《基础英语》教学大纲

《基础英语》教学大纲（精选8篇）

《基础英语》教学大纲 篇1

随着我国改革开放的不断发展，英语对于开展国际交往、促进交流和掌握新的科学技术知识、提高工作水平的重要性和必要性已得到社会的广泛共识。外语教育已经成为我国各级各类教育中的重要内容之二。因此，在职业高级中学开设英语课程，对提高学生的综合职业能力和全面素质，成为适应21世纪现代化建设需要的应用型人才，具有十分重要的意义。

一、课程的内容和任务

英语是职业高级中学(简称职业高中)各专业学生棉要学习的文化基础课程，也是一门十分重要的工具课。

根据职业高中的培养目标，职业高中英语教学的任务是；使学生在初中英语教学的基础上，巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行日常性交际的能力和一定的自学能力，为学生其他专业课的学习打好基础。同时英语教学也应成为培养学生良好的思想品德、热爱社会主义祖国思想教育的一个重要方面。

二、确定教学内容的原则

确定教学内容的原则是以原国家教委颁发的(关于制定职业高级中学(三年制)教学计划《意见》为依据，遵循语言教学的-般规律和学生的认知规律，反映职业高中的特点。做到注重基础、强化能力、突出实用。

根据上述教学任务和教学内容确定的原则，选取在现代生产及现代生活中实际应用广泛的基础英语知识作为各专业的基本内容。在教学内容的安排上，注重培养学生运用英语的能力，注重教学内容的思想性、知识性、科学性、实用性和趣味性。

三、教学要求与教学内容 一)语音、能熟练地运用国际音标和基本的拼读规则认读单词。、能用基本正确的语音、语调流利地朗读所学课文。、经过准备，能够用基本正确的语音语调较连贯地朗读没有生词、难度略低于所学课文的材料。

二)词汇

．掌握《词汇表(一)》中的900个左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。学习《词汇表(二)》中的700～900个左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能够在语篇中理解其意义。学生累计学习1600～1800个词汇，其中包括初中所学800个词汇。

．掌握基本构词法。三)语法

掌握附录四{语法项目》中不带*号的内容。四)语言技能 ．听

达到附录二《语言技能》中有关听的要求。

能听懂附录三《词汇表(一)》中复用式词汇和短语。

能听懂教师课堂用语，用英语简要叙述已学的课文内容，以及围绕课文内容提出的问题；能基本听懂有关日常生活的谈话内容。

能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料。语速为每分钟100—110个词左右。听三遍能写出，书写速度为每分钟10个词左右。

能基本听懂没有生词的、题材熟悉、难度略低于所学材料的语篇。语速为每分钟100个词左右。

．说

达到附录二《语言技能》中有关说的要求。能就课文内容进行问答。

能够基本运用附录一《日常交际用语》中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步的交际，能基本准确表达主要意思。

．读

达到附录二《语言技能》中有关读的要求。除课文外，补充阅读量应达到约10万词。能借助词典读懂难度略低于所学课文的材料；能够阅读生词率不超过3％的有关人物传记、故事、社会文化、文史知识、科普等内容的材料；能够把握中心思想和主要的内容。

阅读速度为每分钟40个词。．写

达到附录二《语言技能》中有关写的要求。

能根据提示，仿照所学过的题材，在30分钟内写60个词左右的简单应用文，基本意思表达清楚。

四、几点说明

一)根据职业高中的特点与要求，英语教学的重点应在于培养学生的英语交际能力。同时为学习其他专业课程(如计算机课程等)打下基础。

《基础英语》教学大纲 篇2

一、理论基础———建构主义

建构主义是认知心理学派中的一个分支, 源自关于儿童认知发展的理论。建构主义也叫结构主义, 最早是由瑞士的心理学家皮亚杰提出的。由于个体的认知发展与学习过程紧密相关, 因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律。

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。因此, 将建构主义运用到教学中, 教师要引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。教师不单要“传道授业”, 而更应该重视学生对各种社会现象的理解, 倾听他们对时下热点话题的评论。在交流过程中, 不断引导学生丰富或调整自己的看法。

同时, 建构主义认为, 学习者的知识是在一定的情境下, 借助他人的帮助 (如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等) , 通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。建构主义强调教学应使学习在与类似的现实情境中发生, 以解决学生在现实生活中遇到的实际问题。因此, 在学习内容的选择上, 教师要设计真实性的任务, 不能对任务做简单化处理或远离现实。在教学过程中, 教师一方面要提供建构理解所需的基础, 另一方面也要给学生留有广阔的建构空间, 让他们针对具体情境采取适当的策略, 独立进行意义建构, 从而获取知识。意义的建构是教学活动的最终目标, 一切都要围绕这个最终目标来进行。

二、将新闻英语引入基础英语教学的可行性及意义

基于建构主义理论, 基础英语教学应该设法激发学生的学习兴趣, 让学生变“被动学习”为“主动学习”, 教师应该帮助学生设置学习情境, 找到学习动机。新闻英语涉及的话题面广, 都是学生在日常生活中可以听到、见到、感受到的内容。这样的素材无疑会比“过时”的教材更能激起学生的学习热情, 让学生参与到时事的讨论中来。

(一) 新闻英语能满足学生的学习需求

新闻英语将“时事”的学习和“语言”的学习有机的结合起来。新闻每天都在发生, 学生从新闻英语中获取的知识要远比从教材中获得的知识更加地实用和新鲜。

1. 新闻英语话题广泛, 能引起学生的关注。

新闻英语涉及时政、军事、经济、体育、综艺、科教、社会、产经、热点等诸多方面, 其中不乏有很多90后学生关心的热点内容, 将其引入课堂教学中, 必将激起学生的学习兴趣。比如:提到《Twilight》, 《Gossip Girl》等影视话题, 学生都会参与到讨论当中。又如一些体育、社会、校园等新闻也是大部分学生的兴趣所在。选择学生感兴趣的话题最为学习材料, 不仅可以顺利地开展教学, 而且可以满足学生的求知欲望。

2. 新闻英语语言简洁, 实用性强。

新闻英语注重实效性, 力求用最简短的语言将新闻事件报道出来。因此, 篇幅都比较简短, 学生学习起来不容易产生“困倦感”。在就业压力较大的现实面前, 高职学生无法和本科生比文化知识, 比理论研究等学术内容。如何让高职生变得更加有竞争力, 就要让他们学习、接触一些和生活真实的情境。新闻英语实用性很强, 使用的都是最新的词汇表达。这样就可以让学生学会最前沿话题的英文表述, 提高学生英语应用能力。

(二) 新闻英语是对课本教学的有益补充

课堂教学无论选择何种教材, 都会有其局限性和滞后性的缺点, 因此, 将新闻英语引入基础英语教学会很好地弥补这些不足。

1. 以“教材”为中心的授课方式分析。

每门课程都会有自己的配套教材, 教材的选择应该是符合教学大纲和课程要求的, 能够满足学生的学习需求, 与学生的实际能力水平保持一致。教师开展教学都会以“教材”为基础, 因此, 学生只能被动的接受课本上的学习内容。而实际上, 课本中所选取的课文往往没有很强的实用性, 话题也千篇一律。这样导致的直接后果就是学生没有学习的兴趣, 没有参与课堂交流讨论的热情。

2. 将新闻英语引入基础英语教学分析。

在这个“信息爆炸”的社会, 网络的功能和作用日益强大。90后的学生无论课上课下手机几乎不离手, 教师要善于引导学生学会利用网络, 每天关注手机新闻, 这就能让学生用手机做除了聊天以外的事情, 将“手机”、“网络”、“学习”结合在一起。

基础英语教学往往被指脱离生活、脱离实际, 学生从课堂上学到的内容除了应付考试之外, 没有一点现实意义。高职学生英语基础薄弱、词汇量较少。课本上的词汇与生活的贴近度较低、学生记忆难、遗忘率高。而新闻英语文体用词广泛, 几乎每种社会行业的用语都会被新闻广播、新闻评论以及各种体裁的新闻报道所吸收、采用。因此把新闻英语引入到高职基础英语教学中能使学生接触到丰富的词汇, 而且这些词汇贴近生活, 出现频率高, 学生能反复接触, 符合记忆规律, 减轻了记忆的难度。

三、将新闻英语引入基础英语教学时需注意的问题

新闻英语的词汇、句法、语法等相对都是比较难的。因此, 对于英语基础并不是很扎实的高职学生来说, 如何选择新闻题材内容;如何设计教学环节;如何引导学生养成学习新闻英语的习惯等问题就显得格外重要。

(一) 主题的选择

新闻英语内容涉及政治、经济、文化、教育、社会生活等各个方面。教师在教学过程中, 要注意内容的选择。一般政治、经济、军事等方面的报道语言比较难懂, 对于高职学生来讲有一定的困难。因此, 教师应选择趣味性、娱乐性、生活性比较强的内容, 以及和学生学习生活比较贴近的内容作为学习材料。这样既可以满足学生对于这方面求知的渴望, 更重要的是学生学习过后会有体会和收获, 因为这些主题都是学生感兴趣的, 兴趣就是学习的动力。

(二) 教法的选择

将新闻英语引入高职基础英语教学是一个大胆的尝试。众所周知, 本科院校英语专业的学生会在课程中或是专业英语四级、八级考试中接触到新闻英语。特别是听力部分, 像VOA、BBC等原声材料, 这部分对本科生来说都是比较难的。那么, 高职学生应该如何学习新闻英语呢?教师应该精心设计教学环节, 选择合适的教学方法。新闻英语大众性较强, 获取渠道方便, 可以采取小组学习的方式, 培养学生的合作能力。如:可以让学生模仿新闻主播的形式播报娱乐新闻;可以让学生针对某一热点话题进行评论、各抒己见;可以让学生将社会新闻以小剧的形式表演出来等等。这样既锻炼了学生课下收集新闻材料的能力, 又提高了他们分析总结问题的能力, 同时对他们的英语口头表达能力也有帮助, 以这样的方式学习, 学生会感到英语课新鲜有趣, 乐学爱学。

此外, 对于一些有难度的新闻材料, 教师应该加以整理提炼, 然后呈现给学生, 让学生从中学会一些热点话题的英文表达。比如“网购”是一个时尚话题, 这些90后学生几乎都有过网购经历。“双十一”创造了网上交易的神话。教师就可以将“Online Carnival”这则报道和学生一起分享。China’s online sales hit a record high on November 11, offering new hope in efforts to spur domestic consumption.这里有经常听到了“创新高”“刺激国内消费”等新闻用语。这些表达是无法从课本中学到的, 可以让学生感觉到英语学习是很生活化的, 是很实用的。

(三) 授之以渔

高职学生虽然文化水平不如本科生, 但毕竟接受的也是高等教育, 这就要求教师要注意学习方法的传授, 让学生学会自我学习。新闻英语只是对平常教学的一个有益补充, 它只能是每节课的一部分内容。因此, 教师要引导学生养成关注新闻时事的良好习惯, 教师应该在课上让学生了解到新闻英语的价值, 从而达到让学生在课下自发地进行新闻英语学习的目的。

教师可以向学生介绍一些可以获取新闻英语的常用网站。如:www.news.cn/english;www.bbc.co.uk;www.bjreview com;www.chinadaily.com.cn;english.cntv.cn。引导学生在平时上网时, 每天浏览一下这些网站, 不仅可以获得有用的信息, 而且可以学到最新的英文表达。对于一些简单的新闻内容, 学生可以采取“听”的方式, 提高听力水平;对于一些较难的材料, 可以采取“读”的方式, 提高阅读理解能力。这样, 学生在课上课下都可以接触到新闻英语, 长期积累学生的基础英语能力一定会有所提高。

四、结语

当今社会发展日新月异, 伴随着互联网在人们生活学习中的作用日益突出, 高职教育必须紧跟时代发展。基础英语教学不能再走墨守成规的老路, 这样培养出来的学生无法满足和适应时代的需要。将新闻英语引入基础英语教学可以弥补信息滞后和信息量不足的缺陷。新闻英语可以增大课堂信息量、提高学生学习兴趣、培养学生自主学习的能力。

建构主义理论为新闻英语教学与高职基础英语教学的结合提供了理论基础, 符合当今教学改革的思想。新闻英语教学贴近学生生活实际, 真正做到了与时俱进, 符合新时期大学生“求新求变”的心理, 为他们展示英语提供了新的平台, 并扩充和延伸了基础英语教学的广度和深度, 有益于培养高端技能型人才。因此, 将新闻英语引入高职基础英语教学无疑是一次有益和大胆的尝试。

参考文献

[1]邓小兰.新闻英语在基础英语教学中的有效应用[J].教育教学论坛, 2012 (9) :40-41.

[2]熊丽.如何将新闻英语教学引入到高职英语教学之中[J].教育教学论坛, 2010 (33) :45-46.

[3]罗亚军.时事新闻英语在大学英语教学中的应用[J].云南社会主义学院学报, 2012 (3) :193-194.

[4]韩秀莲, 郭淑丽.新闻英语在大学英语教学中的作用及其实践[J].长春理工大学学报, 2012 (3) :183-184.

[5]廖为群.建构主义理论在高职英语教学中的应用[J].江西金融职工大学学报, 2010 (3) :131-133.

《基础英语》教学大纲 篇3

【关键词】任务型教学法 基础英语 基础英语教学

20世纪末，任务型教学方法开始应用到我国的初中的基础英语教学。随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学方法的应用范围不断拓展，开始向大学基础英语教学及英语专业基础英语教学发展。任务型教学方法的应用，大大地提高了英语专业基础英语教学的教学质量和教学效果。随着新一轮英语教学改革的发展，任务型教学方法也成为英语专业基础英语教学教学方法改革的重要内容。

1 传统英语专业基础英语教学方法存在的弊端

从英语课程划分角度来讲，基础英语隶属于英语专业课程，其基本目标是通过语言训练及文章讲解培养学生的英语综合能力，包括文章阅读能力、问题表达方式、文章的书写能力[1]。在英语专业基础英语教学中，传统的教学方式为3P教学法。这种教学方式以教师为主体，教师通过例子讲解词汇的用法，随后讲解文章，最后进行知识的巩固[2]。在整个过程中，学生始终处于被动地位，学生仅是不断重复教师的讲解内容，严重影响着学生的学习积极性，影响着学生英语综合能力的提高，因此，英语专业基础英语教学方法的改革迫在眉睫。

2 任务型教学方法的优势

传统的3P教学方法形成于20世纪70年代，其基本模式是通过教师的演示操作实现学生语言知识的掌握，然后在教师控制下实现虚拟场景的演示，进而达到语言输出，提高英语综合能力的作用。但是任务型教学方法与此差异较大，其实施包括三个步骤，前任务、任务环和后任务阶段[3]。在前任务阶段，学生会以小组的方式进行虚拟场景的训练，教师的目的是记录整个过程并发现错误。在任务环阶段，学生报告整体学习情况，教师则对整体学习情况进行补充说明和分析。在后任务阶段，教师帮助学生进行巩固练习。

任务型教学方法在进行教学设计时，教师要充分考虑学生的主体特点，其教学中心实现由教师向学生的转移，并根据学生的实际英语水平设计各个教学环节，学生在完成任务同时，也实现英语综合能力的提高，最大限度地实现了英语专业基础英语的教学目标。

3 任务型教学方法在英语专业基础英语教学中的实践应用

任务型教学方法以学生为指导思想，以提高学生的英语综合能力为基本目标，并以引导的的方式帮助学生完成各种任务，帮助学生形成良好的学习习惯和学习思维。下面我们以《综合教材》第三册的Fresh Star一课为例，对任务教学方法的实际应用进行探讨。实施对象为我校英语专业2013级某班，共有学生65名。Fresh Star是一篇记叙文，主要讲述作者在大学校园的所见所闻，并按照时间顺序进行描写。根据此文章的特点，我们将任务教学方法的实施分为六个阶段：

第一阶段是设计对比中美两国的教育体制及其文化意识的差别，课前在班级上选择两组学生搜集相关的资料，并在课上进行相关的讲解，讲解时间为3～5min，讲解结束后要求学生之间互动交流。结果显示，学生的讲解能基本完成任务，但是时间控制存在问题，学生之间的互动性较差。

第二阶段时了解课文的主要内容，要求学生找出作者刚进大学时遇到的问题，分组进行讨论并做好书面记录，随后在课堂上进行自由讲解，小组及小组内部之间可以相互补充，任务情况完成良好，学生用英语交流存在一定问题。

第三阶段是详细了解课文内容，并注意典型语句。采用中间型任务模式，教师设计相关的问题，并注意典型语句，要求学生回答与之相关的内容。任务完成不理想，对于归纳总结问题回答存在困难。

第四阶段是进一步了解相关词汇和句子，采用结构型任务模式，寻找作者事件叙述采用的词汇、短语及句式等，并在课堂上加以实际讨论。任务完成一般，学生在用相关词汇、短语叙事时存在困难。

第五阶段时了解文章的结构及作者的叙事风格，找出文章中关于时间的短语及作者的叙事方法，并找出相关的例子。时间短语这部分任务完成良好，但是叙事风格这一部分完成的不好。

第六阶段是要求学生根据文章内容写一篇自己大学生活的事件，要求尽量使用文章中的词汇。这是一种叙事设计，主要考察学生的语言运用能力。这部分任务完成较差，说明学生的语言运用能力亟需提高。

任务教学方法实施一年后对该班级的65名学生进行随访调查，调查结果显示：喜欢基础英语课程的学生的比例由以前的55%上升至目前的80%，喜欢目前的授课方式，喜欢教师先讨论课程内容再了解词汇，最后完成任务的教学任务的模式。由此可见任务教学方法能提高学习的学习兴趣，发挥学生的积极主动性，提高基础英语教学的教学质量。

总结：在現代教学理论的研究中，教学方法是其研究的重要领域，而以实际教学意义为主、以学生为中心任务型教学方法为英语专业基础英语教学的发展提供了一个全新的发展思路和发展路径。随着任务型教学方法的应用，学生的学习积极性、英语的综合运用能力不断得到提升。但是任务型教学方法仍然存在一定问题，因此在实际教学中，应该根据实际的教学效果进行不断探索，最大限度发挥任务型教学方法在英语专业基础英语教学中的作用。

【参考文献】

[1]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文，2011，1（2）：133-136.

[2]李青. 任务型教学法在英语精读教学中的应用[J]. 河北联合大学学报：社会科学版，2012，3（5）：181-183.

[3]王鑫.任务型教学法在英语专业基础段听力教学中的实践[J].韶关学院学报， 2011，4（7）：168-172.

商务英语基础 大纲 篇4

课程名称： 商务英语基础

英文名称：Business English Basis

课程代码 ：（与本科人才培养计划保持一致）

一、课程基本情况

1．学分 4学时： 16（理论学时：实验学时：0）

2．课程类别： 专业方向选修课/专业任意选修课）

3．适用专业：经济类专业

4．适用对象：本科

5．先修课程：

6．教材与参考书目：

教 材：《商务英语综合教程》，蔡芸，彭玲玲 编著，高等教育出版社出版社，2008年。参考书：《商务英语综合教程1&2教学参考书》，蔡芸，林洁编著，高等教育出版社，2008年；

二、课程介绍

本课程的目的是培养学生不仅学习语言，而且掌握步入商界时应如何与商界人物进行正确的交往、洽谈，安排和处理好商务活动的各个环 节，从而提高商务英语交际的基本能力，为进一步学习后续的商务英语专业课程，毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下坚实的基础。通过学习，学 生应进一步提高基本的听、说、读、写、译的能力，能够在一般的商务活动中基本正确地使用英语，进行交流。

本课程是一门关于商务活动所涉及的重点语言范围，所以学生接触的语言都是真实的，是与商务活动紧密 相关的。同时，通过课文的学习和各种练习的实践，达到扩大学生专业知识面，以及巩固和提高学生运用英语的能力及水平。

《商务英语基础》课是一门选修课程，讲授 商务英语语言知识和商务英语实际操作，达到提高学生英语语言知识的增长和应用能力的目的。

通过本课程的学习，我们的实际目标是：第一，能够切实的提高商务英语的水平（包括听，说，读，写等）。第二，能够进行具体的商务活动。学习本课程的学习要注意语言的实践，掌握商务活动中的常用句型和表 达用语，从寒暄，到打电话，到进行商务谈判等。通过学习和实践，相信学员将能在实际的工作生活中运用本课程所学到的地道的英语进行成功的商务活动。

本课程主要采用案例教学与学生课外阅读相结合，多联系实际，注重实际操作，以教师主讲理论，分析案例为主，辅以学生模拟，小组讨论，专人报告，教师讲评和及时归纳等，以理论指导实践，以实践检验理论，以案例引导归纳，在模拟操作中开展教学。采用课堂传统教学与多媒体教学相结合的教学手段，同时使用网络共享教学资源，进行Case调研与分析。

三、课程内容、学时分配及教学基本要求

第一章（单元）Company and Corporate Missions（共4学时）

（一）教学内容：

第一节Company and Corporate Missions

知识要点：The manager and management style vs.company

第二节People and Market: Population and Economy

知识要点：How auditors, directors, and lawyers are asserting their power.教学重点：在英语论述中学习商务行为中的知识想象力。

教学难点：在英语论述中学习如何在商务行为中合理运用 知识想象力。

（二）教学基本要求：

1、了解一些公司各部门和各职位名称，理解人口与市场的关系，懂得经济领域里的英语词汇，掌握不同的商业管理风格，熟练掌握如何猜词。

2、了解创设情景或语境习得语言词汇的方法，初步掌握在不同语境下记单词的方法，掌握英文书信的写法，熟练掌握通过猜词提高阅读速度和理解能力的方法。

第二章（单元）People and Market: Population and Economy（共4学时）

（一）教学内容：

第一节Consumer Behavior

知识要点：Insightful look into the studies of the factors led to global inequality

第二节Competition vs.Corporation

知识要点：How to keep the competitive advantages for those giant Eastern companies while

they are outsourcing their R&D

教学重点：在英语论述中学习如何获取商务知识

教学难点：在英语论述中学习如何在商务学习中获得发展

（二）教学基本要求：

1、了解商业竞争的规律，理解商业运行的机制，懂得消费者的权力，掌握英文商务沟通的基本用语，熟练掌握如何记会议笔记。

2、了解分类归纳记忆单词的方法，初步掌握判断词性和分类的方法，掌握英文商务沟通技巧，熟练掌握通过记笔记提高阅读速度和理解能力的方法。

第三章（单元）New Technology: Internet and Companies（共4学时）

（一）教学内容：

第一节Internet security and the changes Internet bring about

知识要点：How to keep your information transferring online safe or how to make your emails or websites trusted.第二节 Money Matters

知识要点：Overall vie of the world investment market and Asian financial situation 教学重点：在英语论述中学习商务组织如何从因特网中获 得信息。

教学难点：在英语论述中学习商务组织从因特网中获得信 息后，如何对其进行分析利用。

（二）教学基本要求：

1、了解一些金融方面的背景知识，理解网络信息的安全隐患，懂得初级的投资和财务管理知识，掌握英文金融词汇，熟练掌握网络英语。

2、了解联想记忆单词的方法，初步掌握同义词和反义词联想记单词的方法，掌握英文投资书的写法，熟练掌握通过关键词提高阅读速度和理解能力的方法。

第四章（单元）Promotional Issues（共4学时）

（一）教学内容：

第一节Promotion and technological advances

知识要点：New ways of promotion in marketing

第二节：Legal Issues

知识要点：legal issues in the U.S.教学重点：在英语论述中学习怎样做到具有强烈的职业使 命感。

教学难点：在英语论述中学习如何理解积极参与世事则可 获得更多商机。

（二）教学基本要求：

1、了解广告对我们生活的影响，理解广告的好处和弊端，能听懂关于国家和语言的讨论和对话，掌握英文个人广告的基本用语，熟练掌握运用语义群进行阅读

2、了解词类之间转换的方法，初步掌握名词和动词转换成形容词的方法，掌握英文个人广告的写法，熟练掌握运用语义群来提高阅读速度和能力的方法

四、课内实验、实践环节及要求

无

五、考核办法

1.考核方式：（考查）

2.考核形式：（论文）

3.成绩核定：课程成绩＝平时（％）+期中（％）+期末（％）

大纲制订人：课程负责人大纲审定人：学院专家

大纲批准人：院长

注：（1）页面设置为 纸型：A4；页边距：上2.5cm，下2.5cm，左2.5cm，右2.5cm。

（2）正文为宋体，5号字。标题、正文的字体及字号严格按照样本要求；标点符号要在全角状态下录入。

《英语教学法基础》读书报告 篇5

书名：《英语教学法基础》（何广铿编著，暨南大学出版社，2002版）目录：

第1章 导言

第2章 外语教学法简史

第3章 外语教学法的主要流派

第4章 外语教学的理论基础

第5章 英语学习、学习者和党性策略

第6章 外语教学研究的方法

第7章 语言测试

第8章 教学操作原则

所读章节：第3章 外语教学法的主要流派

内容概括：

教师的教学受制约于他的教学目的，根据不同的教学目，英语教学法可以分为以下主要流派：语法翻译法，直接法，情景法，听说法，认知法，功能意念法，全身反应法。

语法翻译法重视词汇和语法的学习，强调学生阅读和写作能力的培养，要求教师把课文逐句译成母语，对整篇课文大意进行讲解，而在此过程中学生接受并按老师的指示去做，所以听、说能力没有得到相应的锻炼。

直接法运用全外语进行教学，并广泛使用实物、图画、手势、等直观手段对外语的词义和句子进行解释，主要的教学形式是模仿、朗读和问答。该方法有利于帮助学生掌握正确的语音、语调，培养学生的口头表达能力，但弱点是对语法规则的学习和讲解重视程度不够。

情景法中，教师设计情景，学生进行相应的口头操练和书面练习，其目标在于培养学生听、说、读、写能力。

听说法强调听、说能力的培养，主要操作是教授对话，跟读模仿，强化操练。在该方法中，教师主要控制操练的类型和速度，起支配作用。

认知法分为语言理解、语言能力和语言运用三个阶段，主张听、说、读、写齐头并进，探讨怎样才能使成年人掌握外语以达到使用外语的目的，但过分强调规则。

功能意念法旨在培养学生在特定社会环境中恰当地使用语言的能力。在该教学法中，教师的职责是使学习变得容易有趣味，学生的身份是交际者。

全身反应法侧重培养学生的听、说能力，在语言方面强调对语法结构和词汇的掌握。其主要特点是发命令和对命令做出反应，比如老师在发命令时，会用恰当的语音语调并伴以姿势和面部表情，使人获得较愉快的感受，然后学生可以模仿老师向别的学生发命令，别的学生也将对其命令做出反应。

读后感想：

在长期的语言学习过程中，人们对语言学习的不同看法直接导致了不同的教学方法流派的形成。这些方法都有各自的侧重点，根据

不同的教学目标，优劣也不同。很明显，语法翻译法并不适合现行英语新课标教育，而交际法在高中大课堂教学中又较难操作，所以把书中的教学法直接搬进课堂无疑是项失败的举措。但教师不能在课堂上原班不动地使用书上所列的教学方法并不意味着这本书的存在没有价值，正如书上一段话所说：“英语教学应在一定理论的指导下，制定符合实际、切实可行的教学计划，并在教学中付诸实践。”这使我想到了初中时语文课上的第一次学生讲课环节，因为不知道要怎么讲，我就完全照搬平日语文老师讲课的步骤和方法，最后语文老师对我说：“你还是学生，应该从自己的角度出发，认为哪个老师的哪种方法最容易接受，或者你觉得哪种方法会更好，你就该用哪种方法，不要害怕，要大胆地去尝试，即使效果不好，也可以在失败中学习。”

《基础英语》教学大纲 篇6

第一，突破考研阅读词汇量

2013年《大纲》，词汇方面除了要求考生掌握5500左右的词汇及相关词组之外，还提出了更加具体的要求即“除掌握词汇的基本含义外，考生还应掌握词汇之间的词义关系，如同义词、近义词、反义词等；掌握词汇之间的搭配关系，如动词与介词，形容词与介词，形容词与名词等；掌握词汇生产的基本知识，如词源、词根、词缀等。”因此，对词汇不能“一视同仁”，要有重点和范围，有选择性、科学有效地记忆，避免死记硬背。考生应选择合适的词汇书，此本词汇书应对《大纲》规定的这些词汇要素都有讲解，制定切实可行的词汇记忆计划，运用科学的词汇记忆方法。此外，考生还应在平时阅读中记忆单词，在实际应用中加深单词理解和记忆。复习词汇具体要从五方面来准备：基础词汇、核心词汇、超刚词汇、近义近形词汇，最后是阅读专项词汇。可以说，词汇的复习对考研阅读起着决定性的作用。很多同学发现，阅读题之所以做错，主要原因是文章看不懂或者选项就没有理解出现偏差。

第二，熟悉语法搞定长难句

2013年《大纲》仍然没有专门列出对语法知识的具体要求，因此全面、扎实的语法知识在阅读理解英文篇章过程中仍然起着重要的作用，可帮助考生更好地把握上下文的内容和逻辑关系。因此在平时的复习备考中，考生应该有意识的系统复习总结最常考的语法点，包括时态、语态、虚拟语气、从句、特殊句型、结构及用法、句子的完整性及一致性等，多分析长难句，在实际运用中检查和掌握基础的语法知识，提高实际英语应用水平，以不变应万变。另外，大家还需要对考研阅读文章里面的长难句进行一个重点的突破。长难句往往由于句子结构比较复杂、句子和句子之间的逻辑关系比较复杂，所以导致我们同学在读文章的时候很多时候造成了理解障碍，甚至理解错误，从而直接影响大家对题目的选择和判断。所以训练自身对于长难句句子结构的分析和解读能力是我们提高考(微博)研阅读做题正确率的根本保证。

第三，考研阅读技巧

了解和掌握考研阅读的命题规律和应对的方法。总的来讲应该是从题目的类型、从题目的干扰项的设置规律这两个角度出发去摸索考研阅读的命题规律，从而提高自己的解题技巧，提高自己的答题速度，最终才能在阅读考试当中取得胜利。而这个目标的实现就有赖于各位考生对于历年真题的把握和研磨。第四，培养阅读习惯

《基础英语》教学大纲 篇7

1 行业英语的含义

行业英语又叫专业英语, 是更好地让英语教学满足社会实际需求, 更好地为社会培养实用人才的一种方式。开展高职院校行业英语教学的目标就是让学生通过学习提升对专业英语词汇的掌握程度, 丰富单词量, 掌握一些特殊的专业术语及其运用方式, 为学生以后投入工作打下坚实的基础。但是当前我国的很多高职院校中行业英语教师的数量不足, 没有对行业英语教学工作给予应有的重视, 这样就会影响到行业英语教学发挥应有的意义和作用。

2 当前我国高职院校在行业英语教学过程中存在的不足

(1) 行业英语教学目标出现了错位

高职院校的教学是我国高等教育教学工作的一个重要部分, 高职院校开展教学的目的就是为社会培养能够从事生产以及服务、管理等工作的高技能人才。因此高职院校在开展行业英语教学的时候也应该服务于这个教学目的, 对传统的英语教学形式和理念加以改变。但是当前我国高职院校的部分行业英语教师教学观念还比较落后, 如果继续采用传统的英语教学模式, 培养出来的学生将难以满足当前社会对于人才的实际需求。

(2) 行业英语教学内容缺乏实践性

高职院校行业英语教学的一个最终发展方向就是职业性, 但是当前行业英语教学工作仍然将传统英语语言知识的教学作为重点, 注重对学生阅读以及写作等方面能力的培养, 这就使得学生们学到的内容同他们未来从事的工作之间存在脱节的现象, 行业英语的教学内容缺乏必要的实践性, 没有充分凸显出行业英语教学的职业性特征。

(3) 行业英语的教师结构不合理

除了上述问题之外, 我国高职院校的行业英语教师结构也存在着不合理的现象, 师资力量不足等问题直接影响了行业英语教学工作的有效开展和进行。当前我国高职院校行业英语教师普遍都是毕业于师范类院校或者是英语专业, 他们虽然有着较强的语言基础, 但是对于专业的行业知识还没有良好地掌握, 这在很大程度上影响了行业英语的教学效果。

(4) 行业英语考核的形式十分单一

当前我国行业英语在教学过程中重视语言知识点的教学和传授, 考核形式通常以考试为主, 考核手段比较单一, 仅用一张试卷对学生英语知识的掌握程度进行考核和测评。测试和考核的内容通常都是对英语教材内容的重复, 难以真正有效地判断和评价学生行业英语的实际掌握情况, 无法建立学生发散思维, 培养学习能力和对行业英语学习的积极性。此外, 行业英语的教学评价主要看重终结性的评价, 这种评价方式对学生整个学习过程有所忽视, 难以培养学生行业英语的综合运用能力, 也同高职院校英语教学的实际要求不相符。按照这种方式培养起来的学生难以符合社会对人才的实际需求, 使得这些学生在走入社会之后难以真正地为社会提供高效的服务。

3 高职院校基础英语教学同行业英语教学的整合建议

基础英语学习阶段的教学重点是帮助学生打好语言基础, 从而让学生能够掌握不同行业涉及到的语言交流技能。在行业英语的教学阶段, 需要根据不同行业的实际需求来培养学生在职业环境中的应对能力以及英语的应用能力。因此只有做好基础英语教学同行业英语教学的有效整合和衔接, 才能够提升我国高职英语的教学质量。

(1) 转变传统的教育观念

高职院校要想将基础英语教学同行业英语教学工作进行科学的整合, 需要教师转变传统的教育观念, 在教学过程中充分体现学生的主体性和能动性, 对学生未来的职业需求进行细致的分析, 并在此基础上制定出有针对性的教学计划。要将学生作为整个教学活动的中心, 为学生创设良好的英语学习环境, 从而提升学生对于行业英语学习的积极性及参与性。教师还要积极采用启发式教学, 不断丰富教学形式, 加强同学生们的交流和沟通。同时可以定期举办一些英语辩论赛或角色扮演等活动, 更好地培养学生们的专业技能, 提升教学工作的创新性。

(2) 对行业英语的教师队伍加以整合

由于高职院校的教学实际比较特殊, 因此高职院校的英语教师不仅要掌握相关英语知识, 还要掌握一定的行业知识, 充分发挥英语这门学科的工具属性, 使得行业英语能够更好地为学生未来工作服务。为了做好基础英语教学同行业英语教学的整合工作, 就需要对行业英语的教师队伍加以整合。可以为行业英语教师提供一些培训机会, 让他们走到企业中, 加强自身对行业英语的认识和理解, 不断通过学习提升自身专业知识和行业英语教学水平。

(3) 转变教学评价方式

随着基础英语同行业英语教学的融合, 教学效果的评价方式也要适当地进行调整。传统的评价方式过于看重学生的考试成绩, 而忽视了对学生英语应用能力的考查, 这种考查方式比较单一, 难以对学生的学习情况进行全面的分析和评价。应该采用多元的评估方式, 例如:对学生课外实习的表现进行评估、企业管理人员参与评估等。这样就可以更好地了解学生的实际英语水平, 让学生对自己也有一个更加正确的认识。

4 结语

综上所述, 要想做好高职院校基础英语教学同行业英语的整合工作需要多方面的共同努力, 只有教师转变传统教学理念, 丰富教学形式, 才能够最大限度地激发学生对行业英语的学习热情, 促进学生的全面发展, 更好地为社会培养高素质的综合型人才。

参考文献

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[2]梁影, 倪其育.基于情境学习理论的学习环境设计原则[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2009 (1) .

[3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报 (社会科学版) , 2003 (4) .

[4]魏金玲.普通英语与行业英语融合的高职英语教改模式研究[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2011 (1) .

基础英语教学相关问题研究 篇8

培养兴趣

兴趣是最好的老师,面对新的、有乐趣的事物,小学生总是很容易接受,课堂上教师要利用各种教学激发学生的求知欲,从而培养学生的学习兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,让他们从被动化为主动,自主地去学习。小学生生性好动,正处在好奇心强、充满创造力的时期。要根据他们年龄特点,采用不同教学方法激发学生兴趣。教学是师生双边的活动,在学习过程中把主动权交给学生,要以学生的学习为本,为学生的学习服务,才能够让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的空间,从而培养学生的创造性。如小学英语中没有音标学习,对很多单词的读音很难记住,这时可以采用创造思维法、读音相似法、联想法等。教师教学生读单词时,可让他们自己思考、联想,小学生思维活跃,想象力丰富,每个人想到的不一样却适合他们自己,更容易记住所联想的单词。还可以运用读音规律、英语和汉语之间的谐音联想,如food(食物)与foot(脚)常有混淆,但是仔细观察可发现,“有踢(t)的才是脚”;child的复数是children,是child+ren[与汉语拼音“人”(ren)同]义为“小孩长大成人,变成了tired分拆联想:ti(音“踢”)+red(红色),踢球脚踢红了,很累。

营造英语环境

语言是一门较为枯燥的学习,小学生缺乏自主性与自觉性,面对无趣的事物、环境会有抵抗情趣,只有在充满乐趣的环境中他们才更积极主动。人一生下来,面对的所有人讲一种语言,在这样的氛围下受到熏陶,所以我们顺其自然会跟周围人一样说同一种语言。英语不是我们的母语,平时生活中很难得到熏陶,只有在课堂中首先得到接触,让学生在课堂中感受气氛,感受英语学习的快乐。没有英语环境,教师就要刻意营造英语环境。在课堂最一开始首先用英语打招呼,可采用以下语句:

Teacher:Good morning everyone!

Student:good morning Ms/Mr wang!

Teacher:How are you?

Student:fine.thank you.And you?

Teacher:I’m fine,too.

另外,还可以用简单英语相互打招呼,练习平常用语:

Whar are you doing?

What a nice day!

如此简单的日常生活用语往往会有意想不到的教学效果,从而营造了良好的学习英语的小环境。平时学生回答问题后用Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机,提高学习兴趣。教师说这些话时,不必担心学生听不懂而影响教学进程,可用明显的体态语言,必要时用中文翻译,使学生明白。面对单词学习、句子练习,让同学间相互练习,教师学生角色扮演,整个课堂充满浓郁的英语气氛,让严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。这样,给学生增添了无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中,在英语的环境中学习英语。

教学模式

有了好的英语学习气氛、兴趣心,如果没有一个优秀的引导者,学生也会毫无进步,而教师就在整个学习过程中担任引导者的角色。根据小学生年龄段特点,教师要采取不同的教学模式,辅助他们自主学习。

(一)多媒体教学

随着教育业的不断发展,更多有助教学的设备被引进。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出:“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学,形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解所学的英语。”利用多媒体教学,充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合,语言和情景相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情景,收到了很强的临场效果。所以作为现代教育者,就要经常利用这些辅助工具,让学生更为直接、更主观地接触英语。

(二)游戏教学

将各种小游戏贯穿于整个课堂,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学习英语,学生是非常愿意接受的。不需要占用很长时间,只需用几分钟穿插在课堂中,虽然时间很短,但使学生充分感受到了学习的乐趣。如在学习怎样描述他人时,教会大家形容词big/small/long/short/tall,再请几个学生上来做示范,用手指到眼睛说eye,用同样的方法教mouth/nose/ear/hair,选其中一个同学,用句子形容:She/He is tall,she/he has a big nose,small mouth and long hair/short hair。熟悉之后让同学们自己形容自己、相互形容,用这些词形容同学让其他人猜是谁。整个课堂将会充满乐趣,知识记住了、应用了,也找到了兴趣。

(三)师生互动,活化课堂教学

传统的英语教学是以教师为中心,学生在课堂上是被动的语言接受者。由于没有使用语言的足够机会,学生的实际表达能力较差,得不到较好的锻炼和提高。作为教师要为学生学习使用语言创造机会,提供指导。教师将自己融入到学生当中,通过这种互动了解他们知识程度的高低,之后需要如何加强。选择真实材料将学生的学习与实际生活有机地结合起来,可以有助于调动学生的积极性,达到活化教学的目的。同时,这也克服了单纯的语言知识的讲授,从而把对单词、语法、课文、习题的讲解与现实生活紧密联系起来,增强了语言知识的应用性。此外,教师可以根据学生的专业背景选择与其专业相关联的语言材料,这样的语言材料更加具有实用性,更容易引发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。在实施互动英语教学模式的过程中,要符合有创造性的、有意义的语言操练的基本准则。通过启发诱导式的语言输入活动启发学生交流思想和实践,互动的内容应有助于激发学生的兴趣。导入的知识能够与学生已有的知识背景相关,产生相关的链接和联想,同时还会激发学生们的学习动机。

(四)练习眼、耳、口、手,组织学生参加各种英语活动

多看、多听、多说、多做是学习好英语的最好方法。不管在课堂中或是平常生活,都要做到这几点,充分调动学生全身的积极性。学生学唱英语歌,每堂课开始之前都会唱歌,从简单的ABC慢慢练习,看图片描述,再到实际生活中看到同样的事物会记起如何用英语表达,即便是最简单的单词、句子,只要有了一个良好的开始,也可为今后的学习奠定良好的基础。还可组织学生参加英语角、英文演讲比赛、英文辩论赛、英文歌曲大赛等活动,让课堂上的语言学习活化为现实运用。通过语言实践巩固所学的语言知识,不断提高学生的英语应用能力。教师应当加强对学生第二课堂的指导和督促,鼓励每一个人都参与其中,并且得到锻炼,而不应当使之成为少数几个同学表演的舞台。

提高教师自身要求

随着社会的变化,教学质量要求也在逐步的提高,人们的教育观点也发生了深刻变化,高水平教师的标准也发生了变化。现代教师面临着巨大的挑战,教学质量的提高要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。在实践中学习,不断对自己的教学工作进行研究、反思,对自己的知识和经验进行调整和重组,使之适应不断变更的教学需求。教师只有坚持学习,刻苦钻研、大胆实践、勇于创新、不断总结教学经验、研究教学方法,逐步掌握教学技巧和教学方法,才能不断增强课堂教学效果,提高课堂教学质量。

结论

在教学过程中,教师如果注意激发学生的学习热情,调动学生的学习积极性和主动性,营造良好的英语学习环境,选择生动直观的教学内容,采用灵活多样、行之有效的教学方法,同时不断提高自身要求,完善教学方法,就一定会使我们的基础英语教学更上一层楼。

(作者单位:湖北恩施斑竹园中心小学)

参考文献:

1、胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社,1989.

2、李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社,2002.

3、张正东.外语教育学[M].重庆出版社,1987.

4、陈昌亮.优化课堂教学方法提高化学教学质量[J].湖州职业技术学院学报,2005(2).