作为文化的重要载体,语言具有非常丰富的内涵,为了加深对英语的理解与运用就必须要在深入的学习和了解英语国家的文化的过程中培养跨文化意识和交际能力。但是,由于我国传统教育以及其它一些因素的影响,高中英语教学过程中更加注重培养学生的应试能力,并不对学生的英语文化背景知识进行教育,这就造成了学生跨文化意识不足和交际能力欠缺的现象,因此为了让学生在欣赏不同文化的过程中培养学生的跨文化意识就必须要在高中英语教学过程中对学生进行英语国家的文化教育。
自从国家对于基础教育的课程进行改革以后,在《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》)中对于高中英语教学目标进行了严格的规定,要求英语教师在教学的过程中既要帮助学生了解英语国家的文化背景还要鼓励学生对英语国家的文化特点进行深入的了解,只有这样才能为学生打好语言学习的基础性工作,众所周知,作为一门应用性和交流性都比较强的语言课程,是我国人民与英语国家进行交流的桥梁。但是不同的民族和地域的风俗和文化不同,由于地域的差异产生的文化差异是很明显的,而作为文化的载体,语言是记载和传承一个民族的传统文化的重要手段。因此,为了学好一门语言就必须要对一个民族的文化背景有一个比较深入的了解。在英语学习的过程中要以了解和掌握英语国家民族的文化发展、风俗习惯和语言特点为基础对英语和汉语之间的区别以及文化历史进行充分的了解,只有全面地掌握了一个国家的文化因素才能实现顺利的语言交流,减少由于语言不同而产生的交流障碍,这种对文化深入了解的意识就是跨文化意识,是为了实现畅通的交流才学习语言的, 因此跨文化意识也可以称之为跨文化交际(intercultural communication or cross -cultural communication )。通过培养跨文化意识来实现母语和非母语之间的深入交流。在英语学习的过程中充分了解英语国家的文化有利于英语知识的学习和理解。因此,在高中英语教学过程中教师应当根据学生的具体认知能力来增加学生的跨文化意识,能够及时的发现中外文化的差异,在教学过程中教师要首先明白不同的文化背景会产生不同的语言和风俗,然后让学生明白跨文化意识的重要性,只有学生具有了良好的跨文化意识才能实现和英语国家的无障碍交流。
只有在高中英语教学中培养学生的跨文化意识才能满足新课程标准的要求,在《标准》中明确的提出了要在高中英语教学过程中培养学生的跨文化意识,在衡量学生的综合素质的时候要将学生的跨文化意识考虑在内,在进行具体的高中英语课程的教学目标设定的过程中都对于跨文化意识的培养进行了严格的规定,前面介绍过,学生所具有的对文化知识、文化背景和跨文化交际的应用能力就是跨文化意识,跨文化意识决定了学生对于语言运用和理解的能力。高中阶段是学生学习语言的重要阶段, 在高中阶段学好英语能够为学生的语言学习打下一个良好的基础,因此为了满足新课程标准的需要,应该将跨文化意识的培养渗透到高中英语教学中, 增强学生对英语的运用和交际能力。
由于中西方国家在文化上存在很大的差异, 每个国家的风俗文化传统不同,例如,当着送礼物人的面把礼物拆开这种现象如果是在美国的话是对送礼人的尊重, 表示出了收礼人非常喜欢这个礼物,但是如果在中国这种做法是对送礼人的不尊重。这些生活中的细节都体现出了中西方文化的巨大差异。只有充分地了解这些文化上的差异, 才能对英语国家的文化传统和风俗习惯有一个充分的了解,提升学生的英语交际能力。
随着经济全球化的到来以及我国改革开放的不断进行,我国和英语国家的交流逐渐的增多, 在我国的经济走向世界的过程中我们具有了更多的机会向世界展示自己, 同时也有了更多的机会来了解世界上不同国家的文化, 在国际上的经济和学术交流过程中很容易出现由于文化的不同而产生交流障碍的现象,因此只有加强对不同文化的学习,了解不同国家的文化信息才能将自己所要表达的观念明确的表达出来, 并使别人容易理解,保证交流的顺利进行。因综上可以看出,为了适应经济全球化的需要,应当对学生进行跨文化意识的培养。
在英语阅读的过程中, 简简单单的读通文章并不能真正理解文章的真正含义,作为一种综合能力,英语阅读能力既包括语言理解能力,还包括对于一些文化知识和专业知识的理解能力,在一些阅读课程时,有些文章虽然阅读难度比较小,但是对于文章中所涉及的文化内涵却很难理解。当读者不理解文章作者所在国家的文化和环境时,即便是理解了整篇文章的内容,也不能对文章的本质有一个全面的认识。在充分的了解英语文化传统和风俗习惯的基础上才能全面的提升学生的英语阅读能力。
为了充分的发挥高中英语教学的有效性就必须要进行跨文化意识的培养,由于语言是文化的载体,要想在语言交流的过程中对于语言文化合理的运用就必须要掌握扎实的文化知识,但是在当前的高中英语教学过程中, 很多学生虽然掌握了英语学习的基础知识,但是无法对这些知识进行合理的应用,这就造成了交流的不方便,使高中英语教学达不到预期的效果,因此,根据高中英语教学的现状可以看出, 为了更加充分的发挥高中英语教学的重要作用以及提高英语教学的效率就必须要把跨文化意识渗透到高中英语教学过程中, 使学生学习到不同文化的差异,使学生更加自如的用英语进行交流。
在高中学习过程中,由于学生受到升学的压力,学生没有更多的时间来拓展自己的知识面, 只是简简单单地掌握了书本上的知识,这就造成了高中生知识面较窄的现象,严重了影响了学生的以后的学习和生活。因此在英语教学过程中让学生了解一些外国的文化历史知识既能调动学生的学习积极性, 还能拓展学生的知识面,使学生的综合素质得到发展。
要对教材充分利用才能培养学生的跨文化意识, 教材中的很多知识都能和现实生活结合起来,合理的利用高中英语教材,有意识的寻找教材中所提到的中西方文化的差异就能够开拓学生的视野。
一方面进行语音的对比。由于语言一直根据时代在变,不同的英语国家在英语语音上也存在很大的差异, 只有恰当的运用这些差异才能保证交流的顺利进行。例如在Module 1 Unit 2 English around the world的学习中 , 教师可以先让学生听一些不同国家的朗读方法,包括英音、美音等,在学生仔细的聆听过后可以让其进行模仿, 根据不同的口音学生可以体验到不同国家的文化。这种教学方式既能提高学生的学习积极性,还能营造一个良好的学习氛围。
另一方面, 进行词汇的对比。词汇是所有的语言表达的基础,在词汇中包含着丰富的文化内涵。因此在学习的过程中应当不断的积累英语词汇的具体含义和用法, 这样才能充分的了解英语国家的文化, 在恰当的运用这些词汇的过程中实现有效的交流。在英语教学的过程中教师应当不断的向学生介绍一些带有文化背景的词汇, 这样能够提升学生学习英语的兴趣, 例如blue、dog等不能按字面上的意思进行理解 , 应当根据不同的文化赋予其不同的含义。在对学生讲解之后学生能够体验到词汇背后的文化背景,在英语学习的过程中找到快乐。具体的说,在词汇教学中进行跨文化意识的培养方法主要包括以下方面:首先注意词汇中的一些表面对应但是意思不同的词汇, 这些词汇能够产生不同的联想。例如intellectual这个词汇可以翻译为“知识分子”,但是从内涵上理解这里的“知识分子”并不说所有的知识分子,主要包括教授和具有较高的专业技能的高级知识分子,并没有将大学生和普通的本科生考虑在内, 这和汉语中对于知识分子的定义是不同的。除此之外还有一些词汇含有不同的情感态度,这些词汇也应当引起学生和教师的注意。其次,要注意一些词汇虽然在英语中不一样,翻译过来具有同样的意思,但是在不同的场合应当进行不同的应用。例如在汉语中的刘老师,在英语中既可以用Mr. Liu、Mrs. Liu,或者Ms. Liu来表示。最后,要注意一些词汇由于文化的定向思维使学生的理解不同, 使学生难以进行表达,例如,英语词汇freeze翻译过来时结冰和冰冻的意思,当警察说这个词时意思则是“站住”或者“不许动”。
只有在英语课堂教学过程中添加一些情景因素才能使英语教学过程更加的成功, 学生能够有更多的机会应用自己所学到的英语知识, 在进行课堂交际活动开展的时候主要通过假设交际、教学交际、针对性交际和真实交际四个环节。因此教师应当在课堂上激励学生模仿英语国家的生活来实现对英语知识的交际应用。例如,在课堂教学过程中可以让学生把课本上的内容进行改编并让学生进行表演, 在表演的过程中学生能够亲身体验到这些国家的文化, 可以创设一些英语国家现实生活中的小情景。例如生日聚会和初次见面的情景等,学生通过相互合作各自扮演相应的角色, 让学生在真实的生活中对语言进行运用。另外, 在课堂外教师也可以设置一些比较真实的模拟英语国家生活的情景,例如,可以通过模仿节日的庆祝活动来使学生深入的了解英语国家的节日文化, 可以在课堂外举行一些新年晚会或者圣诞晚会等, 学生在相互赠送礼物的过程中体验到同学之前真挚的友情, 这样学生能够在生动的课外活动的氛围内感受到不同国家不同的节日文化。以上所述可以看出在课堂内外模拟英语国家的生活可以提高学生的英语交际能力, 在学生更加灵活的运用英语知识的同时快速的了解不同英语国家的文化。
仅仅是依靠教科书的教学无法全面的培养学生的跨文化意识, 因此如果只在课堂的教学中培养学生的跨文化意识是达不到要求的,应当在课外开展一些丰富多彩的课外阅读活动。一篇文章既能体现一个国家和民族的生活态度和精神风貌, 也是其价值追求的体现,反映了这个国家当时的社会文化。通过课外阅读学习, 学生既可以学习到语言知识还能充分了解这个国家的社会文化。例如,在课外安排学生阅读一些英语报刊和优秀的英美文学作品,学生可以在不同题材的文章中体验到不同的文化。因此, 广泛的课外阅读对于拓展学生的文化视野和提升对中西方文化的理解能力有着非常重要的作用, 可以帮助学生形成一种英语文化的思维模式。具体的教学过程中可以按以下建议进行。
首先,利用文章中的注释来向学生直接呈现文化知识,这样可以让学生在理解文本情感内涵的前提下, 拓展学生的文化知识视野, 高中英语教材中很多的文章都对不同国家的风俗人情和历史典故进行了介绍, 同时在文中对于这些文化知识进行了注释,教师可以通过这些注释向学生进行文化的讲解,例如,在《eating health》一课的教学中 ,教师可以通过向学生介绍不同国家的饮食文化使学生更加容易的理解文章。
然后,合理的应用多媒体手段来呈现英语国家的文化,其中多媒体手段主要包括:图片、视频、网络资源、音频等,利用多媒体的生动教学的特点营造良好的教学氛围。例如,教师在教学过程中可以加入一些电影的对白和视频, 通过这种教学手段学生能够更加有效的理解课文内容。
最后,在课堂上设置一些话题性的讨论,激励学生参加到讨论中来,使学生对于英语国家的文化产生好奇的心理,在这个过程中形成自己的文化观念,能够奠定学生跨文化交流的基础。例如在对学生进行sport教学的过程中 , 首先让学 生思考Whydon’t Chinese like comparatively more violent sports such asbulling and boxing? What.s the difference between boxing andWu Shu? 根据这些话题能够激发学生的求知欲 ,增强了学生的跨文化意识。
为了满足新课程标准的要求, 需要在语言教学的过程中进行课堂实践教学, 这是提高学生语言综合运用能力的重要途径和方式, 因此, 课堂交际实践是英语教学过程中的一个重要方面, 学生通过在课堂上的充分的交流可以体验到运用语言文化知识的方法,有利于提高学生的语言综合运用能力。
作为人们交流的主要方式, 在语言的运用中包含多种社会文化,只有深刻理解了英语的文化内涵才能学好英语这门语言,增强英语的应用能力,在英语教学中要重视文化的教学。要从实际上对学生的跨文化意识进行培养, 根据学生的认知规律和特点培养学生的跨文化意识。
摘要：本文根据当前高中英语教学的现状研究了如何将跨文化意识渗透到高中英语教学过程中,找到能够有效培养学生跨文化意识的方法。主要介绍了跨文化知识的概念以及在高中英语教学中培养学生跨文化意识的必要性。最后对于如何培养学生的跨文化意识提出了几点建议,旨在作为高中英语教学提供参考。
关键词：高中英语教学,跨文化意识,概念
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