长久以来, 为了适应不同时代的需求, 美术学科的教育目的不断被赋予着新的内涵, 从最开始的“双基”要求, 到“三维目标”, 再到美术核心素养提升, 无不反应着不同时代的人们对美育的不同需求。
美术核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面, 这些要求不仅有利于培养学生的综合素质, 促进学生的全面发展, 同时也是对“三维目标”更加具体而有针对性的诠释。然而, 在现今的中学美术教学中, 仍存在以下问题, 致使核心素养难以落实于实际教学。
一些美术教师缺乏正确的教学思想观念, 更缺乏正确的思维启迪方式, 忽视学生优良品格的培养, 只注重知识的传递, 进而导致他们在美术教学目标的制定方面, 习惯于偏重“技”的层面展开, 而忽视学生综合素质的提高, 进而致使学生对美术学科的认知产生偏差, 一味地提高手头功夫, 只追求美术表现能力的提高, 进而与其他美术素养产生割裂, 导致学生的美术核心素养无法均衡发展。如果学生长期受这种错误思想认识的摧残, 想要提升学生的综合素质就变得非常难。
美术课程的教学效果与教师采用的教学方法有着密切的关系。受传统重“技”思想观念的影响, 不少中学美术教师在教学过程中长期采用片面、单一的教学方法。美术学科是一门融合其他学科知识的综合艺术, 在中学美术教学阶段, 虽然课程明确划分为了几个模块或领域。但是这些模块、领域不是单一的学科知识, 只是教学过程中的侧重点不同而已。因此, 我们可以发现, 当前中学的美术学科知识涵盖范围广, 综合性特征十分显著, 在教学的过程中, 教师采用正确且多元的教学方式就显得尤为重要了。
教师是美术教学的主导者, 起着至关重要的作用。教师自身的专业素质制约着美术教育教学的发展。在教学中, 美术教师不仅仅是美术知识的搬运工, 更要成为传播美、创造美的使者。然而, 在实际的中学美术教学中, 一些教师依然存在自身美术专业素养浅薄, 知识系统不全面、构架不合理等问题, 这也导致他们不能全面深刻地理解美术作品的内涵, 进而无法有效地引导学生进行图像识读, 并深刻理解美术中的文化, 最终无法使学生具备一定的审美态度和创新能力。
由于应试教育的影响, 美术学科给人长期的“副科”印象, 美术学科没有评分标准, 也不参加学期考试, 美术教育对于提高学生审美的重要性完全被一些教育主管部门及学校忽略了, 缺乏对美术学科的重视。这主要体现在:不少学校缺少美术教学资料与教学设备的现象随处可见, 如图书馆中缺少美术相关书籍、光盘等美术教材资源;美术教学也缺乏专用的教室;有些学校甚至为了提高学生文化课的成绩而侵占或压缩美术课程的课时;更有甚者, 有些学校的美术课时一周不会超过两节, 甚至有的两周一节, 等等。这些缺少教学资源和教学时间等的问题给美术教师将美术核心素养全面融入教学中造成了阻碍, 从而影响了学生综合素质的提升。
针对上述问题, 笔者认为可以从以下几个方面入手, 以改善当前中学美术教学中存在的问题。
美术核心素养是培养高素养美术人才的基本标准。因此, 中学美术教师应该对核心素养的内涵有一个正确的理解。在美术核心素养的要求下, 美术教师可以做到如下几点:首先, 美术教师可结合美术“双基”的要求, 培养学生的图像识读能力;其次, 可适当在教学的过程中, 结合学生学习能力的基本情况, 激发学生的创造能力;再次, 引导学生欣赏美术作品, 提高美术鉴赏能力, 培养正确的审美态度;最后, 美术教师可在课程内容的基础上, 对其进行教学升华, 达到陶冶学生情操的目的。只有这样才能逐步形成学生的美术核心素养。
在中学美术教学的过程中, 应当合理地使用教学方式。如欣赏法, 可在美术欣赏课时, 利用多媒体的放映功能, 向学生展示美术名作的每个细节, 鼓励学生去观察、发现美术作品的内容, 同时向学生介绍作品的创作背景及作者生平, 并引导学生进一步理解作品的创作内涵。例如, 在欣赏《血衣》这幅作品时, 首先, 可对学生进行作品作者和创造背景的介绍, 并且引导学生从这些信息中了解当时土地革命时期斗地主的现实情况, 同时启发学生揣摩出作者的创作心情和思想动态, 这种对历史的跨时代再现, 不但可以使学生在鉴赏的过程中提高观察力和鉴赏力, 同时可以激发学生热爱生活的情感。其次, 在指导学生临摹教学的过程中, 教师也应有所侧重, 抓好教学的重点、难点, 临摹教学时可采用坐标格的形式与自由临摹两种方式交替进行, 这样既能使学生的临摹比较精准, 又能为学生今后的自主创作提供更多的发挥空间。总之, 在美术教学的过程中上, 教师要善于运用多元化的教学方式来启发学生, 引导学生学会独立思考, 提高学生学习美术的兴趣, 并最终逐步提高学生的美术核心素养。
美术教学质量很大程度上受教师自身素质的制约。在中学美术教学过程中, 美术教师作为教学的指导者, 能够引导学生对美术学科知识形成更加全面的认识。对于提高教师专业素质, 笔者认为, 学校可以定期对美术教师进行相应的教学培训, 这样既可以在提高美术教师自身素养的同时, 也能加强其对美术核心素养的理解, 进而更好地从事美术教学活动。只有高素质的中学美术教师, 才能更好地培养学生的审美情趣, 并帮助学生树立正确的人生观。
教育管理部门及学校只有加强对美术学科的重视, 美术教学的资料、设备才能得到有力的保障, 美术教师对教学才会更有归属感, 从而更好地培养学生的美术核心素养。结合目前美术教学的现状, 笔者认为可以从以下几个方面入手:首先, 学校可通过成立美术教研小组、美术名师工作室等方式加强教师间的交流, 为美术教师的共同成长营造良好的环境。其次, 可加强对美术教师教学质量的监管, 如对其的授课情况进行不定期的抽查等, 最后, 为了保证教师授课的质量, 学校还可根据每位美术教师教学的不同需求, 及时采购教学所需设备、器材等等。
以上就是笔者对中学阶段培养学生美术核心素养中存在的问题与解决对策的思考, 以供教师同行之间的交流。
摘要：本文从培养学生美术核心素养的视角出发, 浅谈中学美术教学中存在的问题及解决对策。
关键词：美术核心素养,美术教学,问题,对策
[1] 王春梅.美术核心素养对美术教师的启发[J].美术教育研究, 2017 (09) :15.
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