高中英语写作教学反思

高中英语写作教学反思

高中英语写作教学反思 篇1

关键词：英语写作；英语教学；局限性；提高方法

一、英语写作的重要性

无与伦比的2008 奥运盛会，成功展示了正在现代化道路上急进军的中国形象，让世界上更多的人了解中国，认识中国，提升了中国在世界上的地位。5000年文化滋养出“和为贵”的情怀感动了世界。30年改革开放蓄积起的巨大力量震惊了世界。北京奥运会留给全世界的除了气势恢宏，史韵悠久的开幕式，连连刷新的竞技新记录，更重要的是在全球背景下中国和世界有了一个互相认识，接纳的契机。东西方文化有了一次最直观，最生动的对接和融合。和平共处，和谐发展包含多元文化与多元价值的人类文明，必将因之翻开新的一页。我们与国际组织，世界各国在政治上，商业上，贸易上，文化和科技上交往必将会更频繁，更广阔、更深入。英语是使用范围最广泛的国际语言，英语写作和书面交流会更为重要。有效的英语书面交际能够使中国保持与全世界新信息源头的畅通无阻，同时也能使其他国家和民族了解我们民族的文化和思想。因此加强英语写作能力的提高和英语写作教学水平提高势在必行。有消息报导：近日广东省市联合公开选拔厅处级干部，有3828名应考者竞逐100个厅处级职位，其中有一个考题是用英文写一个接待晚宴的“祝酒辞”。这个信息从一个侧面说明英语写作赿来赿被重视和需要，应用也是赿来赿广泛。

二、当前中国学生英语写作面临的困难及英语写作教学的局限笔者经历了雅思、托福、GRE 考试，从中对英语写作要求和内容有了更多的了解和认识。雅思写作：

（一）1.整理、比较数据；2.描述发展的阶段；3.描述一个事件或一个状况；4.解释一个事物是如何运作的。（选其一）

（二）1.对一个事件提出一个解决方案；2.描述或评价一个观点；3.对比和比较一个观点和论据（选其一）。托福写作：

（一）综合作文（读短文、听演讲）要求：准确提取演讲中主要信息与阅读短文中的相关信息作对比和联系，无需阐述作者的观点。（综合考察了写作与听力、阅读、做笔记能力及写作速度。）

（二）独立作文

要求：1.围绕所给的写作题目和写作内容展开有力的阐述。2.结构要合理，有论据支撑。3.语言时态统一、有层次。

4.句型多变，使用标准英语写作。GRE：

（一）论文：对一个是非问题提出自己的见解（45分钟）

要求：1.表现观点并给出富有洞察力的理由和具有说服力的例子。2.有中心，有结构的论证。3.简略、准确表达观点。

（二）逻辑分析（30分钟）

要求：1.指出这段分析的特点，并提出能体现你洞察力的分析。2.有结构的阐述观点。3.有合理的理由。4.语言分析。以上三种考试出题范围大多是人文社科一类。大致介绍出三种考试国外考试内容和要求，便于大家更直观具体了解英语写作范围、水准与中文写作的区别。英语写作通常包括三个阶段，即构思阶段（作者在头脑中产生所要表达的思想）、转换阶段（选择表达思想的语言形式）和执行阶段（把头脑中的语言信息转换为文字符号并进行加工、润色、成型）英语写作特别强调的是逻辑思维（GRE 偏重些）和形象思维（雅思偏重些）强调分析综合、抽象与概括，多角度分析问题，发现问题，解决问题的创新能力。英语文章的组织结构没有清晰的逻辑思维加上一定修辞手法是不算好文章的。任何英文写作一定是以逻辑，组织结构为基础的，加上细节描述和形象描述的过程。英语写作包括两大块。第一个叫做general topics，也就是中心主题，是抽象的。其下必须要有details或者specific examples。中国学生在写作中通常遇到的困难是：

1.阅读和生活面过窄，对文章所涉及的内容没话说，没内容写。2.语篇文体模式散漫，缺乏有力的组织篇章能力。

3.文体思维较混乱，语篇主题或主题句模糊，不能开门见山入题。4.与主题中心无关的内容较多。

5.跨文化意识不够强，双文化底蕴不够。6.语言表达跟不上。

7.综合操作能力不强（听、读、记，电子写作同时运用）。8.写作速度跟不上。

9.容易受母语语言表达和思维的干扰。

以上问题与写作者自身的学习程度，学习方法，学习态度，学习目标有很大关系，也与我们当前英语写作教学有一定的关系，表现在以下几个方面：

（一）教学目标设置不够合理：

1.初、高中写作目标较低，与大学英语写作要求衔接不上。

2.普通专业只为英语四、六级而设，没有与之相对应的专业英语写作。3.英语专业写作较泛，缺乏系统性、分类性。

（二）教材方面：

1.实用性较差，缺乏时代信息。更新不便，新知识、新信息不能及时反映。

2.针对性不强。有些教材缺乏训练写作的概括性思维，论点主题句，有充分论据的典范的论述文阅读和分析的篇章。

（三）教学模式和手段方面： 1.教师满堂贯，教学手段单一。

2.模仿较多，创新较少。教师通常引导学生学习典范文章或其他范例研究其问文体结构，内容的组织方法，衔接和连贯的特征，然后让学生练习将学到的写作“条规’’运用到自己写作中去。这样学生写作水平的高与低基本就在于他们“学以致用”的能力上了。这种教学在我国大学英语写作教学中普遍沿用。3.重视语言训练，轻视思维培养。

4.以书面练习为主，轻电子版写作和综合写作训练。

三、如何提高英语写作教学水平教材：

（一）善用教材

1.在教材中挑出典型句型，帮助学生总结归纳学过的主要句型。2.利用教材中的时态用法指导学生练好时态表达。

3.在教材中找出典型佳句指导学生背诵，日积月累，积少成多。4.选择教材中的经典篇目和段落改写或缩写，可以深化学生对 文章的理解，为写作积累素材。

（二）扩充教材 除固定教材外，教师要因地制宜选择一些针对英语写作技能训练篇章，或扩大学习阅读面的富有时代感、时事要闻和时尚热点，反映新信息新知识的补充活页版、电子版教材，也可指导学生收集整理。

常出现中式英语，令人不知所云。中国式的语言错误的普遍性也相当惊人，如在一篇让学生讨论什么是好作文的练习中，学生写到：To be a reader, I want to read a writing what can makes me read this writing easy.这里的错误包括名词单复数不分；动词时态，主被动语态，形容词与副词混用。除此以外，学生常常出现多个动词，单词拼写，错使用固定词组，用词不当，词义搭配混乱等错误。

四、对策

在分析了当今主要的英语写作教学方法和学生在写作中的表现及弊端后，为提高专业课学生的写作水平，今后的英语写作教学可从学生的写作特点出发，结合多种教学方法进行改进。即将成果教学法、过程教学法和写长法等多种写作教学方法相结合。由于成果教学法重视词汇、句法和衔接手段的恰当使用；过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程；而写长法以学生为课堂活动中心，有利于培养学生的自主意识。将这几种教学方法相结合，取长补短，不仅可加强学生的写作技巧，还可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。第一，注重写作反馈。我国英语写作教学传统的写作教学中，学生很少能从教师的评改中获取有益的启示，把写作看作一次性行为。因此，在教学中纳入过程写作法，将学生的写作过程视为中心,使学生充分投入到写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段。同时，教师在教学中应阐明英汉语思维模式的差异，使他们明白两种语言在文章构架和行文风格两大方面的主要差别，排除母语思维习惯对英文写作的干扰，尤其要避免学生把中式思维模式直接移植进英语文章，写出中国式的英语作文。第二，培养学生写作兴趣。通过开展多样化的课堂活动，开阔思路,把写作与生活结合起来，引导学生掌握基本写作方法，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。在这方面前文中王初明教授提出的“写长法”是最好的写作改革尝试。此外，戴谦（2002）提出阅读，尤其是英文小说和美文，也能提高学生的写作兴趣。学生通过大量的阅读，会辨别出语言的优劣，从而掌握地道的英语用语及表达。因此，教师应该给学生推荐好文章让他们加以背诵，这不但能加深对英语语言的理解，还是提高写作兴趣，写好文章的重要方法。

第三，加强写作基础训练。为了解决学生实际的运用语言能力较差这一问题，教师在授课过程中应有意识地设计一些与写作基础训练相关的课堂活动，如造句，句式替换，汉英互译等练习来强化英语基本句型的训练。特别是一些特殊的句型和结构可精心设计练习题，让学生熟练掌握英语各种句型结构，并能举一反三，使写出的句子符合英语语言规则。实际的教学过程中可引入《新概念英语》这部教材，如针对英语专业大二的学生可使用第三册进行句式替换练习，大三学生使用第四册进行汉英互译练习。在学生具备了一定的遣词造句的基本功之后，还应该进行写好段落乃至整篇文章的写作技能的培养与训练。在这方面，教师应给予正确的辅导，使学生书面表达能力进一步提高。参考文献：

高中英语写作教学反思 篇2

一、初中生英语写作的现状分析

1.语篇结构混乱,写作思路缺乏条理。笔者在教学过程中发现,许多学生拿到写作题目后第一反映会无从下笔,就胡乱开始,边写边改,很少有学生在开篇前谋篇布局、撰写提纲。因此,在写的过程中就难免出现结构混乱松散,段落过渡不当,语句衔接不畅;层次不清晰;主题不鲜明等现象。

2.语言连贯性不足,写作立意缺乏新意。笔者在教学过程中发现,学生作文时不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接。部分作文中出现句与句之间缺少衔接,缺乏逻辑联系,较少进行语言转换,甚至出现一连串的雷同句式;部分学生对自己所表达主题和如何准确表达缺乏理性、清晰的思路,最终往往词不达意。

3.语言知识匮乏,写作技巧缺乏训练。(1)词汇贫乏。由于不能真正掌握词汇,学生在写作时错词连篇、单词混用,词不达意的现象屡现不鲜,很难准确表达自己的思想。(2)语法混搭。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱,诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用等。(3)母语负迁移。英语中的词性、单复数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中由于受母语影响,Chinese English现象普遍。

二、反思英语写作教学中存在的问题

1.教师片面重视单一的语法、词汇训练,忽视综合性的语篇训练。写作练习要侧重语法和句法的整体准确性,教师如果只注重纠正学生的词法和句法问题,忽略培养学生注重上下文衔接,篇章一致性、连贯性、整体性以及,导致作文训练达不到预期效果。

2.教师片面重视语言知识机械性传授,忽视对学生语言思维能力的训练。英语写作是具有创造性的语言思维活动,而非简单重组再现。因此,教师应注重对这些语言知识和写作技巧的整合,指导学生将知识和技巧活学活用,教师应提供一些优秀的阅读材料让学生进行分析和模仿,避免使学生作文只是一些语法正确的单句的简单堆砌,或成为中译英的片断。

3.教师片面重视写作量的累积,忽视写作教学中系统的指导训练。受传统教学方法的制约,初中英语教学中缺乏科学系统的写作指导与训练的不良局面。很多教师在教学中既没有遣词造句、连句成段、组段成文的具体指导,也没有不同体裁的具体写作方法的教学,更缺乏反馈、修正、提高的全面教学与指导。

三、开展有效教学,提升写作策略

1.运用词汇,打好基础。(1)以单词游戏促进词汇记忆。对于初中生来说,课堂上词汇的识记并非代表掌握和应用,因此,在课后复习单词的拼写,中文和词性是很必要的。笔者在教学中经常通过word puzzle和wordle,组词接龙等游戏来帮助学生复习巩固,循环记忆,以达到熟练掌握的程度。学生掌握的词汇量就越丰富,写作时发挥的空间就越大,写起英语作文来才能得心应手。(2)以积累谚语扩充词汇量。让学生坚持每日坚持背诵所学日常用语,反复记忆背诵,学生就能掌握数量可观的词汇及句型。另外,可以多摘抄同意词句的不同表达法,进行对比记忆,以便写作时能灵活运用。

2.趣味训练,激活思维。(1)对话输出,激活创作思维。初中英语教材以对话为主,在学生掌握了一定数量的词汇后,在学习对话的基础上让学生把每种情景进行即兴表演,长期坚持,不仅有利于对词汇知识的积累,还有利于激发学生创作思维的能力,达到举一反三的效果。(2)语段输出,强化语篇思维。句子是文章的基本单位,笔者常常有意识地引导学生像“成语接龙”一样进行连词成句、连句成文的训练。(3)活用词汇,升华行文流畅。学生写作时遇到想不起来的词或句型,笔者会引导他们尽量找同义词、近义词或同义句型代替。

3.谋划布局,复查审核。而教材题材广泛,体裁多样,难易程度适中,为学生提供了大量鲜活的语言。学生可以教材为载体多做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。通过训练,既能使学生巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。学生写作前,笔者要求他们首先要仔细审题,并按规定的词数、体裁和格式进行布局;然后考虑单词、词组和时态,即定内容,定时态,定人称,定词句。学生完成作文后,笔者要求其通篇检查全文。检查的内容包括:单词拼写;动词的时态和语态;主谓一致;名词的单复数形式;书信中的日期和地址的顺序;专有名词的首字母大写等问题,最后再工整规范地书写等。

英语写作教学反思 篇3

英语写作教学方法反思英语写作是一个全面考查学生综合运用英语能力的题型，它可以很容易考察出学生的词汇、语法和语感方面的能力，那么，如果想要学生在这几个方面都很出色，作为教师我们要如何引导学生写出优秀的作文呢？下面我就一节作文写作课给大家做出陈述。

你的朋友升至初三，父母对她的期望很高，有时她会感觉压力特别大。请根据以下提示，写一篇70词左右的短文，介绍一些帮助朋友减轻压力的方法，短文开头已给出，不计入总词数。

提示：

（1）可以和朋友或者父母聊天；

（2）放声大笑；

（3）倾听音乐；

（4）参加一些体育活动，不仅强身健体且利于睡眠，如果时间不够的话，可以散散步。

This year you have become a student of junior 3. Sometimes you bear great pressure， so I want to give you some advice on how to lighten pressure（减轻压力）

面对这样的材料，主要要帮学生理清写作思路，首先，要确定文章时态；其次，要明确写作内容。在确定写作内容时要准确定位所需短语，请学生思索这篇文章所需的短语。学生的回答是：chat with parents and friends， laugh loudly， listen to the music， do some sports， not only……but also ， help you make your body strong， help you sleep well， go for a walk. 我们要把这些短语写在黑板上，加上主语编码后，让学生一个接一个说出完整的句子，当然，这些都是正式写作前的一个提纲）这是一个必不可失的环节，以下是学生说出的句子：

（1）You can chat with your parents and friends.

（2）You can laugh loudly.

（3）You can listen to the music

（4）You can do some sports， it can not only make your body strong， but also help you sleep well.

（5）If you’re not free enough ， you can also go for a walk.

当学生说出这些句子时，我把它们写在黑板上，并请所有同学齐读这些句子，就会发现这些句子涵盖了文章要求的所有内容，但是句式单一，而且词数也不够。因此，还需要润色，这时我就要引导学生加一些形容词，连词等词汇进行细节描写，使句子更加完美。以下是学生们运用智慧重新做出的句型。

（1）The first is that you can chat with your parents and friends on weekends . Maybe they help you solve some problems about your study and life.

（2）The second way is easy， you must always laugh loudly. It is good for everybody according to the Chinese traditional medicine.

（3）The third is listening to the music . Almost everybody likes it. You can listen to the light music and it makes you peaceful.

（4）he last one is that you should do some sports， It can not only make your body strong but also help you sleep well. Of course if you don，thave enough time you can also go for a walk.

初中英语写作教学反思 篇4

多年来,书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的中考竞争中信心十足。我在初三训练写作中采用了以下几个步骤:

一、循序渐进

“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一些简单句。例:There are three people in my family.They are my father ,my mother and I.My father is thirty-seven.He is a doctor.My mother is thirty-seven , too.She is a teacher.I am fifteen.I am a middle school student.My father and my mother love me very much.I love them very much , too.在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例:Yesterday I went to call my teacher.She said she was preparing her lessons.She told me that she began to teach.English in 1990.She has taught English for more than ten years.二、限时训练

训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构要搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到三十分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛病

四、自改互改

对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改，然后学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求:

1在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。

2批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。

3将一些写得较好的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。

4备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

高中议论文写作教学反思 篇5

不足之一：议论文教学缺乏目的性

在平时的议论文训练中，大多带有明显的随意性。先从议论文题目的拟定说起，大多情况下，议论文题目的拟定比较随意和盲目――要写议论文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。这样的议论文命题方式就造成了议论文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次议论文，所以往往每周连堂的语文课就用来写议论文，这样，只满足于议论文的次数，根本不去管学生的议论文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。一句话，议论文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。

不足之二：议论文教学缺乏系统性

与议论文教学的随意性相伴而生的，是议论文教学缺乏有序性和系统性。大多教师没有议论文教学计划，议论文教学无序化无系统性。这样，上议论文课也没有具体的教案，只是布置一篇议论文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，议论文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行议论文教学只能使学生成为完成议论文任务的机器，很难明白自己议论文的长处与缺点，很难有针对性地进行议论文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。

不足之三：议论文教学存在功利性

高考这根指挥棒的作用使高中议论文教学失去了正常有序的教学环境。恢复高考以来，高考议论文经历了命题议论文、材料议论文和话题议论文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认为话题议论文是最好的考场议论文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料议论文我们就训练材料议论文，你考话题议论文我们就训练话题议论文，不做“无用功”，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的议论文训练既应付不了考试，更不利于学生写作能力的提高。

综合以上的反思，如何才能使中学议论文教学进入一个良性发展的空间呢？笔者和同学校的老师在“黑暗”中摸索，得出如下体会。

一、要确定具体的议论文教学目标

议论文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维特点和智力水平。高一级和高二级、高三级在认知水平和思维水平上也有较大的差别，同时知识和经验的积累也有不同，因此这三个年级的议论文教学内容和目标也各有区别。具体来说，高一主要进行记叙文训练，高二主要进行议论文训练，高三则以高考为方向进行综合训练。

二、制定议论文教学计划

围绕不同年级的议论文训练目标，分解目标，做到有步骤有序列的发展学生的议论文能力。如在高一级可制定这样一系列小的训练目标：（1）写出人的个性――学习写人的记叙文；（2）揭示事件的意义――学习叙事的文章（3）摹写景物的特点----学习景物的描写等。高二级则可以进行这样的训练：（1）学会拟议议论文的题目；(2)学会提炼观点；（3）学会运用论据；（4）学会安排论证结构等。

三、采取有效的方法

（一）、将议论文教学和阅读教学相连接。

议论文是一种极具个性化的学习活动，议论文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。要想学生议论文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动――阅读教学入手。纵观高中语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。此外，教学中还可以借鉴这些美文的写法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鉴写景抒情的写法；教《布衣总统孙中山》，可以学习“以小见大”的写人记事文章。

（二）、充分利用课前5分钟活动。

关于高中议论文写作教学的反思 篇6

王智斌

2013.7 1 如何提高我校议论文写作教学效率

高中学生比起初中学生生活阅历进一步成熟，思考能力进一步提高，有了更多素材，写好议论文应该不是难事。尤其必修三四册后的8个写作单元，分别从论点确立、论据选择、如何进行论证等方面进行科学指导，如果教师引导学生逐层逐项练习，会有利于学生议论文写作提高。

我校作文教学现状是高中生不会写议论文，甚至不知什么是议论文。一提到写议论文，学生就手足无措、抓耳挠腮、无从下笔。即便“逼”他们动笔，写出来的文章也是千篇一律，十分乏味。个别学生甚至连议论文的“格式”都不懂，或论点不明，或论据不足，或论证不力，或结构混乱。写不好加上不想写，使得高中议论文写作教学步履维艰。

一、学生议论文写作水平偏低的原因：

1、不知如何论述。好多学生碰到一个论题后，往往不知如何下手,如何展开。

2、不会论证分析。论证就是要“摆事实,讲道理”，但具体到“如何摆”和“怎样讲”时,却不甚得法。简单点说就是不知道如何把论点和论据连接起来。往往是论点一摆,再紧接着就是“例如”，或者写上几段名人名言，文章就结束了。中间没有阐释句，对论据也缺乏概括性的分析。

3、材料积累不够。举例不过那么几个：中国的屈原、项羽、司马迁、张海迪，外国的爱迪生、牛顿、居里夫人。即便列举出来也不会多角度寻找与论点的关系，只是老一套。以致材料不能为观点服务，说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。

二、教师的议论文教学存在的问题：

1、作文教学存在重记叙文轻议论文的舆论导向。一些专家认为高考作文应写富于生活气息的活生生的记叙文，大力提倡写记叙文。它可以让学生关注自身生活，有话可说。而认为议论文需要一定的生活经验的积累，逻辑思维能力要求过高，学生不会写就不要写。因此，这导致一线教师在写作教学中忽视议论文。久而久之，学生也认为议论文不会写无关紧要。

2、急功近利的教学方式导致教师不重视议论文教学。许多教师迫于应付种种考试而疲于奔命，却忽视学生良好的阅读习惯的培养，如速读习惯、作读书札 1 记习惯、使用工具书解疑的习惯等等。有时为了赶进度，随意压缩课时，把教材内容挤成“压缩饼干”硬喂给学生，结果食而不化，严重影响了阅读能力和思维能力的提高。

3、议论文教学只把传授议论文的基础布局和写法方法当作提高学生议论文写作能力的法宝，只讲解与论点、论据、论证有关的写作知识，或单一的指导学生议论文的结构，却没有或很少针对论证分析进行教学，以致于学生似乎听懂了该怎么写的道理，掌握了议论文写作的基本思路，但仍然不会论证分析，学生议论文写作存在的问题丝毫没有解决。

针对议论文写作存在的双方面的问题，在实际的教学工作中教师应该怎么办？我想只有遵循八字原则：对症下药、事半功倍。才是改变现状的解决之道。

一、教师必须转变观念，重视议论文教学。

不论是议论文还是记叙文都是学生应该掌握的写作文体，而且从某一程度上看，议论文比记叙文更加重要。议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。

因此，在写作过程中，论点、论据、论证过程缺一不可。议论文的这一特征要求学生具有缜密的逻辑思维能力、较好的语言组织能力和良好的材料驾驭能力。可以说议论文写作对学生的要求更高，学生学习议论文的写作，可以锻炼他们的思维，使他们的心智快速成长起来。同时议论文写作的高要求对学生的自主探究学习能力的培养、阅读面和视野的扩大都有重要意义。

分析2006年至2011年的高考题目，有一大半题目也比较适合写议论文。如06年的《人与路》，09年的《绿色生活》，10年的《品味时尚》，11年的《拒绝平庸》，12年的《忧与爱》。这些题目相对而言，记叙文写作难度要大。而写议论文思想更深刻，立意更高远，更具备现实意义，文章更容易出彩。

所以，教师应该把议论文教学提升到与记叙文教学相同的地位，重视议论文教学，同时也要对学生强调议论文写作的重要性，从思想上改变观念。

二、教师要指导学生积累写作素材并学会挖掘、运用素材。

首先，指导学生建立“论据收集本”，丰富自己的素材储备库。同时，教师在每天的课堂教学开始之前，可以要求学生将自己平时积累的素材在课堂上分享。也可以让同学们把素材本互相传阅、交流，这样一个同学所积累的素材变为 全班同学的素材。例如：“著名主持人杨澜当年放弃央视主持工作，毅然到美国哥伦比亚大学进修新闻传播学，而今成为我国最著名的女主持人之一。”这一素材通过大家讨论，发现这个素材可以用于：学会放弃、坚持等话题之中。学生通过这样的机会，素材积累增加了，素材运用方向也增多了。

其次，教师还要指导学生思考、挖掘素材运用的主题，选取不同的立意角度，针对具体文题提出符合题意并具有文化价值的论点，就能够达到旧瓶装新酒-创新的目标。例如：学生平时非常熟悉的“司马迁发奋著书”的素材，很多学生会从司马迁在逆境中奋进，还会从司马迁不畏艰难著书等方面来利用这些素材。但是如果学生从更深的角度如“学会放弃，舍小我全大我”，以及从相反的角度如“时势造英雄，如果没有当时的社会制度又怎么会有司马迁的发奋，又怎么会有《史记》的流传”等，这些相反或者是更深层次的角度进行立论，这对于学生的素材出新也是一条便捷的途径。长期坚持，学生通过一段时间的训练，就可以积累一定量的具有文化内涵的论据素材以及形成对于文化现象的思维习惯。所以，素材积累不仅要多而精，更要会思考和运用。

三、教师要经常推荐优秀议论文，扩大学生阅读量，培养学生的语感和良好的阅读习惯。

语文学习的特点是举一反三，厚积薄发。没有金字塔形的坚实的基础，学生是很难登上议论的高峰的。教师应积极向学生推荐优秀的议论文，扩大学生议论文的阅读量，培养学生良好的语感。教师可以推荐《杂文报》、《杂文选刊》、《南方周末》、《中国青年报》等报刊上的优秀议论文，与学生一起品读。由于这些文章贴近现实，所以学生感觉容易亲近，也容易从中学到议论的真本领。2 同时，让学生养成良好的阅读习惯。习惯对一个人很重要，良好的习惯可以使人受益一生。叶圣陶先生十分注重对学生良好习惯的培养，一些著名的语文教育家也同样重视培养学生良好的学习习惯，如魏书生、钱梦龙、于漪等。我们要提高学生议论文阅读能力，须让学生养成以下几种习惯：经常听广播看报纸的习惯，了解国内外大事，关心社会发展；快速阅读的习惯，不求一目十行，但须通过迅速浏览，迅捷把握文章观点；勤记读书笔记的习惯，不断积累知识，丰富自己的头脑，充实自己的生活；认真书写的习惯，尽量做到笔画有来历，书写整洁美观。

四、教师更要教给学生分析说理的方法，摒弃“观点+材料”的简单模式。

高考作文评审组曾这样评价：高考通常有一类考生，他们写议论文的时候，只会提观点和摆材料，通篇作文没有一点自己个人的意见和看法，这类考生往往缺乏对事物的认知和辨析能力，这类作文只能给到中等或以下档次。

纵观近几年来的高考议论文作文，凡是得高分的文章，大多数以说理见长。对文章进行道理分析，可以增加论证的深度，更能显示出作者思维的缜密。“讲道理”是议论文写作不可缺少的重要组成部分。通过讲道理可以使论点旗帜鲜明，提倡什么反对什么都给人以清醒的认识。而论据通过分析，可以揭示其中所蕴涵的道理，说明其与论点的联系，使论点与论据形成一个有机的整体。一句话：论点是统帅，论据是士兵，论据要为论点服务。分析论述不能空谈抽象的道理，而必须摆出事实再讲道理，即用材料证明你的观点。要使材料能充分证明观点，就必须通过分析，把材料与观点之间的内在关系证明给人看。通俗地说，证明给人看的过程，就是分析、论证。因此，教师要教给学生分析说理的基本方法，让学生学会摆事实，讲道理。

高中英语写作教学反思 篇7

一、现阶段小学英语写作教学的现状

在小学阶段, 英语写作已经成为教师教学中的难点, 成为学生学习中的棘手问题。大部分小学生对写作没有兴趣。有的学生英语词汇量小, 写作时总是找不到适当的词来表达自己的意思, 不会灵活使用已学过的词汇, 从而无从下笔;有的学生受母语语法干扰, 用汉语的方式组句, 还没有形成英语思维, 导致错误百出;有的学生缺乏想象力, 缺乏写作素材, 没有创作热情, 无话可写;教师对写作评价方式内容单一, 学生缺乏写作的动力。面对这种情况, 笔者认为要充分利用现代信息技术, 提高学生的写作水平。

二、利用多媒体课件, 循序渐进, 激发学生的写作兴趣

兴趣是学习的动力, 因此首先要培养学生写作的兴趣。针对小学生词汇量有限的这种情况, 我们可以先写一些简单的词语和短句。教师可以根据教材的主题或语言内容, 设计一些难易适当而又充满童趣的写作任务。如教到PEP小学英语第六册的Unit 2 My Favourite Season时, 教师可结合task time部分的句子与图片制作成课件, 并配上声音动作, 让学生根据图片及上下文来填词。

It’s spring.I can______.I wear my______.

It’s summer.I can______.I wear my______.

It’s fall.I can______.I wear my______.

It’s winter.I can______.I wear my______.

这种多媒体课件填词的练习, 给学生一个形象生动的画面, 刺激了学生的感官, 既能训练学生的阅读能力, 又能培养学生初步的语篇意识, 并为以后的写作打下基础。由易到难, 循序渐进的学习, 既能让学生体验成功的喜悦, 也能让学生建立写作的信心和兴趣。

三、加强阅读, 丰富和积累写作素材

阅读可以让学生主动接触新的信息和知识。阅读是学生学习新知识的一个重要环节, 是学生写作的基础。大量的阅读可以为学生们提供丰富的语言素材, 可以帮助学生扩大词汇量, 同时它还让学生开阔视野, 扩宽写作思路, 了解东西方的文化习俗差异, 也可以让学生多方面了解英语的表达方式, 从而提高他们运用语言的能力。学生阅读的材料主要源自于课本, 在一般的书店里, 适合小学生阅读的书籍有限, 而且原版书籍单价都比较贵, 难以推广。因此, 教师应充分利用多媒体及网络, 为学生拓展阅读的渠道。网络上纯文字的、图文并茂的、动画等多种形式的阅读材料, 能够有效地激发学生的阅读兴趣。教师可以充分利用丰富的网络资源, 为学生提供不同题材和体裁的阅读材料, 教师也可以根据教材的内容, 以单元为主题, 从网上搜索并下载与教学内容相关的、难易程度不同的、丰富多彩的阅读材料, 以网页的形式向学生展示。学生通过大量的阅读, 词汇量大大地增加了, 为写作打下了坚实的基础。比如, 在学习PEP小学英语第五册unit 1 My New Teachers一课时, 教师可以充分利用网络资源, 制作人物形象课件, 然后利用主句型Who is your teacher?Mr/Miss…, What is he/she like?He/she is…来进行阅读。本来枯燥乏味的英语课文, 由于课件的应用, 学习变得有趣了。同时, 学生可以根据主句型来仿写句子, 提高自己的写作能力。

四、利用网络, 拓展写作方式

在网络环境下, 教师可以通过运用多媒体网络资源, 让学生在比较轻松、愉快和有趣的环境中开展有效的写作练习。

1. E-mail。

E-mail是网络技术日新月异发展的产物。在现代社会, 人们习惯用e-mail代替传统的书信联系。E-mail具有时效性而且使用简单, 最重要的是可以免费发送。教师、学生可以使用E-mail来进行联系。E-mail可以让学生练习写作, 特别是学习用英文写信。在小学里, 最令学生感兴趣的是制作电子贺卡。在学习PEP小学英语第五册Recycle 1时, 里面有Jack写给Zhang Peng的一封信, 教师可以设置送贺卡、交笔友的真实任务, 将写作的练习融入到绘画、网络技术技能的利用等活动中。学生可以上网搜索自己喜欢的图片来制作, 然后再模仿课文写上介绍自己的话。由于可以自由创作, 学生写作的兴趣浓厚。此外, 学生之间也可以通过E-mail交流思想。学生在写作、交流的过程中, 提高了英语的写作兴趣, 增强了英语的写作能力和与人沟通的能力。

2. QQ群。

网络把世界变成了一个“地球村”, QQ聊天拉近了人与人之间的距离, 越来越多的人喜欢在网上聊天。QQ聊天工具同样很受小学生的欢迎。教师可以要求每一个学生都留下QQ号, 并以班为中心组织一个QQ群。教师可以利用网络, 在QQ群的聊天室里提出打写的任务, 让学生在QQ群里练习写作。如在教授PEP小学英语第五册Unit 3 What’s your favourite food一时, 教师在聊天室里写上问题What’s your favourite fruit?Why?让学生根据自己的实际情况进行写作。学生在写的同时, 也可以及时看到其他同学的留言。对于写作中容易出现的错误, 学生都可以及时在聊天室里进行纠正, 让学生可以互相监督, 共同进步。

五、利用网络, 建立丰富多彩的评价机制

作文评价同样是英语写作教学中的一个重要的环节。教师可以通过各种途径来达到促进学生对英语写作的兴趣, 提高英语写作能力的目的。比如, 教师可以对作文成绩比较好的学生进行表扬, 让其他同学向他学习, 也可让学生在台上朗读, 将自己的作品展示出来;制作一个星级园地将优秀的作文张贴在教室的黑板报上, 使所有同学共同学习;通过上网搜集, 学生制作英文小绘本, 从而使学生体会到英语写作的成功感。对于小学生来说, 要写出一篇流利, 通顺的英语作文, 确实不是一件容易的事。所以, 教师一定要抓住每个机会, 通过多种评价方式, 促进学生写作水平的提高。

总之, 在网络环境下, 一定要充分利用网络的优势, 来辅助英语写作教学。对教师而言, 网络带来了许多新的机遇和新的挑战, 这将促使教师不断地学习、探讨和研究, 为小学英语的美好未来而不懈努力;对学生而言, 要合理利用网络, 摒弃短处, 利用网络的优点, 来提高自己的写作水平。

参考文献

[1]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京:科学出版社, 2005.

[2]Susan House, An Introduction to Teaching English to Chil-dren, [M].Richmond, 1997.

[3]Jonathan Chandler&Mark Stone.The Resourceful English teacher-A Complete Teaching Companion[M].First Person Publish-ing Limited, 2001.

初中英语写作教学的探索与反思 篇8

关键词：写作教学问题语篇输入写作训练

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识：其次。扎实的写作功底有利于口语表达。保证口语的流畅和准确；再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。越来越引起教师和学生的关注。教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。

一、初中英语写作教学中存在的问题

在当前的初中英语教学中，书面表达相对滞后，没有能够做到培养学生综合运用语言的能力。而学生的写作水平普遍不高。究其原因是多方面的。

1教师方面。

教师是教学的组织者、指导者，应该是成就学生写作的引路人。然而，很多教师虽然也很重视写作，但只是重视每次考试前的突击训练、猜题，平时的系统训练、指导非常少：还有一些教师对于学生平时的习作只是草草打分，不认真分析学生的习作。

2学生方面。

对学生来讲，听说读只是一个纳入和积累的过程，而写作则要求学生对所学知识进行系统的整理、反馈和输出，是一种语言能力的综合运用和提升的过程。所以，有部分学生对书面表达有一定的畏惧和排斥心理。大部分学生的习作都存在着以下问题：内容表达平淡、词汇积累匮乏、句型运用单一、行文顺序混乱。针对英语写作教学中存在的问题，我们该如何实施英语写作教学，这是一个值得深思的问题。

二、如何实施行之有效的初中英语写作教学

1重视语篇的输入。阅读引领写作

“读书破万卷，下笔如有神”这句语言学习的名句深刻地诠释了：阅读——写作的源泉。写作是提高阅读效果的最佳途径(田德新，1993)。在写作之前，教师指导学生进行阅读是写作的重要输入途径。但不少教师在阅读教学中比较重“句”轻“篇”，强调“语法”而非“意义”，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象，也就是说。教师没有重视对学生进行写作前的语篇结构的信息输入。因此，学生在课堂中接触到的依然是一个个孤立的单词和语法，没有大量的输入。也就不能形成自己的隐性知识。在写作时就会非常盲目，不知从何下手。

在进行阅读训练时，可以采取以下一些方法来进行潜移默化的写作教学。

1.1改写法

在训练初中生写作的教学实践中。本方法常表现为改写人称、引导学生把对话改编成短文或把短文改编成对话。

1.2复述法

教师可以就阅读内容，设计一些问题，有学生回答，然后加一些关联词，将答案串联成一篇小短文。教师还可以采取列举关键词、表格等形式让学生复述课文。

1.3缩写法

对于一些篇幅较长的阅读材料。教师可要求学生在一定字数限制内，抓住要点，对文章进行缩写。

2定期进行写作专项训练，重视写作过程

在英语写作教学中仅有以读带写是远远不够的，还需定期进行写作训练。牛津英语教材每个单元都有Main Task板块，这个板块的目的就是就本单元的话题。训练学生的写作能力，教师要充分利用好这一板块进行写作训练。在训练时，可以采取以下步骤。

2.1写作前期准备。

做好写作的前期准备是写好文章的关键。我们可以采取以下方式进行。

第一步。个人准备。学生就所给的写作材料进行独立思考。在此期间，学生要认真分析文章的体裁、格式、人称、时态，并列举出他所能想到跟题材有关的词汇和短语。第二步，小组讨论。小组成员互相交流启发，获得写作资源，使原来小组成员的想法清晰化和条理化。并用纸、笔记录下来要点。第三步，教师总结。教师把全班学生想到的词汇和短语进行重组或归类，并把要点内容以表格、图表、网络图或文字等形式归纳在黑板上。为学生的连词成句做好准备。

2.2写作中期活动。

在经过写作前的精心准备后，学生应该已经能够有话可说、有感而发，教师此时要注意学生所犯的一些共性的、典型的错误。

2.3写作后期活动。

学生写完初稿后，教师应立即提供评判标准，组织学生读初稿进行评判。评判可采用自改自评、小组互改互评的方式。在学生互改互评时，教师也要抽样批改部分初稿，找出共性的错误，在全班进行纠正，强化正确的表达形式。