袁家铺镇中学教师现状的调查报告
袁家铺镇中学杨明皋
袁家铺镇共有十四个自然行政村，人口20762人，两所中学，六所完小，共有中、小学教师182人，（其中中学教师101人，小学教师81人）。
1、教师资历方面：现有中学高级教师1人；中学一级教师49人；中学二级教师35人；小学高级教师75人，小学一级教师22人。
2、教师学历方面：在全镇中、小学182名教师中有本科学历的63人，占教师总数的34.6%，大专学历的72人，占教师总数的39.6%，中师学历的47人，占教师总数的25.8%。从教师资历、学历的数据来看，现已达到了一定的程度，但是离实际教育、教学的要求还相差甚远。教师们仍当努力加强学习，真正成为一名合格的人民教师。根据调查了解，目前我镇的教师状况还存在如下几个方面的问题：
一、小学教师青黄不接
根据调查，我镇目前共有小学教师81人，（其中五十岁至五十九岁这一阶段的有34人，占小学教师总数的42%，四十岁至四十九岁这一阶段的有31人，占小学教师总数的38.8%，三十岁至三十九岁这一阶段的有14人，占小学教师总数的17.3%，二十九岁以下这一阶段的仅有3人，占小学教师总数的3.7%。
如袁家铺中心小学，目前现有教师26人，其中五十岁以上的就占了14人，四十岁以上的点了6人，三十岁以上的为4人，二十九岁以下的仅有2人。因为五十岁以上的教师占了绝大部分，又加上他们身体状况不好（年老体病），很多教育、教学活动就根本无法在他们中开展。从以上的数据和情形来看，农村的小学教师的确已经到了
青黄不接的地步，望县级以上的政府部门采取紧急措施，拿出行之有效的政策来，加大力度，调整好学校的布局，解决教师的年龄结构问题。
二、中、小学英、音、体、美教师严重缺编
根据实地调查，袁家铺中学现有教学班11个（其中初三班3个、初二班3个、初一班3个、六年级班2个），教师63人，音、体、美专业毕业的教师仅有美术专业1人，但任这些课程教学的老师都是改派，有的真可谓是滥竽充数，特别是小学教师中能任教的几乎是没有。鉴于上述实情，农村小学生的全面发展也就只能是纸上谈兵，望而叹惜罢了。如此这样继续发展下去的话，农村的中、小学教育是颇危险的，盼望县级以上政府和主管部门多多培养一些特长教师，并将其输送到农村中、小学任教，以利于扭转农村中、小学英、音、体、美等学科教师的严重缺编局面。
三、教师进了医疗保险却得不到医疗保障
据调查了解，教师虽然买了医疗保险，但是很多同志的医药费用却得不到报销。如我镇的退休老师王桂林同志，他的医保卡从去年至今年5月一直未曾进帐（钱），目前在教师们中得职业病的人比较多，如高血压、心脏病、糖尿病、慢性支气管炎、慢性肺炎、痔疮等疾病，得了这些慢性病的教师又得不到及时的治疗（因待遇低而手头经济紧张），更谈不上住院。久而久之他们的病情就加重了。如新华教学点的许梅初老师，他得了哮喘病，每个月要吃五六百元的药，一年下来就是七千多元的药费，尽管他买了医保，除了医保卡上的几百元以外，再也得不到一分钱的医药费报销，以致造成生活困难。象这样的例子全镇教师中还有好几人。上级主管部门是否能够根据教师这个特殊的职业，给予年老多病的老师以适当的医药费补助。以解他们的治病之急。
四、物价上涨，教师的工资偏低，难以维持生计
根据调查了解，教师应当加的工资而没有加，甚至加了数字不加钱，根据湖南省财政厅、人事厅、教育厅[2007]66号文件精神应该加到位的教师津贴至今没有着落。我镇有部分中、青年教师的工资还停留在七百多元、八百多元、九百多元之间，到手的有时候还没有这么多。低得可怜，每月靠这点微薄的工资收入来维持家庭生计，确有捉襟见肘的困难。说白了，两个青年教师一个月的工资顶不上一个农民小工的工资（月工资约2000元）。
现在生活水平和物价都比较高，如果教师的工资再得不到相应调整的话，他们的家庭生活就只能靠借债来支撑了。
百年大计、教育为本，教育大计、教师为本。尊敬的上级领导，以上的调查内容，都是源自于教师们的呼声，希望你们高屋见瓴，坚持以科学发展观的道理，认真学习贯彻党的十七大文件精神，为努力办好人民满意的教育事业多干实事。为使老师们能安心地为建设小康社会，培育好更多的四有人才再创辉煌，而关爱好农村的学校、教育、教师。
21世纪是知识经济的时代, 知识存在于每一个领域, 影响着人们的学习和生活。中学教师面对着海量的知识, 如何从众多的信息中提取出有价值的知识, 创造性的使用, 也体现了教师的专业素质。因此要培养教师知识管理意识、提升知识管理能力, 来促进教师的专业发展。
1教师知识管理
对教师知识管理概念的界定, 结合大量的文献材料, 将教师知识管理的含义描述如下:教师知识管理是在学校制度的保障下, 利用知识管理的理论和技术, 对教师和教师学习型组织的教学专业知识、教学技术、教学观念进行管理, 促进显性知识和隐性知识的转化, 在信息技术的支撑下, 达到教师知识绩效的最大化, 促进教师的专业发展, 提升学校的核心竞争力的过程。
2中学教师知识管理的现状与调查分析
为了解中学教师知识管理的现状, 笔者以问卷调查的形式, 结合部分中学教师的网络调查和访谈, 对山东省各地市的中学教师进行了调查统计分析, 来了解中学教师知识管理开展的状况。本次共发放调查问卷100份, 回收问卷90份, 有效问卷90份, 回收率为90%, 有效回收率为90%。
根据对问卷调查作出的统计, 教师知识管理的问卷调查数据整理如下:
2.1在教师学习型组织方面
在教师学习型组织方面, 认为有必要建立教师学习型组织的占70%, 多数教师认为建立教师学习型组织可以有效的帮助自己提高专业技能, 提升教学的绩效, 可以让他们不断的进步, 同事之间的相互交流和学习, 可以提高团队的凝聚力, 获得很多有价值的信息。而对于建立学习型组织持有一般和无所谓态度的分别占17.5%和12.5%, 探究其原因是因为部分教师对于什么才是真正的学习型组织还没有清晰的概念, 另一个主要原因是部分教师认为学习型组织并没有真正地为教师带来益处, 而是流于形式。70.83%的教师有明确的共同愿景, 如果学习型组织真的能够有效地开展起来, 他们还是愿意参与到这个组织中来的。
2.2在教师文化方面
在教师文化方面, 29.17%的教师认为自己处于隔离的状态, 即教学是自己的事情, 只要对自己的班级负责, 完成教学计划就可以了, 教师间不需要有什么太多的沟通;12.5%的教师认为教师间争权夺利, 为了职务晋升勾心斗角, 教师氛围处于紧张状态, 导致这一现象的主要原因是因为中学的升学竞争压力大而且和评级挂钩;58.33%的教师认为学校的教师文化比较开放、关系融洽、相互支持、共同进步。从数据的分析来看, 多数教师还是非常向往和谐的教师文化的, 因此营造和谐的中学教师知识管理文化是实施教师知识管理有待解决的问题之一。
2.3在学校管理层面
在“您乐于分享自己的知识和教学经验吗”共有91.66%的教师选择了“非常愿意”和“比较愿意”太多数的教师在主观上, 还是愿意将自己的知识和经验与同事进行分享;当然也存在一些问题, 如“您是如何记录自己的教学反思”, 有37.5%的教师选择了“只是想想, 没有实际行动”, 可见还有1/3以上的教师没有一些实际行动。同时在“您校对教师知识成果确认制度有”选项上, 有18.31%的学校会表扬那些知识成果突出的教师, 有16.9%的学校鼓励教师知识成果署名、公开和归档等制度, 教师知识管理的重点在于激发教师的自觉性, 然而在现实中, 很多学校并没有真正重视起来, 领导的支持、过程的监管、考察机制都会对从外部促进教师的知识管理。在信息技术支持教师知识管理的方面, 31.82%的教师认为工作繁重、没有过多的时间和精力投入, 探究原因是因为中学教师的绝大多数时间都用于教学, 其中44.44%教师选择了“学校缺乏相应的激励机制来鼓励教师进行管理”, 很多教师对于知识管理局限于职务晋升, 一旦目的达到, 便处于消极保守阶段, 相应的激励、奖励措施会增强教师的知识管理的动机。因此, 学校缺乏鼓励使用信息技术进行知识管理的激励措施和教师的信息技术素养不高也是造成知识管理推广困难的原因。
3中学教师知识管理的策略
3.1创建教师学习型组织
学习型组织能够发挥群体智慧, 促进教师共同成长与发展, 一个良好的教师学习型组织, 是教师顺利进行知识管理的重要保障。对于教师学习型组织的创建可以有以下两种方式:
3.1.1 基于学校的教师学习型组织
基于学校的教师学习型组织即同一所学校的相关教师构建的教师学习共同体。它使学校成为利于教师与教师、教师与管理者 (许多管理者本身就是优秀教师) 平等对话、沟通的场所。教师之间可以通过听课、教师培训、专家讲座、学术沙龙、合作科研活动等, 将教学的理论知识转化为实际的教育教学活动, 不仅能提升专业素养, 而且能够加深友谊, 增强组织的凝聚力。
3.1.2 基于网络的教师学习型组织
基于网络的教师学习型组织是一个虚拟的世界, 它拓展了传统的教师学习型组织, 在网络中, 众多的教师形成教师知识联盟, 他们之间可以互相交流, 同时也可以向一些专家请教, 可以接触到更新的教育教学理念, 有助于促进教师知识的创新。在教师学习型组织创建的虚拟空间中, 教师可以考虑建立个人成长档案, 主要的形式有成长日志、博客等, 通过撰写教育叙事, 反思并与其他教师交流, 能够及时的发现自己的缺点, 并加以改进。教师还可以通过聊天室, 讨论区, 电子会议等加强教师学习型组织的凝聚力。
3.2营造合作型的中学教师知识管理文化
教师文化就是以价值观念为核心, 它外显于校风、教风, 内隐于教师心灵。针对中学教师的专业发展, 教师不断追求教学优秀和卓越并不全然依靠自己, 也需要向他人学习和借鉴;教师也并非孤立地改进其教学实践、形成自己的教学风格, 这种风格的形成在很大程度上依赖于共同分享的合作型教师文化。
中学教师合作文化的本质在于吸收全体组织成员的隐性知识进而把它们变成显性知识, 同时也能够积极地吸收组织外部的新思想和新知识, 它可以促进教师之间的优势互补、资源分享。如以教师学习共同体的形式开展教师之间的合作, 利用校本课程的开发, 建立有效地师徒教师教育模式都可以提高教师的合作能力。在合作的文化中, 教师能以开放的心态把自己的课堂向同事公开, 接受别人的观察, 同时自己又观摩别人的教学, 在此基础上, 教师之间能坦诚布公地互相交换意见, 这样就打破了教师之间的隔阂, 不断地将个人的新知与他人分享, 同时也将吸纳他人的经验反思内化后应用于实践。
3.3建立学校激励、保障制度
学校激励和保障制度的建立, 对教师知识管理起着积极的促进和推动作用。学校制定相关的制度, 规范教师的知识管理, 如考核制度、激励制度, 造就良性的竞争环境。定期对教师进行培训, 提高教师的综合素质。有效的激励制度可以营造组织的良好的竞争环境, 吸引有效人才, 提高工作绩效。
要激发教师分享知识的动机, 确立合理回报的奖励机制, 对在促进知识分享与交流方面做出成绩的教师。应按其贡献大小给予相应的报酬;在教学质量管理上, 淡化个人业绩奖励, 强化团队绩效考核, 将知识分享和团队绩效作为学科教学业绩考核的重要部分;丰富评价的内容和方式, 运用多种激励手段, 如利用校内简报、学校电台等媒介及时报道学校开展的读书沙龙、学术讲座、教师论坛等活动。特别聚焦在知识交流与分享、应用与创新等方面独领风骚的名帅新秀。建立“荣誉墙”, 在校园醒目位置张挂知识管理表现突出的教师肖像和业绩简介, 增强教师对知识管理的自豪感和成就感。
物质和精神的双重鼓励制度, 不但可以满足教师的物质需求, 同时也满足了教师工作的情感需要, 这种良好的学习文化氛围和软环境的建设既可以保证本校教师的发展, 也能够吸引优秀的人才。
4结束语
教师知识管理不仅促进教师的发展, 也促进学校的发展, 是一项长期的工作。通过对中学教师知识管理的现状与调查分析, 需要学校在学习型组织、教师文化、保障制度和激励措施方面需要不断的进步和完善。鉴于教师知识管理对促进教育改革、教师的专业发展、学校竞争力的提升都有着积极的现实意义, 我们要重视教师知识管理, 发挥它的重要作用。
参考文献
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改进当前外语教学，主要是英语教学的主要途径应该是大力提高外语教学师资水平，提高中学的外语教学水平，关键仍然是要提高中学外语教师的水平。《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》对教师素质以及教师队伍建设提出了非常高的要求。为此，我们对新课程实施中中学英语教师素质的现状进行了调研，并提出了具体对策。
一、调查设计
1调查目的与对象
新课程实施以来，目前河南省初中英语教师的整体素质如何?现有的初中英语教师能否承担起新课程顺利实施的重任?存在着哪些实际困难，如何提高教师素质?本研究的目的就在于通过调查研究，摸清河南初中英语教师的素质现状，从而有针对性地提出建议，以期对中学英语教学技能的培训、英语新课程的实施和英语教师的继续教育，以及教育行政部门的决策提供借鉴和改进意见。本次调查从2007年3月开始，截止到2008年8月，项目组共调查了焦作、新乡、周口三个城市的9所重点中学、城区一般中学和乡村中学，涉及初中一年级至三年级的英语任课教师99名。访谈主管教学的领导6名，一线教师10名，听课15节，并调阅了有关资料。
2调查研究的方法与内容
(1)调查研究的方法。本研究采用问卷调查法、访谈法、观察法、统计法等一系列科学手段进行调查研究。
(2)调查的主要内容。包括教师的基本情况、教师所在学校的基本情况、教师的素质状况、教师的培训状况及评价制度等。
二、调查结果的统计与分析
本次调查共发放问卷99份，收回有效问卷95份，回收率为96％。统计上我们采用了平均数的统计方法，按样本总体、一、二、三年级及不同级别的学校(重点、一般、乡村学校)进行分类统计。结合听课记录及对教师、领导的访谈内容，对比新课程教学的理念和要求进行分析。
1初中英语教师的基本情况
(1)性别比例。调查显示教师的性别比例不太均衡。男教师占15.7％，女教师占84.3％，外语教师女性化的倾向日益严重，需引起相关教育部门的重视。
(2)年龄。调查各年龄段的教师，其中年龄在20～29岁之间的占24.2％，30～39岁的占44.2％，40～49岁的占26.3％，50岁以上的占5.3％，这组数据说明40岁以下的教师是教学改革的中坚力量。
(3)职称。从职称结构上看，具有中教一级职称的教师占57.9％，具有中教二级职称的占30.5％，具有高级职称的教师只占5.3％。但我们按照学校类别的统计中也发现乡村教师的职称比例相对较低，具有中教一级职称以上的教师只占总调查教师人数的10.5％，这可能与乡村教师评职称比例小、难度大、科研能力较差等因素有关。
(4)学历。从学历上看，具有专科学历和本科学历的教师比例接近于持平，分别占45.2％和146.3％，但乡村教师具有本科学历的只有4人，占4.2％，还有3名教师是中专学历。而且值得注意的是，课题组在访谈中发现，具有本科学历的教师大部分都是通过自考或函授获得的，他们同全日制师范类毕业生相比，其专业能力和文化素养存在一定的差距。
2教师所在学校的基本情况
课题组对当前初中英语教师所在学校的基本情况进行了调查。调查表明重点中学在图书资料、教学辅助设施等条件上明显要比农村中学好得多。而农村中学的情况非常不容乐观。另外，无论是重点中学还是一般中学和农村中学，教师们普遍认为自己的工作压力过大。在访谈中我们了解到这些压力主要来自学校、家长及社会。如考试的压力，升学的压力，奖惩制度的压力，评职称的压力等。这种状况不利于新课程的顺利实施和教师素质的提高。
3教师的素质状况
(1)教师的课程意识与观念。在新课程实施过程中，教育观念的转变决定着教师教育态度和教学行为的转变。在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程意识十分淡薄。新一轮课程改革将课程意识提到了重要地位，强调课程是教师、学生、教材、环境四因素构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。在新课程下，课程不只是知识的载体，而是师生共同探求新知的过程，教师和学生成为了课程的创造者和主体。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程。
通过调查发现(见表1)，河南省英语教师的课程意识和观念还比较淡薄。长期以来，教师只是课程的被动执行者，一般只关心自己所教的学科，很少关注课改，缺乏主动适应课改需要、形成相应的课程实施的能力。
(2)教师自身专业素质状况。调查表明，教师现代语言学知识、外语教学理论知识、科研知识及现代教育技术知识的掌握情况不容乐观(见表2)。教师的文化素质结构不尽合理，亟需完善和提高。
(3)教师教育管理素质状况。在考察教师的教育管理能力状况中，笔者设计了几道题目进行调查，结果显示：教师的教育机智正走向成熟；评价观念发生了变化，具备了正确评价学生的能力；但教师的因材施教能力、指导学生形成学习策略和培养学生非智力因素的意识还需进一步加强。
4教师新课程培训状况调查
收回的调查问卷表明，只有19％的教师经常参加培训，而选择“偶尔参加和从未参加”的教师比例竟达59％，农村教师此比例更高。大多数教师缺乏必要的培训，又无专人的指导，只能靠自己摸索，不利于新课程的顺利实施。另外，笔者在访谈中还发现，目前教师的培训大多仍是讲授、报告或讲座式的培训模式，很少有互动、探究式、研究型的、能启发教师创新思维的培训。
5对评价体系的调查
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。调查发现，85％的教师认为现行的考核评价制度不利于教师素质的提高和新课程的有效实施，88％的教师认为不应把考试成绩、升学率作为衡量教师教学质量优劣的主要标准。
三、思考与建议
通过调查发现，河南省部分地区初中英语教师的素质现状还不能满足新课程实施的要求。我们必须努力采取措施缩小差距，切实提高英语教师各方面的素质。
要加强职业道德修养，不断提升初中英语教师的职业道德素质；加强新课程培训的广度和深度，侧重改变初中英语教师的教育观念和教学行为，加大专家到教育一线指导教学的力度，及时推广实验取得的良好经验、成果；鼓励教师不断进行继续教育，提高自身素质及专业水平，优化初中英语教师的文化素质结构；大力开展校本培训，完善初中英语教师的能力素质结构；建构自我教育体系，培养终身学习意识和能力；加大教育投资力度，从硬件、软件建设方面，创建良好的教育教学环境，促进课程改革的顺利进行。
参考文献
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[2]朱慕菊.走进新课程一与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002
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[4]何军华.教师与课程实施.武汉：华中师范大学出版社，2004
[5]李谨瑜.新课程与教师专业发展.北京：首都师范大学出版社，2003
一、教研组长的素质构成及研究设计
素质的本义是指人或事物在某些方面的先天特点和原有基础。[1]在现代社会,素质往往建立在人的社会性基础上,不同的岗位角色对人的素质要求往往构成了素质的主要方面。 一般而言,人的素质结构包括知识、品质和能力三个要素①,根据职责角色细化出反映岗位特点的素质结构。
教研组是一个集教学、科研、管理于一身的基层组织,[2]为了满足教研组的职能需要,作为教研组实际负责人的教研组长往往担当着多重角色。 已有研究从领导学[3]、教学领导、[4]校本教研[5]和学校转型变革[6]等不同视角,提出课堂教学示范者、教研活动组织者、教学指导者、教师管理者、教师专业发展和科研引领者等等角色。 尽管角色的提法丰富,内涵也有交叠,但组长的角色基本可以概括为三个核心的层次:优秀教师、组织领导者和专业领导者。 优秀教师层次角色是组长通过高水平的教学和科研来为其他教师扮演模范的角色; 组织领导者层次角色是组长作为组织的负责人,实现组织目标、保障组织有序运转的角色; 专业领导者层次角色是组长依靠专业方面的影响力,为教师提供支持帮助、促进教师专业成长的角色。
教研组长的角色是其素质构成的基本来源,本研究以知识、品质和能力这三个素质要素为横轴,以教研组长的角色为纵轴, 在文献研究的基础上形成了教研组长素质结构。 优秀教师层次的素质包括学科核心知识、教育教学理论、进取精神、教学能力和科研能力等要素; 组织领导者层次的素质包括领导科学知识、责任心、沟通协调能力和组织管理能力等要素; 专业领导者层次的素质包括教师生涯发展阶段的理论、乐于分享、引领教师专业发展的能力和引领科研的能力等要素。
教师是专业发展的主体, 也是教研组长作用发挥的亲历者, 教师的看法一定程度上能够直观反映组长素质和作用发挥的真实情况。因此,本研究重点调查教师心目中理想和实际状态下组长的素质状况,并考察二者存在差异的原因。 但是,教师的评价往往具有主观性,本研究在教师评价的基础上,也注意对调查结果进行适当的挖掘延伸, 追问促使教师做出这些评价的组织制度等方面的原因, 从而提出有针对性的建议。
本研究在文献研究的基础上编制问卷。 调查对象是北京市朝阳区、西城区和海淀区的一线教师,同时调查部分中学教研组长,对问卷进行佐证和补充。在相关城区研修学院的帮助下发放教师问卷2000份、 教研组长问卷800 份。 因调查样本大且比较分散,自2012 年6 月起陆续回收教师问卷1511 份,其中有效问卷1472 份, 有效问卷占回收问卷的97.4%; 回收教研组长问卷604 份, 有效问卷563份,有效问卷占回收问卷的93.2%。
五点量表将被调查者的回答情况从“ 完全不符合”“ 有点符合“” 基本符合“” 较大符合”“ 完全符合”,依次记为1、2、3、4、5 分。 五点量表一致性信度0.967,信度很好。 KMO0.970,适合做因素分析。 各因素间Sig = 0.000<0.001***,具有显著性差异。
二、理想状态的教研组长素质
理想状态的组长素质考查的是教师心目中组长应该具备的素质, 教师的评价将成为与实际素质状况对照分析的基础。
在优秀教师层次中, 教师对绝大多数要素的认可度都比较高。其中,认可比例最高的是教育教学理论( 87.5%) ,组长的合作意识( 59.2%) 和自身的教学科研能力( 67.3%) ,在品质、能力要素中也有较高的认可度。
在组织领导者层次中,整体的认可度一般,仅有领导科学知识( 58.7%) 、责任心( 65.2%) 和组织管理能力( 58.1%) 三项达到或接近60%。 尤其值得一提的是能力要素中的“ 沟通协调能力”一项,该能力属于组织领导者的必备素质, 但只有约一半的教师认为教研组长应该具备这一素质, 不同年龄( F=4.676,P =0.031 <0.01*) 、 不同学历( F =7.397,P =0.007<0.01**) 、 不同学科教师( F=15.608,P=0.000<0.001***) 存在显著性差异。
与其他两项相比, 专业领导者层次的素质相对认可度更高。除个别项目外,多数素质百分比都超过60%。 其中,不同学历教师对“ 引领教师专业发展能力”存在显著性差异( F=6.982,P=0.000<0.001***) ,不同学科教师对“ 引领教研能力”存在显著性差异( F=2.08,P=0.035<0.05*) 。
通过对理想状态教研组长素质的调查发现,教师普遍认为教研组长应该是优秀教师, 也应该是专业领导者, 但对组长所应具备的作为组织领导者的组织、协调、管理方面的素质认可并不高。
三、教研组长实际素质状况
为准确描述教师心目中教研组长的实际素质状况,本研究将知识、品质和能力三个要素进一步操作化,设计了反映优秀教师、组织领导者和专业领导者三个层次素质的量表,研究结论如下。
1.教研组长是本组教师中的佼佼者
数据显示,除教研组长的科研能力( 3.47) 外,优秀教师层次素质的量表平均值都在3.68 以上,部分指标达到3.90,接近“ 较大符合”水平。也就是说多数教师认可组长优秀教师层次的素质, 组长是本组教师中的佼佼者。
2.教研组长是基本称职的组织领导者,但素质间的评价存在差异
本部分各项指标平均得分为3.79, 处于较优水平。教师认为,教研组长具备组织领导者所需的责任心( 3.85) 、服务意识( 3.83) ,也能够在良好的工作环境( 3.94) 、人际氛围( 4.04) 营造方面发挥作用,是基本称职的组织领导者。但研究也发现,反映教研组长沟通协调( f) 和组织管理( c) 能力的两项得分为3.57和3.53,不仅明显低于本组其他各指标得分,在整个量表中也属于分数较低的项目。
3.教研组长作为专业领导者的素质距离教师要求尚远
作为专业领导者的素质是反映组长角色特点的核心素质,为便于呈现实际状况,本研究从推动经验分享、为教师提供有效帮助、为教师提供发展机会和发展建议、设计教研活动、掌握学科专家资源等几个方面将素质进行细化。 调查发现,除分享经验( 3.78)和资料( 3.76) 外,教师对其他各指标的评价都不高。教师认为,教研组长为教师提供帮助( 3.37) 并不充分,提供发展机会( 3.35) 和发展建议( 3.26) 也比较有限,设计的教研活动满足自身需求的程度( 3.29) 也不高,与本学科专家联系( 3.32) 也称不上密切。 在教师心目中, 教研组长作为专业领导者的素质仍是其素质结构中的薄弱环节。
四、理想素质和实际素质的对比及建议
通过对比, 本研究对教师心目中理想和现实状态下教研组长素质差异有了直观的了解, 同时也反映出一些值得关注的问题。 本部分选取特点较为突出的三个方面进行深入对比分析, 根据理想和现实状态下教师认可程度的高低构成组合, 依次命名为“ 高期待高评价组合”“ 低期望低评价组合”和“ 高期望低评价组合”,分别予以呈现,并提出了发挥教研组长的角色功能、促进其素质提升的建议。
1.高期待高评价组合
高期待高评价组合指的是教师对组长应该具备的素质期望高、在实际当中评价也高的组合,主要集中在优秀教师层次的素质中。通过调研发现,教研组长自身出类拔萃是高期望、高评价的主要原因。对教研组长的调查也印证了这一点: 在参与调查的教研组长中,89.2%的职称在中学一级以上,63.4%在任教其间获得过不同奖项或荣誉称号。
实践证明, 由业务过硬的骨干教师担任教研组长,不仅能为教师做示范,还能感染教师,调动教师成长、反思的积极性。因此,应选拔知识丰富、思想上进、业务精湛的教师担纲教研组长,用组长广博的专业知识、 进取的工作作风和突出的业务能力引导教师、影响教师,激发教师工作潜能,促进教研组的发展建设。
2.低期望低评价组合
低期望低评价组合指的是教师对组长应该具备的素质期望低、在实际当中评价也低的组合。调查发现, 尽管教师认为组织领导者层次的整体素质状况并不差, 但是沟通协调能力和组织管理能力还是显著符合低期望低评价的特征。分析发现,教师对组长角色认识并不清晰, 相当比例的教师将组长作为组织领导的角色等同于行政领导。 教师把协调和管理单纯归结为行政事务, 把对行政指令的排斥投射到对组长素质的评价中。
进一步分析表明, 教师对组长素质的低期望和低评价是教研组自身定位不清的反映和体现。 理想状态下,教研组是专业组织,组长通过专业认同引领成员,强调专业方面的探索和创新。 但在实际当中,出于学校管理的需要, 教研组也不得不在行政指令下承担业务总结、教师工作安排、填写表格等行政任务。 64.8%的教研组长甚至认为自己的角色就是上级部门和教师间的上传下达者。 在科层管理当道的学校环境中, 学校更多关注管理的规范、 统一和效率,而非专业探索的创新和个性。[7]这样一来,教研组长就摆脱不掉行政事务的牵绊。同时,在学校的权力结构中,教研组长往往权责并不匹配。认为组长有权调配教学人员( 39.7%) 、推荐教师评优( 30.8%) 、确定参与课题人选( 28.8%) 的教师比例都比较低,表明组长在这些方面并无多大权力。 组长作为一级组织的领导者,被授予的权力不足,同时又承担大量的行政工作, 与其对应的组长素质呈现低期望低评价就不足为怪了。
基于教研组作为专业组织的性质和特点, 应剥离教研组的行政职能, 把教研组长从行政事务中解脱出来,专注于教师的专业发展。通过搭建专业的平台,使教师在自主参与的过程中,提升专业发展的意识和能力。
3.高期望低评价组合
高期望低评价组合指的是教师对组长应该具备的素质期望高、但在实际当中评价低的组合,主要体现在专业领导者层次的素质中。 理想状态下该层次素质在所有项目中得分最高, 但实际当中得分却是全部项目中的最低值。期望和现实呈现鲜明反差,反映出组长专业引领方面的素质距离教师要求仍有相当距离。
进一步针对教研组长的调查发现, 高达76.9%的组长认为自己对教师的帮助主要是“ 提供授课经验”,而指导个人专业发展( 59.1%) 、提供专业发展机会( 56.2%) 等均未超过60%。 无论教研组长还是教师都认为组长的专业引领比较表面化, 远未达到与教师个体专业发展需求的契合。
教师是专业发展的主体, 组长在教师专业发展上的作用最终要通过教师来实现, 因此只有迎合教师需求的专业引领才更有效。 一方面,不同年龄、不同学科、不同类型和层次学校的教师需求各异;另一方面,处于不同发展阶段的教师需求也不尽相同。教研组长要主动研究教师专业成长规律, 指导教师设计个人专业发展规划, 针对具体需求提出有针对性的发展策略, 不断激发教师专业发展的自觉性和积极性。
参考文献
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中学教师负担过重。正常情况下一个中学教师每周12节课，加上备课和批改作业，已经达到满负荷了。但许多学校特别是重点中学的教师周课时达到15节以上，有的甚至周课时达到24节。特别是政史地这类非基础学科，教师不仅带的课时多，而且班级也多，重点中学的教师通常要带10个班以上。班容量也很大，重点中学的班容量往往达到70人左右。加上追求升学率和各类考核给教师带来的心理上的压力，许多教师在学校被搞得疲惫不堪，回家还要备课、批改学生作业和考试试卷，何来精力搞教育科研?
教育制度。我国的教师大部分都是通过三年或四年的师范教育培养出来的。在师范的课程设置上，共分为三类：政治理论课、专业课及教育理论课程，其中又以前二类为重点。这就使得广大中学教育实践者不研究教育学；而教授教育科学的高校教师及其培养的高层次学生研究教育学却不实践教育。
文化传统。从长期的教育实践看，在高等教育中，教师一直保持着教学和科研双肩挑的传统，而且科研的内容与教学的内容有内在的联系，而在中学从未有教師必须承担双重任务的传统习惯。在世俗的眼中：中学教师就是上课教书，去搞科研，便有逾位之嫌。
学校管理中的问题。长期的应试教育，人们看重的是升学率，所以学校的分配制度也重点向这方面倾斜。搞科研，一般是只有在获得奖项的时候，才能获得一些奖励，这对积极从事教育科研的教师来说，存在着一个价值低估的问题。
主观方面的原因：教师自身的习惯。长期的应试教育使得大部分教师习惯于平常的教育教学行为。长期的应试教育早已把教师们训练得只会从事应试教学工作。搞教育科研为大多数教师所不习惯。
教师的知识结构。教师自身的知识结构不具备从事教育科学研究的必要条件。在许多地区，从事教育科研的教师研究的内容绝大部分课题都是局部的个别的问题，缺乏对课题的宏观把握，教师对自己研究项目在整个教育系统中的意义、今后的走向等一系列问题缺乏深刻的认识。出现为研究而研究的倾向。而且，许多课题研究甚至流于形式，缺乏实质性研究，甚至没有最起码的科学规范。
促进中学教师科研发展的措施提高教师的教育科研意识。基层中学应大力促进教学创新和教师队伍专业化建设，激励教师终身学习，积极探索，适时研究。
重建鼓励教育科研的学校工作制度。学校应为从事教育科研的教师订立公正合理的分配奖惩制度，鼓励教师在改革实践中提出研究的问题，展开共同研究，使教师与新课程一起成长。
减轻中学教师的负担。减轻中学教师的负担包括减轻教师上课的课时数、所带班级数量和班容量，减少考试次数，减少学生作业量，杜绝节假日补课，保证教师寒暑假的时间，有条件的学校还应安排教师必要的学术休假。对教师考核应减轻学生考试成绩的比重，相应增加教育科研的比重。减轻教师的心理负担，给教师创造一个宽松的科研环境。
发挥基层教育科研人员的作用。基层教育科研工作人员比较了解一线教师的鲜活实践，各级教研机构及其研究人员应该以自身不断创新的工作实绩为高质量的教育事业做出更多贡献。
弘扬教师的主体性。在普遍重视弘扬人的主体性的现代，人自身的发展越来越趋向于主体的自我建构。尤其是教育科研。只有对教师这一概念进行时代的重建，才能意识到教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡烛，而是升华自我，完善自我，有着丰富创造力和生命活力的职业。教师这一概念绝不应被平庸填塞，而应与高尚、创造、探究为伍。教育的劳动性质不是简单、枯燥、接受，它是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。
关键词:乡村;语文教师;课外阅读
中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)20—0230—02
当前,随着新课改实施的深入,人们逐渐清醒的意识到语文教育改革的成败关键在于教师,教师专业化成长已经成为全社会关注的焦点。广泛的阅读,是教师尤其是语文教师专业化发展的根基。然而对许多乡村中学语文教师来说,自己或者是身边的同事,“教书而不读书”(尤其是教材教辅以外的书)已经是他们真实的生活写照了,这不能不让人汗颜。
为了真实反映乡村教师的课外阅读状况,笔者采用问卷调查法和访谈相结合的方式对一所边远山区的中学进行调研。该校共有17名语文教师,调查中发现该校的语文教师趋于中老年化,30岁以下的语文教师仅两名,教龄五年以上的占90%。依据调查分析,主要存在以下问题:
1.教师课外阅读的主动性的不强。关于课外阅读时间的调查:平均每天课外阅读的时间在一个小时以下的的占51.5%,1~2个小时的占25.4%。对自己的课外阅读的的情况总体上满意是否满意:20.9%的教师比较满意,36.6%的教师认为一般,14%的教师不满意。而在对周围的人读书数量的评价:55.2%的教师认为周围的人读了比较少的书,9.4%的教师认为他人读了很少的的书。这显示出教师们并没有养成自己主动读书的习惯与意识。
2.教师的阅读面狭窄。调查教师课外常读的书籍和杂志是:教育类的占66.3%,文学类的占71.2%,;历史类的占24.2%,科技类的占10.3%,娱乐类的占32.3%。进一步调查所读教育类书籍:教育理论类的占33.1%,语文学科教辅类的占67%,名师传记类的占21.6%。语文教师重点关注本专业领域的课外读物,非常重视教学探究而对非专业的课外读物关注较少。而在教育类的书籍当中他们又都偏向于直接有益于教育教学实践的书籍。
3.阅读方式单一。教师课外阅读的方式:64%的教师通过书籍,57.1%通过杂志刊物,15.3%的教师则通过网上浏览。该校的语文教师年龄基本上都偏向中老龄化,现代的教学技术相对匮乏。
4.阅读资源匮乏。课外阅读的图书的主要途径是:51%的自己购买,6.3%的找亲友借,到图书馆借阅的占42.2%,网上浏览的17%。对所在学校的藏书如何评价:很丰富的4%,比较丰富的占33%,一般的占36.9%,比较少的占24%。学校的藏书并不能满足教师的需求。
5.阅读没有长远规划和有效的引导。通过访谈发现,此学校没有举行过任何有关提高教师阅读的活动,教师们也基本上没有考虑过给自己规划个读书计划。
6.没有课外阅读的时间。在课外阅读方面遇到的主要困难:44%的教师认为书价太高,35%的认为生活压力大,69%的教师认为工作压力大,没有时间阅读。
分析思考:
乡村的语文教师是全国教师队伍中较为特殊的一支队伍,他们处在特殊的生存条件和环境。他们之中大多数自从学校毕业后,便远离了城市,长期在自己的家乡农村工作和生活。一些教师早已习惯敬书而远之的厌书情节。他们也曾怀有強烈的求知欲望,那究竟是什么将这股欲望逐渐浇灭呢?
1.教师自身的原因。缺乏远大的教育理想和职业追求。访谈中发现,他们普遍反映工作量太大。而事实上他们大多没有课外阅读的习惯,平时看的书籍集中在教材与教参上,很少涉猎教育理论、社会及人文科学方面的知识,他们关心的是学生的分数和升学率,对自己的教学实践很少去反思与研究。个别教师一年都读不完一本书,读书不多的现象普遍存在,多数语文教师只知课文的文章,名著的节选,自己都没有看过原著实在是令人担忧。
乡村教师的工作生活单调。部分教师只是把教师当做一种职业的生存方式,对自身工作缺乏一种事业的追求,从内心深处难以产生阅读的需求。有些老教师过分的依赖自己的经验,缺少忧患意识,不重视知识的更新。有些教师教书工作时间长了,单调而重复,容易产生职业感,从而也逐渐失去了工作学习的激情。由于经常不看书的缘故,一些教师的知识结构老化,教学上教学模式单一,僵化,严重影响了教学效率。教师课外阅读数量少甚至缺失其根源来自于教师自身对课外阅读的不够重视,他们没有树立正确的阅读意识,没有认识到课外阅读对教师自身发展,教学成效及学生成长的重要性。苏霍姆林斯基在《给教师建议》中提到过“读书不是为了应付明天的课,而是发自内心的需要和对知识的渴求。”阅读应该是人的一种主观需要,它应该具有主动性。
2.学校方面的原因。天天与书墨为伴的语文教未能“独善其身”,似乎也有难言的苦衷。有些教师虽然对阅读抱有浓厚的兴趣,却因工作的压力和生活的琐事而难以静心下来看书。管理者的急功近利的短视,沉迷于应试教育,将学生的考试分数和升学率作为衡量教师业绩的重要标准之一,极大地阻碍的教师读书的热情。教师们每天必须花精力搞好备课,讲课,辅导学生,批改作业等教学,还要接受各种各样的检查评比,想法设法的就是如何提高学生的成绩。学校没有举行过任何促教师阅读的相关活动,管理者关注的焦点聚集的学生的分数上。在大力提倡科研兴教的今天,农村的教师偏处一隅,不去阅读相关的书籍杂志,教师的知识得不到补充与更新,不能提高教育理论水平和业务能力,教师的专业水平得不到发展。长此以往,教师只能是井底之蛙,闭目塞听。
3.社会方面的原因。不论是教育系统还是整个社会都与阅读环境不甚和谐,整个社会处于转型的躁动期,同时影视文化和网络的冲击也极大的占用了读书的空间和时间。乡村的教师除了工作压力大外,生活负担也很重,缺乏良好的读书环境。大部分教师除了完成正常的教学任务以外还得承担沉重的家庭负担,他们自身经济非常拮据,没有补贴,没有奖金,为了生计得整日劳碌,周末也不得休息,他们没有时间也没有精力走进同事的课堂观摩学习,或者进行校本专业学习,他们所工作的地方行政部门和学校的经费都十分困难,没有财力聘请专家培训或者外出学习,因此教师们大都丧失了阅读的兴趣和习惯。
建议措施:
1.转变教师观念,增强教师职业热情。许多农村的教师职业热情不够,把教师职业当做谋生的手段,得过且过。现在的农村中小学教师不应该仅仅把教学当做谋生的手段,应该把这当做毕生的事业去追求。因为只有热爱教师这职业,才能对教育事业抱有执着的追求,才能摆脱名利的困扰,坚定自己的选择。在乡村这个特殊的环境中,保持着一颗平常心,甘于寂寞,无私奉献,寻找到人生的价值和生活的意义,教师的光辉形象才会熠熠生辉。
2.提高语文教师的课外阅读意识。一名语文教师以怎样的精神面貌出现在课堂,很大程度上取决于教师是否拥有深厚的文化底蕴。“所谓的文化底蕴,就是分享人类精神成就的深度和广度,就是学识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴,不仅决定着他理解、驾驭教材的能力,决定着他参与开发课程的能力,更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴,才能创造出一个丰富的课堂,才能给学生以广博的文化浸染,才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋”。可见,对语文教师来说,深厚的文化底蕴至关重要。众所周知,文化底蕴的积淀依赖于广泛的阅读。随着语文新课标的实施,对语文教师提出了更高的要求。教材和教参并不是课程资源的唯一,教师的能力更多的体现在不断收集整理信息,对各种课程资源的整合之中。而这些都需要教师广泛的阅读。
3.倡导新型的读书方式。随着社会的日新月异的变化,教育也走进了信息化的时代,应该大力提高现代科技信息技术。语文教师现在不应仅局限于知识的传授,更应该提倡网络阅读的方式,着眼于自身知识的积累和发展。网络可以使那些世代与大山为伍的教师从封闭的状态下解脱出来,了解外面精彩纷呈的世界,从而得以分享经济发达地区丰富的信息资源。
4.改进对中小学教师的评价体系,引入发展性评价机制。长期以来,对教师的评价体系比较传统,一直以奖惩性评价为主。很多教师就自然地埋头于题海和教辅中心,一心一意抓应试。放弃了学习和阅读,放弃了自我提升。而发展性评价则正好解决这个问题。发展性评价是一种面向教师未来的激励性评价。评价的是过去,着眼的是未来的发展。
参考文献:
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1 研究对象与方法
1.1 研究对象
广东省中学教师。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法。
在本文的研究过程中, 查阅了大量的社会心理学、群众体育学、体育心理学、体育社会学、社会学研究方法、统计学等方面的书籍, 详细查阅了所有有关知识分子、科教人员、中学教师研究的文献和书籍, 并对文献资料进行分析。
1.2.2 访谈法。
对被调查学校负责人进行访谈, 了解中学教师群体的锻炼动态以及存在的实际问题。
1.2.3 问卷调查法。
于2007年9月—11月对广州、深圳、珠海、韶关、汕头、湛江、梅州、阳江、清远9个地区中学教师进行问卷调查, 共发放问卷540份, 回收480份, 回收率为88.9%, 有效问卷为452份, 有效率为94.2%。
1.2.4 数理统计法。
所有的数据处理都利用SPSS10.0统计软件完成。
2 研究结果与分析
2.1 中学教师的健康状况不容乐观, 患病种类具有职业特征。
本研究疾病的具体分类是参照2001年《中国城乡居民参加体育活动情况调查文卷》并结合教师职业特点设定的。从调查结果可知, 中学教师所患疾病以慢性咽喉炎、运动器官疾病、消化系统疾病为主, 尤其是慢性咽喉炎, 在调查对象中, 有192人不同程度患病, 患病率高达42.8%。这说明中学教师的健康情况与其自身的工作方式、工作负荷、工作环境息息相关, 具有明显的职业特征。排在第二位的运动器官疾病共有119人患病, 患病率达26.3%。第三位的消化系统疾病共有92人患病, 患病率为20.4%。这两种病症也与教师在工作中坚持长期低头伏案、机体疲劳、饮食不定时的工作特点有关。在设计的9大类疾病中, 只有脑血管患病率为0, 说明中学教师健康情况的确不容乐观。
2.2 体育人口状况
2.2.1 参加体育活动的频度低
对参加体育活动的频度指标的设定时, 共设计了5大类, (见表1) 。从表中统计的数据可知, 在参加体育活动的人群中, 比例最高的是第一类, 即每周1-2次, 占52.4%, 每周3-4次的占16.4%, 每周5-6次的占4%, 而每周6次以上的仅占0.4%。虽然有73.2%的人参加体育锻炼, 但每周3-4次以上只占20.8%, 而不参加或从不参加者却高达26.8%。数据表明, 当前中学教师参与体育态度不够积极, 频度低。
2.2.2 参加体育活动的时间较短、强度低。
参加体育活动的时间和强度直接影响着体育锻炼后的效果。调查结果见表2。
从表2中所得的数据可以看出, 中学教师参加体育活动的时间在30分钟或30分钟以上的占68%, 比例较高, 但同时也应注意到, 30分钟以下的占32%, 占受调查对象近1/3, 说明中学教师参与体育总体时间较短。另外, 参加体育活动的强度在中等强度和大强度的只占28.7%。这说明在参加体育活动的人当中, 真正起作用的人的数量甚少, 质量也很低, 大多数人还未形成一个良好的体育锻炼习惯。
2.2.3 体育人口比例低。
根据卢元镇对体育人口的界定:①每周身体活动频度3次以上;②每次身体活动时间30分钟以上;③每次身体活动强度中等程度以上, 只有同时满足这三个条件才能称之为体育人口。5在对中学教师的调查中, 参加频度达到每周3次以上的人数为94人, 在这94人中活动时间达到30分钟以上的人数为81人, 在这81人中参加后身体变化强度达到中等程度以上的只有72人。这样我们就不难看出, 在调查对象中, 真正能称得上为体育人口的人数只有72人, 仅占15.9%。这说明广东省中学教师群体体育人口比例很低, 参加体育活动的情况不容乐观。
2.3 参加体育活动的内容、时间和场所
2.3.1 体育活动内容呈多元化趋势
调查结果显示, 在体育活动内容的选择中, 排在前8位的依次是:散步、乒乓球、慢跑、羽毛球、足篮排等球类活动、游泳、登山、健身器活动。选择内容改变了以往的单一跑步锻炼的形式, 锻炼内容更加丰富, 锻炼的娱乐性、健身性和实用性增强, 体育活动的内容由单一性向多元性转变。
2.3.2 参加体育锻炼的时间和场所较为集中
与其他大多数群众体育调查结果不同, 广东省中学教师参加体育锻炼时间较多地集中在下午和傍晚以及晚上, 分别占43.2%和29.9%, 活动不确定或无规律者也占了较高的比例 (22.1%) , 选择清晨或中午进行锻炼的人极少, 两者相加不足6%。这与教师的职业特点有关, 据了解, 中学上课时间绝大部分在7:30, 还实行早读, 教师上班时间多在7点左右甚至更早, 早上无暇进行体育锻炼, 只好利用下午下班时间或晚上进行体育锻炼。
调查结果表明, 中学教师的锻炼地点主要集中在学校的体育场馆占56.5%, 其次选择自己的居室或庭院占31.7%, 选择公共体育场所占22.4%。从调查结果可以看出学校体育场馆是中学教师体育锻炼的首选地点, 而利用俱乐部或健身中心参加体育锻炼的人数很少, 只占0.9%。究其原因, 还与社会体育场馆、社会体育环境有关, 目前, 整个社会还没有建立起较为平价、合理、优质的社会体育设施和服务网络。
2.4 参加体育活动认知度低
调查结果表明, 当中学教师感觉体弱疲倦时, 首选方法是睡觉, 占37.4%, 其次是静静地休息, 占36.3%, 而外出旅游或参加体育活动只占6.8%。在选择缓解压力方法时, 有45.5%的中学教师选择看书, 其次是找家人或朋友倾诉占36.1%, 听音乐占35.4%, 而只有不到三分之一的人选择参加体育活动 (32.7%) 。这些数据表明, 中学教师即使在需要释放自己的时候也很少意识到可以利用参与体育这种有效的方式, 意味着他们尚未了解参与体育对于消除疲劳、缓解压力的良好效应, 体育实际参与度低。
3 结论与建议
3.1 结论
1.广东省中学教师的健康状况不佳, 所患疾病以慢性咽喉炎、运动器官疾病、消化系统疾病为主, 具有职业特征;影响其健康的主要因素是:很大的职业压力、繁重的教学任务、巨大的精神负担、不规律的作息制度以及不合理的生活方式。
2.广东省中学教师参加体育活动的频度低;参加体育活动的时间较短、强度低;体育人口比例低。
3.选择的体育锻炼内容主要是散步、乒乓球、羽毛球、慢跑、足篮排等球类活动、游泳、登山、健身器活动, 呈健身性、娱乐性和实用性的多元化发展趋势;锻炼场所主要集中在学校的体育场馆;锻炼时间较多地集中在下午和傍晚以及晚上。
4.对体育活动认知度低, 中学教师即使在需要释放自己的时候也很少意识到可以利用参与体育这种有效的方式, 意味着他们尚未了解参与体育对于消除疲劳、缓解压力的良好效应, 体育实际参与度低。
3.2 建议
1.充分利用学校体育场地设施, 重视体育锻炼公共设施以及社区体育设施;因地而异、有针对性地在学校、社会修建一些投资少、锻炼效果好、管理方便又能吸引人的体育设施;在全省中学教师中间大力推广各种运动项目, 逐步建立完善的组织体系;条件允许的情况下支持有关方面在中学教师中间建立相应的单项体育协会, 如羽毛球协会、乒乓球协会、足球协会、篮球协会等, 以便中学教师能定点、定时、定项开展日常体育活动;积极培养高素质的体育指导员, 提高体育锻炼的水平。
2.强化中学教师自身的保健意识。教育部门、学校、家庭等各方面应采取有效措施强化中学教师对保健重要性的认识, 使其摒弃不良的生活习惯, 改变不合理的作息制度, 形成科学、健康的生活方式。医疗卫生部门要定期对中学教师进行身体素质和机能测试, 通过机能测试客观的评价体质水平, 使其充分地认识到必须通过体育锻炼等方式铸造良好的身体素质和机能。
3.培养中学教师参与体育的习惯。通过加大大众传播媒体的宣传力度等方式塑造良好的体育锻炼氛围, 提高中学教师的体育意识, 使他们能够认识到体育活动是实现强身健体的最积极有效的手段。
4.切实提高中学教师的健康水平。政府有关部门应制订措施, 有针对性减轻中学教师的各种压力, 提高中学教师群体的健康水平。
5.政府有关部门应加大对各项体育政策法规落实程度的监督, 使中学教师能真正享受到国家各项体育政策, 提高其参与体育的积极性。
摘要：通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等方法, 对广东省9个城市18所中学的540名中学教师进行调查研究, 结果表明:广东省中学教师健康状况不佳;体育人口比例低;锻炼场所主要集中在学校体育场馆, 锻炼时间集中在下午和傍晚或晚上, 选择的体育锻炼内容呈健身性、娱乐性和实用性的多元化发展趋势;参加体育活动认知度低。
关键词：广东,中学,教师,健康
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“科学技术是第一生产力”,教育是科技发展的关键,教师是教育的主体。《中国教育改革和发展纲要》明确提出“世界范围的经济竞争,综合国力竞争,实际上是科学技术的竞争”。教师肩负着培养人才的重任,教师的身体健康情况直接影响到教学质量。教师的健康状况不仅影响教师的自身发展,更是会对学生的身心发展产生重大影响。健康是人类生存和发展的一个基本要素,没有健康就一事无成,健康不仅属于个人也属于社会,体育锻炼可以使人新陈代谢旺盛,增强各器官、系统的机能,从而达到增强体质、延年益寿的目的。通过对黄山市休宁县海阳中学教师锻炼调查,了解海阳中学教师的体育锻炼情况,发现海阳中学教师体育锻炼的现状及问题,得出结果提出建议。
2 研究的对象和方法
2.1 研究对象
黄山市休宁县海中学教师体育锻炼现状。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
从网上和图书馆查询有关黄山市休宁县海阳中学教师参加体育锻炼现状的相关文献及论文和期刊。
2.2.2 问卷调查法
向海阳中学全体教师发放问卷进行调查。发放问卷156份,收回问卷150份,其中有效问卷144份,有效率96%,从问卷中提取有效信息并做出分析。
2.2.3 数据分析法
对问卷调查的结果进行了有关统计学的常规数据处理和分析。
2.2.4 访谈法
在理论研究的基础上,根据研究的内容和问题,对学校领导进行访问、咨询、听取他们对本研究的意见与看法
3 研究的内容和分析
3.1 教师参加体育锻炼的调查研究
3.1.1 教师的性别、年龄
通过表1可以了解到海阳中学教师的年龄结构还是合理的,教师年龄大部分在31-50岁之间,50岁以上的只有4位,20-30岁之间的比例为18%,中青年为海阳中学的教师主体。男性教师占全体教师的60%,女性教师占全体教师的40%,男性教师与女性教师的比例为6:4,中青年教师精力充沛,经验丰富,教师水平较高,教学任务和目标能较好完成。
3.1.2 教师一周参加体育锻炼的次数
从表2可以看出海阳中学教师总体上都参加体育锻炼,只有2%的教师从不参加体育锻炼,65%以上的教师每周会进行1-2次的体育锻炼,26%的教师每周会参加体育锻炼3-4次,7%的教师会每周参加5次以上的体育锻炼。说明海阳中学教师的体育锻炼意识还是很强的。
3.1.3 教师每次参加体育锻炼的时间
由表3可知,海阳中学教师每次参加体育锻炼时间大部分在半小时之内到两小时之间,其中半小时之内有30%,半小时至一小时有39%,一小时至两小时有28%,两小时以上只有3%。说明海阳中学教师每次参加体育锻炼的时间总体上比较充裕,热爱锻炼,重视自身的身体健康,体育锻炼热衷。锻炼的时间越长身体的功能越好,精力越好,也能缓解压力。
3.1.4 教师参加体育锻炼的时间段
由表4可知,海阳中学的教师参加体育锻炼的时间是科学的,清晨和傍晚锻炼的教师是大部分,其中在清晨锻炼的教师有64位,占44%,上午锻炼的没有,傍晚锻炼的教师有58位,占39%,晚上锻炼的教师有24位,占17%。教师大部分的空闲时间在清晨和傍晚及晚上,教师在这些时间进行体育锻炼。
3.1.5 教师体育锻炼的项目
通过表5可知,跑步是海阳中学教师体育锻炼的基本方式,篮球、羽毛球、乒乓球、舞蹈是常用的体育锻炼方式,武术是年龄较大的教师参与体育锻炼的方式,女性教师一般选择舞蹈、跑步、羽毛球等方式参加体育锻炼。男性教师一般是跑步、篮球、乒乓球等方式参加体育锻炼。球类运动较丰富。个人单独活动、与朋友、家人、同事一起锻炼是海阳中学教师参加体育锻炼的基本形式。
3.1.6 教师选择参加锻炼的场所
通过表6可知海阳中学的教师选择体育锻炼的场所大部分在体育场,广场有33人,占23%,篮球场有36人,占25%,足球场有14人,占10%,其他占3%。篮球场是爱打篮球的教师的参加体育锻炼的场所,广场上一般是喜欢跳舞的教师的活动地点,足球场一般是爱踢足球的教师的活动地点,体育场大部分是跑步的教师,锻炼场所比较集中,篮球场一般是在学校和体育场,总的在体育常锻炼的教师的大部分的。
3.1.7 影响教师体育锻炼的因素
由表7可知影响教师体育锻炼的主要因素是个人因素和工作忙,教师课余时间要批改作业、试卷还要备课,这是教师的工作性质决定的。44%的海洋中学教师是因为个人因素影响体育锻炼,13%的教师认为天气因素影响了体育锻炼,只有12%的教师是因为场地因素影响了体育锻炼。我们可以知道,场地因素影响和天气因素的影响并不是影响教师体育锻炼的最大因素,个人因素和工作忙是影响海阳中学教师锻炼的主要因素。教师在学校是教师,离开学校身份就会变化,教师也有自己的事情要做,也有自己在不工作时要做的事。
4 结论
1.男教师参加体育锻炼的人数比女教师的人数多。
2.海阳中学教师一周参加体育锻炼人数最多的是1-2次,随后是3-4次,再是5次以上,最后是不参加体育锻炼。
3.海阳中学教师每次锻炼时间在半小时到一小时的人数最多,其次是半小时之内,然后是一小时至两小时,只有很少的教师每次锻炼超过两小时。
4. 海阳中学教师参加体育锻炼的方式多种多样。
5. 每次锻炼是中等运动量的教师人数多,大运动量的教师人数小运动量教师人数较少。
6. 体育馆是大部分教师参加体育锻炼的场所。
7. 在清晨和傍晚运动的教师人数多。
8. 大部分的教师经常参加学校组织的体育活动。
5建议
1.教师要有体育锻炼的意识,重视体育锻炼。教师购买一些关于体育锻炼方面的书籍,并实践锻炼。
2.学校要积极开展体育锻炼的讲座,提供正确的锻炼指导。在墙报或黑板报上写关于体育方面的知识。
3.学校经常组织体育锻炼的活动,鼓励教师参加。如教职工篮球赛、乒乓球赛、教职工运动会等。
4.学校要加强锻炼场地的建设,有地方让教师进行体育锻炼。篮球场地的增加,乒乓球桌的增加等。
5.学校要有足够的锻炼器械,定期检查有无损坏,损坏的更新。篮球定期检查,有没有损坏的,坏的换新的,乒乓球拍是否有损坏,损坏的处理到并换新的。
参考文献
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[4]冯守东,王朋.我国知识分子参与体育活动状况调查[J].中国体育科技,2003,39(5):27-29.
【摘 要】新的课程改革要求语文教师具有较高的文本素质,但农村中学语文教师文本素质的现状却不容乐观。农村中学语文教师只有加强学习,钻研文本、务实科研,努力提高自身的文本素质,才能适应新课改的需要,才能让农村中学的语文课堂真正成为润泽生命的殿堂。
【关键词】农村中学 语文教师 文本素质 现状思考
教师角色的确立,直接决定着教师在教学过程中的行为,影响着课程实施的走向和教学目标的实现程度。新的课程改革要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者,教师只有在教学中不断学习,才能使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。要实现这个目标,语文教师应当与文本进行思想的碰撞与心灵的交流,应具有较高的文本解读能力。要想上好一节真正具有语文味的语文课,关键在于教师要不断提高自我的文本解读能力,即文本素质。受客观环境的制约以及自身素质的限制,农村中学语文教师的“文本素质”普遍不高,提高他们的“文本素质”成了新课程理念下,农村中学语文教育改革的当务之急。
根据自己多年参与中学教学管理和高中语文教学实践,以及调查研究了解的情况,目前农村中学语文教师文本素质的现状,大致呈现如下特点:
一、教师备课局限于抄教案的表面文章,实效性差
备课是教师教学的初始环节,是教师上好课的关键。课堂教学离不开教师的有效备课。当前多数农村中学由于陈旧的思维定势,管理层对传统的备课评价难已舍弃。传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有“目标要求”、“重点难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等,缺一项就视为不合格。这样做固然显现出规范,但弊端就在于忽视了学科特点,扼杀了教师的创造性。在教学实践中,备课还往往被曲解成写教案。在很多学校的教育管理中,管理者往往把教师的备课紧盯在写教案上。谁的教案写得详细,项目齐全,那谁的备课就是充分、认真的;一旦谁被发现没有写教案,就可能会戴上“没有备课”的大帽子,不仅要受批评,甚至有年度考核不合格的危险。于是各地教师中,抄教案的十有八九。老师们也都明白:写教案不等于备课,备课也不等于写教案。然而抄写教案这种机械的工作却年复一年地占用着老师们大量的时间。相当一部分教师备课时,左边一本教参,右边一本优秀教案,中间一本教科书,条件好的教师,再加一台电脑,然后在这些资源库里东看看、西看看,把其中自认为精彩的教学设计抄在课本或教案本上。教师在整个备课活动中,没有沉下心来对文本进行深入细致地解读。很多时候是脑子里先装上专家学者的观点,然后再回到课文当中寻找依据。教师谈不上对文本有多深的解读,也缺乏与作品作者的情感共鸣。
二、教师普遍自身素质偏低,迷信权威、缺乏个性
有人曾说:“一个优秀的教师,是一所学校的宝贵资源,是学校的旗帜。”由此各个学校展开了对优秀师资的争夺,而拥有现代教学理念,能熟练使用、开发、整合各种教学资源的教师受到各个学校的欢迎。在师资争夺中,农村中学一开始就处于绝对的劣势,一方面自己培养的优秀教师纷纷涌向城市和发达地区,另外一方面又很难吸引优秀的大学毕业生前来任教。优秀语文教师的青黄不接,导致农村语文教学的人文荒芜。留在农村中学的一部分教师把语文教学仅当作一种谋生的职业,而不是当作一种事业来精心经营。不勤于读书,不勤于“充电”,缺乏精读博览,视野也不开阔,没有作为一个语文教师所应有的文化个性,迷信权威,迷信教参,战战兢兢,不敢越雷池一步。权威怎么说,我就怎么说,教参怎么讲,我也怎么讲,这就成了很多语文教师文本解读时常见的现象。
三、课堂教学中,教学模式陈旧、精神苍白、情感匮乏
不少语文课没有语文课的特点,而且教学模式与方法陈旧、单调。教学步骤总是:①生字词教学,②作者介绍,③段落划分、分析、归纳,④中心思想,⑤写作特色,呆板的五部曲,千课一面。课堂上,教师的整个思想总是在参考书的内容上来回“打转”,心甘情愿地在课堂上成了教参编者的“传声筒”。于是整个课堂上语文教师照本宣科、现买现卖,没有自己的观点和见解。学生呢?带着一双耳朵,从头听到尾,疲惫不堪昏昏欲睡,整个课堂死气沉沉,毫无半点生机。另外,在应试教育的影响下,教师受各种考试束缚,课堂教学上死守教参、教材,不敢稍作发挥,在解读文本时,自觉或不自觉就切入考试考点,但是,学生的情感体验无从落根,只是为了考试而削足适履,无奈地硬记可能出现的考试考点。本应充满了灵气的語文课堂就这样变成了一潭死水。
目前农村中学语文教师文本素质不尽如人意的现状,很显然有碍于新课程改革在农村中学的有效实施,为了增强农村中学语文教学的实效性,我体会似可从以下三方面提高教师的文本素质:
1.语文教师要自觉夯实内功,提升文化底蕴。所谓文化底蕴,就是分享人类精神成就的广度和深度,就是学识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴,不仅决定着他理解、驾驭教材的能力,更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴,才能创造一个丰富的课堂,才能给学生以广博的文化浸染。一个语文教师素质的高低在很大程度上取决于是否有深厚的文化底蕴。文化底蕴的深浅又取决于教师是否有读书的习惯,读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。“腹有诗书气自华”,特级教师窦桂梅老师也曾说:“让读书成为我的一双慧眼,真正地读书,内化成为我们内在的东西。”而我们广大的农村中学语文教师自身素质有限,更应该努力自学、积极提高自身素质。我们只有通过夯实内功,不断获取新的信息、增长新的知识,才能提升个人的文化底蕴。教师的知识面广了,底蕴深了,教学起来自然驾轻就熟,事半功倍。
2.语文教师要钻研文本,对文本有自己的理解和感悟。美国教育家杜威说过:“一个真正把握教学内容,吃透教材结构的人,才能灵活自如地运用探究学习方法。否则,任何的生搬硬套,不论动机如何良好,只能导致两种结果,牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”要想完成教学任务,实现培养目标,语文教师自身就要钻研文本,只有自己首先走进了文本,领悟了文本,教学时才能引导学生合理地解读文本。有的老师在课堂上挥洒自如、游刃有余,是因为对文本已烂熟于心,作者的情感与教师的情感已形成强烈的共鸣,往往一个词、一句话,就能点出文本的精当处。而有的老师在课堂上人云亦云、照本宣科,感情干瘪、语言乏味,不要说根本激不起学生主动探究文本的兴趣,就是教师自己也感觉力不从心、狼狈不堪。
3.语文教师要勤于动笔,把教科研作为抓手促进文本素质的提升。要让教师静下心来研读文本,学校必须改变原来的备课评价机制。不能单纯地看教案是否写得详细,更应该看教师的读书笔记,看教师对教材文本是否有深刻而独到的见解,并且要积极鼓励教师把自己的教学体会形成文字。作为一名语文教师,如果自己不能提笔写文章,那么在平时的教学中,就不能结合自身的写作体验,对文本作深层次的把握。教学是科研的起点,科研是教学的深化,语文教师要勤于动笔,把教科研作为抓手促进文本素质的提升。
总之,在新课程理念下,农村中学语文教师应加强学习,钻研文本、务实科研,努力提高自身的文本素质。只有这样,才能适应新课改的需要,才能让农村中学的语文课堂洋溢着浓厚的语文情趣,弥漫着浓厚的语文气息,真正成为润泽生命的殿堂。
