高中英语教学指导意见

高中英语教学指导意见（精选8篇）

高中英语教学指导意见 篇1

（二〇一四至二〇一五学）

一、当前初中英语教学存在的主要问题

当前初中英语教学初中英语教学存在的主要问题主要有：一是初中学生英语水平年级越高分化越趋于严重。二是课外阅读量仍然严重不足。三是大部分学生记不住单词，词汇量不达标。四是不少学校课时相对仍然偏少，而教材难度偏大，难以高质量完成学习任务等。

二、初中英语教学指导思想

全面落实《全日制义务教育英语课程标准》，以提升教师的学科素养为重点，全面提高教师的教学设计与实施能力，面向全体学生，以学生获得发展为第一出发点和归宿点，以优化学生学习方式作为实施英语有效教学的抓手，进一步优化英语教学过程，构建优质高效的生态英语课堂，培养学生综合运用英语语言的能力，促进学生全面、主动、可持续发展。

三、初中英语学科教学指导建议

（一）继续搞好小升初英语衔接教学工作

初中开学之初,教研室将组织各学校对初一新生学业水平进行摸底调查并对初一学生进行追踪。各初中学校要从开学之初开始, 对初一新生做好教学方法、教学内容和学习习惯等方面的衔接工作，教学内容方面尤其要根据外研社免费给每一位学生配发的《初中英语音标过关必备》，着力搞好语音过关。

（二）坚持不懈的抓阅读教学和单词过级

1、开展“天天阅读活动”，拓展学生视野 《课标》要求初一课外阅读量4万字，初二课外阅读量10万字，初三课外阅读量达15万字。要求各校英语教师要有课外阅读计划，使学生每天能读到1-3篇打动心灵的时文，阅读后跟上具体要求和检查措施，要持之以恒，方能达《课标》要求。

2、坚持不懈的抓单词“过级”，突破词汇瓶颈

所有年级学生要依据《课标》要求和教材中黑体词确定学生具体的识词目标和数量，人人识记单词过相应级别。

教师要对词汇教学进行专题研究，研究各种快速记单词方法，指导学生快速识记单词。

倡导学生可采用电脑软件、电子词典等多种自主学习方式，利用闲暇时间进行单词识记，力争周周识词一小步，月月识词一大步，努力做到“小目标，大发展 ”的要求。

（三）实施分层教学、个性化教学和合作教学有效结合的方法 初中英语教学面临最大的问题是学生英语水平参差不齐，在不分层次分班的情况下，最好采取“分层教学”、“个性化教学”和“合作教学”相结合的方法。

1.课堂分层教学：教师要“低起点，多层次设计”教学目标和教学环节，只有多层设计，才能给不同层次的学生参与学习的机会，才能满足不同层次学生的学习需要，达到因材施教的目的。

2.个性化学习：每个学困生都有自己的特点，教师和家长必须认真分析学生学习情况，有针对性进行个性化辅导，只有功课补上了，才能有兴趣学习。

3.合作学习：要求班级分组合作教学，多培养小老师，采取“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”战略，尽快使学困生赶上学习进度。

（四）充分利用学生闲暇时间，弥补课时不足

课标要求和教材难度没有降低，要是没有足够的时间保障，“学好英语”只是空谈。随着课时的减少，学生节假日，闲暇时间增多了，学生一年内有近二分之一时间在休闲，建议学校和教师们要专题研究如何利用闲暇时间来开展有益于学生身心的活动的课题，尽可能多的开展丰富多彩的英语活动，让学生在活动中增长知识和技能。例如：创建学生英语兴趣俱乐部、创建学校英语角、班级英语图书角，开展课外英语阅读活动，让学生自办英语报、手抄报、举办口语演讲比赛、情景剧表演等。

（五）积极参与校本问题研究和课例研究，做“研究型”教师 教师专业发展和有效教学的密码是行动研究，行动研究能有效促进教师自身专业化水平的提高，教师要对教学中出现的小问题进行反思梳理，发现真问题，开展校本问题和课例真研究，获得真发展，并进行青州市初中英语资源共建，以供全市初中英语教师共享。教师只有走上研究之路，教科研水平和专业水平才能提升，努力做 “研究型”教师，做“专家型”教师。

（六）积极参加各类教师培训，着力提高课堂教学水平

努力配合潍坊市教育局“英语提升计划”的实施，继续积极参加潍坊市教科院和青州市教研室组织的各种分类、分层次培训，进一步了解并掌握先进的语言理论和外语教学理论，更新教学理念，学习先进的教学技能和方法，提高课堂教学驾驭能力。英语教师人人在课标、教材教法、阅读写作、语音教学等方面得到提高，骨干教师要在先进教学理念和教学方法、教学艺术、命题等方面得到着力提升，30岁以下青年英语教师还要在其他具体教学技能培训等方面尽快得到提高。

（七）十条具体教学建议(发到每个英语教师)

1、初一起始年级前两周内让学生系统学习音标和音节划分知识，让每个学生过语音拼读关，见词能读词，听词能拼。

2、结合初一英语预备级，教会学生正确书写字母、单词、句型等，特别关注已错写字母的情况，要进行强化纠错，让每个学生过书写关。

3、初一开始学生要进行大量听读输入：多听、多仿读。仿读要尽量用地道语音输入（可用点读笔或录音机），尽量不要跟教师读。初一课本上的对话和课文要求学生原汁原味的熟读和背诵。课堂教学流程不可缺少听读环节。

4、初

一、初二对教材整合时，尽量不要抛弃教材原有设计，另辟新路。要在原有教材设计的基础上，进行再加工和整合。整合的目的是更简单、更好用。

5、初

一、初二“单词过级”要常抓不懈,每个学生要定识词目标,坚持天天记,要让繁重的识词任务化整为零,分配到学生的日常生活点滴时间中。教师要有检查和激励措施，促其顺利达标。

6、初

一、初二“天天阅读”要当成英语学习的第一要务，阅读是第二习得环境，教师要有课外阅读计划和措施，每天让学生阅读1-3篇打动学生心灵的时文，坚持不懈，直到达到相应级别的阅读量为止。（初一课外阅读量4万字，初二课外阅读量10万字，初三课外阅读量15万字）

7、初

一、初二听力素材短缺，建议将教材短的对话，先当听力素材对学生进行听力训练后，再进行朗读和学习。初三教材对话太长，不适合学生训练听力，当做阅读材料处理。

8、初三英语教学内容以教材上册为主，进行精读精炼。下册无新语法项目，课文按泛读处理，但不能不学。

9、初

一、初二单元检测要“学什么，考什么”，忌考中考题型，难为学生。让学生在检测中成功，让成功的体验变成学英语的动力。

高中英语教学指导意见 篇2

一、当前英语教学课堂中教师存在的问题

在目前的英语教学课堂中, 有很多传统的英语教师对新的教学思想、教学观念不屑一顾, 在教学的过程中往往依赖于传统的教学方式以及经验性的教学方法, 以至于在很多课堂中, 教师在授课时用汉语组织教学, 这就在教学中很难形成特色教学, 将会严重影响学生的学习兴趣及学习成绩。中学英语教师自身英语综合水平程度普遍偏低, 是目前高中英语教师的一个主要弊病。在英语课堂上, 日常习惯用的简单连贯性的流利表达方式, 也会被教学的条框简化成为教学中的单句和词语表达, 英语思维方法也被一些固定的词、句子、句型所禁锢。在这样的情形下, 要想在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下学会英语, 确实是一个很难的问题。所以这就对英语教师在英语综合素质方面有很高的要求。教师在授课之余, 要不断的充实自己的知识储备, 提高自身的英语教学水平, 同时还要更新观念, 积极适应新的教学理念, 用先进的理念来指导教学。

二、当前英语课堂需要的改进方式方法

课堂教学中, 学生是教学的主体, 突出以学生学习为主体, 以教师为指导的英语教学理念, 是素质教育成功的关键, 那么教师怎样才能在课堂教学中和学生进行友好积极的互动, 完成一堂高质量而又生动的课堂教学呢?

首先、激发兴趣, 培养学习主动性。兴趣是学生最好的老师, 没有兴趣学习无从谈起。那么, 如何提高学生的学习兴趣呢? 巧妙开始的课堂导入, 有效的教学情景, 都是提高学习兴趣的好方法。在英语课堂中, 教师如何设计出新颖独特的导课, 就会自认而然的吸引学生的注意力, 而英语语言情景创设得好, 会给学生营造出浓厚的交际氛围, 使他们愿意学、愿意说, 愿意从心理深层去理解和把握英语语言, 当学生自己愿意学的时候, 就会减轻沉重的机械记忆的负担, 使得学生在学习的过程中, 增强了趣味性和逻辑性, 培养他们使用英语的能力, 从而达到最佳的教学效果。

其次、活跃氛围, 把游戏带进课堂。想要学好英语, 需要持之以恒、锲而不舍的毅力, 但这恰恰是现在很多学生所欠缺的能力和品质。随着英语课程的不断深入, 词汇量加大、语法知识复杂、句型多变, 学习困难和挫折的不断出现, 不少学生的学习兴趣锐减。这时, 就需要教师采用新奇而 “刺激” 的教学手段, 以帮助学生维持兴趣。教学游戏就不失为一个好方法, 游戏教学不仅能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快之中, 还会让学生在不知不觉中学到了知识, 培养了学习的能力。例如, 教师教授常用的购物交际用语的时候, 可以利用实物把讲台布置成一间商店, 创设一个买卖东西的情景, 教师与学生、学生与学生之间就有了买、卖的交流语境。让学生来模仿商店的店主、顾客等进行双方的买卖交流, 这些人物形象各具特色, 有的惟妙惟肖, 有的滑稽逗人, 引得全班同学捧腹大笑, 课堂气氛顿时被调动起来, 大家参与性极高, 课堂变成了英语的海洋。在演一演, 说一说的过程中, 大家无意识的操练了单词, 比起反复朗读, 反复默写, 效果要好上几倍。这样, 既加深了学生对交际语句意义的理解, 同时也活跃了课堂气氛, 积极参与到游戏中来, 重新树立了英语学习的自信心。从此也使得英语学习不再是单调枯燥的语言学习, 而且是具有实际意义的一种可供交流的工具。

最后, 相互交流, 和谐师生关系。教师和学生是课堂教学中不可缺少的相互交流的双方, 教师的情绪和学生的情绪会相互影响。因此, 在课堂教学的过程中, 当教师心情舒畅、表情丰富、抑扬顿挫地讲授时, 学生的情绪就变得愉悦、兴奋, 能积极主动地参与到教学活动中来, 课堂气氛就显得十分活跃, 教学效果自然也就比较好。所以, 教师的情绪对学生来说是很重要的, 对于学生来说, 英语的学习主要靠模仿来学习、记忆。遗忘的概率很高, 因记不清而发错音的情况也很多, 常常会因紧张而产生口误, 此时, 他们最需要的是老师的信任与肯定。如若常常受到批评, 或是从老师的表情中感受到不满情绪, 会使他们失去自信, 产生心理上的障碍, 对今后的英语学习产生不良影响。因此, 老师在教学的过程中, 要运用好自己的表情, 并通过表情反馈, 准确地把握学生的情绪, 因材施教, 才能不断强化兴趣, 淡化不利情绪。对学生的细小成功也要多给予鼓励。在课堂上, 教师要多说: right, very good! That’ s true!Great! A good job, Excellent! You are very clever! 这些鼓励性的词汇。特别是 “差生” 更需要教师的关怀、爱护, 对于他们的点滴进步, 更要及时的给予恰当的鼓励, 使学生适时得到感染与鼓励, 学习信心更足。

总之, 在教学过程中, 只要教师用新课程的理念来指导课堂教学, 善于运用丰富多彩的教学方法和教学手段, 尽可能多的为学生创造开口的交际语言环境和机会, 引导他们更多地参与教学, 相信他们的学习积极性就会得到不断加强, 学习兴趣不断提高, 英语学习的能力也会迈上一个新台阶。

摘要：高中英语是高考的重要部分, 但同时也是高考的难点部分, 教师和学生在高中英语教学中会遇到各种问题。从思想教育、师生关系、教学方法、教学环境、教学反馈等几个方面, 谈一谈看法, 希望对今后的教学工作有所帮助。

关键词：英语教学,师生关系,教学方法

参考文献

[1]杨惠敏.关于创建高中英语高效课堂教学的几点建议.考试周刊, 2014, (55) :97-98.

关于小学英语口语教学的几点意见 篇3

关键词：小学英语；口语教学；英语发音；情境创设

随着新教改的开展，小学英语已经不再局限于英语词汇的教学，更多地要求学生能够主动地说英语，运用英语与他人进行简单的沟通。那么，我们要怎样培养小学生的英语口语能力呢？本人将进行简单的探讨。

一、开设英语口语训练班

要训练小学生的英语口语能力，最直接的办法就是用说话的形式来培养小学生说英语的习惯。那么，学校可以开设专门的英语口语训练班，寻找具有纯正英语口音的老师甚至是外籍教师来为我们的学生提供说英语的机会。这样一来，可以让我们的学生勇敢地用英语来表达自己的想法，用英语来与他人进行沟通，能够让我们的学生展开有效的英语口语训练，从而全面培养了我们学生说英语的能力。

二、注重纠正小学生的英语发音

由于小学生的年龄较小，他们所能够接受的事物是有限的，尤

其是在说话的时候常常出现咬字不清和发音不准的情况，虽然英语这门语言，接触时间不长，对于英语口语的发音并不准确，所以，我们在平常进行英语口语训练的时候一定要注重纠正他们的发音问题，不然会给日后的英语学习带来一定的麻烦。而且，从小锻炼他们的口语发音，也可以提高他们日后对英语的学习效率。

三、采用情境创设的模式培养小学生的英语口语能力

在小学生英语口语训练过程中，由于小学生的思维不集中，

注意力经常被分散，我们一定要要提高学生的注意力，才能够有效地培养他们说英语的能力。那么，我们可以通过情境创设的方式，来为我们的学生提供一个合理的口语训练环境，例如，编排一些简单的话剧或者是让学生自己排演一个简短的小对话等。通过这样的方式，能够激发小学生对学习說英语的兴趣，让他们能够积极主动地参与到英语学习中，并且能够敢于说英语，从而全面培养了学生的英语口语能力。

通过小学阶段培养学生的英语口语能力能够为他们将来的发展与学习打下一个坚实的基础，能够让我们的学生都受益于英语的学习，从而全面提高了他们的英语素养。所以，我们一定要做好英语口语教学，这样才能为我们的社会培养出更多的国际化

人才。

参考文献：

蒋雄英.小学英语教学要重视兴趣培养[J].考试周刊，2010（27）.

（作者单位 河北省隆化县山湾乡中心小学）

吉林省初中英语教学指导意见 篇4

（讨论稿）

一、课程目标

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。初中阶段英语课程应达到五级目标。具体如下：有较明确的学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍、理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。

日常英语教学中教师应注意语言知识和语言技能、过程和方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标。根据英语教学实际，“三维”课程目标扩展为五个方面，即综合语言运用能力的五个组成部分----语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

二、教学指导思想

英语学科教学应树立新的教育观，遵循面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道的原则，构建新的课程观、新的师生观、新的教学观，注重课程内容的基础性、实践性、开放性、整体性和时代性。

三、教学计划

教学计划是整个学期（学年）进行教学的依据，是全面完成教学任务的重要保证。目标决定计划，初中新生入学前，学科备课组或学科教研组要根据初中阶段的教学目标制定出整个初中阶段的教学计划，并在每学期开

5.要预测到在实际教学中学生会出现的不同反应；6.要在准备好所有教学材料后方能走入教室。

每一节课的教学设计要有具体的教学策略与方法，英语课程标准中明确提出倡导“任务型”教学途径，在英语教学行动中教学方法的具体实施因教学形式的不同而不同。英语教学可分为语音、词汇教学、语法教学、听力教学、口语教学、阅读教学和写作教学。

对语音、词汇教学的教学方法建议如下：1.演示法；2.游戏法；3.联想法；4.首字母缩略法；5.谐音法；6.绘图法；7.综合法；8.趣味法。对语法教学方法的建议如下：1.感知法；2.游戏法；3.图解法；4.故事法；5.翻译法；6.量化法；7.情景法；8.归纳法；9.演绎法；10.任务法。听力教学的教学方法建议如下：1.视听配音；2.听录音讲笑话；3.听录音配动作表演；4.听录音做表情；5.听录音学课文；6.设悬念和疑问听录音；7.听后模拟活动；8.任务型听力训练；9.分层听力训练；10.听写法。口语教学的教学方法建议如下：1.协作探究式口语教学法；2.游戏口语法；3.师生易位口语教学法；4.提问笔录口语法；5.任务型口语法；6.信息互补口语训练法；7.听后辩论法；8.问题导向口头作文法；9.讨论式口语法；10.角色扮演法等。

阅读教学可采取任务型整体教学法或功能结构型整体教学法。新课程提倡有条件的学校和教师针对不同的教学内容和教学形式使用不同的教学手段。如：直观教学、多媒体教学等。

教师应采用不同的方法鼓励学生用英语交流，并且不断对自己进行教学反思。教师在自己的教学过程中应不断思考这样的问题：怎样才能鼓励学生尝试使用新策略来完成不同的任务？为什么要这样做？怎样才能结合学生以往的经验和兴趣，使教学适应学生的需要？怎样才能结合旧知识教授新知识，为学生学习打下扎实的基础？怎样才能创造机会使学生成为自主的学习者？怎样才能分析成功与失败的原因，吸取正反两方面的经验？怎样才能反思学生对具体教学活动及整体教学的意见？怎样才能探索和改进教学方法，使课堂教学适合每一个学生？

（二）教学过程

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中。《课程标准》中明确提出了教学

担能力，考虑学生的时间，注意作业的实效性，认真研究，使学生能够以最少的作业达到做好的学习效果。

7．遵循课时安排的高频律原则，保证教学质量和效果。英语课时每周不能少于四课时。

（三）课程资源的开发与利用

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。“努力建设开放而有活力的英语课程”是英语课程标准倡导的新理念。因此，在英语课程中，教师要以教材提供的内容为平台，充分挖掘和利用各种学习资源，自主灵活、创造性地开展教学活动。课程资源的开发应遵循以下原则：

1．优先性原则。教师在备课、查找教学资料时，会感觉学生需要学习的东西很多，因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选与学生所学内容及程度相符并对学生发展有益的素材运用到教学中。

2．适应性原则。英语课程的设计和课程资源的开发不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定学生的特殊情况。课程资源的配置仅仅考虑学生们已经学过的内容远远不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。

3．开放性原则。现代英语教学的特点之一，是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。在中学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源，教师要做一个有心人，做一个课程资源的开发者。

4．经济性原则。课程资源的开发要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。

5．针对性原则。课程资源的开发是为了达成有效的英语教学目标，所以英语课程资源的开发必须在明确教学目标的前提下，认真分析与目标相关的各类资源，保证资源开发的针对性和有效性。

6．个性原则。尽管课程资源多种多样，但不同地区、学校、学生和教师，可开发的课程资源应有差异性。教师应从实际出发，展示教师风格，扬长避短，突出个性。

（3）书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。（4）教师与家长对学生学习情况的观察评语。

（5）平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分。（6）自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。

使用学习档案信息进行形成性评价时，要注意各种样本能够达到一定数量，以便能够使结论有说服力。通常应当在学期开始时就确定所要收集的各种样本的数量，使数据能够客观反映学生学习进步的过程。

教师应对学生的学习档案给予指导。学习档案应能跟随学生英语课程学习的全程。

2．课堂表现

学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断地改进自己参与活动的能力和水平。这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。

（二）终结性评价

终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。英语课程终结性评价通常采用期末考试、学年考试的形式，属于学业考试。考试内容反映特定教学时段所覆盖的内容。考试形式应有利于检测学生听、说、读、写各项语言技能。

终结性评价主要包括以下两类：

1．诊断性测试：应用于课程进展一段时间之后，如两三个星期。考试目的是检测学生在前一段时间接受和掌握知识的情况。考试内容只限于近期教学内容，因而考试时间不长，大约20～30分钟。考试题目由任课教师设计，形式可以多样，既可以是正式的考试题型，也可以是填空、完成句子、单词拼写等等，还可以是更加灵活的综合型活动等形式。学生得分的平均值应能达到80%左右，或者更高一些。如果出现平均分数很低的情况应考虑是教学失误，教师应认真查找原因并采取补救措施。

高中英语教学指导意见 篇5

宜兴市英语学科高考指导小组

2009年是江苏省实行新高考模式的第二年，命题将会在08年的基础上更全面地体现新课改精神，体现新课标理念，体现新课程改革的方向。根据情况分析，2009年江苏高考英语学科命题变化不会太大，但试卷将会在坚持“突出语篇、强调应用、注重交际”方面有新的突破。

为了帮助本届高三英语教师总结08届复习的成功经验，更好地把握09届高三英语复习教学的尺度与定位，市教研室在8月27日召开了高考指导小组会议，指导小组成员认真总结了我市08届高考英语复习经验，分析了本届高三英语教学现状，对09年高考英语复习提出了建议，形成了“2009届高三英语学科复习指导意见”。希各校组织高三英语备课组老师仔细研读、认真讨论，并结合本校实际，制定出切合实际的本校高三英语复习计划，并照计划实施。

一、研究高考模式 明确复习定位

1、认真研究《高中英语新课程标准》。《高中英语新课程标准》对高中阶段英语学科在听说读写各方面提出了详细的目标要求，08年江苏高考初步体现了新课标思想，09年高考将会进一步落实课标精神。本届高三大部分英语老师会从高二跟上来，他们对课程标准的理解还很肤浅，要组织高三教师认真研读新课程标准，掌握听说读写各项技能参数要求，以标准为准绳。尤其要研究《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》，理解语言技能和语言知识的教学目标，掌握语法学习内容和要求，认真采纳所提出的各项教学建议，找准高三复习的方向，确定复习的标高，使英语复习始终定格在课程标准的轨道上。

2、认真研究江苏《牛津英语》新教材。08年江苏高考英语试卷基本反映了江苏《牛津英语》教材的知识内容和能力要求。高三英语教师必须认真研究牛津教材（包括《牛津初中英语》），把握教材的知识体系、内容结构、技能要求及知识重点和难点。要充分利用9、10、11三个选修模块教材，提高学生的基础知识水平，培养阅读理解能力。同时要很好把握三个模块教学的尺度：模块9精读精讲，模块10泛读泛讲，模块11选读选讲。三星级以下学校模块10和模块11可以不 教，三个模块选修教材必须在09年1月1日前结束，确保留有足够的时间回归书本一轮复习。复习中首先要帮助学生整理初中教材中的重点语言知识内容，高中教材要按模块分单元系统复习，可以采用语言知识和语法知识并驾齐驱的复习方式，复习要到位，每个单元必须按备课组统一的格式要求，自编复习讲学稿和单元复习练习，确保复习的效果和质量。

3、认真研究08年高考试卷。09年江苏高考英语试卷在结构上不会有太大的变化，要变也就是在对知识内容和运用能力的考查上，因此研究各地08年高考试卷对把握09年高考复习很有价值。首先要研究08江苏试卷和全国试卷，因为这些 1

试卷和江苏高考有直接关系，研究这些试卷走向、知识体系、命题方式等对复习的定位很有帮助。广东、山东、宁夏、海南等地区08年已经是新课改以来第二次高考了，他们在命题上应该更成熟，试卷的结构上会更合理，对课改精神的把握会更到位，研究他们的试卷对我们把握复习方向会有作用。其他省分的试卷也在逐年向新课程标准和新课改靠拢和接轨，研究这类试卷有助于拓展我们的复习思路。新一届高三教师要认真研究这些试卷，摆脱传统试卷的束缚，跳出传统复习的框框，打开复习思路，尝试新的复习方法，让学生在复习中感悟09高考。

4、认真研究09年江苏《考试说明》。09年江苏《考试说明》和考试样题会在本学期出台。到时将组织骨干力量帮助教师认真解读《考试说明》，研究、分析样题，全面掌握试卷布局，尤其要研究《说明》中的文字变化，通过文字上的变化来理解09年高考试卷可能会出现的不同。要帮助教师弄清各题的考查意图和考查内容，归纳考点知识。各备课组要根据《说明》和样题，立足自我，选编应对训练题目。教研室将组织中心组和指导小组成员，编写针对性训练习题，下发学校供教师复习选用。同时与各兄弟县市横向沟通，交流资料，确保信息畅通，资源富足。

二、重视复习教学研究 提高课堂复习效率

1、把握高考总体方向。高三教师应把握学科高考变化的方向，认真研究高考，研究09年江苏高考可能会发生的变化，各备课组要同舟共济，集中精力打总体战。认真对待教研室开展的各项复习研讨活动及有关高考信息资料，并将有关精神贯彻到具体的复习教学中。

高三教学中应正确处理好以下五个关系：正确处理好9、10、11三个选修模块教学与复习教学的关系；正确处理好书本知识梳理和语法知识复习的关系；正确处理好语言知识复习和语言能力提高的关系；正确处理好基础知识复习和听说读写拓展的关系；正确处理好综合复习和专题训练的关系。

2、选择有效教学模式。适合自己的才是最好的，选择有效的、适合本校实际的课堂复习教学模式是高三复习的关键，在处理好三个选修模块的同时，备课组要认真全面部署复习工作，将新课教学与基础知识复习有机结合起来，做到两条腿走路。各备课组要很好总结自己的高三复习经验，借鉴兄弟学校成功的做法，探讨新的复习思路，创设自己的高三教学特色和复习风格。教学中必须按英语学科教学特点及学生的语言认知规律来组织复习，课堂上教师要努力创造语言气氛，高三也要尽可能地用英语组织教学，不用英语组织教学的课决不能评为好课。

3、研究各类复习课型。高三复习的效果主要应在课堂上体现，各备课组要把研究复习课教学作为高三复习的主要工作来抓，在组织开展好市级复习研讨的同时，要求各高三备课组认真研究高考复习课型，在备课组中开展复习课系列研究，对英语六大复习课型——书本知识梳理课、基础知识复习课、语法知识归纳

课、考点知识点拨课、高考专题指导课、试卷练习讲评课等进行逐项研讨，分别指定骨干教师上示范课，一般教师上研究课，新教师上汇报课。通过研讨提高各类复习课的实效性。

4、精编精选复习资料。要让学生跳出题海，教师应先跳进题海。教师要认真研究手头的复习资料，尽量不使用现成材料，要精编、精选、精练、精讲复习练习，精编就是要根据复习内容自己编写针对性强的习题；精选即从各种复习资料中剪贴、拼凑适合学生的练习材料；精练要做到对重点知识、关键知识、考点知识训练到位；精讲要把与考点有关的知识讲全、讲透、讲到位，落实精讲关键是要做好讲前准备，把握讲的尺度。无论是高三新课教学，还是复习教学都提倡采用讲学稿，以减少复习教学的盲目性和随意性，提高复习效益。

5、认真开发复习潜能。复习潜能是无止境的，关键在于我们怎样去开发。我们要认真开发以下五方面的复习潜能：一是学生的潜能，教师要善于开发学生的非智力能力，多和学生进行情感沟通，多关心爱护学生，充分调动学生的学习积极性，让学生想学、要学、乐学；二是教师的潜能，既然教了高三，就要有不达目的不罢休的豪气，高三教学非我莫属的霸气。要多谈奉献贡献，多在研究上下功夫，确保每份教案、每堂课、每份练习、每个复习环节都到位；三是教材的潜能，学生的基础知识、语言能力源于课本，教师要认真研究牛津教材，确立课本在复习中的地位，挖掘课本在复习中的潜能，让学生在基础知识的复习中提高语言技能和应试能力；四是课堂的潜能，课堂是复习的主战场，课前要认真准备教案，明确每节课的复习重点，严格课堂教学规范，保证课堂的容量和密度，确保每节课都能上成满意的课、成功的课、优秀的课；五是资料的潜能，学生的复习资料不是多多亦然，能用好一两套就行。任何复习资料都不是十全十美的，教师要在用好资料上动脑筋，尽量少用现成材料，要善于搜寻和利用各种复习资料中的精华部分，集多种资料的优点于一体。

三、重视听说读写训练 提高英语综合能力

要提高学生的英语综合能力，必须重视听说读写各项技能的训练。全体高三教师应重视学生的口语训练，课堂上应为学生创造更多说的机会，不能因为高三任务重，学习紧张，就剥夺学生说的权利。对2009年《江苏省高中英语口语等级测试纲要》要进行逐篇处理过堂。在测试前每周给一定的时间让学生朗读、背诵、表述，这样不仅可以提高口语等级测试成绩，同时对书面表达能力的提高和语感的形成也有很大的帮助。平时不注意训练，只靠测试前的强化是远远不够的。

各校因重视听力的训练与提高，每周保证至少60分钟的听力训练时间。要做到精听和泛听相结合，对教研室要求各校征订的高三“同步听力训练”应做到精听、精练、精讲，同时各校还应配有相应的泛听材料。应重视对学生听力技巧的训练与培养，要求学生听前认真阅读有关问题，找准要听的关键。听力问题的设

置一般有下面几种情况：身份判断；时间判断；地点判断；观点、看法判断；目的、意图判断；话题讨论；内容理解；推理细节等。听前要让学生了解问题的类型，了解哪些是需要听懂的重点信息。听后要帮助学生理解分析错误的原因，不能只求听的数量，不求听的质量。

教师要尽可能多开展阅读训练，扩大学生的阅读面，增加阅读输入量，提高阅读理解能力。阅读是一种信息输入，只有通过广泛的阅读，大量的吸收信息，学生才能在最后具备比较扎实的阅读输出功能。应要求学生大声朗读课文、背诵一些精彩的语句、语段、语篇，除了课本以外，最好配有相应的阅读辅助材料来扩大学生的阅读面。阅读也并不是专门做一些阅读题目，各种题材的文章、新闻、小故事、报纸、杂志等都可以利用起来。同时要重视阅读技能技巧的指导，阅读速度的训练及理解、领悟、判断能力的培养。阅读教学应常抓不懈，明确规定高三学生每天的阅读量，要坚持每周至少开设一节泛读课，一节限时阅读课，并为上好这两节课作好充分准备。要指导学生开展课外阅读，本学期应完成高三年级第一学期“同步阅读”材料及学生小报上的所有阅读文章。

高三的写作应从基础句型抓起，从句子结构开始，从单句训练着手，提倡每日5句翻译训练。材料书面表达重在方法的指导，首先要求理解题意，写出正确的句子，然后再作语言结构的要求，尤其要重视对开放性部分的指导。本学期高三学生每周至少应完成两至三篇书面表达，每周书写总量应在500字左右。书面表达应做到有做必批，有批必评。词汇是学生学好英语的基础，没有一定的词汇，要提高学生的英语能力是一句空话。词汇复习应贯穿于整个高三英语复习中，加强对学生词汇记忆的督促和检查，教师要对3500个高考词汇认真研究，逐个过堂，充分利用教研室组编的“高考3500英语词汇分级”和“高考3500英语词汇教材检索”，把词汇复习与课文结合起来，要求学生对不同的词汇有不同的记忆要求，确保常用词汇的过关率。同时对400个高考习用语和1至9模块教材中的词组要作全面掌握要求。

四、2009届高三英语复习教学进度安排（各备课组可根据实际情况适当调整）1、9月30日前完成模块9教学，9模块后三星级以下学校可以开始一轮复习。2、10月1日～11月20日，完成模块10泛读教学，模块10结束后除省宜兴中学和省宜兴一中外的其他学校开始一轮复习。

3、11月21日～12月31日，省宜兴中学和省宜兴一中完成模块10的选读教学。4、09年1月1日～本学期结束，完成初中教材重点知识归纳和高中模块1、2、的教材基础知识梳理（同时穿插相应的语法复习）。

5、09年3月31日前完成高中全部模块教材基础知识梳理（同时穿插相应的语法复习）。

6、09年4月1日～4月30日，完成全部语法知识复习、板块知识复习、考点知识梳理。

7、09年5月1日～5月31日，高考专题讲座、重点知识点拨、考前综合训练。8、09年6月，考前指导、临阵训练、高考。

英语教学质量能否取得突破，最终取决于学生的努力程度和学习潜能的发挥，而学生的潜能能否得到充分发挥，关键在于教师。教师对学生应注入更多的情感因素，教师必须认真研究学生，摸清学情，对于不同的学生应采取不同的分层复习方法与策略，特别要善待差生，切实做好扶差工作。要努力开发学生的非智力因素，充分调动每个学生学习英语的积极性，只有这样，才能保证英语复习教学质量的全面提高。

高三英语教学任务十分繁重，为保质保量完成任务，各校高三英语备课组应研读本指导意见，根据本校实际情况，备课组充分讨论，对本学期高三英语教学作出系统科学安排，制订详实的校本复习教学计划，并严格按计划开展教学，务实进取，真抓巧干，力争2009年高考创造更好成绩记录！

高中英语教学指导意见 篇6

（试行）

根据教育部《普通高中课程方案（实验）》《普通高中语文课程标准（实验）》和《湖北省普通高中课程改革实施方案（试行）》的精神，结合我省高中语文教学实际，对我省高中语文新课程的实施，提出如下指导意见。

一、指导思想

普通高中语文新课程实施要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观，以“积极推进、重点突破、兼顾各方、逐步到位”为基本思路推进我省高中语文课程改革；要遵循规律，注重创新，以新课程的基本理念为指导，全面实施《普通高中语文课程标准（实验）》。

以学生发展为本，充分发挥语文课程促进学生全面发展的独特功能，全面提高学生的语文素养；为学生不同的发展需求提供学习空间，为学生终身学习和有个性的全面发展奠定基础。

重视教师的专业发展，满足教师精神探寻和实践创新的需求，建设一支符合素质教育发展要求的教师队伍，以促进我省高中语文教育质量的全面提高。

二、任务目标

（一）高中语文课程改革的主要任务

按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，全面、积极、稳妥地开展课程实验工作，取得适合我省实际的语文课程改革经验；确立现代课程观念，更新课程内容，开发适合学生发展的课程资源，建设符合课程标准要求、符合我省基础教育实际的必修课程和选修课程，形成具有我省特色的语文课程体系；探索新课程背景下语文教学的方式方法，优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的转变，全面提高学生语文素养，促进学生的全面发展；加快高中语文教育评价和高考语文命题的改革，建立促进学生发展、教师提高的评价体系和语文教育质量评价体系；建立并完善与新课程实施相适应的语文教学监管机制；建立新的校本培训机制，促进广大教师转变观念，提高教师的业务素质，建设一支符合素质教育发展要求的教师队伍；建立推进语文课程改革的有效工作机制，确保语文课程的各项任务顺利完成。

（二）高中语文课程改革的目标 根据《普通高中语文课程标准（实验）》要求，学生在完成高中语文必修课程和选修课程后应该在以下三个方面获得发展：

1．知识与能力

在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法；了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情；善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑；根据语境描摹语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

能借助注释和工具书阅读文言文，理解词语含义，读懂文章内容；梳理并掌握教科书中常见的文言实词、文言虚词、文言句式，注重在阅读实践中举一反三；诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

能利用多种媒体搜集和处理信息；学会灵活使用常用语文工具书。多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的和要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维，力求有个性有创意的表达；在生活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发；能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改；乐于相互展示和评价写作成果；增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

2．过程与方法

注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思维能力和批判能力。

能阅读理论类、实用类、文学类等各种文本；根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

能用普通话流畅的朗读，恰当的表达出文本的思想情感和自己的阅读感受。注重合作学习，善于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，乐于展示自己的读书成果，养成互相切磋的习惯。

学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究作品中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流，共同提高。

3．情感态度与价值观

在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当的评价。

选读古今中外文化论著拓宽文化视野和空间，提高文化修养；以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径开展文化专题研讨，思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，努力形成自己的思想和行为准则。

三、课程设置 1．课程结构

高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。

必修课程由“语文1”“语文2”“语文3”“语文4”“语文5”五个模块组成； 选修课程由“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列组成，每个系列包括若干模块。

选修课程分为三类：“选修ⅠA”、“选修ⅠB”、“选修ⅠC”； “选修ⅠA”是全省指定的统一选修模块；“选修ⅠB”是全省指定的供学生选择修习的模块，学生可选择其中的一个模块修习；“选修ⅠC”是学校视条件在除去选修ⅠA、选修ⅠB的其它模块中选择开设的供学生修习的模块，模块内容和数量由学生、学校视实际情况确定。必修、选修教材的选择和使用按照《省教育厅关于印发<湖北省普通高中课程设置方案（试行）>的通知》（鄂教基[2009]10号）执行。

2．教学安排

（1）每学年52周。其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日等）11周。

（2）每学期分两学段安排课程，每学段10周，其中9周授课，1周复习考试。

（3）必修课程和选修课程均按模块在学段组织教学，每个模块36学时，每周一般按4学时安排。

（4）必修课程的五个模块在高一至高二的学段中按模块顺序开设，其中必修

1、必修2模块的教学在一个学段内完成，必修

3、必修

4、必修5模块的教学在一个学期内完成；选修课程在高一下学期第一学段起与必修课程并行开设，选修ⅠA、选修ⅠB模块教学的先后顺序由学校自主确定，每个模块的教学在一个学期内完成。

3．学分要求

学生完成一个模块修习并符合相关学分认定要求即可获得2学分。高中生语文水平分为三个层次：

第一层次：学生修满必修课程的10个学分便可视为完成本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求。

第二层次：学生在第一层次基础上再修习“选修1A”的两个模块和“选修ⅠB”中的一个模块，再获6个学分，达到16学分的第二层级水平。

第三层次：学生在第二层次的基础上再选修“选修ⅠC”的若干模块，获得2学分或2学分以上，加上第一、第二层次的学分，共获得16学分以上，达到第三层次水平。

附表：

湖北省普通高中新课程语文学科课程设置及教学安排指导表 第一学年 第二学年 第三学年

上学期 下学期

上学期

下学期

上学期

下学期

学段1 必修课1 程设置

周学4 时 学学段学段学段学段学段学段段1 2 必必修必修必修必修必修必修修3 2 选修1A、选修1B（模块教学的先后 顺序由学校自主确定）

444444（各（各（各（各（各（各2学2学

2学

2学2学2学

学学学学段段段段 1 2 1

学校自主安排选修ⅠC模块教学/复习4 4 4 时）时）时）时）时）时）

四、教学建议

1．实施新课程教学，语文教师和教学研究人员要全面把握《普通高中课程标准（实验）》内容，领会精神实质，同时还要了解高中课程改革的宏观背景，明确课程改革的总体目标。在高中语文课程基本理念的统摄下，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，积极开发利用语文课程资源，构建开放有序的语文课程。

2．了解语文新课程的结构分为必修课和选修课的特点：必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成；选修课由五个系列构成，每个系列可以开发出若干个模块。要积极探索选修课教学中资源利用与开发、教学过程与方法、教学评价等一系列问题，创造性地组织好语文选修课的教学。

要把握必修课程和选修课程的总体目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发展创新。准确把握必修课程关于阅读与鉴赏、表达与交流两个方面的具体课程目标和选修课程关于五个系列的具体课程目标。要正确处理课程目标与教学目标、共性目标与个性目标、即时目标与长效目标等关系。依据选修课程和必修课程的不同特点、不同功能及其内在联系制订和选择课程目标的达成策略。

3．认识新课程教学的基本要求。全面发挥语文课程功能，促进学生素质的整体提高；针对高中语文课程的基本特点实施教学；积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要和语文课程同步发展，能够胜任必修课程和选修课程的教学工作，树立正确的教学观，自觉转变教师角色，提高教师的课堂实施水平。

4．认真开展普通高中语文课程标准实验教科书的研究工作。教科书是最重要的课堂教育资源，要正确把握新课程教科书的编写指导思想和基本理念；把握教科书的结构体系，理解教科书模块之间的联系和各模块的丰富内涵，了解必修课程内容和选修课程内容的关系；把握教科书的特点，能够针对学生实际，创造性地使用教科书。要切实做好对学生选用教科书的指导工作。

5．加强新课程教学研究工作。新课程教学研究重点要放在优化教学过程上面，总结探讨优化教学过程的基本要求，明确教学过程遵循的基本原则，正确处理知识传授与能力培养，接受学习与探究学习，智力因素与非智力因素等关系，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等教学要素优化的要求，切实解决新课程教学的一系列具体问题。

开展教学常规研究，不断探索具有科学性、操作性、灵活性、选择性，并能满足学生学习需求的教学方式方法。

开展教学策略的研究，积极进行主体性、探究性、开放性、民主性等多方面教学策略的理论研究与实践探索。

开展选修课程的教学研究，做好选修课程的教学和开发工作；研究选修课程在必修课程基础上的拓展问题，探索选修课的教学组织方式。

五、评价建议

1．建立新课程评价理念。评价要立足过程，促进发展；在高中整个阶段教学过程中，特别重视以评价手段促进学生语文素质的形成，淡化甄别与选拔功能，实现评价功能的转化。重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化。终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

2．进行学习评价，重点研究对学生学习成效的评价。如，如何确定发展性评价的重点；提供什么样的情景才合适；评分方法如何确定才能提高学习积极性，建立自信，形成学习能力等等。通过评价的研究和实践，尝试建立学生语文学科成长记录袋，制定高中学生语文学业成绩测试及学分管理的实施方案。

要十分重视学生模块学业评价工作。模块学业成绩评价包括终结性的学业成绩测验和过程性评价两个方面。模块学业成绩由学校认定，教育行政部门和专业机构负责监控。选修课的评价与必修课的评价应有所不同，要注意选修课的灵活性和多样性，评价方式也应具有多样性，例如，可以开卷笔试，也可以采用小论文、演讲、口试等多种方式。

3．开展新课程评价的研究工作，切实解决传统评价中存在的问题。评价内容要改变过去过多倚重学科知识、特别是课本上的知识的倾向，重视实践能力，创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准要改变过去过多强调共性和一般趋势的倾向，重视体现个性差异和个性化发展的价值；评价方法要改变传统的笔纸考试为主、过多倚重量化结果的做法，重视采用质性的评价手段与方法；评价主体要改变过去被评价者多处于消极的被评价地位的现象，形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心要改变过去过于关注结果、忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度的做法，形成真正意义上的形成性评价，充分发挥评价促进学生发展的功能。

4．开展对语文教师教学水平评价研究。“以学论教” 是教师评价改革的重点；打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课堂教学评价的重点是教学内容、过程和效果。对一堂课的评价，要关注教师是否遵循语文学习的规律来设计和组织教学，应该观察有多少学生在多大程度上实现了有效学习。在教学内容方面应强调学生文化的积累、语感的培养、情感的体验、思维能力的训练、审美能力的培养和语言文字运用能力的培养。

六、课程资源开发与利用

1．高中语文课程要满足教学中多样化和选择性的需要，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。应当树立新的课程资源观，充分发挥课程资源的作用。教师必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发，以满足教学的需要。在教学过程中，教师要充分发挥自身的潜力，加强必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。

2．语文课程资源指的是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括课堂教学资源和课外学习资源，除了教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等外，还有自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活等。此外，教师与学生也是课程资源的组成部分；根据教学情景的需要而收集到的教学信息、生活信息、音像资料等也是重要的资源。3．学校应认识到各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，城市有城市课程资源的优势，农村也有农村独特的课程资源。教师要树立强烈的利用和开发资源的意识，认真分析当地的资源特点，充分利用已有资源，努力开发具有地方特色的课程资源。

4．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。此外，学校在充分利用已有资源、逐步推动语文课程新资源生成的同时，也应该注意校际资源的互补与共享。

5．各级教研部门要重视新课程资源利用与开发的研究，切实帮助学校和教师解决新课程实施中的重点难点问题，尤其要对课堂教学资源、新教材活动方案的组织实施、专题教学资源的整合、语文选修课程的开发等问题进行深入研究，促进课程改革实验水平的不断提高。

七、保障措施

1．省高中语文学科新课程专家指导组及各市州相应的专业支持机构，各级教学科研专业机构要配合教育行政部门制定学科教学推进方案，指导高中语文课程改革推进工作。加强新课程改革的研究、指导、服务和决策咨询等工作，对实施过程进行跟踪评估和检查，在教学常规管理、课堂教学、考试与评价等方面进行深入研究，为新课程的实施提供专业支持。

各级专业支持机构要依托样本校，组织多种形式的研讨交流活动，努力解决新课程实施过程中出现的倾向性问题，发现和培养典型，总结推广先进经验。

各级语文教研员，要以学校为基点，以课程改革研究为中心，统筹安排语文的教研活动，特别要重视抓好校本研修，并结合实际及时转化研究成果，为我省普通高中语文新课程实验提供优质服务。

2．建立并完善与新课程实施相适应的语文教学教研与管理机制。学校要建立相应的教学指导机构，形成有效的教学研究机制，紧密结合教学实际开展校本教研，并主动寻求专业支持，以解决语文新课程实施中教师遇到的实际问题。坚持以教学科研为先导，把改进课堂教学的研究贯穿到新课程实施的全过程。

3．开展普通高中语文课程改革实验评估，定期跟踪调研，发现问题，及时反馈，采取有效措施适时引领调整。结合高中新课程评价制度的整体改革，建立促进学生发展、教师提高、课程优化的评价体系和语文教育质量评价体系，加强高中语文学业水平考试研究。

4．加强学校教育资源开发和硬件建设。学校，特别是农村学校要加快图书馆、阅览室、网络等硬件建设，努力开发有利于语文学科新课程实施的教育资源，特别要解决目前与选修课程相适应、相配套的教育资源严重不足的现状。

5．提高语文课程管理的科学性。学校要建立与课程发展相适应的课程管理制度与机制，从课程支持、课程组织和课程实施等方面实施对课程的相应管理，形成较为完善的课程管理体系，为课程的开发和实施营造良好的环境。

八、教学实施中要注意的问题

1．重视初中语文与高中语文教学过渡和衔接问题。一是观念上的衔接，要认真研读《九年义务教育语文课程标准（实验）》和《高中语文课程标准（实验）》，了解初中语文教学实施情形，在实践中体现新课程基本理念；二是高中教学本身的衔接，要研究高中新课程的继承与革新问题，教师要做好大纲教材教学与课标教材教学的衔接和过渡工作。

2．大力改进教学方式方法。以学定教，以教导学，温故知新，采取能满足学生需求的多种教学方式；大力提倡自主、合作、探究的学习方式，切实解决传统的教学方式可能因为教材容量大、课时有限而导致时间严重不足的矛盾。

3．教材容量大，体例新，综合性强，专题性突出，教师要对教科书做全面了解，系统把握，防止造成教学的盲目性和不必要的重复；要注重课标教材模块中各板块教学的均衡性。

4．课标教材教学要解放思想，在资源利用、教材处理、策略选择和学习评价等问题上逐渐克服习惯的影响，把新课程理念变成生动有效的教学实践。

九、研究专题

依据新课程的特点和实施的需要，湖北省高中语文新课程实施专家指导组提出下列课题供学校、教师开展研究。

专题一：高中语文课程标准与课标教材研究

（1）高中语文课程标准与高中语文教学大纲比较研究（2）课标教材与大纲教材比较研究 专题二：高中语文教学内容研究（1）语文知识及其教学研究（2）教材资源的挖掘和利用（3）语文教育资源的开发与利用（4）基于模块和学段的教学内容研究（5）选修课教学内容研究（6）模块中各板块教学内容研究 专题三：高中语文教学方式方法和策略研究（1）语文教学中“三维目标”达成研究与实践（2）体现“过程与方法”的高中语文教学研究与实践（3）“自主、合作、探究”学习方式的研究与实践（4）语文综合性、研究性学习研究与实践（5）新课程课型设计研究与实践

（6）基于模块和学段的教学方式方法研究与实践 专题四：高中语文教学评价研究（1）语文新课程评价理念研究

（2）语文学习过程性、发展性评价研究与实践（3）语文教学有效性评价研究与实践（4）新课程课堂教学有效性评价研究（5）作文教学及其评价研究与实践（6）教学评价方式方法研究

专题五：高中语文教师专业发展与学科建设研究（1）语文教师对新课程适应性研究（2）语文教师专业化内容和路径研究（3）语文学科建设研究

（4）语文学科校本教研内容和形式研究

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废旧轮胎综合利用指导意见 篇7

一、充分认识废旧轮胎综合利用的重要意义

随着国民经济的快速发展和人民生活水平逐步提高, 我国已成为橡胶资源消费大国。目前, 我国年均橡胶消耗量占世界橡胶消费总量的30%, 每年我国橡胶制品工业所需70%以上的天然橡胶、40%以上的合成橡胶需要进口, 供需矛盾十分突出, 橡胶资源短缺对国民经济发展的影响日益显现。

轮胎是我国最主要的橡胶制品。2009年, 我国生产轮胎消耗橡胶已占全国橡胶资源消耗总量的70%左右, 年产生废轮胎2.33亿条, 重量约合860万吨, 折合橡胶资源约300多万吨, 若能全部回收再利用, 相当于我国5年的天然橡胶产量。

在废旧轮胎综合利用方面, 我国已初步形成旧轮胎翻新再制造, 废轮胎生产再生橡胶、橡胶粉和热解四大业务板块。现有轮胎翻新企业约1 000家、再生橡胶企业约1 500家、橡胶粉和热解企业约100家。2009年, 我国轮胎翻新产量仅为1 300万条, 翻新率不足5%, 而发达国家轮胎翻新比例在45%以上;再生橡胶产量约270万吨, 橡胶粉产量约20万吨, 废旧轮胎的翻新率、回收率和利用率都处于较低水平。我国废旧轮胎综合利用产业发展远不能适应当前严峻的资源环境形势的要求。

废旧轮胎综合利用产业发展面临的问题:一是从事废旧轮胎综合利用的企业大都规模小、装备落后、企业综合实力不强, 特别是再生橡胶企业二次污染问题没有得到解决;二是行业管理相对薄弱, 尚未建立起运转规范的回收体系, 技术水平相对较高的企业很难拿到生产所需的废旧轮胎资源;三是产品技术、质量标准规范不完善, 导致产品质量参差不齐, 影响了市场开拓;四是普遍缺乏技术研发手段和力量, 科技创新能力不足。

大力开展废旧轮胎综合利用, 发展橡胶工业循环经济, 既可缓解我国橡胶资源短缺局面, 减少对进口橡胶资源的依赖, 也是促进我国橡胶工业节能减排的重要举措, 具有重要的战略和现实意义。

二、指导思想、基本原则和发展目标

(一) 指导思想

以科学发展观为指导, 贯彻落实《循环经济促进法》;以提高废旧轮胎资源化、无害化、产业化利用水平为核心;以促进节能减排、调整产业和产品结构为重点;以科技进步推进再生资源利用和环境保护为手段, 推动废旧轮胎综合利用行业健康、有序和可持续发展。

(二) 基本原则

一是坚持政府引导、企业主体的原则。发挥政府对产业发展的引导作用, 规范轮胎生产者、使用者、回收者和加工再利用者的行为, 建立健全法律法规、标准、监管体系, 鼓励轮胎生产企业开展废旧轮胎综合利用。废旧轮胎综合利用企业作为产业发展的主体, 应严格遵守国家相关法律法规, 不断提升企业竞争力和综合实力。

二是坚持加强节能环保和提高产品质量并重的原则。废旧轮胎综合利用企业在推进生产工艺和装备技术创新过程中, 应把节能减排作为重点任务, 大力解决再生橡胶生产环节能耗高、污染重等问题, 加大污染预防力度, 不断提高废旧轮胎综合利用产品质量。

三是坚持拓展产品市场和构建合理产业布局相结合的原则。走发展中国特色废旧轮胎综合利用产业道路, 重点发展旧轮胎翻新, 适当发展废轮胎生产再生橡胶, 加快发展橡胶粉产业, 推进热解产业化, 逐步扩大产品应用范围。实施行业市场准入, 调整产业布局, 优化市场结构。

(三) 发展目标

到2015年, 国内旧轮胎翻新水平有较大提高。载重轮胎翻新率提高到25%, 巨型工程轮胎翻新率提高到30%, 轿车轮胎翻新实现零的突破。废轮胎资源加工环保达标率达到80%。稳定发展再生橡胶产品, 年产量达到300万吨;橡胶粉年产量达到100万吨;热解达到12万吨。培育10家左右废旧轮胎综合利用知名企业。

三、重点任务

(一) 提高轮胎翻新率, 优化产品结构。

加强源头治理, 提高新轮胎出厂质量, 严格执行轮胎质量“三包”制度, 推动贯彻磨耗极限标准, 解决可翻新轮胎胎源严重不足问题。推广预硫化轮胎翻新技术, 适时提高翻新次数, 强化轮胎使用、检测环节的磨耗极限控制。优化产品结构, 提高预硫化胎面翻新比例, 发展全钢无内胎、载重子午胎及工程巨型轮胎翻新。提高产业装备水平, 广泛应用充压检测和激光、X光无损检测等先进设备。

(二) 加强再生橡胶产业节能减排。

改进再生橡胶生产工艺, 研发高温常压再生工艺、复原橡胶再生工艺及装备。发展特级再生橡胶、特种再生橡胶, 开发无臭味、无迁移污染新型再生活化剂和再生软化剂。提高产业集中度和企业环保净化装备水平, 逐步淘汰能耗高、污染重的“小再生橡胶”企业和再生橡胶动态脱硫罐化学脱硫生产工艺。

(三) 逐步扩大橡胶粉直接应用范围。

促进橡胶粉下游新产品的直接应用, 推广常温橡胶粉生产技术, 开展橡胶粉改性沥青技术、橡胶粉与废塑料并用技术研究及加大橡塑 (10.12, -0.15, -1.46%) 共混材料在建筑、橡塑包复式铁道枕木、防水、隔音产品、民用橡胶制品等领域的推广应用力度。

(四) 促进热解技术不断优化。

推进热解过程降温微负压技术应用, 提高热解炉自控稳定性和降温负压反应效率及热解回收产品附加值。确保运行系统密闭性, 有效降低污染物排放, 实现热解生产规范化、科学化、环保化、产业化。严禁利用废轮胎“土法炼油”。

四、政策措施

(一) 提高认识, 加强组织领导。

各级工业和信息化主管部门应高度重视废旧轮胎综合利用工作, 加强组织领导, 重点地区应开展规划编制工作, 明确发展目标, 优化产业布局, 支持建设废旧轮胎综合利用集聚区。推进《废旧轮胎回收利用管理条例》立法工作, 建立生产者责任延伸制度。制定、完善翻新轮胎国家标准和橡胶粉下游产品行业标准, 积极推进翻新轮胎“3C”认证工作, 加快废旧轮胎综合利用标准化和质量管理进程。加强政策引导和市场监管, 规范废旧轮胎综合利用企业发展。

(二) 建设和规范废旧轮胎回收体系。

各地工业和信息化主管部门要协调有关部门将废旧轮胎回收体系建设纳入公共服务业发展规划, 鼓励轮胎生产企业利用新品销售网络建立废旧轮胎回收渠道, 加强与废旧轮胎再利用环节的衔接配套;工商联手, 禁止废轮胎流入“土法炼油”和“小再生橡胶”生产企业。严禁变相违规进口废旧轮胎。

(三) 严格行业市场准入制度。

出台轮胎翻新、废轮胎加工利用企业市场准入条件及企业名录公告制度, 淘汰工艺落后生产企业;对达不到国家强制性质量、环保、能耗标准的企业, 应当限期整改, 对逾期仍达不到要求的, 将依法给予处罚和采取强制性淘汰措施, 强化磨耗极限标准的贯彻执行。

(四) 加强企业技术进步。

支持鼓励轮胎翻新和再生橡胶生产采用新工艺、新技术, 实施技术改造项目。加快橡胶粉直接应用、再生橡胶尾气净化、环保型负压热解等技术研发。鼓励和支持有条件的企业与大专院校、科研院 (所) 开展技术合作, 组建产学研联合体, 建设废旧轮胎综合利用示范基地。

(五) 发挥行业协会作用。

行业协会应积极协助政府部门加强行业管理与服务工作, 建立和完善废旧轮胎加工处理的各项基础管理工作, 强化统计分析制度, 加强行业自律, 建立能耗与回收利用率计算方法等标准体系, 开展废旧轮胎综合利用从业人员在职教育和培训。

山西省出台全国首个地方性污染减排环保法规

《山西省减少污染物排放条例》于2011年1月1日起正式实施。作为全国首个地方性污染减排环保法规, 《条例》对污染减排进行了详尽的细化, 重点对大气、水体、固体废物、噪声4方面规定了严格的减排措施, 具有很强的针对性和可操作性。

《条例》是完成“十一五”约束性减排指标的立法成果。“十一五”期间, 山西省在提前完成二氧化硫、化学需氧量两项约束性指标的同时, 实施了诸多创新性环保政策措施, 此次《条例》的制定, 也将山西省近年来实施的创新性环保政策措施纳入了法律规定。

高中英语教学指导意见 篇8

一、总体要求

(一)全面构建普通高中新课程体系。适应时代发展的需要,立足我省实际,大力推进教育创新,落实素质教育,努力构建具有我省特色、充满活力的普通高中新课程体系。我省普通高中新课程的构建以《普通高中课程方案(实验)》为依据,以全面提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力为重点,以促进学生全面、健康有个性发展为目的,为学生终身学习和发展奠定坚实基础。

(二)积极稳妥实施普通高中新课程。坚持“统筹规划、积极稳妥、分类指导”的基本原则,形成“国家指导、省级统筹、州(市)县组织、学校实施”的新课程改革工作格局。在全省整体推进的前提下,根据不同地区、不同学校的特点,有计划、有步骤地推进新课程改革,争取三年达到国家课程方案的规划目标。

二、课程结构与设置

(三)课程结构。普通高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

学习领域包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。学校每学年都要开设各学习领域的课程,保证学生每一学年在所有学习领域都能获得相应学分。

每一学习领域由若干科目组成,8个学习领域共设置语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(信息技术、通用技术)、艺术(或音乐、美术)、体育与健康等科目。

每个科目由若干模块组成。学校要开足必修课程模块,积极创造条件,多开设选修课程模块,逐年达到国家课程要求。

(四)课程设置。普通高中新课程由必修和选修两部分构成,具体设置如下:

(五)教学安排。严格按照国家普通高中课程方案中规定的学习领域、科目和模块的要求制定教学计划,实施新课程。学校在按计划开设好所有必修模块的同时,结合自身实际,制定开设选修课程的年度计划,积极创造条件,逐步开好各类选修课程。高中3学年教学安排建议如下:

(六)学制与学时。普通高中学制为3年。每学年52周,其中教学时间40周,社会实践1周,假期(包括寒暑假、节假日)11周。每学年分为两个学期,每学期分为两个学段,每段10周,其中9周授课,1周复习考试。每周安排的课程修习时间为35学时,其中机动时间3学时(包括班会、团队活动等),每周实际教学时间应保证32学时。

(七)学分及认定。模块的修习时间一般为36学时,相当于2学分。一般按每周4学时安排,可在一个学段内完成。体育与健康、艺术(或音乐、美术)每个模块原则上为18学时,相当于1学分;技术的8个必修学分中,信息技术和通用技术各4学分;体育与健康共11个必修学分,其中在田径类项目系列中至少必修1学分、在健康教育专题系列中至少必修1学分;美术共3个必修学分,其中书法模块必修1学分。综合实践活动是每个学生的必修领域,共23学分,其中研究性学习活动3年共计15学分;学生每学年必须参加1周的社会实践,获得2学分,3年共获得6学分;学生3年内必须参加不少于10个工作日的社区服务并有相关证明,获得2学分。

学生每学年在每个学习领域都必须获得相应学分,3年内必须获得116个必修学分(包括综合实践活动23学分),28个以上的选修学分(其中选修Ⅱ至少获得6学分,6学分中,“三生教育”至少1学分),总学分达到144分方可毕业。鼓励学校积极创造条件,开设符合学校实际的选修课,使学生获得更多学分。

学生获取学分,按照《云南省普通高中学生学分管理规定(试行)》予以认定。

三、课程实施

(八)学校制定课程计划。普通高中学校在保证开设好所有必修课程模块的同时,制定开设选修课程的规划。学校成立课程指导委员会,由校长、分管副校长、教务和教研负责人、各学科负责人组成,同时组建学校分学科课程研究小组,共同制定切实可行的学校课程计划。

学校应当尊重学生对选修课程的选择权。40名以上(含40名)学生选修的课程模块,学校必须开设;少于40名学生选修的课程模块,学校可以根据本校实际情况决定是否开设。省一级普通高中学校要逐年扩大选修模块的开设比例,以满足学生多样化的学习需要,为更多的学校开设多样化选修课提供借鉴,发挥其在课程改革中的示范带头作用。

“技术”领域的“通用技术”必修模块,学校可以根据条件,逐步开设,三年内所有学校都必须开设。州(市)、县(市、区)两级教育行政部门要主动帮助学校解决课程开设中遇到的各种困难,在教学基本条件、实训和实习基地等方面给予支持。

(九)认真落实开课要求。高一年级主要开设必修课程,从下学期开始开设选修课程,并逐步增加选修课程模块;高三下学期在安排复习课的同时,应保证学生有必要的体育、艺术等活动时间,并鼓励学生按自己的兴趣和需要继续修习某些课程,获得相应学分。一个模块3年中可以重复开设,各学科在同一学段也可以开设若干必修、选修模块供学生选择。允许选修Ⅱ课程、综合实践活动两类课程跨年级安排。鼓励学校根据本地区、本学校的实际情况,开设综合性、创新性、有特色的选修Ⅱ课程。

(十)建立行之有效的学校选课指导制度。学校要明确规定选课指导的工作程序,明确选课指导的责任机构和责任人,安排指导教师,向学生提供《选课指导手册》。《选课指导手册》一般应包括以下内容:教育部《普通高中课程方案(实验)》和云南省教育厅有关普通高中新课程设置的文件;学校3年课程开设计划;各科目模块的介绍(如学习内容、所需课时、教学方式、授课教师、学分计算方法、成绩考核方式等);不同发展需求的选课模式建议;选课基本程序等。

(十一)选课程序及要求。学校制订《学生选课申请表》,学生根据《选课指导手册》和本人的实际情况,在指导教师的指导下自行填报,制定学年修习计划,经学校批准后执行。允许学生根据自己的实际情况重新选择科目、模块和变更修习计划,但须提前报告学校并经批准后方可。在学生选择选修科目和模块之前,学校应当向学生公布教学班的班额控制人数。如果某些科目的模块选择人数偏少,学校难以安排,应该做好学生的思想工作,在学生自愿的前提下,可以指导学生重新选择其他模块,也可以帮助他们联系,到附近有条件开设这些模块的学校修习。选课指导教师肩负指导学生选课的责任,要为学生个性化的课程修习计划提供指导和帮助。学校应当为每位学生建立选课档案。

鼓励跨校、跨区协作,提倡学校之间教学资源共享。各地教育行政部门要根据当地实际情况,发挥协调作用,实现本地区学校在师资、场地、教学设施设备、实训和实习基地等方面的资源共享。

(十二)改革教学方式,提高课堂教学效益。教师要切实改变传统观念,学习运用现代教育教学的科学理念和先进方法,引导学生自主、合作、探究学习。应当探索教师与学生互动交流研讨、共同发展提高的教学方式;传授知识与培养能力并重,注重培养学生质疑、调查、探究的意识与方法;教师要尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,促进学生富有个性地学习和发展。

教师的教学活动必须讲求实效性,要通过积极有效的课堂教学,使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面确实发生显著的变化。促进学生发展进步,要避免追求形式、华而不实的不良倾向。提倡教师集体研讨备课与个人风格相结合的教学方法,提倡以科学的方法设计、组织和实施课堂教学,提倡为课堂教学内容确立明确的学习主题或目标,突出教学的重点、难点,有序开展课堂教学等科学教育教学的方法,以切实提高课堂教学效率。

学校应当加强对教学过程的全程管理,抓好备课、上课、辅导、活动与研讨、作业布置与批改、评价与考试等各个环节的具体工作,鼓励教师积极探索总结和学习借鉴优质有效的课堂教学方法或模式。

学校及教师应当大力推进信息技术在教学过程中的应用,促进信息技术与学科课程的整合,为学生的学习和发展提供多样的教育手段和有效的学习平台。

(十三)加强教学管理,规范教学行为。学校在高中3年中,应以行政班为单位进行学生管理,必修课程一般也要求按照行政班来安排。行政班的班主任应当保持相对稳定。选修课则应当根据学生选择情况组织教学班。技术课程、综合实践活动课程和部分选修课程的学习活动场所应充分利用社会资源。学校在自己开发与实施综合实践活动课程时,应积极探索综合实践活动的有效方式,尤其要重视研究性学习、社会实践、社区服务的有机整合。

学校应当充分挖掘校内资源,发挥教师的潜能和特长,调动教师开设选修课的积极性。鼓励多学科教师合作开设同一选修课,允许外聘教师开设富有特色的选修课。为保证教师有足够的时间和精力投入新课程改革工作,学校应当合理安排教师的工作量,帮助教师处理好教学、研修之间的关系。

(十四)建立和完善校本教研制度。学校应建立和完善符合本校特点的校本教研制度,着力构建学习、教学和研究三位一体的教师职业生活方式,建设民主、互动、合作、分享、探究和对话的新型教研文化。通过校本教研转变教育观念,改进教学方式,促进教师、学生和学校的发展,全面提高教育教学质量,保证新课程改革目标的实现。

各级教育行政部门和教研部门要利用信息网络,建立校本教研工作的服务平台,组织和引领学校开展教研工作,帮助学校提高校本教研工作的水平和层次。切实加强对农村普通高中校本教研工作的指导,帮助他们建立和完善校本教研制度,指导其正常开展活动。学校应加强与教研部门、高等院校的联系,建立有效推动新课程改革发展的多方协作机制。

(十五)加强课程资源开发,提高课程建设能力。教育行政部门应对本区域的课程资源进行整合。可尝试组织优秀教师联合定期跨校上课,以实现校际资源共享,帮助薄弱学校解决课程资源不足等问题。有效开发、利用基于现代信息技术的课程资源,构建广泛而有效的课程资源网络,为本地区新课程改革提供资源共享的平台。

学校应充分利用并认真开发校内课程资源。按照普通高中新课程改革的教学要求,优化资源配置,配备和添置必需的图书资料、教学软件、实验设备以及其他教学设施和器材。

大力加强学校与社区的合作。积极争取学校所在地的企业、农村、部队、中高等职业技术学校、其他高校和科研院所等单位的支持,为新课程实施提供丰富的课程资源。农村学校要结合农村建设和发展的需要,积极开发具有地方特色的课程资源。

四、课程管理

(十六)教育行政部门的管理。各级教育行政部门要加强对普通高中新课程实施的管理,加强对学校课程实施过程的检查和监督,建立学校课程实施方案上报、备案等有关制度,督促学校严格执行国家课程方案。及时解决新课程实施过程中出现的问题,严肃查处各种违反课程方案的行为。要充分尊重学校的办学自主权,鼓励学校结合实际,发挥办学的主动性和创造性,在实施新课程的过程中办出自己的特色。

(十七)教研部门的管理。各级教研机构要进一步增强“研究、指导、服务”的职能,开展普通高中新课程改革课堂教学、教育教学评价、课程资源开发与利用等研究工作。要在教育行政部门的统一领导下,对普通高中新课程学科教学提出科学有序的指导。要以普通高中新课程改革样本学校为依托,规划和开展普通高中新课程改革课题研究,以专题研究的成果推动改革进程,解决改革中出现的问题和困难,以样本学校的成功经验为全省课程改革推进提供可行经验和方法,提高改革发展的整体水平,切实发挥教研部门在新课程改革中的功能和作用。

(十八)学校的管理。校长是新课程改革的领导者、组织者,全程负责普通高中新课程改革的组织、实施、督促和评估检查,校长要明确自己的职责和作用,要严格执行国家课程方案和课程标准,团结全体教师,全力推进新课程改革。学校应当建立行政班与教学班并存的管理机制,探索新的班级管理方式。要建设好两个班级集体,重视发挥班主任、任课教师、学生干部在班级管理中的作用,保持行政班的相对稳定,保证教学班的正常教学。教学班的基本任务是完成模块教学,任课教师应当组织好教学班的教学活动,培养学生正确的学习方法和习惯。教师要关爱学生,保持与班级同学和行政班班主任的联系,要本着对学生发展高度负责的态度,如实做好学生的各项评价工作。教师要在新课程改革中发挥自己的才能,彰显自己的品德,体现自己的价值,赢得学生的敬重。

五、课程评价

(十九)逐步建立、完善发展性评价制度。学校要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,为学生建立综合、动态的成长记录档案,全面反映学生的成长历程。实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。加强对学生作业、作品、实践活动、标志性成果等过程性资料的积累和展示,通过多种方式对学生进行发展性评价。

(二十)建立质量监测与学业水平考试制度。按照普通高中新课程方案的要求,建立新课程实施水平和教育教学质量监测制度、学业水平考试制度。

(二十一)建立和完善学生综合素质评价制度。按照《云南普通高中学生综合素质评价方案(试行)》的要求,建立学生综合素质评价制度。

(二十二)进一步完善普通高中学生网络管理系统。在现行普通高中学生管理系统的基础上,进一步扩展管理功能,将学生学业水平考试成绩、综合素质评价结果、修习所得的学分等成绩纳入由省统一管理的网络管理系统,确保这些资料能够全面客观地反映学生的发展状况。

(二十三)普通高中毕业证书的颁发。普通高中学生修习的学分达到本文的规定要求,综合素质评价合格,学业水平考试合格(含考查课合格),由学校向其颁发云南省普通高中毕业证书。