模拟临床多种疾病的诊疗过程, 并且在模拟人上进行的各项操作通过监控系统多角度实时录像, 便于进行教学反馈。
1.2 授课对象及参考资料
随机抽取2011级临床医学专业学生60名, 分为实验组和对照组, 每组30人。
参考资料有:《外科学》教材第7版, 吴在德主编, 人民卫生出版社出版;2010年版《心肺复苏操作指南》[2]。
1.3 教学设计
两组学生心肺复苏教学时间均设计为4学时。对照组学生按常规方法教学, 即先进行2学时理论学习, 再使用简单的抢救模型进行2学时操作练习。实验组学生则在智能综合模拟实训平台接受连续4学时的学习。实验组教学设计如下: (1) 由教师事先选取临床上真实的典型心跳骤停病例, 将病情发生发展转归的过程设计入模拟人中央控制系统, 模拟人Istan即能模拟上述病情的发展变化, 并对处理效果做出反应, 抢救效果将实时反映在监护仪上。 (2) 学生进入实训平台后教师简单讲述心肺复苏基础知识及相关仪器的使用方法, 约1学时。 (3) 采用多媒体投影仪展示真实的心脏骤停临床场景, 并辅以照片资料增强真实感。引导学生以医生身份对上述临床事件进行处理, 每3人组成一个抢救小组, 依次轮流进行。整个操作过程通过监控系统多角度展示于多媒体投影仪, 供学生针对他人操作进行学习讨论, 约2学时。 (4) 教师对学生处理情况进行点评, 规范学生操作, 解答学生提问, 做知识总结, 约1学时。
1.4 教学评价
采用理论考试和实践考核相结合的方法对两组学生进行测评, 同时发放问卷, 调查实验组学生对本次教学活动的主观感受。理论考试采取闭卷考试形式, 试题为题库随机抽取, 题量为25道选择题, 每题4分, 共100分。实践考核采取现场测评形式, 邀请附属医院急诊科及外科专家作为考官, 考题及评分标准均由附属医院专家制订, 评定等次分为优秀、良好、一般、差4个等次。参照文献从知识掌握、能力提升、职业素质培养、学习兴趣提升4个方面设计主观问卷[3]。
1.5 统计学处理
用SPSS17.0软件分析结果。计量资料采用 (±s) 形式表示。率的比较用χ2检验, 数值变量比较采取单因素方差分析, 检验水准采用α=0.05。
2 结果
调查问卷显示:93.4%的学生认为新方法有利于知识的记忆, 90.0%的学生认为新方法有利于知识的理解, 96.7%的学生认为新方法能更好地培养临床思维能力, 100.0%的学生认为新方法培养了作为医生的自豪感及沉稳作风, 96.7%的学生认为采用新方法提高了学习的兴趣。理论考试成绩实验组为 (89.47±9.31) 分, 对照组为 (86.47±8.91) 分, P=0.207。实践考核结果见表1。
3 讨论
培养学生具有一定的职业素养, 具有初步的临床思维能力和基本的医疗操作技能, 缩小临床与理论的距离是我国医学教育的重要任务[4]。医学模拟教育是培养学生上述素质和能力的重要方向[5,6]。本研究结果显示, 学生对以Istan为基础的心肺复苏教学模式主观感受良好, 而且客观评价也证实新模式显著提升了学生的实践操作能力, 不失为一种拉近临床与理论距离的有效途径。其先进性值得进一步推广, 应用领域值得进一步扩大。
参考文献
[1]万学红, 姚巡, 卿平.现代医学模拟教学的发展及其对医学教育的影响[J].中国循证医学杂志, 2008, 8 (6) :413-415.
[2]胡大一, 郭艺芳.2010年美国心脏协会心肺复苏与心血管病急救指南要点介绍[J].中华心血管病杂志, 2011, 39 (10) :964-966.
[3]黄亚玲, 刘亚玲, 郑孝清, 等.以问题为基础学习教学中学生学习效果评估方法的研究与应用[J].中华医学教育杂志, 2009, 29 (4) :153-156.
[4]韦波, 曹云飞, 陈金梅, 等.高等医学教育改革趋向的思考[J].中华医学教育杂志, 2010, 30 (6) :809-811.
[5]李晓丹, 刘瑞林.发展医学模拟教育构建和谐临床培训环境[J].医学教育探索, 2008, 7 (3) :311-312.
关键词：多元智能理论 五年制师范 计算机
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0171-01
1 多元智能理论的内涵
多元智能理论认为每个学生都有自己的智力优势领域，学生的问题不是是否聪明的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。修正了我们传统教学和评价只重视以语言和数理逻辑能力的培养，而忽视其他智能发展的狭隘观点。多元智能理论要求我们摒弃陈腐观念，确立积极客观的学生观，反对过早地给学生下定论，学生也许具有某种潜能，但还没接触激发某种潜能的环境，一旦条件成熟，其潜能就会成为才能。教师应该用发现的眼光，拿起表扬的武器，鼓励学生全面深入地发掘自己的潜能。也就是说教育的主要目的不仅仅是给学生传授知识，更多的在于发掘学生的潜能，促进学生的全面发展。
2 五年制师范开展多元智能教育的必要性
五年制师范学校培养目标主要是小学教师和幼儿教师，学生所接受的教育和评价体制对自己产生重大而深刻的影响，势必会形成定势用相同的方式去评价下一代孩子，同样会抹杀他们的天资和潜能，使我们一直倡导的素质教育无法落到实处。另一现状是：生源水平参差不齐，存在不少“差生”，但这些“差生”中有不少动手能力强、思维活跃、想象力丰富、爱标新立异、有独特见解的学生。如果教师在设定教学目标和内容时注意了这些特点，考虑到了学生群体的差异性，通过设定特定的环境和方式来启发诱导学生智能，使曾经表现平凡的某种智能就有可能会迅速发展成为优势智能，从而找到成功的方向并实现其自身的价值。
3 计算机基础课程的优势
计算机基础课程具有内容丰富、知识面广、难度不高且操作性强，深受学生喜欢的优势特点。我们可以充分利用兴趣是最好的老师，以机房和网络为平台，用多媒体教学，充分发挥计算机课程的优势。
（1）教学资源的多元性与共享性。网络教学的教学资源相当丰富，如音视频、图像、动画以及网络课件和优秀的讲义，学生可以自己查找感兴趣的东西，并仔细的钻研学习，并把自己的作品和学习经验再次上传到网络，以供更多的人借鉴和使用。（2）教学的开放性与交互性。在以网络为教学平台中，所有参与者同时扮演教与学的角色，打破了传统师生隶属关系，创造了平等的沟通交流机会；而且网络的交互性使师生间、学习者之间实现双方交流甚至多方交流，角色的平等与技术的支持使得学生有较多的交流和协作的机会。（3）学习内容和作品展示的多样性。由于Internet支持各类多媒体教材的展现，提供各种各样的可供教师与学生利用的资料以及作品呈现形式，满足学生以优势智能来展现自己的所学。（4）适合个别化和探索式教学。教学资源的共享及再现，可以使教师根据学生的需求与特点选择适合的教学方法，学生也可以选择自己喜欢的内容，并有效的控制进程和速度。
4 多元智能理论下计算机基础教学
计算机教师要充分调动学生创新实践的积极性，为学生提供学生多元发展的智能环境，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，通过激励评价启发学生智慧，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使他们自主学习、独立思考、勇于创新。计算机独特的教学特点和教学模式，使得比其它科目与多元智能理论融合的更完美，因为在计算机教学中能够创造更多促进多元智能的切入点。
逻辑—— 数学智能即有效运用数字和推理的能力。Office中的Excel中有公式的计算和数据处理，并涉及到现实生活中数据的收集、统计分析、绘制图表，分析因果或找出规律。在Access中设计数据库时的需求分析、概念设计、逻辑设计、物理设计以及对数据库系统的查询、修改等各种操作。在网页制作和动画设计中涉及到的一些编程等处理，都能开发学生的逻辑思维能力。
语言智能是指阅读、写作以及文字沟通的能力，它主要包含听、说、读、写技能。学生在线聊天或在博客、论坛就各种问题发表见解，可以激发发言的欲望，锻炼他们的语言表达能力。还可以在网上使用符号、图像、音乐甚至动画等各种形式来创作出更加丰富多彩的内容，比使用传统的写作工具更能提高写作能力。
空间智能是指能以三维空间思考，准确地感觉并把内在的空间世界表现出来的能力。在Photoshop图像处理和Flash动画制作等课程中，在学生掌握基本步骤和技巧后，不是让学生按部就班的跟着老师操作，而是引导学生进行动画、电影、美术等优秀艺术作品的欣赏，并进行分析，这些生动形象的素材能让学生开阔视野，拓展思维空间。然后再把任务交给学生，充分开发他们的视觉-空间智能对结构、色彩等的感悟能力，更好来完成自己的作品。
身体运动智能是运用身体的一部分或利用身体的协调性来解决问题的能力。组织学生进行打字游戏比赛，加强学生的指法练习和盲打技巧。在实验操作中，锻炼学生灵活控制鼠标和使用键盘的能力。学生自己动手组装维护计算机，能促进训练手、眼、脑的协调配合能力。学生在整个课堂中非常乐于动手练习，遇到困难主动咨询老师，学习效果明显提升。
音乐智能是指能觉察、辨别、改变和表达音乐的能力，应用音乐智能调动学生的兴趣。教学生如何下载自己喜欢的音乐，用Adobe Audition或Cool Edit Pro等软件对音乐进行截取、转换、合成，消原声和升降调的处理。学生掌握了这些基本操作后，教师可以引导学生为幻灯片以及网页添加背景音乐，或利用录音软件录制、编辑音乐素材。做朗诵的背景的轻音乐，做歌曲的伴奏，做学生在享受音乐的同时，能体现到成功的喜悦，从而更好的激发学习的兴趣。
人际关系智能就是与他人沟通了解交往，并进行协调关系的能力。在网页制作、幻灯片制作等课程中，在一些科目训练中组织学生进行小组合作式学习，从小组人员的选配、作品选题与设计、素材收集到作品的制作、修改、汇报、展示、评价、再完善，每一个过程都离不开教师与学生、小组成员之间的沟通与交流。每组同学都团结合作，争先恐后，出色地完成了教师所布置的任务，也培养学生团结合作的精神。
内省智能是指具有自我觉察的能力，在计算机教学中，教师指导学生在QQ空间、博客、网络U盘或E-mail中存储自己的作品和班级的优秀作品，供以后欣赏、查看和反思，找到不足和缺点，以便进一步提升作品的质量。另外，计算机教学中的多向度人际交往也为内省智能的发展提供了良好的条件。
5 结语
总之，将多元智能理论融入计算机教学，应首先考虑这堂课需要激活学生哪些智能，找好切入点，做到为多元智能而教，用多元智能来教，并且可以帮助学生运用优势智能去带动其它智能，促进学生的多元智能协调发展。
参考文献
清除口鼻分泌物及异物;病人头后仰，托起下颌;扣紧面罩，挤压气囊;挤压与放松时间比为1：2.送气量约为500～1000ml/次，速率为l6～20次/min.来源：考试大
二、人工呼吸机的操作方法
用于抢救各种原因所致的呼吸停止或呼吸衰竭及手术麻醉中的呼吸管理。
(一)呼吸机的工作原理及类型来源：考试大
1.工作原理借助机械动力建立肺泡与气道通h的压力差，对无呼吸的病人进行强迫通气，对呼吸障碍者辅助呼吸。
2.呼吸机类型
(1)定容型：该机送气量稳定。即将预定潮气量的气体压入肺内。使肺泡扩张形成吸气;利用肺弹性回缩形成呼气。
(2)定压型：送入的气体压力一定。通过压力的预定值自动控制吸、呼运动的转换。此法受气道阻力的影响较大，故通气量不稳定。来源：考试大
(3)混合型：即以间歇正压方式提供通气，且潮气量恒定，压力为零时形成呼气。兼顾定容型和定压型两机特点。
(二)操作要点来源：考试大
检查呼吸机性能，调节预定参数;连机后注意观察呼吸机运行情况及病人两侧胸壁运动是否对称、呼吸音是否一致等。机器与病人呼吸一致，提示呼吸机工作正常。
三、使用人工呼吸机的注意事项
1.密切观察原发病、自主呼吸恢复情况、生命体征及血气分析和电解质情况，判断通气量是否恰当。
(1)通气量合适：吸气时胸廓隆起，呼吸音清晰，生命体征平稳。
(2)通气量不足：皮肤潮红、出汗、浅静脉充盈消失。
(3)通气过度：病人可昏迷、抽搐等。
2.观察呼吸机工作状态，防止漏气和管道脱落。
3.保持呼吸道通畅。要湿化吸人气体，促进痰液排出。
4.预防医源性感染。呼吸机管道等消毒1次/日;病室空气紫外线消毒1～2次/日;病室设备用消毒液擦拭2次/日。
教学思考：
1、本课例通过学生对人工智能领域实例的亲身体验，将初步了解人工智能原理，激发学生对人工智能领域的学习兴趣
2、本节内容与高中“人工智能初步”选修模块是相衔接的，所以在设计上要对学生将来的发展有一定的促进作用。
3、为了更好的创建一个学生自主学习的氛围，本课将在开放式的网络环境下授课，教学过程注重创设学生认知冲突，从而激发学生探究人工智能领域的积极性。
4、教材与建议：
★模块：高中信息技术基础 ★适用年级：高中一年级
★所用教材：中国地图出版社《信息技术基础》
★建议学时数：1学时，非上机时间10分钟，上机操作时间35分钟。
一、教学设计
（一）教学目标
知识与技能目标：初步了解人工智能的简单知识及其发展趋势。
过程与方法目标：能采用适当的工具和方法呈现信息、发表观点、交流思想。
情感态度与价值观目标：关注计算机解决问题的思想方法和文化内涵，并通过体验计算机在人工智能方面的初步应用，展望信息技术的发展，形成科学的价值观。
（二）教材分析
本课属于第四单元“加工表达信息”中的第四节，在整个教材体系中处于核心地位，本节内容涉及到的自然语言理解技术属于人工智能研究领域的知识，对开拓学生视野，拓展知识面非常重要。本课也是与选修模块“人工智能初步”相衔接的。
（三）重点和难点
1、通过亲历与计算机进行象棋对弈和自然语言对话，感受信息技术的魅力。
2、教学本节内容主要是人工智能的简介，关键点在于正确理解人工智能的概念及简单的了解人机博弈，能通过有关网站解决自然语言对话的问题。
（四）学生分析
作为初中刚进入高中学习的学生来说，好奇和强烈的求知欲对学习本课来说是很好的前提。同时通过初中的信息技术课程学习，他们已掌握了信息获取和管理的策略、技巧，能够根据任务需求，选择恰当的工具软件处理信息，呈现主题，表达创意。同时学生基础不同，对课堂要求也有不同。
（五）教学过程流程图
教学流程分七个部分，其中“活动一“”活动二”并行，可选其中之一。情景创设、引入主题
（通过目前机器人在各行业的应用，建立一个视频，让学生浏览，感受信息智能带来的的好处。什么是人工智能，人工智能的范围又是什么？）↓
活动一（可选）
（登陆网站，与中国象棋进行对弈，感受人工智能的魅力。就卡斯帕罗夫与“深蓝”的比赛进行小组讨论，并把讨论结果放在电子学习档案袋中。）↓
活动二（可选）
（登陆智能网站，通过自然语言进行交流，感受人工智能的不足。并就与网络机器人交流的过程，把自已的体会以定稿的方式发布。）↓
过程检测（提出问题、抽查检测结果、提问学生）（问题：AI是什么意思。计算机是如何处理问题的。）↓
活动三（必选）
（通过对写字板和语言输入的运用，让学生感受人工智能在生活中的应用）↓
总结、归纳
（智能化的一个标准：图灵测试）↓
学生学习过程的自我总结和评价
（搜集我国吴文俊院士在人工智能方面的贡献，并就查阅的资料写一篇有关“人工智能”的学习体会，放入电子学习档案袋中以定稿方式发布）
设置Web1服务器：192.168.4.133/stu（电子学习档案袋，用于上传作业）
设置Web2服务器：192.168.4.133(学习网站，主要是本节课的一个视频和一些文字素材)网站： 中国象棋网：http://hess.com下载一个象棋软件并安装后对电脑进行对弈。活动要求：
1、下载软件安装，建议下载中国象棋2000。
2、与中国象棋进行对弈，感受人工智能的魅力，想一想电脑是如何下棋的。
3、就卡斯帕罗夫与“深蓝”的比赛进行小组讨论，并把讨论结果放在电子学习档案袋中。活动二：访问自然语言处理网站，与智能语言机器人对话。自然语言处理网站：http://www-ai.ijs.si/eliza/eliza.html 活动要求：
1、登陆智能网站，通过自然语言进行交流，感受人工智能的不足。并通过与智能聊天机器人对话，来验证机器人的智能程度。
2、、回顾与机器人聊天过程，谈谈你对聊天机器人的认识，想想他们是如何回答你的？
4、就与网络机器人交流的过程，把自已的体会以定稿的方式发布。学生开始活动内容，教师观察学生活动并作必要的指导。活动分析：
1、软件下载不会安装。（提示用SETUP。EXE文件。）
2、输入的正确性，与机器人交流时的注意点，对计算机机处理问题认识不足。过程三：过程检测（问题检测）（2分钟）
请同学们打开专题学习网站上的测试链接，回答页面上提示的问题。教师：布置练习，进行简单的过程检测，了解学生情况。
题目：
1、AI是什么含义。
2、通过现有工具，查询artificial的含义，请把你解决问题的过程在直接输入在页面上，提交。学生：回答问题，通过相关的工具查询结果，提交结果
教师：同学们都已找到了答案，现在让我们一起来看一下大家的方法是不是一样的。过程四：（通过对写字板和语言输入的运用，让学生感受人工智能在生活中的应用）（5分钟）教师：刚才我们通过检测，同学们对人工智能有了一定的了解，现在我们再来感受一下人工智能的魅力。展示写字板和话筒。现在有哪几位同学愿意上来试用一下写字板和话筒输入。学生：二人一组，一组上来试用写字板，一组上来试用话筒输入。
教师：请同学起来谈一下使用体会，除了刚才四位同学，其它使用过类似设备的同学也可以起来发表观点
学生：谈体会。
教师：刚才同学谈了自已的体会，我们感觉到无论是写字板还是语音输入，各有优缺点。过程五：总结、归纳（5分钟）
教师：通过前面的学习，同学们对人工智能有了一定的了解，我们也发现人工智能给我们带来便利的同时，产品的可用、实用上还待进一步的提高，但未来的人工智能会是一个什么样，同学们也可以想象一下。但如何判断一个产品的智能化程度呢。投影：图灵测试概念。学生：浏览投影，交流刚才所体验的几种智能应用。过程六：学生学习过程的自我总结和评价（5分钟）
教师：本节课同学们体验了人工智能的应用：中国象棋、人机聊天、智能输入，人工智能每一个阶段的进步离不开科学家的努力，我们国内也有很多专家在进行人工智能的研究。接下来请大家完成书后的一个实践3。
要求：搜集我国吴文俊院士在人工智能方面的贡献，并就查阅的资料写一篇有关“人工智能”的学习体会，放入电子学习档案袋中以定稿方式发布 学生：上网查资料。上传体会。
三、教学反思与自我评析 1.教材是教学的基本素材
在教学活动设计中，我充分利用教材提供的案例来进行设计，并根据教学的需要搜集了一些有关本课的一些素材，建立了一个专题学习网站，让学生充分体验，产生兴趣。同时基于教材又不限于教材，我在专题网页上展示了有关人工智能的链接和相关内容，让学生通过网络来获取自已需要的信息。
2.活动是学生自主学习的一个窗口
活动的多与少，要根据学生情况来进行分析，我校的学生基础不一，如果要把课堂任务全部完成的话有一定的难度，所以本课中我在第一，第二个任务中只要学生完成一个任务就可以了。通过活动，学生自主性得到了提高，同学之间在活动中增进了了解。3.网络环境是课堂得以延伸的基础。
计算机和网络的发展给我们教师带来了新的教学方式，在传统的模式下，课堂内容比较固定，学生没有一定的自主学习、个性学习的条件，本课案中学生应用网络的程度也对网络建设提出了新的要求。
4． 教师是课堂教学的引领者
对人工智能的思考
建议课时
1课时
课型
新知学习课（√）原理探究课（）综合应用课（）其它
（）
教学背景分析
人工智能技术的发展给我们的日常生活提供了许多便利，也为人类的进步创造了条件，同时也带来了新的挑战。学生已经知道人工智能在人类社会中有广泛的应用，可以为我们做许多高风险、高重复和高精度的工作，但对人工智能可能带来的新的挑战和潜在风险认识不全面。本节课，通过辩论赛、角色扮演等活动了解人工智能技术对人类的影响，知道滥用人工智能技术开发的产品给人类带来的风险，树立应对人工智能技术的潜在风险的意识。
学习目标
1.认识到人工智能产品给人们带来便利的同时，也带来了新的挑战。
2.知道滥用人工智能技术开发的产品会给人类带来风险。
3.通过辩论赛，主动查阅资料，阅读材料，学会合理科学地表达观点，知道辩论的一般方法。
4.通过角色扮演，换位思考，学习从不同角度思考问题。
5.具有应对人工智能技术的潜在风险的意识和能力，做智能社会的合格公民。
学习重难点
1.学习重点
（1）感受人工智能技术给我们生活带来便利的同时也带来了新的挑战。
2.学习难点
（1）具有应对人工智能技术的潜在风险的意识和能力。
课前准备
教材，教学课件，平板电脑，学习单。
教学过程设计
教师活动
学生活动
环节一：新课引入
教师活动：
1.问题引入：人工智能技术在给我们带来便利的同时，会不会危害人类？我们到底要不要发展人工智能技术？如何应对人工智能技术给人类社会带来的挑战？
学生活动：
1.思考问题，进入课程主题。
设计意图：通过问题引入学习主题，吸引学习兴趣，明确本节课的学习活动。
环节二：新知学习（一）人工智能技术的潜在风险
教师活动：
1.呈现霍金对AI发展的预言，引导学生阅读教材P21-22的“拓展阅读”材料，引导学生思考应对人工智能技术潜在风险的策略，引出机器人三定律及人工智能监管与治理的相关规定，提示学生查阅资料，了解并思考。
2.引导学生阅读教材P23-24的“拓展阅读”材料，结合案例，讲解人工智能技术对人类社会的影响。例如，大量人工将被替代，机器人安全问题，智能机器人的伦理及智能机器人的权利等。
注意：在讲解机器人伦理问题时，引导学生思考学习单中的问题1，并自由讨论，发表意见，互动交流。
学生活动：
1.阅读教材P21-22的“拓展阅读”材料，认识人工智能技术的潜在风险，了解机器人三定律及人工智能监管与治理的相关规定。
2.阅读P23-24的“拓展阅读”材料，了解人工智能技术对人类社会的影响，小组讨论完成学习单问题1。
设计意图：阅读“拓展阅读”材料，帮助学生了解人工智能技术的潜在风险和人工智能技术对人类社会的影响。
环节三：活动探究
教师活动：
1.组织学生开展辩论赛。
（1）全班随机分为两组，随机分配选题进行讨论。其中，一组支持人工智能技术发展，认为人工智能产品能给人们带来很多便利；另一组反对人工智能技术发展，认为滥用人工智能技术会给人类带来风险。
（2）提出辩论要求，指导学生集合教材内容及利用平板电脑等查找相关资料，进行辩论。
（3）课堂巡视，指导小组合作准备辩论中存在的问题。
（4）全班以自由辩论的形式进行总结分享，指导学生完成表1.4。
2.组织学生开展角色扮演活动。
（1）要求学生就近4人一组。
（2）提出小组任务，提示该任务过程中的核心要点和问题，强调在每个小组中,同学们要扮演三种角色：律师、公务员和技术人员,从各自的角度出发，考虑如何充分利用人工智能技术给人类带来便利，应对人工智能技术的潜在风险。组织小组开展角色扮演任务，课堂巡视，帮助小组解决合作中的问题。
（3）组织学生分组汇报
（4）要求学生对角色扮演进行思考，并写在P25的横线处。
学生活动：
1.根据活动要求，选题并分组开展辩论赛活动。
（1）组织分工。
（2）查阅资料，开展任务，将想法记录在表1.4中。
（3）自由辩论总结分享，完善表1.4。
2.根据活动要求，进行角色扮演，结合所选角色，考虑如何充分利用人工智能技术给人类带来便利，如何应对人工智能技术的潜在风险。
（1）组织分工。
（2）开展角色扮演任务。
（3）分小组汇报，汇报要点包括任务完成情况和过程体会。
（4）将自己扮演角色的思考写在P25横线处，形式不限。
设计意图：学生通过完成辩论赛活动，感受到人工智能技术给我们生活带来便利的同时也带来了新的挑战，批判性思考人工智能技术给人类社会带来的影响，认识并总结工智能技术和产品的利与弊；结合抵御AI潜在风险的规定和准则，引导学生查阅资料，结合角色扮演活动，加深对人工智能技术利与弊的理解，培养学生具有应对人工智能技术的潜在风险的意识和能力。
环节4：总结归纳
教师活动：
1.总结归纳本课所学内容。
（1）我们认识到了人工智能产品给人们带来便利的同时，也带来了新的挑战。
（2）我们知道了滥用人工智能技术开发的产品会给人类带来风险。
（3）我们应该具有应对人工智能技术的潜在风险的意识和能力。
学生活动：
1.回顾课程内容，总结所学。
设计意图：总结和反思，帮助学生回顾本课的重难点。
学习评价设计
评价任务：
1.举例说明人工智能的利与弊，请至少各例举2例，请填写在学习单中。（10分）
评价标准：
1.利与弊两个方面，每例2.5分；
2.针对每个方面的回答，从内容的正确合理性、表述清晰条理性两方面打分，每个维度为1.25分。
评价分数的应用：
在国家大力发展职业教育的背景下, 对我们中等职业学校教师的计算机课堂教学提出了更高的要求。就本人在教学实践中的尝试来说, 觉得应该从以下几方面引起重视。
一、围绕多元智能进行教学内容设计来激发学生潜能
多元化的信息社会要求每个人多项智能的全面发展及个性、才能得到充分展示。为此, 我们要深入挖掘计算机学科中能培养学生多元智能的内容, 在传授计算机知识和培养技能的同时, 更加注重学生各项智能的发展, 使每一个学生的强项智能得到充分发展, 并通过强项智能带动弱项智能的发展。如具有言语语言智能优势的学生可以侧重Word、WPS的编辑排版等;具有视觉空间智能优势的学生可以侧重于灵活运用Photoshop、Auto CAD、3DMAX等软件进行制图作画;具有自我认识智能优势的学生可以指导其利用网络丰富的信息进行个性化学习, 获得学习自主权……
二、针对学生的智能结构不同开展研究性学习
1. 重视课堂教学中研究性学习能力的培养
在计算机课堂教学中, 应在问题的带动下学习课堂理论知识, 课堂教学目标的制订要遵循实践性、自主性、创造性原则, 并且任务明确。例如:在学习Excel图表时, 先给学生展示表格和图表的对比, 得出结论:图表比表格更能直观的表达问题, 使学生产生强烈的欲望。“这样的图表, 你能做出来吗?”用这样的导语来激发学生的求知欲、创作欲和学习兴趣, 然后引出教材内容, 帮助学生树立自信心, 使学生在问题的带动下学习课堂知识。
2. 在问题的带动下培养学生的创新能力和自学能力
将学生的主动性激发出来, 让学生主动进行知识建构。在课堂教学中, 教师起的作用是引导、启发, 然后达成共识的作用。主要让学生在问题的引导下, 去实践并亲自体验创新的乐趣。这样即可以深化教学内容, 加深学习印象, 让学生从学习知识转变为探究知识。建构知识、进一步发展学生的智能。
3. 设计有梯度的教学目标, 让不同层次的学生清楚各自的操作任务
根据自愿原则, 学生自由组合小组或选择独立完成。在操作中, 教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导, 学有余力的学生可增加知识容量, 满足不同层次学生的需求, 从而达到个性发展的目的。
4. 进行客观的课堂评价
教师应从多方面观察并给予评价, 指出学生在解决问题中的优点和弱点, 同时通过检查学生所学的结果, 使自己的教学效果得到反馈。并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点, 以此为依据选择和设计适宜的教学内容和方法, 使评价真正成为促进每一个学生智能发展的有效手段。在每次任务设置的时候, 尽量考虑到不同学生的潜在智能, 例如:在《Word图文混排》任务中融进对图片和语言文字表达的综合考评, 每次任务结束后, 让每组学生上台讲解自己创作的设计过程和自己作品的独到之处, 其他学生对该同学的作品打分。打分要从作品的创意、内容、排版、色彩的搭配等方面进行。通过这样的成绩评价方式, 可以使在智能方面有差异的学生, 在成绩评定的时候有个互补的机会, 这样极大地增加了学生的信心, 也使学生在心中暗中较劲, 此时, 学生成了主动的自我评价者, 同时也促进了学生多种智能的协调发展。
由于研究性学习经常采用小组合作的组织形式, 小组成员各有独立的任务, 既有分工, 又有合作, 各展所长, 协作互补。因而在完成任务的过程中, 就不知不觉培养了学生的人际沟通、自我认识、数理逻辑、语言等智能的发展。
三、运用多样性的教学活动进行多种智能的训练
作为中职校的计算机教师, 要看到学生发展的独特性和差异性, 在教学中要承认差异、尊重差异、善待差异;在课堂教学中要根据教学内容及学生的智能倾向而设计多样化的教学活动形式, 实施差异教学策略;找到教学内容与学生生活实际、学生现有知识以及学生感兴趣的各个方面之间的联系, 针对个别差异, 开发、培养、提高学生的多种智能;用丰富、有效的教学策略激发学生多种智能全面发展, 使“学困生”也能找到“我能行”的感觉, 最终达到实现学生的差异发展;使计算机课堂教学发生优异的改变, 使每一个学生都能得到最好的发展。
综上所述, 通过教学实践我们清楚地认识到, 计算机是一门促进多元智能发展和进行多元智能教学的有效学科, 广大中职计算机教师应在《计算机应用基础》教学实践中充分运用多元智能的先进理念, 为学生提供多元智能发展的途径, 并使教学设计与学生的现实及将来生活相关联, 让学生的优势智能发展, 潜力智能得到开发, 实现计算机课堂教与学的最优化。
参考文献
[1][美]霍华德·加德纳.多元智能理论[M].北京:新华出版社, 1999.
中国自行车协会理事长
《骑行风尚》=BF
BF：作为中国自行车行业的领军人，现在我们应该如何实现之前提出的自行车强国呢？
我们中国自行车人现在的责任和使命是强大我国自行车行业，使之更好的造福于民。不过，要更多地在电动车上做文章。先来说传统自行车，这个产业在欧洲已经发展了近百年，甚至更久，在美洲的发展轨迹也比中国要久远的多，培养出了众多国际知名品牌，他们当中的很多虽然在国内生产，但是在人民心中，他们终归还是外国品牌。而像现在做的最好的捷安特、美利达，在人民心中也是台湾品牌，我们国内做得比较好的也就是喜德盛、骓驰这样的，虽然也做的有模有样了，但是和欧洲大牌相比，差距还是挺大的。
而电动车行业就不一样了，全世界的电动车产业都是近些年一起发展起来的，而中国由于国情原因，电动车的发展速度飞快，有些地方骑电动车的人群已经超过了自行车。我们所掌握的数据中，全国一年的自行车产量是8000万辆，电动车的产量在这几年已经增长到了现在的每年3500万辆，再算上每年1000万辆的电动三轮车，大有赶超传统自行车之势，这样的绝对数量，也就让行业的起飞有了基础。更何况现在生产的电动自行车、三轮车，也开始向轻量化、锂电化、智能化发展，所以整个产业的潜力还是非常巨大的。
BF：你觉得怎样发展智能自行车才是符合我们国家自行车产业的实际情况呢？
就好比现在的汽车产业，发动机技术在诞生后的这么多年来，已经发展的比较透彻了，在电动发动机发展的还不那么快速前提下，汽车里的智能因素就成了汽车厂家比较大的卖点。所以，对于机构更加简单的两个轮子车来说，智能成为其新的发展方向也是大势所趋。
我觉得众多智能功能就一定要有电的支持，这一点电动自行车、甚至助力车都有得天独厚的条件，那就是电力。传统自行车不是不能发展智能，只是和电动车比起来，难度更大。比如传统自行车想要电力，发电花鼓就是不多的选择之一，但是发电花鼓发出来的电力，据我所知，还只能供摩电灯使用，由于电压不稳定，发电花鼓给手机、GPS这样的产品供电，还是有一定难度的。
BF：中国自行车行业在今后几年要以什么方向继续前进呢？
中国自行车行业和国家发展的方向是一致的，关键词就是低碳、新能源、互联网。自行车产业虽然是两个轮子滚起来，但是也要向这个方向继续发展，毕竟中国是世界上最大的自行车生产地和使用地。我作为行业内的一个老人，一定是希望中国自行车行业健康发展。
从生产上，我们的愿景是让更多的自行车源于中国制造，让更多的中国制造成为世界品牌。而从行业上，要力争提高自行车消费比例，提高高端自行车消费比例。2014年国内的中高端自行车消费市场并不如前几年，这里指的高端自行车概念只是价值200美元以上的自行车，约合人民币只有1000多元，对于自行车发烧友来说，跟高端好像挨不上边，但就是这种价格的自行车，在国内的消费比例依然不高，更多的人只是消费200～400元人民币的，只能满足通勤要求的自行车。只生产这些车是不太能让产业飞速发展的，所以要提高高端自行车消费比例，这样才能让更多的人真正进入自行车这个领域，而不是简单地骑个车。
BF：你是不是已经看到了一些“热钱”涌入了这个行业呢？
内容摘要：油画专业的基础教学
模式，长时间以来一直处在重技轻能的环境中，从而导致我们的基础教学实际上是游离在真正的基础周围，如隔靴搔痒，不得要领。如何能全方位、多视角地理解“基础”的真正含义，使我们的基础课程更具前瞻性、创造性，使之更符合当代教学理念，更具鲜明的时代特点，在当代多元文化对传统文化的冲击下，一种更为轻松、更加自由并带有创造性的思维理念应融入当代的艺术基础教学实践中。
关键词：基础 素描 创造 前瞻性
油画专业的基础是什么？很多人会联想到素描基础。这当然没有错，多年来素描作为一门学科一直在各专业的基础训练中扮演着重要角色。在以素描为基础的训练中，形体结构、比例、透视、空间是我们表现的重点，如何掌握准确的造型能力几乎是基础训练的全部内容。这些问题当然很重要，但对这些可视形象准确的把握能力是通过严格的训练可以达到的基本要求，而对于学生独立观察、判断能力及自我意识的培养、创造能力的全面发展，在我们的基础训练中却一直没有受到合理的重视。素描作为一个体系，本身是丰富而非单纯的，它不是简单的描写技能，重技轻能的结果会使学生的创造能力退化，久而久之学生会形成一种惰性而并不自知。
笔者在学校从事了多年的教学工作，见过很多匠气十足的画，有的学生可能到毕业也无法理解基础的真正含义，这样的学生即使如何努力也画不出一张好的作品，更不用说创作出好的油画作品了，因为他们对基础和基本功的认识仅限于此。什么是基础？我们只有明确基础的真正含义，才能让基础教学走上正轨。许多人基于我们传统的基础教学课程的模式认为：素描是一切造型的基础，一切艺术形式都要从规范的素描训练开始。这种观点一方面片面夸大了素描的基础作用，素描并不是能解决所有艺术问题的万能钥匙。另一方面，这种观点也降低了素描本身在人的心理和精神上的作用，把素描只作为基础训练的一种手段，素描本身是丰富的，它和其他画种一样可以是独立的艺术形式。这种对基础的泛谈，造成基础教学实践中存在着对“基础”概念理解上的混乱，从而导致我们的基础教学实际上是游离在真正的基础周围，如隔靴搔痒，不得要领。当然出现这种状况教与学双方都有责任，教与学是一种互动关系，从本质上说是一种双向的创造性思维的实践过程，所谓教学相长正是此理。艺术教育的目标就是培养学生的创造力，所有的教学都应服从这个大原则。
我们不得不承认传统的以写实为主的基础教学在很大程度上限制了学生个性的发展，无论从形式还是内容上都容易使学生产生厌烦情绪，学生的创造能力被无形地压抑。以研究与表现人物为主线的传统教学本是服务于功用性和实用性的主题性创作的，但从当下艺术更注重个人风格表现的发展趋向来看，传统的基础教学模式已显得单一和过时了。在当代艺术教育中，基础的真正含义应更具包容性、扩展性和延伸性，它包含了技能，同时，也包括诸如理论研究、材料研究、创新能力、艺术修养与眼界的提升等各种综合能力的培养。我们必须将这一基础加以前瞻性发展，使之更符合当代教学理念，更具鲜明的时代特点，而在当代多元文化对传统文化的冲击下，一种更为轻松、更加自由并带有创造性的思维理念应融入到当代的艺术基础教学实践中。
现阶段看来，我们不可能也没必要全盘推翻原有的教学秩序，况且传统写实的训练手段经过多年的实践已经形成较为完善的体系，自然有它的优势所在，只是应探索在基础教学中加入新的因素，在原有教学基础上，及时增加有利于学生个性发展和延伸的基础训练内容，采取解构的方式分析找出普遍规律，从方法入手但不以方法结束。
一、作业布置力求新颖
随着人工智能技术的不断成熟，使在线教育得到很大程度的提升，从外教一对一模式的升级就可见一斑。现在国内不少在线教育机构都已经开始引入了人工智能技术，以提升外教一对一的教学体验，VIPKID作为在线英语教育领域的佼佼者，更紧跟人工智能技术的步伐，将人工智能技术融入到外教一对一教学模式中。
外教一对一作为英语教育的重大突破，一直受到家长的关注，而外教一对一的课堂体验也成为英语教育机构关注的重点。为了给中国孩子提供优质的教学体验，VIPKID在基础技术上投入非常大的精力，先后与微软Azure、亚马逊AWS云平台达成合作，并采用连接中美的跨海专线，实现高清晰度的视频交互通信，让孩子与外教的沟通更加通畅。同时，VIPKID已经做到全球32个国家地区的实时在线传输，每天保证数万课程实时并发的环境下，延时少于200ms，避免家长在APP端实时监课时出现卡顿。
不仅如此，为了让孩子能够和最适合的外教一对一上课，VIPKID还利用大数据和人工智能去实现师生的最优组合。VIPKID通过课堂上积累的学生学习数据，来分析每一位学生的学习特点与个人偏好，并针对外教在教学上语言、技能等方面进行分类，结合智能算法匹配学员与外教，向学员推荐最合适的外教，让孩子可以和适合自己的外教学习英语，给孩子一个身心愉悦的课堂体验。
同时，VIPKID还运用人脸识别技术对孩子和外教的课堂表情数据进行分析，不断优化教学方式。在外教一对一教学过程中，VIPKID通过人脸识别、情绪识别等技术抓取学习过程中的瞳孔和表情变化等信息，对师生的表情进行分析，并计算分析课堂上用户的视线关注情况，了解在线学习过程中影响用户专注度、掌握程度的关键因素，从而优化教学，提高有效学习时间，让学生更专注、更高效地学习。
可以说，VIPKID的外教一对一不受时间与空间的限制，使中国孩子人在家中就能与北美外教一对一在线视频学习地道英语，通过人工智能技术不断优化教学方式，提高孩子学习效率，让孩子在更加轻松、愉快的氛围下学习英语。
关键词：人工智能教学；计算思维；计算机教学
中图分类号：TP18-4
人工智能需要通过电子计算机完成数据运算来模拟大脑的思维能力，从这个层面上看，人工智能的核心内容即是“计算”与“思维”。人工智能课程作为高校计算机类专业的一门核心课程，其研究的方向就是如何利用电子计算机完成数据运算来模拟人体大脑的思维能力，研究的内容涵盖了数学、心理学、认知科学以及计算机科学等方面。然而，由于人工智能课程知识具有较强的抽象性，相关的实践应用较少，学生难以对抽象的知识难以理解和掌握，往往会使得学生感到人工智能课程的枯燥乏味，在一定程度上失去了学习人工智能的兴趣。在这种情况下，如何帮助学生培养计算思维，使其更好的理解抽象知识，是当前人工智能教学亟需解决的问题。
1 当前人工智能教学存在的问题
1.1 忽略了对学生思维能力的培养。在实际的人工智能教学中，一部分教师以理论知识的讲授为主，在很大程度上忽略了对学生思维能力的培养，进而使得学生不能深入的理解和掌握人工智能知识体系的内涵，只是将其视为纯粹的人工智能计算技术堆叠在一起的知识体系，无法掌握其内在联系。在此情况影响下，人工智能课程教学效果往往不尽人意。
1.2 忽视了对人工智能的实践教学。人工智能课程与其他应用类课程相比，更偏向计算机算法的理论知识体系，使得教师在人工智能教学中过于注重理论技术的讲授，而对于这些理论技术的实际用途却没有进行过多的讲述，忽视了对人工智能的实践教学，学生无法真正明白人工智能理论技术的实际用途，即如何在实践中有效应用的问题，使得学生的学习目标不够明确[1]。
1.3 教学过程缺乏相应的情景展示。由于人工智能课程具有较强的逻辑性，然而人工智能的逻辑性并非是通过简单的数学公式展现出来的，而是需要通过慎密的计算机算法才能完成的。但人工智能教学过程缺乏相应的情景展示，对于学生来说，这些慎密的计算机算法的表现方式与完成是无法看见的。在此情况下，学生需要更直观的教学方式才能加深对计算机算法的理解。
2 人工智能教学和计算思维的培养策略
2.1 计算思维的内涵。所谓“计算思维”，主要是指运用简洁、输入、转化以及模拟仿真的方式，将一个看似复杂的问题转变成一个相对简单的问题的思维过程。与传统的数学思维不同，计算思维作为一种相对新型的思维模式，其倡导的是形式规整的、问题求解的以及实现人机共存的思维过程[2]。将计算思维融入到人工智能教学中，通过信息化教学手段向学生传递计算思维，激发学生的计算思维能力，对于学生进一步理解和掌握人工智能理论技术具有十分重要的意义。
2.2 计算思维的抽象教学。抽象思维是当今科学研究的主要手段之一，其是在诸多繁杂的数据信息中抽离出来的具有相同内在特征的一种方法。长期以来，人工智能都在从不同的层面探寻人类大脑思维的构成与思维活动形式，同时对这些思维构成与活动形式进行高度抽象的概括，从而使其演变成为各种思维模型。因此，在进行人工智能教学时，教师需要向学生重点讲解这类思维模型的抽象概括原理，并向学生展示模型抽象形式的过程[3]。例如，在学习人工神经网络这一内容时，教师应在授课前引导学生思考人脑的思维运作方式，并让学生从计算机技术的层面思考人脑运作方式的模型构建，随后让学生思考这类模型如何利用数据结构完成储存的，最后向学生展示已有的模型设计过程。通过层层思考、层层深入的方式，使学生对人工神经网络有了更加深刻的了解。
2.3 计算思维的实验教学。当前，高校课堂对人工智能教学的内容讲解还只是停留在向学生讲授基本原理与计算方法的层面上，然而对这些基本原理与计算方法的实际運用却没有太高的要求[4]。针对这种情况，人工智能教学还需要融入相关的实验教学，使学生在实际运用中逐步形成计算思维。实验教学要求学生能够掌握人工智能问题的分析建模，进而培养学生的计算思维。为了完成这一实验教学，教师可以在课堂中以相关知识的基本原理为基础，融入一系列的具有开放性与创新性的实验，同时，在实验题材的选择上可以选择研究性较强的实践问题[5]。例如，在进行综合性实验过程中，可以适当加入本课程教研组的最新研究成果，在让学生进一步了解学校科研成果的同时，还能通过类似的实验锻炼学生自主思考、发现和解决问题的能力，帮助学生树立问题意识。
2.4 计算思维的转化教学。由于人工智能的实现离不开电子计算机，所以在教学过程中必须重视对算法原理的转化教学，从而让学生了解人工智能的实现过程。在实际的教学中，教师需要先让学生建立起算法的基本逻辑框架，对比人脑计算与电子计算机计算的区别与联系。随后，教师让学生研读相关算法的源代码，进而逐步建立起学生通过程序语言实现与电子计算机沟通的桥梁，这样做是由于学生通常习惯于利用数学建模的方式对算法进行描述，而对于算法用源代码描述方面的能力有所欠缺，让学生研读源代码有助于将学生的数学思维转化为计算思维。最后，教师根据学生对源代码的掌握情况，指导其设计属于自己的智能算法，并将代码录入计算机中进行对比分析。
2.5 计算思维的仿真教学。仿真教学主要就是对教材已有的理论知识与计算方法实行更加直观的可视化教学过程。由于人工智能课程知识过于抽象，以致学生在学习过程中无法真正体验与感受到教师所讲授的算法与基本原理在实际运算中的应用情况，进而使得学生对有关的基本原理的用途不明确，不能真正将所学知识运用到实处。在这种情况下，教师在教学时可以借助WEKA，为学生提供一个清晰的可视化计算坏境，对有关的算法进行仿真试验，从而让学生可以更深的了解人工智能课程的原理内容。例如，在学习人工神经网络时，教师可利用WEKA将需要建立仿真试验的数据编辑输入，设置好相关的参数后向学生展示具体算法的可视化过程。
3 结束语
综上所述，当前的人工智能教学存在许多问题，主要表现在忽略了对学生思维能力的培养，忽视了对人工智能的实践教学，以及教学过程缺乏相应的情景展示等方面上。在实际的人工智能教学中，教师应注重培养学生的计算思维，并将其贯穿于课堂的理论知识教学与实验教学中，锻炼学生的抽象、实验、转化以及仿真能力，进一步提升学生的专业素质与创新能力。
参考文献：
[1]陈杰华，戴丽娟.以培养计算思维为核心的程序设计实验教学[J].实验技术与管理，2011（13）：182-183.
[2]牟琴，谭良.计算思维的研究及其进展[J].计算机科学，2011（09）：135-136.
[3]任化敏，陈明.计算机应用型人才的计算思维培养研究[J].计算机教育，2010（04）：66-67.
[4]牟琴，谭良.基于计算思维的探究教学模式研究[J].中国远程教育，2010（28）：204-205.
[5]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010（12）：98-99.
作者简介：韩晓颖（1983.12-），女，内蒙古，讲师，本科，研究方向：计算机应用。
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