宿州市初级中学武术教学现状的调查与分析
摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑归纳法等对宿州市初级中学武术教学现状进行调查和分析，结果表明：宿州市初级中学武术课程教学面临种种困惑，这些困惑源于领导的重视和支持、教师的能力、学生的学习负担过重以及资金等多方面因素。本文针对这些原因提出相应的建议和举措，以期为推动宿州市初级中学武术教学的顺利开展提供一定的参考依据。关键词：宿州市 初级中学 武术教学现状武术作为我国优秀的民族传统项目之一，是我国民族文化的瑰宝。它不仅可以健身、强体，而且还有独特的魅力、深厚的文化底蕴以及丰富的运动形式和锻炼方法，这是别的体育项目不能替代的。党和国家教育部门对学校武术课教学十分关心，制定了一系列方针政策加以约束和指导。党的十六大提出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。”党的十七大强调：“中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力。”这充分说明我党对传统文化力量的重视。教育部在2004年联合颁发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中明确要求2004年9月新学期开始，中小学体育课适量增加中国武术等内容。这一举措旨在教育青少年懂得武术是中华民族特有的传统项目，通过武术教学加强爱国主义教育。以上这些都充分说明了武术课程的重要性和其所应该肩负的重要使命。
一、研究对象与方法
(一)研究对象 本文以宿州市区中学武术课的教学现状为研究对象。
(二)研究方法
1.文献资料法。我们系统查阅了“中国知识资源网”及宿州学院图书馆资料室中有关学校武术教学方面的文献资料及博硕士论文，为该论文的研究提供一定的理论依据。
2.访谈法。我们走访了从事体育教学5至8年的老师10名及部分中学生50名，采用无结构的访问方法，就有关问题进行了访谈及提问。
3.问卷调查法。我们对宿州市区宿州一中、宿州二中、宿州三中、宿州学院附属实验中学、宿州十一中等初级中学的体育教师和学生分别进行了问卷调查。
(1)问卷的设计。根据研究需要，我们设计了“宿州市初级中学武术课教学调查问卷”，一份为教师问卷，一份为学生问卷，将两份问卷的初稿征询了专家意见，反复修改后制定出最终问卷进行发放。
(2)问卷的发放与回收。问卷采用随机发放，对5所初级中学发放教师问卷30份，男教师23份，女教师7分。因初一年级学生入校时间不久，对学校开设的体育课教学了解不多，所以向初级中学初二、初三的学生发放，每所学校学生发放40份。共对200名中学生进行问卷的发放(见表1)表1 调查问卷发放和回收情况统计表■ 4.实地考察法。到5所中学察看中学生在体育课上的学习内容。
5.数理统计法。本文采用EXCEL软件对收集的数据进行相关统计。
6.逻辑归纳法。本文运用归纳、综合分析等方法，对所取得的数据和文献进行分析，得出结论并提出合理性建议。
二、结果与分析
(一)宿州市区中学体武术教育师资队伍的研究
1.宿州市初级中学体育教师年龄、学历、所学专业的调查。表2 体育教师年龄情况(n=27)■在所调查的27名教师中，宿州市初级中学40岁以下教师占到69%，40岁以上教师占到41%。总体而言宿州市区初级中学教师结构比较合理。
表3 体育教师学历情况(n=27)■通过对体育教师学历情况的调查，目前宿州市初级中学体育教师以大专及本科学历为主，占所有比例的78%。这个比例适合新课改下初级中学对体育教师的学历要求。
表4 体育教师所学专业分布(n=27)■如表2、3、4可见：虽然教师年龄以及学历方面比较合理，但是在开设武术课程中，武术教学大部分都是由一般体育教师担任，所占比例高达93%，武术专业老师所占的比例只有7%。以上数据说明当前宿州市初级中学武术专业师资十分匮乏，严重地影响了初级中学武术活动的开展。
2.宿州市中学体育老师对武术的教学方法调查。通过走访调查，我们了解到在新课改下宿州市初级中学基本不上武术课，只有上级领导巡视的时候偶尔开设下。开设的内容也十分粗糙，不专业，大多只是让学生练习基本手法、步法及其组合，导致学生对武术的兴趣不高。宿州十一中和宿州学院附属实验中学有专业的武术老师，老师会在课堂上进行武术上的基本拳术的教学，而且偶尔还在学生面前做下表演，但由于学生对武术的接触非常少，学生看完只是对其很崇拜，没有实质性的亲身体验。
3.宿州市区中学体育老师对武术课的态度调查。 表5 体育老师对武术的价值的认识(n=27)■
表6 是否应增加武术课在体育中的比例(n=27)■表7 体育教师教学完成情况(n=27)■我们从表5、6、7中可以清晰了解到中学武术教师对武术的价值是表示肯定的，80%的老师认为应该增加武术课在体育课中的比例。但是在实施过程中只有7%的教师能较好地完成武术课的教学工作。现在的中学生只知道武术是国粹，不了解武术究竟是什么样子，他们仅从一些影视作品中了解武术，因为目前很多学校都没有武术课。这完全背离了教育部在新课改中要求中小学体育课适量增加中国武术等内容的规定。
(二)学生的基本情况调查分析
1.宿州市中学生对武术认识的程度及途径的研究。表8 学生对武术了解途径统计表(n=180)■目前宿州市区中学生对武术的了解途径主要有以下几种：电影电视、体育老师的传播、武侠小说等。
通过对180名学生了解武术途径的调查，通过电影电视的占到了60%。电影电视对中华武术的传播起到了很大的作用。但是武侠影视的武打动作，大都和我们现实中的武术有很大的差别，武侠影视上面的武打动作增添了夸张的艺术渲染，导致人们对武术产生了一种错误的认识。看完武侠影视后，大多学生都以为学了武术就能像影视剧上面的武打明星一样“以一挡十，飞檐走壁”等。
作为体育知识和技能传播的体育教师，理应承担起传播和继承中华武术的重要角色及新课改下对武术内容重视政策颁布的积极响应者。但是我们从体育教师方面了解到中华武术知识的仅占到了18%。这说明宿州市体育教师在新课改后对武术的传播意识还很薄弱。2.宿州市初级中学生对武术兴趣的研究。 表9 宿州市初级中学对武术兴趣的调查表(n=180)■通过对宿州市区180名中学生的调查，我们了解到在学习武术之前有70%的学生对中华武术是很感兴趣的，这说明中华武术对学生具有很大的吸引力。这也给武术工作者提供了传授武术知识和技能的有力动力。
3.宿州市区中学生喜欢的武术内容的调查与分析。通过走访与调查，我们了解到由于宿州市区的武术课开展情况十分不乐观，学生对武术的内容如刀术、剑术、散打等都了解得很少。一说到中华武术，绝大多数学生都会想到武侠电影里面渲染后的动作。他们对武术不是真正了解，所以笔者对此问题进行文字表述。
4.宿州市中学生对上过武术课后的效果分析。表10 学习武术后对武术的喜欢情况(n=180)■通过调查接受过武术教学内容的学生，我们了解到他们对武术的兴趣不是很高。这与学习武术之前对武术课的兴趣产生了鲜明的对比。85%的学生上过武术课后对武术的兴趣明显下降。(三)学校领导对武术教学重视程度的研究1.开设武术项目的态度表11 影响武术在中学开展的主要因素■ 宿州市初级中学武术教学开展的顺利与否，与学校领导的重视程度有着密切的关系。从调查列表中我们可以看出有93.5%的教师认为学校领导的重视与支持是影响武术教学的重要因素。同时通过访谈，笔者了解到由于长期受到应试教育的影响，学校一味追求升学率，导致大部分学校的领导对武术教学很不重视。这使得在新课改下武术教学的开展受到很大的限制。学校领导的政策绝大部分倾向于文化课，形成了以学习文化课为中心、体育教学让位于文化课的现象。这严重影响了体育老师上体育课的积极性，进而影响了武术教学在中学的顺利开展。
2.学校武术场地与器材状况。体育场地、器材是开展体育教学活动的物质基础，也是完成教学任务的重要保障。笔者通过走访各调查学校，就笔者的观察与访谈，各调查学校基本没有专门的武术训练场地和器材。大多数的体育活动都在田径场地举行。遇到大风大雨天气，体育教学活动基本不能进行。这就阻碍了中学武术教学的顺利开展。
三、结论与建议
(一)结论
1.宿州市初级中学体育教师的年龄结构比较合理。学历比例适合初级中学对体育教师的学历要求，但是武术专业师资非常匮乏，不能满足武术教学的需求，很不利于中学武术教学的顺利开展。
2.武术课的开展率不高，课余武术活动组织很少，基本没有按照国家的要求进行课程建设。绝大部分学生上完武术课后对武术的兴趣下降。
3.宿州市区绝大部分中学体育教师对武术的健身、教育、自我调节、防身自卫等价值都表示肯定。
4.宿州市区体育老师认为影响学校武术教学的开展的前五大因素分别是：领导重视及支持、教师的能力、学生学习负担过重、资金问题、宣传力度等。
5.学校领导对武术课不够重视，武术场地、器材设施不能满足武术教学的需求。
6.中学生了解武术的途径主要是通过电影，电视和武侠小说，导致他们对武术了解得不真实。
(二)建议
1.学校领导应转变教育思想，重视武术教学。加大武术专业老师的引进，加强在校体育教师的培训，树立正确的教学观念。
2.加大学校武术教学的场地建设及器材设施。
3.学校应加强武术的宣传力度，合理安排体育教师的教学任务。
4.充分发挥体育教师优势，利用课堂对武术进行宣传，加强武德教育，使学生更全面地了解武术。
参考文献：
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基金支持：安徽省宿州市2009年教育科学规划课题(编号：JKY09149)。
作者简介：
梅学艳(1980- )女，安徽宁国人，宿州学院附属实验中学，中教一级，研究方向：体育教学与训练。
吕瑞(1978- )男，安徽宿州人，宿州一中，中教一级，研究方向：体育教学与训练。(责编 张敬亚)
作者：梅学艳 吕瑞
【摘 要】 本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法对高校公共武术选项课学生参与教学实践现状调查，以周口师范学院为例，结果表明：学校校领导以及学生自身对于公共武术课学生参与教学实践的重视程度不够;学生参与教学实践的评价受教师的主观因素影响较大，具有一定的局限性，严重挫伤学生参与教学实践的积极性和主观能动性。改善措施及建议：1)武术教研室开展武术教学实践效果检验大赛，促进其重视并积极组织;2)将选项武术课学生参与教学实践列为学生学习成绩必须考核部分，促进学生积极参与教学实践;3)学校对学生参与教学实践的考查方式多样化。旨在推动学生参与教学实践在高校有效顺利地进行，提高高校武术教学质量，从而进一步促进武术在高校的开展。
【关键词】 高校;公共体育;武术选项课;普通大学生;参与;教学实践;调查
Key words：Colleges and universities;Public sports;Martial arts lesson options;Ordinary college students;To participate in ;Teaching practice;Survey
引言
目前，我国师资队伍建设存在重学历学术、轻专业技能实践的倾向。同时，要建立相应的办学评估和政策支持体系，从评价体制上引导和促进地方高校的转型发展。当前，武术在促进学生身心健康各方面起着其它项目不可替代的作用。随着教育改革潮流的不断发展，学生参与教学实践逐渐显得尤为重要。一些高校公共武术选项课学生教学实践开展得如火如荼，但是效果并不理想。怎样才能使学生参与教学实践开展得更好，这是武术教育者面临的一项艰巨的工作。因此为了完成这项工作，解决这些方面所遇到的各种问题，许多高校对公共武术选项课学生参与教学实践进行探索和改进，采用了许多措施，争取让学生积极参与教学实践，有意识地培养、发展学生的教学实践能力，同时也为拓宽发展高校公共武术选项课教学提供新思路，提高高校武术的教学水平，推动中国武术运动的发展。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
以周口师范学院公共武术选项课学生参与教学实践为研究对象，以普通院系的21个武术选项班的学生为调查对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过中国期刊网、中国学术会议论文网、周口师范学院图书馆搜集了相关文献图书，了解了本领域研究现状及发展趋势，为本研究的设计与构思提供了参考。
1.2.2问卷调查法
根据文献资料、现实情况，自行设计本课题调查问卷。从普通院系的公共武术选项中杨老师、郝老师、王老师所带21个班级中抽取210名学生进行调查。三位老师共授课21个班级，每班发放10份问卷，共计210份问卷。问卷所提问题及答案都经过专家、导师修正。问卷的发放与回收情况：共发放210份问卷，回收205份，回收率97.6%，剔除3份无效问卷，有效率96.2%。
1.2.3访谈法
走访学校武术教研室主任郑义老师、公共体育选项教研室主任杨玉霞老师及部分武术教师针对“高校公共武术选项课学生参与教学实践”有关问题进行交谈。
1.2.4数理统计法
对调查问卷采用数理统计法，利用EXCEL对问卷调查结果进行统计处理。
2 结果与分析
2.1高校公共武术选项课学生参与教学实践现状
2.1.1周口师范学院校领导对公共武术选项课学生教学实践的认知现状
从大部分高校体育课程的设置来说，公共武术选项课学生参与教学实践课时达不到新课程改革的要求。造成这样的局面，主要由于公共武术选项课学生参与教学实践没有引起学校领导集体的重视。通过调查了解到周口师范学院的领导对公共武术选项课中学生参与教学实践重视程度不够，学校的武术师资并不能真正满足教学的需求。本文认为出现以上问题的主要原因如下：一是学校“重文轻体”的思想依然存在，武术选项课中学生教学实践在高校教学中是薄弱环节;二是学校又很少举办、参加武术竞赛活动;三是学校在武术教学方面“重技术教习，轻学生实践”;四是在学校一些体育项目的开设及对该项目的投资及建设与校领导的喜爱程度关系密切。因此，可以看出普通高校领导对学校的武术运动重视程度还不够。
2.1.2周口师范学院公共武术选项课学生参与教学实践班级分布现状
周口师范学院公共武术选项课学生参与教学实践班级分布的调查统计
经过调查发现周口师范学院公共武术选项课学生参与教学实践班级分布情况是这样的：三位授课教师共带21个班级的公共武术选项课，其中郝老师所授课班级为7个，学生参与教学实践的班级数为6个;杨老师授课6个班级，学生参与教学实践的班级数为4个;王老师授课8个班级，学生参与教学实践班级数为6个。调查发现教师授课班级数及参与教学实践虽多，但参与实践者并没有想象的那么多。究其原因：一是教师对学生要求不高，导致教师认为学生愿意实践就实践，不愿意不勉强;二是教师责任心不强，对班级管理不到位，导致班级纪律涣散，学生积极参与教学实践成为空文。这些原因值得思考。
2.1.3周口师范学院公共武术选项课学生参与教学实践方式、人数与时间安排
周口师范学院公共武术选项课学生教学实践人数与时间安排的调查统计
通过调查周口师范学院教师在公共武术选项课学生参与教学实践实施情况是这样的：教师让学生自主选择教学实践方式，其中10%的学生选择了进行自由教学实践，实践者根据自己的想象将教学实践过程讲出来，时间5分钟以内;21.4%的学生选择了进行分组教学实践，实践者针对本组学生进行实践，时间在10分钟以内;19.2%的学生选择了进行集体教学实践，实践者针对全班学生，时间在15分钟以内。49.7%的学生没有尝试参与教学实践。经过实践发现，学生的自主能力及社会适应能力得到了提高。说明周口师范学院公共武术选项课中学生教学实践方式新颖，有关教学实践的安排合理，能够促进、提高、发展学生的自主创新、组织等综合能力。但是我们也发现有相当大的一部分学生是选择了其它教学实践方式，即没有参与教学实践。这样对教学实践正常进行及意义的体现就打了不小的折扣。
2.1.4周口师范学院公共武术选项课学生教学实践内容现状
周口师范学院公共武术选项课学生参与教学实践内容的调查统计
周口师范学院公共武术选项课学生参与教学实践内容，有16.7%的教学实践内容为带领学生做准备活动;11.7%的教学实践内容为带领学生复习上节课学习的内容;8.1%的教学实践内容为带领学生进行新学习内容的练习;13.8%的教学实践内容为带领学生练习放松活动;49.7%的教学实践内容为其它。从这里可以看出，本校学生参与教学实践内容虽然简单，但是却很丰富，切合学生的实际需要，能够锻炼学生、提高、发展学生参与教学实践的综合能力。但是大部分学生对参与教学实践兴趣并没有增加。从侧面反映出大部分学生对参与教学实践不看重、不关心。出现这样的情况不利于教师的教学实施与管理。
2.1.5周口师范学院教师对公共武术选项课学生参与教学实践态度现状
[新课标强调教育要以学生的发展为本，促进学生全面协调发展。]但经过调查发现，在武术选项课课堂上大部分教师依然是在采用传统式的“满堂灌”教学方式进行教学，课堂完全是教师的天下。教学实践不见踪影，这全然与新课程标准所强调的相违背。大部分教师认为用“满堂灌”的教学方式比较省时、省力，很方便，认为进行教学实践浪费时间，还麻烦，认为完全没有实施教学实践的必要。只有一小部分教师把教学实践认为是课程的一部分，而且认真对待。在课后大部分教师根本没有向学生布置有关于教学实践的任何作业，只有少数教师以口头的方式向学生传达了一些有关于教学实践的课后作业。以当今社会及教育的发展，课堂不能再是以教师为主“演讲”的舞台，而应是学生自主探究、自我发展的天地。[教师不是学生思维的保姆，带着知识走向学生，不如带着学生走向知识。]教师要让知识成为学生思考的果实。在现如今的教育中，我们只有让学生自主参与，自主思考，自主创新，给学生自由发展的空间，才会得到丰硕的教育成果。这就是学生进行教学实践的意义所在。但是，许多教师并没有意识到问题的严重性。
2.1.6周口师范学院公共武术选项课学生对参与教学实践态度现状
周口师范学院公共武术选项课课中学生对参与教学实践态度调查统计
经调查发现本校公共武术选项课学生参与教学实践时的态度取决于学生对教学内容的喜爱程度。在课堂上，其中20%的学生认为对于自己喜爱的武术，在自己参与教学实践时会全力以赴，他人参与教学实践时也会积极配合;50%的学生认为不管是不是自己喜欢的武术，因为有评分考核的限制，都会认真参与教学实践;20%的学生认为不管是不是自己喜欢的武术，有没有评分考核的限制，都会积极参与教学实践;只有10%的学生认为自己对武术教学实践没有一点兴趣，并表示自己不会参与教学实践，听同学讲还可以。
周口师范学院公共武术选项课学生对课后参与教学实践态度调查统计
在课后，有40%学生认为教师没有布置有关参与教学实践的课后作业就没有必要重视。他们认为公共武术选项课是辅修课，不重要，在课后，没有多大必要参与教学实践;有10%的学生认为教师虽然没有布置有关参与教学实践的课后作业，但并不意味着没有作业，并不意味着就不参与教学实践了，学无止境，他们会积极对待;有20%的学生认为教师就是布置有关参与教学实践的课后作业跟自己没多大关系，不管、不问;有30%的学生认为不管教师有没有布置课后作业自己都会努力学习，积极参与社团活动进行教学实践，不为别的，就为日后找工作打下基础、做好铺垫。由此可见，有大部分学生对参与教学实践的态度有待于端正，目标有待于明确。
2.1.7周口师范学院公共武术选项课学生参与教学实践的评价现状
周口师范学院公共武术选项课学生参与教学实践的评价现状调查统计
[新课标指出：评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在综合实践课程的学习过程中，综合实践课教学呼唤多元化的评价方式，引导学生及时反思自己的求知过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观。]对周口师范学院公共武术选项课学生参与教学实践评价内容的调查，学生参与教学实践占学年该学业总成绩的10%，计10分，其分值分配中有70%的成绩是以学生参与教学实践技术能力作为学生学业成绩评价的内容，还有20%的成绩是把学生参与教学实践态度与行为纳入学生学业成绩评价的内容，这说明周口师范学院对武术选项课学生学习成绩的评定是以学生参与教学实践的技术考核成绩为主。给学生分数的多少由老师和学生评，但是实质上已全在教师的笔尖上。这种评分方法看似合情合理，其实受教师的主观因素影响较大，不能正确地反映学生参与教学实践的情况，造成了优等生参与教学实践比较轻松，并且容易取得高分，对于身体条件不好的学生，若想取得理想的成绩付出再大努力恐怕也难以取得优异的成绩。这种局面制约了学生参与教学实践的积极性。通过对周口师范学院公共武术选项课学生参与教学实践评价方式的调查表明，武术选项课中对学生参与教学实践成绩的评定表面上是教师和学生一起评定，实质上仍以教师评定为主，评价方式单一，不利于学生参与教学实践的顺利进行。
2.2改善公共武术选项课学生参与教学实践的措施
2.2.1公共选项教研室组织开展武术教学实践效果检验大赛与校有关领导及教师挂钩，向学生发放一定的奖励品、证书等，鼓励学生踊跃报名参加，进一步提高学生自身综合能力。
2.2.2在武术教学实践中针对武术套路增加攻防对练，武术对练有助于学生进一步体会和理解各种武术单练套路中每个动作的技击意义，从而提高武术运动技术水平，提高学生学习武术及其参与教学实践的兴趣。
2.2.3学校结合实际及学生的需要引进当地流传的实用性武术，改善学生参与教学实践内容，培养学生终身体育意识。武术教师结合符合新时代体育选项课教学的客观要求，从实际出发、结合武术的特点选择学生爱好和有用的内容进行实践。这样，有利于学生参与教学实践的开展，有利于学生自主锻炼身体习惯的养成。
2.2.4以班级为单位组织“武术教学之学生参与教学实践交流会”为主题的班会，给学生提供教学实践交流的平台，让学生在这个舞台上尽情发挥，一起交流想法，总结经验，探讨、促进学生参与教学实践方法的改进与创新，大胆畅想未来，也为学生能够更好地参与教学实践创造条件。
2.2.5将公共武术选项学生参与教学实践列为学生学习成绩必须考核部分，对学生各阶段的教学实践进行考核，给予一定的分数，不仅促进了学生积极教学实践，也检验了学生参与教学实践的效果，及时向老师提供了反馈信息，给了教师和学生第一手资料，也推动了教师更好地教学和学生更好地学习、参与实践。
2.2.6学校应鼓励学生创办武术社团，带动学生学习武术的积极性。多开展一些武术比赛，从而更好地弘扬民族传统文化。武术社团在众多社团中扮演着不可或缺的角色，其它社团无法替代。武术社团组织的各种集体活动往往在潜移默化的影响着学生，所起的作用比较大，是任何个人都不能够替代的。
3 结论与建议
3.1结论
3.1.1国家无论在任何时期，对高校武术课学生参与教学实践都格外重视。但就目前而言周口师范学院高层领导对公共武术选项课学生参与教学实践重视程度并不够。
3.1.2对于公共武术选项课学生参与教学实践，学生尝试人数较少，未能全面发挥其本质意义。
3.1.3公共武术选项课学生参与教学实践内容缺乏创新，在一定程度上不能带动学生参与教学实践的积极性。
3.1.4有些教师对待学生参与教学实践的态度不正确。有些学生参与教学实践的态度不端正、目标不明确。
3.1.5公共武术选项课学生参与教学实践评价大部分已经呈现出主观因素化，不能充分表现出学生的真实水平。
3.2建议
3.2.1高校校领导应提高对公共武术选项课学生参与教学实践的认识，加大对其教学经费的投入。学生参与教学实践是培养学生各方面能力的一种有效的教学方式，符合学生的需要、社会的需要。高校校领导要积极地在公共武术选项课中开展学生教学实践。
3.2.2加强武术课场地设施建设，为公共武术选项课学生参与教学实践提供基础保证。场地、器材是教学质量的保障，也是学校办学规模和水平的反映。学校应该进一步开放思想，树立新观念，锐意创新，加大对武术教学实践场地、器材经费投资，紧跟时代发展的步伐。
3.2.3公共武术选项课学生参与教学实践评价是学校实施科学管理教学的重要环节之一，是推动武术教学改革、提高武术教学质量的有效措施，也是检查武术教学效果和评定学生学习成绩的重要手段。因此，学校应积极建立起多元化的参与教学实践评价内容、多样化的参与教学实践评价主体、多样化的参与教学实践评价方法、系统化的参与教学实践评价过程，促进学生参与教学实践和教师教学活动的正常实施。
3.2.4高校应该积极借助媒体、网络的宣传功能，加大对公共武术选项课学生参与教学实践的宣传力度，采取各种积极有效的方式去引导、促进学生踊跃参与武术教学实践。推动公共武术选项课学生参与教学实践有效、顺利地进行。
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(作者单位：成都体育学院 四川 成都 61004)
作者：王东东 郝刚领
摘 要 本文以黄石市湖北师范大学、湖北理工学院两所高校及其教师、学生为调查对象，对黄石市普通高校武术散打教学现状进行了分析，并提出相应的对策。主要目的在于通过武术散打训练使学生的体质得到提高，同时能够对民族文化进行弘扬，使大学生的民族精神得到提高，也对散打运动的长期发展具有重要意义。
关键词 黄石市 高校 武术散打 教学现状
一、研究对象和研究方法
(一)研究对象
在黄石市湖北师范大学和湖北理工学院两所高校抽取非散打专业学生200人、教师13人作为研究对象。
(二)研究方法
1.文献资料法
在中国知网、湖北师范大学图书馆查阅诸多与高校教育、散打运动等有关的书籍、论著、期刊杂志。
2.问卷调查法
在黄石市湖北师范大学和湖北理工学院两所高校中，对 13 名教师和 200 名学生发放了调查问卷，共发放 213份。学生有效问卷数为 180份，20 份问卷无效。问卷有效率为90%。
3.数理统计法
利用 EXCL 和 SPSS 等数据处理工具对回收来的调查问卷中的数据进行统计和分析，以列表法进行分析数据的呈现。
4.逻辑分析法
通过运用分析、类比、总结等方法对调查得到的资料和数据进行合理的处理，从而得到符合逻辑的结论。
5.专家访谈法
访问了与本研究课题有关的专家、教师并进行认真记录。
二、黄石市普通高校武术散打课程开展现状及存在的主要问题
(一)黄石市高校武术散打课程师资现状分析
在对黄石市两所高校的15名教师的调查，得出了性别比例、年龄结构和教龄等参数的数据可知，男性教师为8人，女性教师为5人，男性教师的比例大于女性教师。由于武术散打项目本身的特殊性，更适合男性进行运动比赛，这就决定了从事武术散打教学的男性教师多于女性教师。25岁至39岁年龄段的教师占69.2%，40岁至49岁年龄段的教师占23.1%，而50岁以上的教师占7.7%。由此可以得出，在黄石市高校中，从事武术散打教学的老师以中青年教师为主，年龄结构合理，具有持续发展的优势。
(二)高校散打教师的专业调查
受散打教学特点的限制，散打教学对教师的专业素质要求较高，专业素质是衡量散打教师综合素质的主要标准之一，也是制约散打教学效果的重要因素。对黄石市高校散打教师专业情况的调查结果表示。教师的专业情况主要有四种：第一种，大学期间专修散打，这类教师最多，有8人，占61.5%，第二类为散打专业出身教师，占15.4%，第三类为工作后进修过散打的教师，有3人，占23.1%，他们原不是散打专业出身，但由于工作需要，不得不在工作后进修散打，这类教师的散打技术水平和理论水平均较低，教学效率低下。总体而言，黄石市高校散打教师的专业情况很不理想，反映出两个问题：一方面，学校在招聘散打教师时对专业素质的要求不够严格，另一方面，散打毕业生比较匮乏，这两点是互为因果的，要解决这一情况，就必须在全社会普及散打运动，不断发展散打教育。
(三)普通高校武术散打课的场地条件情况分析
武术散打课程的开展需要有场地设施，场地设施的好坏直接影响教师授课质量，影响学生学习的积极性。通过对黄石市两所高校的调查，武术散打所需场地设施不容乐观，在黄石市两所高校中，有室内场地的学校只有一所，也只提供简单的基本设施;而室外场地也不容乐观，虽然两所高校都有室外场地，但场地情况比较差，不能给武术散打的教学与训练提供基础，影响了学生的学习热情，阻碍了高校武术散打教学的发展。
(四)高校散打培养教学内容
经走访相关教师发现，黄石市高校的散打教学活动均只涉及散打技术教学，
因此，对散打主要教学内容的调查实际即是对散打技术教学内容的调查。根据调查发现，选择将拳法与腿法作为主要教学内容的教师最多，有6人，占46.2%;选择将进、反攻技术作为主要教学内容的教师只有4人，占30.7%;将专项身体素质的作为主要教学内容的教师最少，有3人，占23.1%。由此可见，为使学生掌握散打运动的基本技术，黄石市高校大部分教师均将拳法与腿法作为散打教学的主要内容。总体而言，黄石市高校散打教学内容的设置过于专业化，对学生基本素质的重视程度不足。
(五)高校学生学习武术散打的目的分析
由于对武术散打的喜欢，越来越多的大学生选择学习武术散打，但是大学生选择武术散打的目的确有所不同。本文通过调查问卷，对 198 名大学生学习武术散打的目的进行了统计分析，统计数据如表1所示。
由表1可以看出，学生学习武术散打的主要目的是强身防卫，其次是兴趣爱好等。武术散打项目与其他项目最大的不同点是能够强身防卫，这是大学生的主要目的;而学习武术散打的学生中基本上都对该项目非常热爱，喜欢进行武术散打学习。由此也可以看出，对于一项体育运动，其起到的功能作用会有很多项，应充分发挥武术散打自身的特点，吸引更多的学生参与到武术散打中来。
(六)影响黄石市武术散打课程开设的主要因素分析
通过对所有调查问卷及访谈记录的分析，调查出制约黄石市高校发展武术散打的诸多因素，影响武术散打教学与推广的最主要因素是场地设施较少，学生没有场地练习器材不足导致无法正常学习训练。领导没有重视，主要导致经费不足满足不了学生对器材等设施的需求和无力举办一定规模比赛无法实现比赛的良性循环对散打的宣传也极为不利，师资水平较低也是制约散打发展的因素，主要体现为无专业人士进行教学，无法提高学生的散打水平，使学生学习热度逐渐下降的影响。只有充分认识制约武术散打发展的主要因素，加大经济投入，提高师资力量，改善学习环境，才能促进武术散打在高校中的发展。
三、结论与建议
(一)结论
1.黄石市高校散打教学师资状况
通过对黄石市高校武术散打的调查可以发现，在所调查的 2 所高校中，武术散打教师的数量不多，平均每所学校不到 3 人，缺少足够的教师队伍进行武术散打的教学，在现有的武术散打教师中，还存在女教师比例很少、教师的学历职称不高等问题，这严重制约了武术散打课程在高校中的推广与发展。
2.黄石市高校散打教学学生现状
首先，大部分学生对散打运动有正确认识，对散打强身健体、防身自卫、锻炼意志等的认识比较深刻，并能以此为动机练习散打;学生对散打运动的兴趣程度较高，这为散打教学的顺利开展奠定了基础。
其次，黄石市高校散打教师在学生中有一定的认同度，学生对散打教师的教学态度、工作努力、个人修养等比较满意，但普遍反映教师教师教学方法运用不当，教学内容选择不合理;学生对散打教师示范能力、讲解能力、组织能力等教学能力的评价一般，教师需要在理论知识修养、技术动作水平、教学组织能力等多个方面不断提高。
3.黄石市高校散打教学培养现状
首先，黄石市高校大部分教师均将拳法与腿法作为散打教学的主要内容，教学内容的设置过于专业化，对学生基本素质的重视程度不足;考核内容以学生的技术动作为主，考核内容不健全，考核方式失之合理，需进一步改善。
其次，我国目前尚没有高校散打运动的统一教材，教师在选择教材方面拥有很大的空间和自主性，这也导致散打教师在选择和利用教材方面存在很多问题，如教材简单、粗糙、过分依赖教材等。
(二)建议
1.加强武术散打教师的业务培训，引进高水平的专业教师
首先，严把教师选入关，尽可能选择理论基础和专业技术都过硬的散打教师，提高教师在专业出身方面的进入门槛，并在招聘过程中多引进女性散打教师，以缓解散打教师队伍男女失衡的现状。
其次，加强同学科间以及不同学科间教师的交流。通过座谈会、听课等形式鼓励教师之间就教学问题进行交流和讨论，以丰富教师教学经验，提高教学效率。
2.激发学生散打学习积极性，注重培育学生武德
第一，举行校内散打比赛或散打表演，组织学生观看，通过校广播、宣传栏等形式向学生宣传散打知识，营造校园散打氛围，培养学生的散打兴趣，提高学生对散打的认识水平，并通过散打爱好者的带动，吸引更多学生加入到散打练习中来。
第二，通过创新教学方法，保障硬件支持等手段，改善考核评价方式等手段，不断激发学生学习散打的热情和积极性，提高学习效率和效果。
3.争取领导的重视，增加武术散打方面的经费投入
校领导要充分重视对散打教师队伍的资金投入，为教师培训、交流、再教育等提供资金帮助，为教师科研提供政策和经费支持。另外，校方还需为散打教学的顺利进行提供场地、器材等硬件支持，场地、器材等硬件设施是散打教学顺利进行的必要条件，学校不仅要保证充足的硬件供应，更要对硬件设施进行定期检修，保证其安全性。
作者：杜华 胡中秋
摘要：近几年来，武术作为教学内容在中学体育课中得到了广泛而普及的开展，但在武术运动蓬勃发展的过程中，依然存在着种种问题。运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，对济宁市中学武术教学现状进行了调查和分析，涉及的调查内容有武术课程开设状况、武术课程教学内容、学生学习武术的动机等，并在分析相关调查内容的基础上，提出了中学武术教学发展的建议。
关键词：济宁市;中学;武术教学;现状调查
Investigation and Analysis the Status of Teaching Martial Arts in
Jining High School Abstract: In recent years, the contents of martial arts as a teaching physical education in secondary schools has been carrying out extensive and universal, but in the martial arts to flourish in the process, there are still problems. The use of literature and data, questionnaires and statistics methods, teaching martial arts school of Jining City, status of the investigation and analysis of survey content related to courses offered by martial arts status, martial arts curriculum content, student motivation to learn martial arts, and analysis of relevant content based on the investigation, made a martial arts school teaching development proposals. Keywords: Jining; School; martial arts teaching; Survey 前言
中国武术历史悠久，博大精深，在长达千年的流传时间里，一直被中国人民所推崇，说明武术有其独特的地方和作用。不仅在中国广为流传，在国外也得到广泛认可，在欧美发达国家的露天广场见到成群结队的人群练习中华武术已是屡见不鲜。2004年4月2日，由中宣部、教育部联合出台的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》要求，在2004年9月份的新学期开始，中小学体育课适量增加中国武术等内容。说明武术的练习应从小就抓起，让青少年在成长过程中领悟中华传统文化的魅力，增强他们爱国主义信念。虽然国家出台有关政策和建议要求中学体育教学增加中国武术等教学内容，但各个地方实施起来标准不一，有的地方按照要求实施，有的地方则仍然按照原先的教学计划。从前期研究资料来看，就武术课程开展现状的研究还相对较少，尤其是针对地级市中学的研究更是捉襟见肘。因此，有必要对各地市中学武术教学现状进行调查，故选择济宁市中学武术教学现状为调查内容，以期给济宁市中学武术教学提供具有参考价值的意见和建议。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以济宁市中学体育教师和学生为研究对象，对其进行问卷调查和分析。其中，体育教师23人，学生185人。 1.2 研究方法 1.2.1 文献资料法
利用网络、图书馆等媒介对与武术教学现状有关的文献资料、论文书籍等进行认真检阅和整理，并对其中有价值的资料进行研读和分析，为文章撰写奠定理论基础。 1.2.2 问卷调查法
设计《济宁市中学武术教学调查问卷》，分别对体育教师和学生进行问卷调查。总共发放问卷240份，回收221份，有效问卷208份。其中，体育教师作答23份，有效问卷23份;学生作答198份，有效问卷185份。 1.2.3 数理统计法
运用EXCEL软件对调查所得结果和数据进行认真处理，并根据处理结果得出研究结论。
2 研究结果与分析
2.1 济宁市中学武术课程的开设状况
一所学校的武术普及状况可从该学校体育教师开设武术课程的状况得到反映，济宁市中学武术课程开设状况如表1所示，接受调查的23名体育教师中，有12名体育教师在体育教学过程中添加了武术的教学，体育教师武术教学开课率只有52.2%。说明武术课程教学在济宁市中学还未得到足够重视。在调查中，与部分体育教师的交谈中了解到，篮球、乒乓球、足球等较为受欢迎的现代运动项目是体育教学中的主流内容，主要考虑到学生从电视等媒体信息上接触这些运动项目的几率较大，学生对这些项目更易产生兴趣，学习起来便更加积极主动。大部分体育课都有一段自由活动时间，供学生选择自己喜欢运动项目进行练习，因此，武术教学比重必将大打折扣。
武术是我国人民在长期的社会实践中不断积累和丰富起来的一项优秀文化遗产，练习武术不仅有利于强身健体、预防疾病，保持心理的平和，还能通过武术表演，给人带来美的感受，促进人与人之间的交流，保持社会的和谐与健康。因而，练习武术不仅对成年人缓解压力、增强精力有显著作用，而且对青少年的健康成长也有着积极地促进作用。从武术运动的作用来看，济宁市体育课程中武术教学比重的偏低是值得注意并重视的，这一状况需要在中学有关领导和体育教师的共同努力下扭转过来。
表1 中学武术课程开设与否的统计(N=23)
组别
所 百分比(%) 开设武术课的学校数
12 52
未开设武术课的学校数
11 48
2.2 济宁市中学武术课教师队伍现状
体育教师队伍现状一般从教师的年龄、学历和职称三个方面予以考察。不同年龄层次的体育教师在教学方法和教学风格上各有不同;不同学历层次的体育教师在对教学的认识上各不相同;不同职称等级的体育教师的教学任务也各有不同。
从对济宁市初级中学承担武术课体育教师年龄的统计结果(如表2所示)来看，大部分都是中青年教师，30岁以下体育教师比例高达33.3%，31-40岁的体育教师比重达25%。而中老年体育教师相对比重较低，特别是51岁以上体育教师比重只有17%。说明济宁市中学体育教师以中青年为主，中老青三代衔接较为理想。中青年教师一般承担较多的教学任务，是学校教学的主干骨，而中老年教师的巅峰教学基本已过，他们更多的贡献在于指导中青年，特别是青年教师，帮助他们日益完善教学，弥补在教学中的不足和欠缺。
表2 初级中学承担武术课武术教师年龄的统计
组别 人数 百分比(%) 30岁及以下
4 33.3
31-40岁
3 25
41-50岁
3 25
51岁及以上
2 17 从对济宁市初级中学承担武术课体育教师学历的统计结果(如表3所示)来看，高学历的体育教师没有，以本科学历居多，比例高达58%，大专学历和中专学历的体育教师比本科教师小，只有42%。在高等教育较为普及的今天，本科学历人才已是逐队成群。可见，济宁市中学体育教师学历处于较低层次水平，十分缺乏高学历体育教师。可考虑引进个别高学历层次体育教师，为学校的体育科研和体育教学改革带来更多的新思维和新方法。 表3 初级中学承担体育课体育教师的学历统计
学历 人数 百分比(%) 研究生 0 0
本科 7 58
大专 5 42
中专 0 0 从对济宁市初级中学承担武术课体育教师职称的统计结果(如表4所示)来看，高级教师、一级教师占主力地位，比例分别为42%、50%和8%，三级教师的比例为0，无特级教师。教师职称是反映一名教师教学水平的最好衡量标准，在教师职称的评选中，学校应做到公平合理，突破传统观念，有意提拔年轻有为的体育教师，以提高年轻教师的积极性。
表4 初级中学承担武术课体育教师的职称统计
职称 人数 百分比(%) 特级教师
0 0
高级教师
5 42
一级教师
6 50
二级教师
1 8
三级教师
0 0
2.3 济宁市中学武术课教学内容
符合学生实际情况并能迎合学生趣味的教学内容是培养学生学习兴趣以及养成学生终身体育锻炼习惯的重要条件。新《课程标准》的执行，改变了过去按照运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，并将体育课程学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。从济宁市中学武术课程教学内容(如表5所示)来看，基本功和初级套路是武术教学中的主流，学生选择的比例分别为61.1%和48.6%，武术基本功和初级套路难度较小，有利于体育教师的教学，特别是非武术专业出身的体育教师。但正是因为难度系数小、动作简单，武术基本功和初级套路的教学往往不能调动学生学习武术的兴趣。太极拳、地方武术一般动作较为复杂、难度较高，过多的教学可能会打消学生学习武术的积极性。在表5中能看出，器械套路是教学内容最少的，在与相关武术教师的谈话中了解到，器械套路的教学偏少主要考虑到学生安全问题，中学生年纪偏小，对新鲜事物较为好奇，也容易产生冲动举动，在器械套路教学时经常会遇到学生之间用器械进行对打，模仿电视中武打情景。虽然屡遭教师遏制，但收效甚微。学生模仿武打情景是十分危险的，稍有不慎就会造成误伤。体育教师对武术理论的教学偏少，只有8.1%的学生接受过武术理论的教学。这一现象产生的原因是，体育教师本身对武术理论知识的了解就缺乏，更谈不上对武术理论进行教学。武术理论的教学能使学生从深层次上了解武术，是武术教学中不可或缺一部分。
表5 初级中学武术课程教学内容的统计
教学内容 教师人数 百分比(%) 基本功 113 61.1
初级套路 90 48.6
器械套路 13 7.0
太极拳 20 10.8
武术理论 15 8.1
地方武术 46 24.9
2.4 济宁市中学生对武术课认知态度情况调查
举世闻名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。” 这就是说人一旦对某事物产生浓厚的兴趣，就会主动去探索、去求知、去实践，并在这一过程中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在教学中举足轻重的地位。从济宁市中学生对武术课的兴趣程度统计(如表6所示)来看，学生对武术课的兴趣程度不是很高，非常感兴趣和感兴趣的比例分别只有11.9%和27%，对武术兴趣一般的学生比例最高，达47%，不感兴趣的学生比例为14.1%，没有学生对武术课有厌恶情绪。
学生对武术课不感兴趣主要原因来自两方面。一方面是因为学生本身对武术这项体育运动就不感兴趣。青少年无论在生理还是在心里都处于生长期，爱表现是大部分青少年心理的一个共同特征，而武术运动除非在正式表演比赛中会得到欣赏外，平时的练习一般不会引起人们的注意。这与篮球、足球等现代体育项目有着很大区别。这也是武术运动不受中学生青睐的重要原因之一;另一方面是因为部分学生对体育教师的上课方式不满而导致对武术课的不感兴趣。部分学生反映体育教师在教授武术课程时形式单
一、内容简单，都是以教师教、学生模仿的方式进行，无法提起对学习武术的兴趣。因此，要提高学生对武术课乃至对武术运动的兴趣，也必须从两个方面入手。一是加强对武术运动的宣传，提高学生对武术的认识;另一方面是提高体育教师的教学水平，鼓励教师在教学中大胆改革，以全新的方式吸引学生对武术的兴趣。
表6 中学生对武术课的兴趣程度统计
兴趣程度 人数 百分比(%) 非常感兴趣
22 11.9
感兴趣 50 27.0
一般 87 47.0
不感兴趣 26 14.1
厌恶 0 0
中学生学习武术的动机较为简单，无非是为了强身健体、自我防卫、兴趣爱好和了解中国传统文化。从对济宁市中学学习武术的动机统计(如表7所示)来看，强身健体是首要目的和动机，学生的选择率达80%，拥有健康的体魄是学习进步的前提。其次是自我防卫目的，学生的选择率达75.1%，说明现代中学生的自我保护意识较为强烈。学生因为兴趣爱好和想了解中国传统文化而学习武术的人数相比前两个要低，50.3%的学生是因兴趣爱好而学习武术，35.7%的学生则是因为想了解中国传统文化而去学习武术。总体来看，学生更加注重武术的实用价值，学生对武术的认识还有待进一步提高和加深。
表7中学生学习武术的动机统计
动机 学生人数 百分比(%) 强身健体 148 80.0
自我防卫 139 75.1
兴趣爱好 93 50.3
了解中国传统文化
66 35.7
2.5 济宁市中学师生对武术场地和器材的评价
武术场地和器材是学校开设武术课程学习的硬件条件，缺乏这些将严重阻碍武术在中学的传播。从济宁市师生对学校武术场地和器材的评价(如表8所示)来看，教师和学生的评价差异较大。17.4%的教师认为学校武术场地和器材充足，而学生的这一数据仅有2.2%。认为学校几乎没有武术场地和器材的学生比例则高达81.1%，而教师的这一比例仅有13%。在“一般”和“不充足”的评价上，学生和教师的差异也十分明显。从客观上说，教师对学校武术场地和器材的了解程度要远高于学生，因为这些设施都由体育教师控制。有些教师认为武术教学不需要器材，所以在日常教学中很少把器材拿出来，导致学生认为学校更本没有武术教学器材。而有的教师甚至认为把体育器材从储藏室拉出来是件十分麻烦的事，而不愿让学生去用器材。学校对场地和器材的投入较高，如果因为这些原因而导致器材的限制和浪费实属不应该。可见，学生对学校体育硬件设施认识的不到位是因为信息的不对称所导致的。因此，体育教师要善于利于学校提供的武术场地和器材，发挥它们在武术教学中的积极作用。
表8中学师生对学校武术场地和器材的评价统计
满意程度 学生人数 很充足 0
充足 4
一般 11
不充足 20
几乎没有 150 百分比(%) 教师人数 百分比(%) 0 0 0
2.2 4 17.4
5.9 9 39.1
10.8 7 30.4
81.1 3 13.0
2.6 济宁市中学影响武术教学因素的调查
通过对济宁市中学生的调查(如表9所示)显示：影响中学武术教学的因素呈现多元化特征。学生认为教师教学水平和缺乏武术教材是影响武术教学的两大最重要因素，学生选择率分别为84.3%和71.9%;学校文化环境是影响武术教学的第三大因素，学生选择率为51.4%;场地、器材设施落后是第四大影响因素，学生选择率为48.6%;学校领导的重视程度是第五大影响因素，学生学则率为36.2%。由此可见，学生更为关注的是体育教师教学水平和武术教材。在调查中了解到，绝大部分学校都没有统一的武术教材，体育课堂上的武术教学全凭教师讲解，多数学生在课堂上记住武术动作，一旦下课在课余时间便很难想起一些动作的标准做法，而又缺乏统一的武术教材，使得学生想利用课余时间温习武术动作的想法难以实现。学校教材一般由教师提议买，学校领导统一安排订购。要解决好中学武术教学缺乏教材的难题，体育教师必须先选择合适的体育教材，再由学校领导同意安排和发放。
表9 影响中学武术教学的因素统计
影响因素 学生人数 百分比(%) 文化环境 95 51.4
缺乏武术教材
133 71.9
场地、器材落后
90 48.6
领导重视程度
67 36.2
教学水平 156 84.3 3 结论与建议
3.1 结论
3.1.1 济宁市体育课程中武术教学比重偏低;从济宁市中学武术课程教学内容来看，基本功和初级套路是武术教学中的主流，而器械套路是教学内容最少的;同时，体育教师对武术理论的教学偏少，只有8.1%的学生接受过武术理论的教学。
3.1.2 学生对武术课的兴趣程度不是很高，不感兴趣的学生比例为14.1%。学生对武术课不感兴趣主要原因来自两方面：一是学生自身方面，二是体育教师上课方式方面。 3.1.3 中学生学习武术的动机较为简单，主要是强身健体、自我防卫、兴趣爱好和了解中国传统文化。从对济宁市中学学习武术的动机统计来看，强身健体是首要目的和动机，而学生对武术的认识还有待进一步提高和加深。
3.1.4 从济宁市师生对学校武术场地和器材的评价来看，教师和学生的评价差异较大;影响中学武术教学的因素呈现多元化特征，学生认为教师教学水平和缺乏武术教材是影响武术教学的两大最重要因素。 3.2 建议
3.2.1 加强武术宣传，改进体育教师教学方法，提高学生对武术运动的兴趣;加强引导，提升学生对武术运动的正确认知。
3.2.2 深化武术教学改革，鼓励体育教师积极参与其中;鼓励中青年教师进修学习，改善教学方式方法，注重学生的武术理论学习。
3.2.3 加强师资队伍建设，完善教师培训、评价和考核体系;改善教师教学的环境条件，为武术教师创造各种相互交流的机会。
3.2.4 完善武术场地和器材设施的建设，要求体育教师积极利用场地和器材设施。 参考文献：
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亲爱的同学们，我们这个调查表的目的是为更好地了解我国中小学校作文教学的相关情况，以便科学研究，制定对策，寻求提高广大青少年学生的写作水平的策略。请你在拿到此表后，根据自己的真实情况，认真填写。请在你认为适合的选项前的方框内打“√”;如果你认为有多项适合自己的情况，也可多选。
你的基本情况
你的姓名：年级：就读学校名称(全称)
1.你平均每天花多少时间进行课外阅读?
□超过1小时□超过30分钟□不超过30分钟
□不超过20分钟□基本不读
2.在你平时阅读的书籍中，下面哪类书籍是你经常阅读的?
□科普类(如《神奇的南极》《宇宙奥秘》等)
□文学类(如《西游记》《红与黑》等)
□美文杂志类(如《读者》《意林》等)
□科幻类(如《80天环游地球》《海底3万里》等)
□学科辅导类(如《黄冈秘卷》《文言文考试一本通》等)
□卡通类(如《火影忍者》《漫画PARTY》等)
□作文类(如《优秀作文选》《创新作文》等)
□新闻类(如《晨报》《晚报》等)
3.如果你经常阅读作文类图书和杂志，你希望?
□积累写作材料□摘录好词好句□研究文章立意
□了解别人的作文，学习方法□只是读读
4.对于作文这门功课，你的态度是?
□非常喜欢□喜欢□有时候喜欢□不喜欢
5.关于作文，你认为?
□非常重要□有些重要□不重要□不了解
6.你平时写作文的目的是?
□记录自己的思想和情感□为了完成老师布置的作业□提高语文成绩 □提高写作技巧□给其他人看，展示才华□其它
7.你的写作习惯，下面哪项描述较准确?
□主动地写，借助文字表情达意□有时主动地写□不主动写，但能完成 □逼迫情况下，非写不可才写□压根就不写
8.你觉得下面哪种情况，适合描述你自己的写作水平?
□优秀□比较好□一般□差□不知道
9.你在写作文时出现困难的状况，下面哪种描述比较接近?
□每次写作文都会遇到困难□经常遇到困难□有时会有困难 □偶尔有困难□没有遇到过困难
10.关于你写作中所遇到的困难，下面哪种描述较接近?
□语言不够生动□写不出新意□不知道写什么(不明白意图)
□知道该写什么(意图)，但不知道怎么组织内容(材料)
□不知道怎么拟标题□不知道怎么开头
□所写的文章没有思想□不知道写作技巧，文章很平淡
11.如果你写作中遇到了困难，你会?
□寻求书本的帮助□自己琢磨□寻求同学的帮助□寻求老师的帮助 □到网络上寻求帮助□置之不理，反正也解决不了
12.对于老师上的作文课，你的态度是?
□非常喜欢□喜欢□有时喜欢□不喜欢
13.你觉得老师的作文教学，对你有帮助吗?
□有很大帮助□有一定帮助□没有帮助
14.在你看来，下面哪种状况适合描述老师的作文教学?
□有体系，有步骤，可以帮助学生提高作文水平
□没有体系，按课本的单元设计进行作文教学
□注重评讲，可以学到写作的方法
□有时布置写，写后也不评讲
□提供写作的套路，以便应付考试
□其它(请简单填写)
15.你有下面一些写作习惯吗?
□写博客□写网络日志□在论坛发言□坚持写日记□以上都没有
16.你认为老师给你的作文所写的评语，属于下面哪种情况?
□对提高写作有帮助□没有帮助，是套话□看不懂
17.你希望老师怎样做才能有效提高学生的作文水平?(可多选)
□有很好的写作方法，让学生一听就明白
□写作训练简单有趣，让每次写作文变得容易
□少讲些条条框框，鼓励学生自由创作，想怎么写就怎么写
□有一套循序渐进的作文教材，对提高学生写作水平切实有效
□老师跟同学一起写，把自己的写作经验告诉学生
18.对于语文课本上的作文设计，你的观点是?
□没有实际意义，只是布置了作文作业而已
□不知道每次作文训练的目的何在
□有阶梯性，帮助我们提高作文水平
□没有感觉
19.对于语文课本上的作文训练辅导材料，你的观点是?
□有意义，帮助我们学会写作文的方法
□没意义，反正是老套的观点和方法
□不理解，但我会阅读
□不理解，也不阅读
20.对于语文考试中作文的分值(如果是60分)，你认为?
□提高到100分□提高到80分□降低到30分□降低到10分
一、研究对象与方法
1、研究对象。以道县几所普通中学的体育教学现状为研究对象，共调查学生200人。
2、研究方法。1文献资料法;查阅相关文献资料和学术论文30余篇，并对学校现有的资料进行整理和归纳，为文章准备第一手可靠资料。2问卷调查法;在几所中学的初中生共发放调查问卷200份，回收有效问卷193份，回收率96.5%，其中有效问卷183分，有效率为91.5%。3专家访谈法;就道县的几所中学教学体育教学现状的基本情况，向地区教育部门的工作人员和体育工作的老前辈和体育教学专家进行实地访谈调查。
二、道县中学体育教学现状分析
1、中学体育师资情况调查。从体育教师的结构层次来看，体育教师的男、女的比例不合理，男教师结构比例占90%多，女教师占不到10%。这种男女比例失调的现象势必对体育教学存在一定的影响，尤其是体育设施和教学条件相对落后的地方和学校，女体育教师不愿意从事体育教学工作，甚至有的学校不愿意招聘女老师从事体育教学。而从另一方面来看，由于在体育师资的培养方面，许多体育院校和学校设置女生的招生比例低，从而进一步限制了女老师的队伍的发展。体育教师的年龄趋近老龄化，调查发现，学校体育教师的年龄60%以上都在40岁以上，30岁以下的年轻教师的比例最低。这种年龄结构的不合理性，往往导致在体育教学中缺乏体育教学的新理念和教学创新。如果学校注重新鲜血液的注入，一方面可以提高体育教师队伍的学历结构层次;另一方面又能促进体育教学知识的创新和全新理念的开展。现在一些学校还存在这样的现象，在职的体育教师比例较低。一些学校还外聘一些兼职体育教师，由于兼职的一些体育教师大多数都没有受过专业培训，思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。由于他们课时多，精力有限，因而在一定的程度上就会使体育课变成“放羊式”的体育课，从而降低了学生的上课积极性。
2、体育教学硬件设施水平的调查。由于道县地区经济发展的水平还不能够很好地提供丰富的物质基础，在现有的条件下，要尽可能提供较好的物质基础。从各个学校的体育场地、体育器材、体育预算等情况来看，虽说近年来在硬件设施有了很大的改观，但还远不能达到原国家教委颁布《学校体育工作条例》第二十条规定：学校的上级主管部门和学校应当按照国家或者地方制定的各类学校体育场地、器材、设备标准，有计划地逐步配齐，学校体育器材应当纳入教学仪器供应计划。新修、改建学校必须按照相关场地、器材的规定进行规划、设计和建设。而从目前调查的实际情况来看，道县中学的体育设施和器材均不能满足学生的需求。一些学校连一个标准的运动场都没有;有的学校篮球场设备较为陈旧，篮架和相关设施已经破烂不堪;乒乓球台还是很早用水泥和砖头搭起来台子。这给体育教师在体育课的内容实施和教学手段的安排上带来诸多的不便和限制，从而进一步影响学校体育课体育教学质量，使教师无法完成教学目标。
3、体育教师教学考评和体育科研能力从调查中发现，一些中学的体育教师基本不备课，上课的内容就是根据课时的安排，在课堂上随机安排一些活动内容或者就让学生自由活动。通过对几位不同学校的体育教师访谈发现，教师对自己教学的自我评价结果显示，大多数教师认为自己的教学水平是能够执行好教学任务和计划安排，但在具体的实施过程中欠缺条理性和计划性。有的甚至认为体育教学就是采用“放羊式”教学，反正学校对于体育教师的考评不是严格，定期适当补充一些材料和备课比较就可以。自体育新课程标准实施以来，由于信息资源不畅通等原因，使广大体育教师不能很好地理解体育新课程标准的内涵，没有真正明白新课程标准对其角色转换提出的需要，更多处于被动改革的地位，缺乏主动发展、积极探索的精神。同时，由于经济的落后，学校的经费投入到体育教师的科研工作中较少，少量的经费只能维持学校一些体育基础设施建设。许多体育教师对于外界新的教学理念和方法接触较少，很难发掘他们的科研能力。
4、中学生对体育课教学的评价。在访谈和调查中发现，学生对体育课教学目标认识不明确，多数人认为体育就是愉悦身心的课程，而往往不能认识到体育教学的目的和实际价值。调查结果显示，学生喜欢上体育课有有这样一个趋势，随着学生年龄的增大以及年级的提高，学生对于体育课的喜好程度在不同程度地下降。归结原因可以得知，学生的这种心理变化主要受到以下多种因素的影响：体育教学内容缺乏变化，活动项目单一;体育活动场所相对较小，能活动的空间不够;体育设施陈旧，且很难满足每个学生的需求;体育教师上课缺乏激情，课堂气氛沉闷，体育教师的组织效果差等。
三、结语
目前，道县体育教学存在诸多的问题，由于这些问题的存在，使中学体育教学的发展得到了限制。体育活动的场地数量和质量还不够;体育教师体育教学水平与能力有待提高;学生们参与体育课的动机也呈现出多元化趋势，绝大多数学生对现在的体育课开展情况满意度不高;体育教学方法单一，组织不细致;学校体育考核制度不完善，考核方式比较单
一、内容比较简单;体育教师的教学能力和科研能力亟待提高。要想改变目前的局面，就需要各级教育管理部门和各个学校领导大力支持和帮助，充分完善学校基础设施建设，增加资金的投入。同时，增加对体育教师的管理手段，加强对体育教师的检查和评估，督促体育教师认真开展体育教学，全面提高体育教师的业务能力。
王小宁
为全面掌握我校物理教学在新课改环境下取得的成绩与存在的问题,对初中物理教学方法的研究与改革提出可操作性的意见，2011年8月通过全县教师暑期培训，围绕“大学习、大讨论、大调研、大促进”的活动主题，对我校物理教学现状进行了调研。
一、师资现状
1、教师数
我校现有物理专任教师4人，其中非物理专业任课教师1人，男教师2人，女教师2人。
2、年龄构成
平均年龄30岁。30岁--40岁1人，占25%，30岁以下3人，占75%。
3、学历结构
物理本科学历2人;物理专科学历1人;非物理专业任课教师1人，。
4、职称结构
高级教师0人，中级职称0人，初级职称4人，。
5、骨干教师
省市骨干教师0人。
通过以上数据可以看出，教师的数量基本满足教学需求，但青年教师居多，学科骨干很少，学科带头人少。
二、教学现状
1、大部分教师能够适应新课程的教学要求
通过调查，75%左右的教师适应新课程改革要求;50%左右的教师认为能较好把握、驾驭、使用新教材。说明我校大多数物理教师基本能胜任初中物理教学。
2、教学观念发生转变，课堂教学行为发生变化
平时听课结果显示, 广大教师的课堂教学组织形式发生变化。我校100%的物理教师能运用多媒体进行课堂教学;50%左右的物理教师非常注重学生的主体地位，在“质疑、对话、交流、实验、探究”的学习方式上运用得比较突出，教师活动更多是对学生进行有效组织和学习指导，能结合学科特点和中考要求驾驭教材，多数教师对教材有新的认识和理解，对提高学生的能力与考试成绩有了正确的认识;50%教师能够结合学生特点，实施有效的针对性的教学。教学形式多样化，教学内容丰富多彩。满堂灌的教学现象减少，探究性学习过程得以增强。
三、存在问题
1、教师队伍素质
统计显示，物理学科骨干教师缺乏，学科带头人少。物理专业教师占75%，专业理论整体水平偏低。从听课结果显示，我校物理教师的课堂教学水平也相对较低，教学经验、教学方法，教改教研工作也相对欠缺。
2、实验教学薄弱
学校实验器材有限，但大多能满足实验教学需要。学校实验设备较好，但缺乏专人管理。实验教学不能及时进行。部分教师课堂演示实验草草结束，忽略实验研究的过程和方法，达不到实验的目的。
3、教育观念较为陈旧
受应试教育的影响，部分教师的教育观念没有得到有效的转变，教学方式较为陈旧，教学方式较为单
一、机械、被动。仍有部分教师上课出现“一言堂”的现象，重讲解、轻引导，教学过程中忽视了物理概念、公式的形成过程，只注重公式的运用，没有让学生通过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合概括等认识活动。
4、教学研究意识不高。我校的物理教师没有开展有针对性的课题研究，没有积极主动探索教学实践中遇到的问题和困惑;广大教师教研意识较弱，参加教研活动很少，没有养成课后反思和良好的教研习惯。
5、教学辅助资料不足。物理学科是一门实验学科，概念抽象，而与新教材配套的教学辅导用书、挂图、音像、阅读材料相对贫乏。给教师备课讲课、练习设计、点拨辅导等带来很大困难，影响教师备课水平和上课效果。
四、对策及建议
(一)、充实调整物理专业师资
物理教学专业化，让物理专业教师回归专业课，人尽其才，确保课堂的教质量。我校现有物理专业毕业教师5人，其中还有2名教师获得物理专业高级职称。为确保物理学科的教学质量，应对物理教师
加以充实调整。
(二)多渠道、多方式开展教师培训，致力提高教师综合素质。
1、自主研修，自觉提高自身业务素质。建立一个教师自主研修的机制，促进广大教师认真钻研学习。
2、加强校本教研，提高课堂教学水平。将开展校本教研为教研活动的主要方式，加强新课程教学方法的研究与探讨。通过广泛的听评课，推广优秀的课堂教学方法，开展教学技能比赛，相互促进与交流，致力提高广大教师的课堂教学水平与科研水平。
3、加强培训，提高教师综合能力
教师的教学能力是教师必须具备的基本素质,是教师业务能力的综合表现。目前，在我校物理教师的教育教学水平不高的情况下，开展培训是加强教师队伍、是促进教师不断提高专业水平、教师教育教学综合能力的有效途径。
(1)培训内容
根据我校教师的综合能力，培训的主要内容有以下几个方面：一是教学理念的转变问题;二是改进课堂教学方式的问题;三是如何搞好教学常规的问题;四是如可有效开展听评课的问题;五是师德提升问题;六是如何实施教学优化的问题。
(2)培训方式
一是学校要完善校本培训的管理制度，完善新课程下的教研组建设、课堂评价制度和青年教师、骨干教师的培养制度等，引导教师积极用发展的眼光规划自己的职业生涯、用研究的眼光分析解决教学实
践中的问题，把发展与学习、把教学与研究融为一体，为校本培训提供有力支持和保障。
二是建立教师积极参加培训学习的机制，把完成培训学习任务作为考评教师的一个重要考核内容，力促教师积极落实培训工作。三是学校外出调研学习，加强校际间的交流与合作，形成积极的教研气氛，借鉴其它学校优秀的管理与教学方式，提高物理教学水平。四是大力开展县级培训，实施全员培训计划。
(三)加强实验教学，促进学生发展
物理是一门以实验为基础的自然科学,物理概念及规律是从实际问题中抽象、概括出来的,而物理实验对建立概念、加强理论的理解有着不可取代的作用。因而,加强实验教学显得尤为重要。但是，我县学校的物理实验器材有限，再加上广大教师实验操作不规范，实验教学意识不强，致使我县物理实验教学水平不高。因此，我们很有必要加强实验实的建设，提高教师的实验教学水平。
(四)、要通过多种途径完善教学资源建设
学校要努力筹措资金购置相应的图书，并全面开放图书资源，使学生能从阅读中获取物理学习资源。提高多媒体教室的利用率。教师努力提高自己的信息技术与物理教学的整合能力，提高课堂教学效果。
职称教龄学科性别
尊敬的老师：
您好!非常感谢您参与这次问卷调查。本调查问卷为匿名形式，旨在了解一线教师的课堂教学情况，调查结果仅仅作为课堂教学研究的资料，不涉及对学校和个人的具体评价，请您不要有任何顾虑。请您根据自己的实际情况如实填写，每题只能选一个选项，若选项中没有符合您实际情况的，您可以放弃选择，真诚地感谢您的支持!
1、您在备课时花费时间最多的是在()
A. 研读课程标准和教材,寻找课外相关资料 65.5%B.策划学生活动 12.2%
C.制作教学课件8.6%D. 书写教学设计文稿(教案) 13.7%
2、备课时，您最经常考虑和反思的问题是()
A.学生的兴趣和经验 28.3%B.每节课的教学任务必须完成 21.0%
C.课堂活动的内容及形式设计 35.5%D.落实新理念于教学中 15.2%
3、您认为现在急需改变自己的()
A.知识结构8.5%B.教学观念22.7%C.课堂教学模式31.9%D.以上都要 36.9%
4、您认为提高课堂教学质量的有效措施是()
A.充分调动学生积极参与课堂活动82.2%B.增加单元检测的次数 3.4%
C.在教学中注重细节的研究6.2%D.提高驾驭课堂的能力 8.2%
5、您在备课时，有否考虑创设问题情境来激发学生的学习兴趣?()
A.全部考虑了 22.8%B.部分考虑了 64.1%C.个别考虑了9.0%D.没有考虑 4.1%
6、在教学中，您是如何处理教材的整体顺序和内容的?()
A.完全按照教材进行教学 7.1%B.结合实际增加或删减教材内容 53.9%
C.变动教材顺序后进行教学 14.9%D.利用教参、教辅充实教材内容 24.1%
7、您在上课过程中,是否会以适当方式让学生明确这节课的教学目标()
A.经常72.6%B.偶尔24.7%C.从不 2.7%
8、每节课结束时,您是否告诉学生下节课的学习内容并要求学生预习()
A.一般不4.3%B.偶尔40.0%C.经常 55.7
9、您课前是否写教案?写教案的主要目的是()
A.写，为教学做准备60.1%B.写，为应付检查 24.5%
C.不写，没有太大作用 14.0%D.不写，因为不检查 1.4%
10、您认为评价一堂课的好坏主要应该看的因素是()
A. 教学目的符合课程标准要求和学生实际的程度16.0%
B. 善于调节课堂气氛，教学中能恰当选择实例讲解授课内容 29.9%
C. 有效调控教学过程和进行学习指导 30.6%
D. 创设学习情境，让学生主动参与 23.6%
11、您是否有过准备不太充分就去上课的情况?()
A.从未有过 24.6%B.有过,但很少63.8%C.因为教材熟,不存在准备不充分11.6%
12、您进入教室上课时的精神状态是()
A.精力充沛，富有热情 27.1%B.有时感觉没精神28.5%
C.时常感到不愿走进教室 7.6%D.走进教室前都会调整好自己的精神状态 36.8%
13、您在课堂提问时经常采用哪种方式?()
A.先让学生起立,再提问题让他回答3.4%B.先提出问题，留一定时间让学生思考后回答 72.6%
C.提出问题后立即点名让学生回答8.2%D.提出问题后，让学生小组讨论后再让学生回答 15.8%
14、上课时，学生对您的课不感兴趣了，你会怎样?()
A.继续讲自己的10.3%B.及时调整教学方式75.2%C.随便上完课了事4.8%D.让学生自习 9.7%
15、您怎样引导学生开展自主学习?()
A.让学生自由地学6.3%B.让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解26.6%
C.随时巡视随时指导25.2%D.提出具体的学习要求在学生学习有障碍时给予指导 42.0%
16、对于多媒体在课堂上的运用，您的看法是：()
A.多媒体是课堂教学必需的工具10.4%B.多媒体只是辅助的教学手段38.2%
C.多媒体可扩展教育资源28.5%D.不是所有的内容都必须用多媒体22.9%
17、您认为课堂教学中最主要的是让学生学到()
A.解决问题的思路和方法 42.4%B.以思路方法为主，知识体系为辅 21.5%
C.以学科知识体系为主，思路与方法为辅 31.3%D.学科的知识体系4.9%
18、当您的学生对您的工作提出不同意见时，您会怎样?()
A.学生的意见较片面，不接受，或表面接受，实际上并无改变 1.4%
B.学生提的意见有点道理，但为了维护尊严，表面不接受，而实际采纳 9.0%
C.学生提的意见只要有助于提高学习成绩，都可以接受 52.4%
D.不管学生提出何种意见，都首先鼓励学生敢于提出不同意见的勇气 37.2%
19、您每次上课后的感觉怎样?()
A.每次都成功5.6%B.大多数还可以62.5%C.许多时候都感觉不尽如人意
30.6%D.无所谓 1.4%
20、在复习课上回顾所学内容时,您一般是()
A.先复述,学生跟着说 17.9%B.提出一个个问题让学生回答 26.9%
C.让学生回顾、复述,其他学生补充 41.4%D.直接帮助学生列知识树 13.8%
21、讲评试卷时,您最常用的方法是()
A.先复习知识点，后归类讲评20.9%B.按照试卷的顺序讲评 46.8%
C.按照知识点进行归类后讲评 21.6%D.让学生根据知识点归类后讲评 10.8%
22、您在辅导学生功课时,对学生提出问题的反应是()
A.直接予以讲解,给出答案5.0%B.耐心地给出答案 21.6%
C.启发学生思考,循循善诱66.9%D.组织学生进行讨论 6.5%
23、在平时教学中，当您遇到自己无法解决的问题时，您会()
A. 与其他教师交流探讨57.1%B. 自己查找资料解决 35.3%
C.放弃该问题 7.6%
24、在上课过程中您把握讲课节奏的主要根据是()
A.时间和内容多少 7.6%B.教材的难易程度31.7%C.学生的接受情况54.5%D.自己课前的预设方案6.2%
25、当您预定的教学内容到下课时仍没完成,您经常采用的办法是()
A.延长一点时间,简略地介绍后边的内容15.5%B.延长时间直到完成预定的教学内容
6.3%
C.立即下课，剩下的问题下次课再解决72.5%D.立即下课，另找个课外时间补课5.6%
26、您是否经常让学生上讲台给其他学生当“小老师”()
A.经常21.3%B.偶尔70.6%C.从不 8.1%
27、在您的课堂上，学生提问的情况如何?()
A.许多学生都能主动提问 23.2%B.一般是成绩好的学生提问多42.3%
C.一般是成绩差的学生提问多 11.3%D.学生很少提问 23.2%
28、您的学生学习您任教学科的积极性()
A.很高 26.6%B.一般37.8%C.需要必要的激励24.5%D.不积极 11.2%
29、如果学生对您的课存在厌学现象，您认为最主要的原因是()
A.每次考试太难 学生没有学习积极性18.6%B.教师个人素质25.0%
C.课堂管理20.7%D. 学生学业基础差 35.7%
30、教学中您是否注重与学生的情感沟通和交流()
A.经常64.7%B. 偶尔33.1%C. 从不 2.3%
31、您是否注意根据学生的不同情况，给予针对性的教学和辅导()
A.经常 54.1%B.偶尔 40.6%C.从不 5.3%
32、课堂上，您最擅长的教学方法是()
A.创设问题情境，让学生发现和提出问题 45.5%B.以讲为主 32.9%
C.以活动为主14.0%D.以辅导学生自学为主 7.7%
33、您在布置课后作业时的看法是()
A.作业都在课内完成，不必布置课外作业12.2%B.应根据学生的实际情况,布置分层作业 30.9%
C.应根据教学内容有时统一要求，有时布置分层作业 56.8%
34、一堂课结束后，您通常采取的后续做法是()
A.在其他班以同样的方式实施教学17.9%B.以教后记的方式提出一些问题并思考35.0%
C.征求学生对本堂课的意见 15.7%D.在反思的基础上对本节课重新设计31.4%
35、当您所任教班级的学生考试成绩特别差时,你的心情是()
A.很平静,因为我努力了9.9%B.虽然自己问心无愧,但总觉得心里不是滋味63.8%
C.一直感到很愧疚18.4%D.很生气，怪学生太不争气 7.8%
36、在一个学期里，您运用计算机上课的次数平均为()
A.超过10次14.1%B.5～10次 19.7%C.1～5次 54.9%D.从未上过 11.3%
37、目前你在教育教学工作中，感到最大的困难是 ()
A.如何激发学生的学习兴趣和提高学习效率45.8%B.培养学生养成良好的学习习惯34.7%
C.学生厌学，难以管理16.0%D.学生不爱学习本学科知识 3.5%
38、您在课堂教学中使用频率最高的教学方法是()
A.用问答法讲述新知识30.8%B.展示教学目标，学生分组讨论，教师精
讲 25.9%
C.让学生看课本，做练习10.5%D.教师主讲，辅以学生讨论、思考 32.9%
39、您个人职业发展的最高目标是()
A.教育专家12.8%B. 学科带头人23.4%C. 教学骨干29.1%D. 一名普通教师34.8%
40、就您本身来说，改善您的教学效果的最大的障碍是()
A.专业知识欠缺7.2%B.教育教学理念欠缺35.5%C.经验不足15.2%D.工资低、没动力 42.0%
41、您认为学生最大的学习困难是()
A.教材难11.7%B.学习内容多 9.5% C.不喜欢学习25.5%D.没养成好的学习习惯53.3%
42、“多改变自己 少埋怨环境”是()书中的一部分章节
A.魏书生的《教学工作漫谈》67.5%B. 魏书生的《班主任工作漫谈》15.9%
C.蔡林森的《教学革命》 16.7%
43、您觉得您的工作得到学校领导的关心和支持()
A.很多8.0%B.较多 34.3%C.很少47.4%D.没有 10.2%
44、您在学校开展本学科教学的最大困难是()
A.领导重视不够 10.6%B.缺乏相应的推动和鼓励政策41.5%
C.专业引领力量薄弱14.1%D.学生缺乏学习兴趣 33.8
45、近3年您写过的教学论文()
A.1～3篇 53.6%B.3篇以上18.1%C.没有写过28.3%
46、您认为进行教育反思最有效的方法是()
A.从实践中提炼课题，运用案例研究、行动研究、叙事研究等方法，在科研中反思 45.4%
B.参加有组织的骨干研修活动，在与专家、名师、同行对话中反思 22.0%
C.观摩他人工作现场，从对比中发现自身存在的问题，深入反思 27.7%
D.用批判接受的态度阅读教育论著，在与文本对话中反思5.0%
47、制约您教育反思的广度、深度和力度的主要客观因素是()
A.教育体制和教师评价机制未走出应试教育藩篱，难以发挥个体或小群体的反思功能 47.4%
B.流行的教育理论存在时尚化空泛化理想化倾向，缺乏切实有效的理念引领 20.7%
C.学校内部缺乏交流、探究的反思氛围 31.9%
48、学生作业经常出错或考试成绩不理想时，您会采取什么措施?()
A.加班加点补课3.5%B.想办法提高课堂教学效率41.1%
C.寻找原因，改进教学方法36.9%D.与学生共商对策 18.4%
49、您认为从哪一方面入手最能提高课堂好课率?()
A.寻找符合自身特点的教学模式 29.3%B.加强集体备课，取长补短20.0%
C.加强课后反思，提高自身素养27.1%D.精选课堂练习，加强反馈矫正 23.6%
50、您对自己教学的评价是()
A.完全胜任22.9%B.基本胜任50.0%C.有待提高 22.1%D.不清楚 5.0%
随着时代的发展，社会的进步，中学英语教材也在不断地改革更新，中学英语教学改革势在必行。面临改革大潮，农村中学贯彻实施新《英语教学大纲》，其困难是显而易见的。既有客观上的，也有主观上的，既有来自教师的、学生的，也有来自家庭的、社会的，甚至有来自学校和主管部门的，主要表现在师资力量薄弱，设备差，思想守旧，教法单一，考核不规范，评价不科学，等等。
改善农村中学英语教学现状，首先要加强和完善教师的自身素质。教师要加强教研，相互学习，提高业务能力。树立符合素质教育要求的英语教育理念。
其次，教师要灵活掌握教学方法。比如运用直观教学法，情景教学法，交际法等，并在此基础上熟悉大纲，形成自己的教学风格。
第三，培养学生自主学习。对任何人来说，自学都是至关重要的，良好的自主学习习惯，可以提高学习效率，增强意志力。教师要帮助学生制订明确的预习目标和内容，布置预习纲要，提示自学重点，克服预习的盲目性，同时培养课后及时复习的习惯，加深对新学内容的理解。让学生真正成为学习的主人，为终身学习打下坚实的基础。
第四，充分体现学生的主体性和教师的主导性。在教学过程中，教师要充分发挥学生在学习过程中的积极因素和主动因素，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的氛围，使学生敢于开口，乐于实践。
教师首先要用好课堂用语，尽量多说英语，尽可能用英语组织课堂教学。其次，要让学生多听。教师可以利用收音机、录像机、电脑等现代化教学手段，通过听英语歌曲、看电视电影和录像等形式提高英语听力。
在英语听说训练中，不同年级的教学方法是不同的，对于低年级学生来说，教师主要指导学生进行情景对话，角色表演。对于高年级学生来说，教师主要让其用英语回答问题，讨论分析并复述课文，教师要把课堂时间还给学生，让学生参与其中，采取启发的方式让学生不断获得成就感。
在训练学生写的过程中，教师要指导学生笔头转述所听或所读的内容，另外，还可让学生做句子翻译、句型转换、句子缩写和扩写等。
第五，培养学生创造性思维。教师要设法结合学生的年龄特点和生活实践，创造丰富的交际活动情景，培养学生的创造性思维。教师可以给出图画，让学生展开丰富的联想，描述其内容或叙述一个故事，或让学生根据自己的想象画图，然后互相描述其内容。三分钟的即兴演讲，则可以训练学生的思维敏捷性。
在教学过程中，教师可采取多种形式和手段来组织课堂教学。例如，诗朗诵，唱英语歌曲，演课本剧，影视欣赏，英语角，英语班会等。
总之，只有在充分认识农村中学英语现状的基础上转变教学观念，认真学习新大纲精神，才能逐步贯彻实践新大纲的要求。
农村中小学英语教学现状及分析陈拥军
【摘要】农村英语教学质量的提高任重道远，需要全社会的共同努力，作为教师，我们要克服困难，尽职尽责，把新的理念和方法带进课堂，认真钻研，为学生创造良好的英语学习环境，把最成功的课带给学生，使他们认识学习英语的重要性，热爱英语，学会用英语做事，变被动学习为主动探究。相信在不久的将来，农村学校英语教学质量会尽快得到改善和提高。【关键词】农村;中
小学;英语教学;问题;对策Countryside elementary and middle schools English teaching present situation and analysisCHENYong-jun
【 Abstract 】the countryside English teaching quality enhancement has heavy responsibilities, needs the entire social the joint effort, takes the teacher, we must overcome difficulties, fulfills duty fulfills
responsibility, takes into the new idea and the method the classroom, the earnest study, creates the good English learning environment for the student, takes to the most successful class the student, makes them to know study English the importance, deeply loves English, the academic society works with English, changes the passive study for to inquire into on own initiative. Believes in the near future, the countryside school English teaching quality can be improved and the enhancement as soon as possible.【key word】countryside; Elementary and middle schools; English teaching; Question; Countermeasure【中图分类号】：G623.0
【文献标识码】：A 【文章编号】：1673-4041(2007)10-0131-02英语作为一种国际语言，在当今社会受到普遍重视和欢迎。国家新的课程标准对英语的知识技能等方面的教学提出了更高的要求，使得英语教学质量有了进一步的提高，但在一些农村学校，英语教学效果和城市差距较大。仍然有相当一部分学生英语学习滞后，学习英语的目的单纯。为了了解农村中小学英语学习环境和现状，以便寻求相应的措施加以改进，特对一些农村学校学生英语学习情况进行了调查。1存在问题：1.1教师素质参差不齐，师资力量不足，教师超负荷工作。经过调查农村英语教师中，非英语专业教师占到50%左右，有些学校还有代课教师。小学只有10%的专业英语教师。与城市学校相比，农村学校英语教师的学历和素质远不及城市学校。在农村，英语本科学历教师占20%左右，英语专科学历教师占30%左右，而非英语专业的教师则占到50%之多。使得农村学生在刚刚接触英语时，就没有良好的教育。同时，由于地处农村，待遇和工作环境的差异，许多英语专业毕业的大学生都不愿回农村学校任教。许多有任教经验的专业英语教师都流向城市学校或私立学校。近几年，流失到城市和私立学校的教师占40%左右，其中80%是英语教师。造成英语教师在农村学校 “青黄不接”，力量薄弱。另一方面，为了节省开支，许多英语教师工作量超标。教两个人数超标的班级，甚至三个班的英语课，还得兼代班主任。据调查，70%的农村英语教师认为工作量大，除了平时三个班的英语教学外，还要在个别英语教师请假的情况下，分摊其工作量。这种现状造成教师对学生的辅导无法跟上。教师进修、备课、批改作业的时间缩短。大大影响教学质量的提高和新的教学方法和手段的应用。1.2教学环境差，设备落后，相关教学资料和工具配备不全。在农村中小学，由于实行“一费制”政策，许多学校进可能减轻学生负担，在教材征订上不配套，只订一本课本，没有配套的听力材料与磁带，没有必备的教学挂图和练习册。加之教育经费紧张，使得教学设施落不到实处，教师上课仅靠一张嘴，一支粉笔，更不要说语音室和多媒体了。近一两年，各农村学校也配备了多媒体教室，DVD等教学设备，但不是坏了，就是教师不会使用而形成虚设。只有10%的教师能独立制作课件，50%左右的教师会简单操作，而其他教师则不会使用。对电化教学手段使用的培训相对滞后，大大降低了教学设备的使用效果和学生的学习兴趣，使学生没有良好的英语学习氛围。1.3学生自身及评价体系存在制约学习英语的因素。学生问题是导致农村英语教学滞后的重要原因
之一。农村学生受诸多因素的影响，在学英语上缺乏自信心，胆小而不愿开口。尽管教育部要求各地乡镇学校要逐步开设英语课，但在有些农村不是英语课时不够，就是没有专业的英语教师。使得英语课成为“哑巴语”，扼杀了学生对英语课的兴趣和自信。升入初中后，学生的英语基础几乎为零，加之受应试制度的影响，使得教师在教学过程中，过于注重语法知识的传授，把学生致于书山题海中，而忽略了学生的听、说、读、写能力，使学生的学习目的发生了偏离。70%的学生认为学英语就是为了升学考试，只有30%的学生认为学英语是为了提高自身素质，提高交际能力。这些问题导致学生不会用英语做事，学英语纯粹是为了考试，严重影响学生英语综合能力的提高。1.4家庭方面诸多问题对学生学习英语的影响。农村学生的家长相对受教育程度较低，据调查，10%的农村家长大专以上学历，60%的家长初中或高中毕业，还有部分家长是小学文化程度或是文盲。他们在思想认识上比较落后，认为英语不重要，平时对子女学习英语重视不够，辅导跟不上。另一方面，农村家庭相对贫困，有些家长无法满足学生英语学习的物质条件，经调查，在农村学校，只有20%的学生有英汉字典，10%左右的学生有复读机，更不要说其他的英语学习辅助设备。同时，许多农村家长忙于生计，外出打工，把孩子托给他人照看，使学生在生活、情感、性格
等方面有欠缺，影响其英语学习。2提高农村英语教学质量的对策：
2.1加大师资力量，减轻教师工作量.稳定教师队伍。有关部门要严把教师入口关，缩小城乡教师的福利待遇差异，使英语专业毕业的大学生愿意到农村学校任教。对于在职教师，采取进修、培训等方式使教师提高学历层次和教学能力。同时，开展送课下乡、优质课评比等活动。及时对教师使用电教手段教学进行培训指导，提高英语教师教学水平和教学效果。另一方面，学校和有关部门要减轻教师的工作压力和心理压力，重视教师的健康问题，不要把教育行政化，让教师专心于教学和科研。有充沛的精力搞好教学。2.2社会、学校、家庭、教师携手创造学生学习英语的良好环境和氛围。教育是个系统工程，政府要加大投资，使农村学校拥有必备的教学设施和条件。学校要开足课时，招聘有资质的教师，同时，要适当减轻教师工作压力，给教师学习和深造的机会。家庭要给孩子一个良好的环境家长要多关注学生生活、情感，满足学生英语学习的必要工具。督促和帮助学生完成家庭作业，教师作为教学工作的指导者，肩负着神圣的职责，更应不断提高自身素质，在教学过程中，培养学生英语学习兴趣，教会学生可行的学习方法，创造学习情景，提高学生用英语做事的能力。2.3利用农村学生自身优势和校本教研，开展学习英语的第二课堂。农村学生教城市学生而言，他们有更丰富的生活经历，对大自然的体会更深。这些都是学习英语的良好情景，利于促进英语学习。同时，农村学生大部分住校，过集体生活，教城市学校学生更亲和、单纯。这些有利条件为学习英语提供了良好的交际环境。另一方面，农村教师要搞好校本教研，挖掘和寻找更加适合农村学生的英语教材和学习途径和方法，这样，农村学生便可克服自身不足，把握优势。在劳动生活中学英语，在合作交流中说英语。提高英语的综合应用能力。2.4开展形式多样的课外活动。开展课外活动是提高英语学习兴趣的有效途径,教师可以引导学生开展丰富多彩的课外活动。举办英语俱乐部，开英语聚会，举办英语歌曲比赛，用英语进行演讲等等。同时，学习用英语制作广告，张贴寻物启事，招领启事，学生自身创造学习英语的环境，最终达到会用英语做事。农村英语教学质量的提高任重道远，需要全社会的共同努力，作为教师，我们要克服困难，尽职尽责，把新的理念和方法带进课堂，认真钻研，为学生创造良好的英语学习环境，把最
成功的课带给学生，使他们认识学习英语的重要性，热爱英语，学会用英语做事，变被动学习为主动探究。相信在不久的将来，农村学校英语教学质量会尽快得到改善和提高。
摘要：面对农村中学英语教学存在的种种问题，教师必须更新教学观念，采用多种教学形式，优化课堂教学，指导学习方法，培养学生学习英语的兴趣，才能使外语在新世纪发挥其应有的作用。
关键词：观念;兴趣;课堂教学;方法
作者简介：林凤琴，任教于福建省泉州安溪蓝溪中学。
语言是人类最重要的工具，人们学习语言的目的就是要学会运用所学的语言来表达自己的思想与情感，并与他人交往联系、沟通思想，从而相互了解。
英语是一门语言，随着国际交往的日趋频繁及我国政治、经济等的迅速发展，英语的交际功能显得更加重要。
一个人的外语素质是听、说、读、写、译等综合交际能力。然而，从目前中学英语教学现状来看，李岚清指出的“费时较多、收效较低”的现象虽有所改进，但仍然存在，特别是存在于农村中学英语之中。
农村中学英语教学之所以会普遍存在这种“费时较多、收效较低”的现象，原因是多方面的，这正是目前实施素质教育所面临的亟待解决的难题。
第一，大多数英语教师的教育思想仍然不同程度地禁锢在应试教育的条条框框中。
目前，教育部门仍然通过笔试来体现学生的成绩，而不是通过实际运用来衡量。因而，一些教师担心自己学生的考试成绩，因为学生的成绩直接关系着教师们的教学业绩。为了出成绩，教师们不辞辛苦地日夜加班，编制模拟考试题，课堂上反复讲解语法和单词的应用，以应付各种考试。因此，教学方法保守、陈旧，在英语教学中没有很好地实施素质教育，教师为考而教，学生为考而学，这是在新的英语课程标准发布后出现的“穿新鞋，走老路”的现象。忽视大多数学生的发展，片面追求高分和升学率，大搞题海战术，死记硬背词汇和语法规则，忽视学生在听、说、读、写等方面的全面发展。
第二，在漫长的封建社会里，人们已习惯于闭关自守，这种社会形态严重阻碍了语言的交流。
尽管改革开放已经二十多年了，农村中学的学生家长们仍然认为学“洋话”不如学“数理化”，谁掌握了科技进步的制高点，谁就可以在这场国际竞争中处于领先地位，英语在社会生活中没有实际用途。这种不健康的语言心理很大程度上影响着学生学习英语的积极性。第三，农村中学教学设备简陋，且缺乏一种能够让学生交际的语言环境。
大多数农村中学的教室里没有电脑、幻灯机等教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。学生大都居住在偏远的山区，交通闭塞，经济发展较为缓慢，缺乏与外国人直接接触交流的机会，没有较好的学习外语的语言环境。因而，农村中学的学生缺乏听力训练及语言交际能力的训练。
另外，农村中学的英语师资短缺，教师队伍的整体业务素质较低。
英语教师在课堂上照本宣科，填鸭式的教学，学生开口说英语少，操练少，形成了学生只听不说的“哑巴英语”。学生运用英语的能力依然很差，“听不懂、说不出、读不快、写不好”等现象普遍存在。
笔者长期在农村教学，亲眼目睹着农村中学英语教学的现状，要改变这一现状，全面实施素质教育，培养出有创新精神、创新能力的满足新世纪需求的合格人才，是每一位英语教
育者义不容辞的责任，下面笔者浅谈一点自己的体会。
一、更新思想观念，培养学习兴趣
21世纪将是一个科技迅猛发展、社会不断进步的时代，各国之间的交往日趋频繁，外语作为交际的工具就显得日益重要。而且，现代社会是信息时代，随着电脑技术的高度发展和广泛应用，学习和运用外语几乎成了现代人的一种必备的技能。
随着农村经济的发展，现代科技在农村中各行业中的应用日益广泛，外语的重要性在农村中将日益显现出来。因此，农村中学更应重视这一方面的宣传教育，使广大农民及其子女从闭关自守的小农自然经济的社会形态中解脱出来，转变思想观念，进一步了解学习英语的重要意义。 注重调动学生学习英语的积极性，培养学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有调动了学生的兴趣，他们才会又快又好地学知识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
因此，教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。教师应走进新课程，创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。
二、形成多样化的教学风格，优化课堂教学
夸美纽斯说：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”
实践证明：以一种或两种形式为主，辅之以其他形式教学，效果较好，而长时间地采用一种形式教学，会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制。
长期以来，外语教学主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式，课堂气氛枯燥，学生兴致不高。在新课改下，教师必须根据新教材的多功能话题，采取多种方式教学。英语教学的多样化包括教学多媒体手段运用、课堂组织、学习者角色、练习、活动、任务、技能、话题、侧重点等的多样化。
首先，开发多种教学形式。尽管农村中学设备相对简陋，但是教师必须充分挖掘现有的资源，如：单词竞赛、英语限时阅读比赛、英语课本剧编排评比、英文辩论会、英文故事或诗歌、朗诵比赛等形式，并且借助已有的多媒体如：录像、录音设备、因特网上的BBS及相关链接、光盘等，使知识系统化、条理化，进一步提高学生听、说、读、写技能和记忆的能力。
其次，为保持学生在英语课堂上的良好学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
初中英语教材的教学中，无论是对话、词汇还是课文教学，教师要为学生在课堂上创设各种活动的条件，充分发挥教师的主导作用，创设多种形式、多种目标的交流情境，引导学生进行各种表演、讨论、采访等交际活动，以发展学生的创造个性。
学生在讨论和表演的过程中会有语言错误，教师应在表演后准确地指正错误，并培养学生及时改正错误的积极态度，而不是回避。促使学生在英语课堂上找到乐趣，发现自己的不足，以便今后更努力的学习。正由于教师的主导作用，调动了学生的积极性，同时师生增进了解，双方都有益，提高了课堂质量。
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